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如何提高課堂效率
精選閱讀一：
如何提高課堂效率
如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時刻，提高課堂效率。結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點體會。
一、要樹立正確的質(zhì)量觀。不一樣的質(zhì)量觀會有不一樣的效率觀。什么樣的課堂是高質(zhì)量的課堂？我們就應(yīng)明確，好的課堂不僅僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實際狀況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時刻，讓不一樣層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材。
二、要功夫用在課外，精心備課。我們應(yīng)在備課時除備常規(guī)的資料外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時刻的主人，讓他們有更多、更充足的時刻去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時刻的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂三十五分鐘的教學(xué)效果。
三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時刻。據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時刻是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時刻分配。珍惜時刻不是教師急不可待地把課堂資料講完，而是要多給學(xué)生時刻思考。教師可根據(jù)不一樣課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再透過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一向向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不一樣的時刻內(nèi)均有所獲。通常我在上課前會制定一個時刻表，標(biāo)明每一個教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時刻，發(fā)奮控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會讓不一樣層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，提高效率。時刻是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身發(fā)奮。經(jīng)過這一點時刻的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅僅省去教師講的時刻，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規(guī)定自己每節(jié)課務(wù)必至少留出5分鐘時刻讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。
四、要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“愛”是學(xué)習(xí)的動力！教師要在教育過程中，對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，必須要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師在關(guān)注知識復(fù)習(xí)的同時，往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我想在復(fù)習(xí)時，更應(yīng)關(guān)注課的資料和學(xué)生學(xué)的效果，要學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。我們在復(fù)習(xí)時，課堂上，我會根據(jù)問題的難易讓不一樣的學(xué)生來回答。讓學(xué)習(xí)潛質(zhì)最弱的學(xué)生來背誦，還對他們提出表揚(yáng)和肯定，激起他們進(jìn)一步發(fā)奮學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)習(xí)潛質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就能夠得到一顆星并貼上墻。如發(fā)現(xiàn)膽小的學(xué)生也舉手發(fā)言時，我會及時鼓勵他：“你這天的表現(xiàn)真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，用心思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
五、要恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學(xué)模式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實踐潛質(zhì)上，是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能為學(xué)生帶給第一手感性材料，使學(xué)生儲備豐富的表象信息，為他們實現(xiàn)信息重組、進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，但在課堂中運(yùn)用多媒體必須要有“度”，否則將達(dá)不到目標(biāo)，得不到效果。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有助于學(xué)生思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選取運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。今后我會不斷審視自己的課堂教學(xué)，發(fā)奮提高課堂教學(xué)效率。
精選閱讀二：
如何提高課堂教學(xué)效率
如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個老生常談的話題，也是一個常說常新的話題。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時刻，提高課堂效率。
如何在有限的45分鐘里最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，發(fā)奮提高45分鐘的質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的這天我們每個教育工作者務(wù)必應(yīng)對務(wù)必思考的問題。我一向不贊成加班加點。原因：一是我覺得靠拖長時刻給學(xué)生補(bǔ)課，這種辦法，從學(xué)生身心健康成長的角度來說有百害而無一益處；二是從心理學(xué)的角度來看，這種做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至沒有效果。學(xué)生也是人，假如我們每一天下班后，硬把學(xué)生留下，就算是表面愿意留下來了，又會有什么高效率呢？學(xué)生經(jīng)過一個上午或一個下午的緊張學(xué)習(xí)后，我們當(dāng)老師的還把他留下來輔導(dǎo)，如此的搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，試問這效率會是如何呢？因此，稍有理智的教師都不會贊成透過延長學(xué)習(xí)時刻來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺漏，長期的疲勞戰(zhàn)，勢必造成學(xué)生厭學(xué)，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時刻內(nèi)工作效率，老師才教得簡單，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。如何才能提高單位時刻內(nèi)的工作效率呢？
一、把功夫用在課外，充分備課
備課是教學(xué)工作的一個極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材資料和學(xué)生基礎(chǔ)已定的狀況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材資料的規(guī)定性、教材對象的可理解性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及教學(xué)過程的教育性的原則，做到兩個“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想資料、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點，從而確定教學(xué)中的重點和難點，以便設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異狀況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師務(wù)必根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)資料不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時刻里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的資料根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)
的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。
我們應(yīng)在備課時除備常規(guī)的資料外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時刻的主人，讓他們有更多、更充足的時刻去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時刻的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。
二、精力用在課內(nèi)，精心上課
好的課堂不僅僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實際狀況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時刻，讓不一樣層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。
稍有教學(xué)經(jīng)驗的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時刻是上課后的前5分鐘到20分鐘。因此，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時刻分配。珍惜時刻不是教師急不可待地把課堂資料講完，而是要多給學(xué)生時刻思考。教師可根據(jù)不一樣課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再透過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一向向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不一樣的時刻內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時刻，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，以前‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。
在上課前我們不妨制定一個時刻表，標(biāo)明每一個教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時刻，發(fā)奮控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會讓不一樣層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，提高效率。時刻是有限的，但我們務(wù)必堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身發(fā)奮。經(jīng)過這一點時刻的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅僅省去教師講的時刻，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生用心主動去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。
教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會。把難以明白的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要堅信自己的學(xué)生，多給他們一些時刻“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。其實有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?/p>
親其師，信其道。教師在教育過程中，對學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，必須要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，用心思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當(dāng)?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關(guān)資料簡介出來，又可讓學(xué)生在單位時刻內(nèi)理解更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用�？梢娭匾暯叹呒罢n本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。
教無定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有助于學(xué)生思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選取運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。（來自《教育在線》）
如何構(gòu)建高效課堂
在教學(xué)實踐中，課堂低效一向是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并用心思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、用心思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)資料主動實現(xiàn)好處建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際狀況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。正因教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際狀況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程務(wù)必是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，能否用心引導(dǎo)學(xué)生用心思維，能否給予學(xué)生更多的時刻和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為務(wù)必抓好以下幾個方面。
第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，務(wù)必在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠超多課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。
第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多狀況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭潛質(zhì)，課堂駕馭潛質(zhì)又反過來影響課堂教學(xué)的效率。
第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)資料，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教資料的掌握狀況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。
第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時刻，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就務(wù)必注重對課堂提問的研究，所提的問題務(wù)必是有價值的、有啟發(fā)性的、有必須難度的，整個課堂的問題設(shè)計務(wù)必遵循循序漸進(jìn)的原則。
第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費了學(xué)生課堂思考的時刻，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時刻和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時刻利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎樣干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生必須的思考時刻和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六，用心實施小組互助學(xué)習(xí)制�，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)能夠說是一個最佳選取。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性心理特點，能夠把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，用心推行學(xué)生互助機(jī)制，同時，教師透過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，能夠最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。
第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，務(wù)必充分思考不一樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選取性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置超多作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)資料的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。
�。ā短旖蚪逃�2008年5月刊）
“有所為”與“有所不為”構(gòu)建高效課堂
課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。這天，在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學(xué)效益更為重要。從目標(biāo)教學(xué)到洋思經(jīng)驗，無不體現(xiàn)出高效的課堂。徹底打破“我講你聽”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，須做多方的發(fā)奮，教師務(wù)必作到“有所為”、“有所不為”。
所謂“有所不為”：
第一，放得下羅嗦，把時刻交給學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現(xiàn)代教學(xué)背道而馳的。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至能夠說是羅里羅嗦，把課堂大部分時刻占用，而留給學(xué)生的時刻太少。一方面，教師口干舌燥，有時是滿頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時刻交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要求教師務(wù)必提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。
第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。不思考怎會有創(chuàng)新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆母親式的直白應(yīng)放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見，構(gòu)成自己的見解。許多問題最好不好輕易直接告訴學(xué)生答案，而由學(xué)生透過動手動腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言“先生的職責(zé)不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師主要在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，思維方式上點撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動腦、善動腦的學(xué)習(xí)者。
第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。
俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學(xué)生構(gòu)成平等民主的師生關(guān)聯(lián)。多討論、多交流，消除隔閡，最大的明白、寬容和善待學(xué)生，才能構(gòu)成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：“我們務(wù)必變成小孩子，才配做小孩子的先生”。“嚴(yán)師出高徒”，那里的“嚴(yán)”，應(yīng)明白為嚴(yán)以律己、寬以待人，做學(xué)生的楷模，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態(tài)度要和藹、誠懇，不好生硬、高姿態(tài)，有時說話語氣也很重要。一堂成功的課，務(wù)必有良好的師生間雙邊活動，這樣教學(xué)相長，才會有好的教學(xué)效果。
第四、放得下手腳，把機(jī)會交給學(xué)生。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐潛質(zhì)是新課程改革的重要要求。讀書是學(xué)習(xí)，實踐是更重要的學(xué)習(xí)。個性是活動課、實驗課等，多把動手的交給學(xué)生。一項研究任務(wù)，一次專題研究、一個調(diào)查報告、一個簡單的實驗、演繹一段對話，都是鍛煉學(xué)生的分析、思考、行動諸潛質(zhì)的好機(jī)會。酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。
所謂“有所為”就是：第一、用心組織教學(xué)，保證良好的教學(xué)秩序。
課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運(yùn)用機(jī)智的手段來組織好教學(xué)。那種放任、放縱式教學(xué)法是十分錯誤的，允許學(xué)生犯錯誤，絕不是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯。假設(shè)課堂是出戲，那么教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演的職責(zé)，好的導(dǎo)演才能導(dǎo)出好戲，好的組織教學(xué)，才會有成功高效的課堂。
第二、用心正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路。
課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同樣不能忽視教師的用心的引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導(dǎo)，才會很好的挖掘出來。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，回答可解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生確立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)用心性等，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，掌握新的知識，發(fā)展新的潛質(zhì)。
第三、及時檢查糾正，保證學(xué)生做到堂堂清。
課堂上，學(xué)生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫忙糾正很重要。個性是學(xué)生透過做習(xí)題，最能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，歸納出個別和共性的問題，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。教師的幫忙，使學(xué)生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終到達(dá)知識的神圣殿堂。
第四、多多肯定鼓勵，保證學(xué)生充分的自信心。
“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就會多一批好學(xué)生”，“十個指頭有長短”。忽視個性差異，簡單以優(yōu)劣分，對學(xué)生的傷害是很大的，甚至?xí)斐梢簧年幱�。課堂教學(xué)中，尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓勵，少批評；多肯定，少指責(zé)。用動態(tài)的、發(fā)展的、用心的眼光看待每個學(xué)生，幫忙他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時，一句贊美的話，能夠改變?nèi)说囊簧�。一句肯定的話、一個贊許的點頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓勵，會起到意想不到的良好結(jié)果。（選自《教育在線》）
構(gòu)建快樂高效課堂，促進(jìn)快樂校園建設(shè)
自市教育局提出了“關(guān)于建設(shè)快樂校園的實施意見”和全市快樂校園建設(shè)經(jīng)驗交流會之后，我校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學(xué)理念，構(gòu)成了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。
一、把握內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關(guān)聯(lián)為依托，營造樂教樂學(xué)新境界。
建設(shè)“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，只有建立起樂教樂學(xué)的氛圍，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。此刻，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動理解的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個性發(fā)展的課堂氛圍。
首先，務(wù)必堅持以人為本的理念。“以人為本”，就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要堅信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師情緒愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進(jìn)步。以學(xué)生為本就是要堅信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適用學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅僅要滿足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)，不僅僅要讓他們此刻學(xué)習(xí)好，還要他們此刻活得好，活得健康、愉快、幸福！
二是良好的師生關(guān)聯(lián)既有利于教師教書育人，也有利于學(xué)生健康成長。我們要求教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強(qiáng)教師的職責(zé)心和使命感。
三是提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推行快樂高效課堂改革。為什么小孩樂意上幼兒園，正因那兒有好玩的玩具，愛做的游戲，搞笑的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學(xué)初中就有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，是因家庭困難輟學(xué)嗎？不是，絕大多數(shù)是正因厭學(xué)而輟學(xué)。而造成厭學(xué)的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學(xué)過程，整堂課只有教師一個“我”，以教師為主體，教師一味地講，學(xué)生被動地理解，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績差而造成的輟學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生（以前我們學(xué)校也不少）；教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，忽視潛質(zhì)的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學(xué)生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學(xué)生個性發(fā)展；師道尊嚴(yán)，沒有平等的對話等使教學(xué)過程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)受到嚴(yán)重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構(gòu)建快樂高效課堂之后，我們透過深入反思，經(jīng)過研究，達(dá)成共識，在初一、初二兩個年級進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，徹底改變了原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并取得了初步成效。此刻，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學(xué)生主宰課堂，不再是教師“一個我”。
二、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)研究，建立貼合自己校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。
(一)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦自己的事情。我們透過分析、歸納“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及“三三六，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等教育教學(xué)理論，構(gòu)成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，確立了我們今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者；教學(xué)的重點務(wù)必轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)與提出問題的潛質(zhì)給予高度重視，鼓勵學(xué)生提出問題，并對提出問題的學(xué)生給予獎勵。同時我們還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎樣做，用什么樣的方式做，要求教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”又要當(dāng)好“臺前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生都能充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
(二)從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實科學(xué)的評價機(jī)制。“抓不落實的事，追究不落實的人”是在落實常規(guī)中堅持的一貫作風(fēng)。自建設(shè)“快樂校園”以來，學(xué)校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設(shè)“快樂課堂”實施方案》、《建設(shè)“快樂課堂評”價標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生小組學(xué)習(xí)管理辦法》以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。
首先，進(jìn)一步加強(qiáng)備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。透過分析研究，我們設(shè)計了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而到達(dá)展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。
二是規(guī)范操作步驟。
1、我們堅持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)，自我展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式。
(1)自主學(xué)習(xí)：即先由學(xué)生個體獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)潛質(zhì)比較低的起始階段，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，采取“學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認(rèn)定目標(biāo)。
(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內(nèi)交流或打破小組進(jìn)行交流，從而到達(dá)兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵。課堂上學(xué)生首先就自己的預(yù)習(xí)狀況，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相幫忙，取長補(bǔ)短。
(3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生展示的潛質(zhì)，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學(xué)生個性，又能到達(dá)共同提高的目的。
(4)反饋矯正：在學(xué)生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優(yōu)點的歸納，病例的糾正等。
(5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：這一環(huán)節(jié)是為驗證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)與否而精心設(shè)置的，對學(xué)生來說是學(xué)后即考，考后即評，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結(jié)果當(dāng)堂反饋。
2、課堂教學(xué)要堅持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主到達(dá)快樂、高效的課堂效果。
(1)以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的潛質(zhì)，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。
(2)以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時刻的控制，爭議的評價等等都有學(xué)生來掌控。
(3)以賽為主：單位時刻內(nèi)要給學(xué)生以用心參與的動力與適當(dāng)?shù)膲毫�，生生之間，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，以調(diào)動學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。
三是有效地實施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛作用。
我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按好中差搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)要講求實效，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個人職責(zé)。在幾乎所有的課堂上，我們都能夠看到小組熱烈的討論式合作學(xué)習(xí)，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學(xué)習(xí)務(wù)必包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人職責(zé)，小組成員之間的信任，對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學(xué)習(xí)管理辦法》透過動態(tài)管理和發(fā)展性評價的辦法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實施。
四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來
構(gòu)建快樂高效課堂，促進(jìn)快樂校園建設(shè)，是我們奮斗的目標(biāo)；學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個深刻的啟示，解放學(xué)生，開放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)來的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。
快樂高效課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的用心性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展。它尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標(biāo)。
今后，將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以課堂為主陣地，用心打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學(xué)生樂學(xué)的快樂校園氛圍，突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，為實現(xiàn)“快樂校園”建設(shè)的根本目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而發(fā)奮。
精選閱讀三：
淺談如何提高課堂教學(xué)效率
隨著新課程改革的推進(jìn)與實踐，新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中。有全新的教學(xué)理念，就有全新的教學(xué)課堂，如今學(xué)生成為新課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者，引導(dǎo)者和參與者，教師如何組織全新的課堂，如何在單位時刻內(nèi)，最大限度地整合教材、教師自身、學(xué)生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼于學(xué)生——這個“成長”的個體呢？我認(rèn)為有效率的“課堂”積累，勢必促進(jìn)學(xué)生個體全面、和諧的發(fā)展。下方就如何提高課堂教學(xué)效率，我談幾點拙識。
一、親善友好的師生關(guān)聯(lián)是提交課堂教學(xué)的前提
學(xué)生在教室中以學(xué)為主，難免出現(xiàn)一些行為方式和學(xué)習(xí)上的問題，是很正常的，教師應(yīng)以正確，寬容的態(tài)度和方法去處理。前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”的確，沒有愛就沒有教育。2003年秋，我執(zhí)教于郭河一小五（2）班，有一名叫張秋云的孩子，父母長期在外打工，只留下他奶奶照管他。這孩子平時少言寡語，還打得一手好乒乓球，但時有學(xué)生反映他有小偷小摸的行為�？捎肿ゲ蛔≌鎽{實據(jù)，教育引導(dǎo)他無處下手，一天，我無意中看他拿的嶄新的乒乓球拍，就與他打了兩局球，并詢問了他買球拍的時刻，商店，然后走訪他的家庭，核實狀況后，才知奶奶并沒有給錢他，我并以此為契機(jī)，啟發(fā)他說出了真相，我替他退還“摸來”的二十無錢，沒有收繳他的乒乓球的，并幫忙他提高了認(rèn)識，他表示痛改前非。在老師關(guān)愛下漸漸地張秋云同學(xué)成為了懂禮節(jié)，知榮辱發(fā)奮上進(jìn)的好學(xué)生。老師只因愛張秋云這個學(xué)生，因“愛”而寬容，沒有空洞的說教，“親和”地走進(jìn)了學(xué)生心靈，平時課堂上，情緒緊張的學(xué)生，只需教師一個友愛的眼神，學(xué)生會心智勃發(fā)，學(xué)生討論時哪怕只是教師一句啟迪的話，都會讓學(xué)生思路頓開，智慧的火花，就會在友好的師生互動中，碰撞出創(chuàng)新思維的色彩。
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這是春雨潤物無聲的特點，我認(rèn)為教師教育孩子，處理學(xué)生在生論和學(xué)習(xí)中發(fā)生的問題也就應(yīng)具有春雨潤物的特點。（1）點到為止、傾注期盼。教師要從愛的角度去看待一個犯“錯誤”的孩子，坦城指出違規(guī)的問題，并暗示學(xué)生，老師期盼你改正、進(jìn)步，讓學(xué)生從矯正中獲得健康發(fā)展的驅(qū)動力，而不是一味地諷刺、訓(xùn)斥孩子，讓師生關(guān)聯(lián)走向死胡同，犯“錯誤”的孩子也會緘然不語，悲觀自棄。（2）真情交融平等對話。犯有過失的孩子，教師以“春雨潤物”的口吻，交換事情發(fā)生的原委，以及對事情的不一樣見解，并以自身高尚的人文情懷去溫暖學(xué)生的幼小的心靈，在孩童的內(nèi)心世界里，逐漸培養(yǎng)親善友好的意識，并與之共行。（3）發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)言傳身教。教師務(wù)必堅持與學(xué)生同學(xué)習(xí)、同互動、同娛樂、拉近教師與學(xué)生的距離，使有問題的學(xué)生愿意與你交朋友，坦露心胸。
由此友好、親善、明白是建立良好師生關(guān)聯(lián)的前提，師生互相尊重是基礎(chǔ)。廣大教師應(yīng)當(dāng)具有高尚師德，豁達(dá)博愛的氣度，讓燦爛的笑臉留在教師臉上，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、簡單、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，而不是居高臨下地操縱學(xué)生，那么和諧親善的課堂就會成為一個充滿靈性、充滿情感的課堂。
二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高課堂教學(xué)效率的保證
學(xué)生是一個潛在的發(fā)展的個體，在發(fā)展的過程中，感情的沖動，個性的張揚(yáng)……無時無刻不在學(xué)生的語言，行動中表露出來。在以人為本的新的理念下，關(guān)注學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，是完成“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的價值取向的定位問題，通俗地講，學(xué)生沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師是難以到達(dá)“教書育人”的目的的。
首先是學(xué)生的行為規(guī)范問題，尤其是小學(xué)生，可塑性極強(qiáng)。《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》都具體講到了小學(xué)生在校內(nèi)、外應(yīng)當(dāng)規(guī)范的行為。各科教師，不好認(rèn)為做為學(xué)生的思想政治工作只是班主任的事。如下課時兩名學(xué)生追趕打鬧，一名科任教師視而不見，上課的時候班級同學(xué)都在聽講，做作業(yè)，而這兩名學(xué)生還在計較下課打鬧的得失，擠眉齊眼、磨拳擺狠、一臉霸氣、異得周圍學(xué)生打野，說笑，導(dǎo)致課堂一團(tuán)糟，教師不得不停課調(diào)解。
語文課堂是實施思想教育的主陣地，滲透教育性，矯正學(xué)生的錯誤思想是教師義不容辭的職責(zé)。如一位成績很好的“優(yōu)生”調(diào)到后面去坐，而一名“學(xué)困生”被調(diào)到第一排去坐，教師這樣做，是為了“提升差生”�？蛇@名“優(yōu)生”拒絕調(diào)到后面去，認(rèn)為“優(yōu)生”是班級的天之驕子，即使勉強(qiáng)服從，或是情緒低落，或是動不動發(fā)脾氣。這時教師就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以“人文性”關(guān)懷，妥善處理，并引導(dǎo)這名“優(yōu)生”關(guān)愛他人，進(jìn)行群眾主義思想教育，“先人后已”的思想教育，矯正“驕氣”、抹去“霸氣”，讓具有優(yōu)越感的“優(yōu)生”，逐步構(gòu)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
小學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本保證，一個班級，一個學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它體現(xiàn)了教師群體、一所學(xué)校的人文素養(yǎng)。從課前準(zhǔn)備到上課聽、說、讀、寫到操作活動，學(xué)生的舉止言行，一笑一顰都應(yīng)具有規(guī)范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。教壇中留傳一句名言：“沒有不會學(xué)的學(xué)生，只有不會教的老師”。如：一名學(xué)生書寫不規(guī)范，教師不去矯正，或者教師自己書寫“龍飛鳳舞”，學(xué)生去模仿，久而久之，字跡一片狼藉。因此言傳身教的傳統(tǒng)教育方法，依然是教育學(xué)生的法寶，“正人先正已”，教師只有傳授正確書寫方法，從自身“嚴(yán)格”入手，學(xué)生書寫的良好習(xí)慣，也就會“水到渠成”。
隨著課改的深入，構(gòu)建了“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式，課堂的機(jī)動性極大，一節(jié)課學(xué)生收獲的多少，恰恰是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（聽、說、思、議、寫）的綜合考評。學(xué)生或只聽不思、或只想不議、或心不在焉、主動參與問題的探討用心性不高，最后導(dǎo)致學(xué)無所獲。課堂學(xué)習(xí)的亮點，只是學(xué)生習(xí)慣良好的學(xué)生不斷展示自己的標(biāo)志。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生全面，和諧發(fā)展的重要資料，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，蘊(yùn)含著教育的成效，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話，新課程改革與教師的主角轉(zhuǎn)變是相匹配的，而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成，已是課程改革的保證，更是教書就是為了不教的歸宿。
三、科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)
“教學(xué)模式”一向是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導(dǎo)下，有人主張、有人反對，一位名家錢夢龍說：“我反對程式化，但是并不反對必須的模式”。無論持主張或反對的人，他們否定的都是教學(xué)研究中的“模式化”傾向，而不是反對模式結(jié)構(gòu)本身，正因模式結(jié)構(gòu)本身既打破了教學(xué)模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學(xué)活動的有效性。綜合上述科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是構(gòu)建以學(xué)生為主體，突出學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生潛質(zhì)的教學(xué)模式，是當(dāng)今課改中提高課堂教學(xué)效率的保障基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬┰谇榫爸畜w驗，在體驗中構(gòu)建
創(chuàng)設(shè)美麗活動的情境，能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和體驗，豐富學(xué)生的想象力也是改革后新型課堂教學(xué)的特點之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生瑕想飛飛的音樂情景，都能夠激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，營造學(xué)生切身體驗的氛圍。如：教數(shù)學(xué)“圓的周長”一節(jié)能夠先出示“自開車的車輪滾動一周有多長呢？”疑向，教師演示，引發(fā)學(xué)生自冥思若想。當(dāng)學(xué)生百思不得其解之后，教師再點明課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)性不言而喻。
�。ǘ┰隗w驗中構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)
省教育教學(xué)權(quán)咸“崔巒”曾在小學(xué)課程改革的專題講座中，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要剔去繁鎖教學(xué)程序，重視學(xué)生的感悟和訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生生活在必須的社會環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗，有著密不可分的關(guān)聯(lián)。如；我在履行領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，開展“課堂結(jié)構(gòu)與效率”研討教學(xué)古詩《石灰吟》一文時，學(xué)生朗讀了古詩，先讓學(xué)生讀讀石灰的特點？學(xué)生概括為“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學(xué)生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學(xué)生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚(yáng)靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻(xiàn)身的英雄。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特征不畏風(fēng)雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學(xué)生透過感悟心中構(gòu)成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點�；拥恼n堂，學(xué)生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態(tài)生成的教育資源進(jìn)行挖掘，在學(xué)生心靈中構(gòu)建了一個全新的知識結(jié)構(gòu)。
直觀教學(xué)、透過演示。學(xué)生能夠零距離地體驗，如我教“圓的周長”一節(jié)，先讓學(xué)生用一個圓在必須長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導(dǎo)學(xué)生明白周長的概念，悟出求周長的公式。在教學(xué)中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學(xué)生的思維如水墨畫般緩緩散開。
（三）教學(xué)目標(biāo)的明確呈現(xiàn)，讓互動的課堂流放異彩
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子教學(xué)生掌握這個工具，構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到達(dá)不需要教的目的”。著名教育家這一段精辟的論述，闡述了教者、學(xué)者、教材之間的辯論關(guān)聯(lián)。既然教材只是受教育者的一個藍(lán)本，那么教者在實施教學(xué)的過程中，首先務(wù)必呈現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的鎖定，是教者根據(jù)教材，教學(xué)情境，教學(xué)對象等整合教學(xué)資源，去粗取精，從雜亂的知識點、潛質(zhì)點諸當(dāng)中，提取的一節(jié)課或某一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有多元性，科學(xué)性。教師呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，能良好地讓求知者凝聚思考的目光，嚼咀知識的藍(lán)本，讓“疑難問題”的颶風(fēng)，卷過學(xué)生平靜的心海，造成生生互動，合作探索的課堂局面。
為深化課改，此刻我和學(xué)校全體教師正探究踐行小學(xué)課堂教學(xué)新的模式結(jié)構(gòu)。即：創(chuàng)景導(dǎo)入（以激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，以結(jié)合授課資料為前提，采用講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂、看圖畫等多種形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。）——主動閱讀（學(xué)生帶著前面創(chuàng)設(shè)情景時留下的懸念飽含尋求答案的激情去主動閱讀課文。）——呈現(xiàn)目標(biāo)（教師讓學(xué)生談閱讀后的收獲和不懂的問題，然后教師有選取性的按順序?qū)W(xué)生提出的涉及本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的問題進(jìn)行板書。對學(xué)生提出的不涉及本課教學(xué)目標(biāo)的問題教師用簡短的話語給與答復(fù)，對學(xué)生不能提及到的本課教學(xué)目標(biāo)，教師可用商討的口吻以問題的形式提出。）——生生互動（圍繞已呈現(xiàn)的目標(biāo)教師組織學(xué)生互動探討解答。）——師生互動（對學(xué)生互動探討仍解答不出的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可用商討的口吻發(fā)表自己的見解）——課堂小結(jié)（靠近學(xué)困生，讓他們針對呈現(xiàn)的目標(biāo)談對本節(jié)課學(xué)習(xí)后的收獲，然后指名成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫輔小結(jié)。）——品讀欣賞（文科）——當(dāng)堂訓(xùn)練（圍繞目標(biāo)，分層設(shè)題，拓展延伸。）這一宏觀粗略的教學(xué)模式，崇尚“以人為本”，感悟創(chuàng)新的教育宗旨，提倡師生互動，生生互動的原則，貫穿了“以學(xué)生為主體”，教師轉(zhuǎn)換主角的課改理念。這種教學(xué)模式，一堂課自
始至終，非“師生、生生互動”才能完成教學(xué)目標(biāo)不可。
過去的一堂課，要求的是“安靜”，便于老師講解，或便于老師逢場作秀，再加上偶爾幾個學(xué)生的爭論，全班學(xué)生的掌聲的點綴，把課堂的表面敷衍得完完美美。如今的課改，是真改，是師生平等，相互探究，相互交流，從心靈的碰撞中達(dá)成共識，共同獲取真知，如：一任語文教師教小學(xué)一年級，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？小學(xué)生議論紛紛，能夠是流水，也能夠是花朵，也但是楊柳，小草，綠色……等等，這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，它只有透過生生互動才能完成，而不是教師一手遮天。生生互動，師生互動時，小學(xué)生奇妙的想象，審美的情趣，不一樣的已有生活經(jīng)驗的結(jié)合，它們隱藏在答案背后，貫徹了多維目標(biāo)的情景落實，這種互動的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，有力的促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率“質(zhì)”的提高，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，并非舊課堂中的“熱鬧”罷了。
四、正確的引導(dǎo)讓課堂教學(xué)得以升華
課改以后，人們個性關(guān)注一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這個過程是教師，學(xué)生與文本之間的對話。也許有的人認(rèn)為，只要把課桌椅排成必須的合作學(xué)習(xí)形式，如：丁字形、方形即可。再讓學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，教師能夠高高地立在講臺上，一味把追求形式的變化，場面的熱鬧。但是教師要把握契機(jī)對正在學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行點撥。學(xué)生或概念模糊，或真知與謬誤難分，或挖掘不出知識內(nèi)涵，等等都需要教師的引導(dǎo)。在教學(xué)實踐中學(xué)生感悟資料之前，教師可根據(jù)不一樣的知識點，采取不一樣組織形式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設(shè)法使新知識納入學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動中，學(xué)生的認(rèn)識表達(dá)卡住了時，教師能夠透過重讀資料，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學(xué)生的思維來個推波助瀾，讓學(xué)生的認(rèn)識，與表達(dá)再上一個新臺階。新的課堂解放了學(xué)生的空間。學(xué)生觀察、思考、探究的時刻更多了，留下的“疑點”也就更多了。如數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個班男、女生名是多少人？這一題學(xué)生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導(dǎo)學(xué)生按比例分配的思路來解，也可利用倒數(shù)性質(zhì)來解，轉(zhuǎn)化條件，巧妙解
題。“自主、合作、探究”的路學(xué)生走得辛苦，教師的引導(dǎo)下一陣“及時雨”，讓孩子們洗去風(fēng)塵，思路更開闊。使課堂教學(xué)得以升華。
五、巧妙的課堂應(yīng)變是影響課堂效率的關(guān)鍵
課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過程中應(yīng)對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、靈活、準(zhǔn)確地做出決定處理，持續(xù)課堂平衡的一種心理潛質(zhì)。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風(fēng)景線。我認(rèn)為巧妙的課堂應(yīng)變有這樣幾種表現(xiàn)形式。
（一）因勢利導(dǎo)、借題發(fā)揮
我在教學(xué)《海底世界》一文時，指名學(xué)生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學(xué)膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學(xué)們的一片笑聲，以至使這名學(xué)生尷尬難堪。我立刻制止了同學(xué)們的譏笑，發(fā)表自己的觀點說：“我認(rèn)為這名同學(xué)讀得特好！”我的話引來了全班同學(xué)一片疑惑驚愕的眼神。我之后說：“這名同學(xué)對課文的明白很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什么這樣說呢？請同學(xué)們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然后結(jié)合課文說說它的意思。”接下來的效果可想而知，既緩解了這名同學(xué)的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學(xué)加深了對課文資料的明白。
�。ǘ┟难郯凳尽崦|(zhì)疑
在教《荔枝》一文時，老師質(zhì)疑，荔枝生長在什么地方？你品賞過嗎？這時學(xué)生能夠很容易回答，但是有的學(xué)生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關(guān)。這時教師以眼神暗示學(xué)生，并走到跟前摸摸學(xué)生的頭，點他發(fā)言，回答正確，巧妙地糾正了學(xué)生思考中的偏差。
�。ㄈ┙铏C(jī)發(fā)揮、化解尷尬
教師常常會交家庭作業(yè)，一次大多數(shù)同學(xué)不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發(fā)師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業(yè)的同學(xué)，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明并非懲罰，交者評獎，結(jié)果佳作不少。
�。ㄋ模┣擅罴m錯、緩解窘態(tài)
再優(yōu)秀的教師郵局有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學(xué)生留下談?wù)摰脑挶Ｓ幸淮危以诤诎迳习鍟?ldquo;羅嗦”一詞，結(jié)果寫成了“哆嗦”，有學(xué)生指出。老師又心生一計，讓一名學(xué)生改這個錯別字，老師質(zhì)疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學(xué)生印象。
巧妙的課堂應(yīng)變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應(yīng)變潛質(zhì)就在于把不利于課堂教學(xué)的因素轉(zhuǎn)化于有利于，服務(wù)于課堂教學(xué)的契機(jī)，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
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