《猴王出世》教學(xué)反思(精選15篇)
在現(xiàn)在的社會生活中,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),反思過往之事,活在當(dāng)下之時。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《猴王出世》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇1
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的`同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會,從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇2
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的`形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,避免占用課堂大量時間。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇3
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的'形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動。
對于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過猜測知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中,沒有花費(fèi)較多的時間去做細(xì)致的講解,只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇4
小語第十冊《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時,我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,我趁勢讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動作、姿勢,以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
后來,我就干脆拋開教案設(shè)計(jì),讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的`對偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!边教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時候,這是本課的目的之一,也是我作為一個語文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時代精神。
我覺得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……
從這,我又悟出:
1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來制成課件。
4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動畫課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇5
在這周上《猴王出世》一課時,我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒想到學(xué)生們的興趣大增,爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽,并央求家長給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時不愛寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來,編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
透過這次體驗(yàn),使我體會到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來,利用校本課用演、說、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的'興趣、愛好和特長,極大地豐富、拓展教育資料,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會逐步學(xué)會注意收集身邊的素質(zhì)來幫忙我的教育教學(xué)工作。我會經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來,整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫的。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇6
本文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時,我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的',學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣,有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。
教學(xué)時,我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容;然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。對其中的句段進(jìn)行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會,從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊(duì)活動課時間進(jìn)行了表演,小演員們在表演時入情入境,將劇本的語言變成了鮮活的人物形象。一個個精彩的節(jié)目逗得大家捧腹大笑,博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩,但依然令人振奮!大家在表演的同時不僅感受到文學(xué)名著的博大精深,還領(lǐng)悟到了不少做人的道理,他們都表示:一定要讀讀原著,細(xì)細(xì)品味原著中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信,通過這次課本劇表演,會有更多的同學(xué)愛上我國的名著,愛上我們源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典文化!
《猴王出世》教學(xué)反思 篇7
《猴王出世》是一篇略讀課文,節(jié)選自同學(xué)們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著《西游記》。教學(xué)的重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)了解石猴成為萬世猴王的過程,進(jìn)而感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣,以逐漸提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。鑒于文章是古代白話文,準(zhǔn)確地理解難字難詞進(jìn)而讀懂課文的.內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時采取了以讀為主線的教學(xué)過程。課文伊始,學(xué)生先根據(jù)導(dǎo)讀讀課文,我再輔之附有范讀的視頻,使學(xué)生們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進(jìn)而,再讀課文,細(xì)致的品味課文的經(jīng)典句子,感受文學(xué)奇葩的風(fēng)采。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的情況下,準(zhǔn)確地把握了課文背景,課堂教學(xué)顯得較為流暢,興致較高。
課文中有些句子精練得當(dāng),但由于前半部分視頻播放時間較長,后半部分的課堂安排略顯緊張,只是提問了較少的同學(xué)找到的好句及其感想,給其他同學(xué)的發(fā)言時間較少。因?yàn)闇?zhǔn)備充分,許多學(xué)生上課發(fā)言很積極,但考慮到平常幾個不太舉手的同學(xué)能主動回答問題,所以就把機(jī)會給了他們。
每一堂課,都是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會,從中發(fā)現(xiàn)問題、改正、汲取經(jīng)驗(yàn),以在語文教學(xué)之路上走得更遠(yuǎn)。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇8
《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時候,因?yàn)楦矣诘谝粋跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王。
課文可按事情發(fā)展順序分為三個部分。文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的習(xí)性,另一方面也因?yàn)閬須v的不凡,擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫他在山林間采食蔬果,與動物打成一片,可見其自由自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動,可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進(jìn)入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫,賦予了石猴無窮的魅力。
本文的`文言色彩相對濃厚,部分語句理解起來有一定難度,結(jié)合課文、注釋來理解句子,雖然學(xué)生理解起來有些吃力,但學(xué)生對這篇課文充滿了興趣。教學(xué)時可先聯(lián)系學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),或借助影視資源,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生課堂積性很高,但是個別句子比較難理解,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生多讀書,掌握更多的課外知識。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇9
也許是受上一篇課文的影響,今天,我們學(xué)習(xí)《猴王出世》,學(xué)生仍然對課文中詞語關(guān)注度極高。
第一個環(huán)節(jié)仍然是安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):自讀課文,讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什么事?自主學(xué)習(xí)的時間結(jié)束了,幾位學(xué)生相繼提出對課文中幾個詞語的關(guān)注:“一朝天氣炎熱,與群猴避暑,都在松陰之下頑耍!睘槭裁词恰邦B!倍皇恰巴嫠!蹦?我仍然把這個問題拋給了學(xué)生,學(xué)生自己有解釋,有學(xué)生提到了群猴的“頑皮”,所以這里的“頑耍”其實(shí)包含了兩個意思,一個是“頑皮”,另一個是“戲!,白話文中的一個詞語可能包含幾個意思。接著有學(xué)生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解,有學(xué)生拿出了自己的解釋,甚至有同學(xué)搬出了字典,給疑問的同學(xué)一個更規(guī)范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思,有學(xué)生提出對“石猴喜不自勝,忽抽身往外便走”的“抽身”不理解,還有學(xué)生注意到這樣的一個句子“我們都進(jìn)去住,也省得受老天之氣!敝械摹笆芾咸熘畾狻辈焕斫猓M麆e的同學(xué)能給出解釋?吹竭@樣的詞句,這樣的疑問,我不想過多的講解了,我們的學(xué)生也都有自己的看法,班上更多的學(xué)生把自己的理解拿了出來,在互相的交流中,學(xué)生更好的理解了這些詞句,更好的理解了文章?粗鴮W(xué)生課堂上的這種發(fā)問,這種思考,我覺得,盡管可能課堂上學(xué)生所探討的`問題并不是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重要研討內(nèi)容,但是的確學(xué)生在課堂上參與了,投入了,這就是一種變化吧!而且這種變化的的確確是相互關(guān)聯(lián)的,如果前一課沒有那樣積極的討論,這節(jié)課會繼續(xù)針對這些詞句思考嗎?不會的!的確,我們應(yīng)該給學(xué)生展示的機(jī)會,應(yīng)該鼓勵他們多參與,多討論,主動投入到學(xué)習(xí)中去。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇10
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢、頑皮、機(jī)智的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時,結(jié)合我校開展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動,充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動。
首先,學(xué)生借助拼音自學(xué)生字,在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果,我的能力展示!”板塊,給生字加拼音,做到又快、又準(zhǔn)、又認(rèn)真。
然后,借助注釋讀通、讀懂課文,不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問,有價值”板塊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、有效的思考、質(zhì)疑。
接著,四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問題,如果實(shí)在解決不了,就向老師求助。這個環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),借助集體的智慧解疑。
再接著,我以一句話為例,引導(dǎo)如何讀書體會。這是因?yàn)楸菊n是一篇古代文言文,學(xué)生讀書、體會有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后,讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會,這就降低了學(xué)習(xí)難度。
最后,在學(xué)生體會的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié),感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程,引導(dǎo)學(xué)生感悟,受到啟發(fā)。
本節(jié)課,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)到了成功的快樂,感到是自己學(xué)會了知識,而不是老師教會的。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動”課堂教學(xué)效果。但是,本節(jié)課沒有充分借助預(yù)習(xí)開展學(xué)習(xí),如:生字的學(xué)習(xí),讀通、讀懂課文的'學(xué)習(xí)任務(wù),滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成,這就會節(jié)省課堂上的時間,完成理解感悟的任務(wù)了。另外,臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子,感受石猴的性格,體會經(jīng)典名著的語言魅力”環(huán)節(jié),占用了一部分時間,原計(jì)劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個關(guān)鍵問題:石猴是從哪來的?石猴是怎樣成為猴王的?沒有完成,只好推到下一課時,這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了,也造成了拖堂。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇11
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍,老師精心設(shè)計(jì)的每一個學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說到:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍蠋熌,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)!
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式,不是憑空而來的,這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的.熟悉,對學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇12
本學(xué)期第一次公開課暨鎮(zhèn)新教師匯報(bào)課終于結(jié)束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前,試教了兩次,效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。
首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課,所以在設(shè)計(jì)上真正屬于自己的東西其實(shí)是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師,這樣是否可行,最終都得到了相對正面的答復(fù),再加上自己認(rèn)為:我作為一名新教師,本身就是學(xué)習(xí)模范的過稱。但是我這個模仿也不是亦步亦趨的,我這個過程中,我充分研讀了王老師的課堂實(shí)錄和王崧舟老師對她的評價,還反復(fù)研究了王老師的教學(xué)視頻,盡可能的深入體會她的設(shè)計(jì)意圖,并逐漸將之內(nèi)化為自己的東西。
在這個過程當(dāng)中,我深刻認(rèn)識到了自己身上的不足,以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語言上,之前的兩堂課下來,師父說你這課上的像高中的語言賞析課,沒有趣味性。同樣的研究言語形式,為什么王老師能夠上的那么生動呢?仔細(xì)比較了自己和王老師的教學(xué)視頻,分析兩人的引導(dǎo)方式,馬上找到了癥結(jié)所在:王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”,你能“用自己的話說一說嗎”,而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外,王老師的語言,即使是提問題的時候也是抑揚(yáng)頓挫的勵,是富有親和力的,而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳,沒有投入。當(dāng)我在今天的課上投入激情之后,效果確實(shí)好了許多。
其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺,觀看自己的教學(xué)視頻后,我發(fā)現(xiàn)自己的臺風(fēng)好像不是很穩(wěn),有一些不太優(yōu)美的習(xí)慣性動作。這些我覺得需要在平時的'日常教學(xué)中注意。
其他還有就是課堂應(yīng)變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認(rèn)識到一個人人會講的道理:“臺上一分鐘,臺下十年功!闭娴模”鶅鋈叻且蝗罩,這一些都是需要自己在平時日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。
慶幸的是我還年輕,這是我的本錢,我還有許多的時間去學(xué)習(xí),我還有許多的機(jī)會去實(shí)現(xiàn)自己的名師之夢。
繼續(xù)加油吧!
《猴王出世》教學(xué)反思 篇13
《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學(xué)生理解相對有些困難,一些詞語及語言習(xí)慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學(xué)生可能會難于理解,會讀錯。對于剛剛從事語文教學(xué)一年的我來說,要把握準(zhǔn)確真是一個很大的挑戰(zhàn)。
最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語言的表達(dá)形式,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果,鼓勵他們提出自己的問題。有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題,相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學(xué)思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學(xué)生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來,說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長和趙主任的`指導(dǎo)下,認(rèn)為這樣提出問題太籠統(tǒng),學(xué)生不容易圍繞主線來感悟,所以給我提出兩個教學(xué)思路:其一,請同學(xué)們細(xì)讀課文,你讀出一個怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?
我采用了第二個教學(xué)思路,但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長再次給我指導(dǎo),幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點(diǎn)語句的把握上,陳校長指導(dǎo)我大膽取舍,對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)的語句,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,充分感悟,而一些學(xué)生能讀懂,對于體現(xiàn)石猴性格特點(diǎn)不太明顯的語句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結(jié)尾兩句話,中間大段內(nèi)容全都舍棄了,這樣做到了講課重點(diǎn)突出,在學(xué)生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。
在對“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中!钡钠纷x中,指導(dǎo)學(xué)生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學(xué)生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領(lǐng)過人的特點(diǎn)。
因?yàn)檫@篇文章是一篇古代白話文,在語言的品讀上,陳校長和趙主任指導(dǎo)我讓學(xué)生在體會內(nèi)容的基礎(chǔ)上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中,由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,老是擔(dān)心時間不夠用內(nèi)容講不完,所以讓學(xué)生讀得相對較少,對古典名著的語言魅力感悟不太充分。
最后,我設(shè)計(jì)了教師引導(dǎo)學(xué)生共同小結(jié),但陳校長認(rèn)為,學(xué)到最后,學(xué)生應(yīng)該有能力自己進(jìn)行總結(jié),概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個建議,在分析完課文之后,由一名學(xué)生來概括,最后大家進(jìn)行總結(jié)。這樣,更能突出學(xué)生的主體作用,教學(xué)效果較好。
另外,在課前我準(zhǔn)備了幾張幻燈片,比如對于一些重點(diǎn)詞語的理解,及最后課處拓展四大名著的知識。但在實(shí)際教學(xué)中,由于設(shè)備的問題,它并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用,沒有真正起到輔助教學(xué)的作用,這是教學(xué)中的一個遺憾。
通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認(rèn)識到了除了要備教材,備新課程標(biāo)準(zhǔn),還要備學(xué)生,充分了解學(xué)生的情況,才能在課堂上靈活應(yīng)變,游刃有余。
其次,在講課方面,我認(rèn)識到了教師不要只注重教課文內(nèi)容,還要用相當(dāng)?shù)木斫陶Z言表達(dá)方式,注重讓學(xué)生有目的地朗讀課文,加強(qiáng)教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),通過朗讀課文讓學(xué)生感悟到語言蘊(yùn)含的魅力,會理解會運(yùn)用。
再次,在學(xué)生討論匯報(bào)時,教師把一個大問題拋給學(xué)生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語言應(yīng)該精練,點(diǎn)到為止。
另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學(xué)的,當(dāng)常規(guī)的教學(xué)手段解決不了時,可采用幻燈片來輔助教學(xué),使學(xué)生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。
總之,通過這次講課,在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助之下,使我在語文教學(xué)方面,又成長了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來,使自己的教學(xué)水平飛速提高!
《猴王出世》教學(xué)反思 篇14
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時,我讓學(xué)生以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織好聽的四個字詞語學(xué)生講講猴王出世的.故事,并適度拓展,開展語文活動,課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。
本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣,但是課堂教學(xué)時間是有限的,學(xué)生雖有了閱讀名著的興趣,對中華古典名著的有較簡單的了解,但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的大門,還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流,去體會博大精深的中華文化。
《猴王出世》教學(xué)反思 篇15
在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個問題“石猴是怎么出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說,吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就可以成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說好“誰進(jìn)的去出來的就是王”的,也未必能得到全部猴子的'認(rèn)可。
可是問題還是在于在教學(xué)過程中教師的引過多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來,雖然結(jié)構(gòu)清楚,可是還是很累?傆X得學(xué)生對課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!惫膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚。
一個學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見叢雜中跳出一個石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來提問。她說,從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是非常自信的,可是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說話嗎?這一個問題的提出,馬上讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開始若有所思……于是,我請學(xué)生來猜猜。一個孩子說,雖然后邊是很自信的,可是畢竟這里邊是什么誰也不知道,說明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開始還是有些猶豫的。一個孩子不贊同了,他說,如果他是猶豫的,那后邊就不說連聲說“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說得那么急切,不像是猶豫的樣子。一個孩子好像想到了什么,高高把手舉起說:“他不是在猶豫,他是在思考。說明猴子不是沖動的,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅說明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來!辈簧俸⒆佑X得挺有道理。突然,又一個孩子舉手,說:“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說:“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來的!边@話一說,大家都覺得很奇怪。只見這孩子得意地說:“很明顯。連呼了三聲都沒人敢出來,這時候石猴再出來,跟大伙一比,就顯得特別威風(fēng)!焙,別說,這一想法馬上得到了很多人的認(rèn)可。有孩子接著說:“對,石猴看到大家都不敢出來,所以特別得意地跳出來喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’。”我趁勢讓孩子想象當(dāng)時的情景,這時候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個說:“連呼三聲都沒人應(yīng),當(dāng)時肯定是全場一片寂靜。這時候石猴這一喊,就顯得特別響亮。”一個說:“大家的目光都會齊刷刷地投向石猴,都會很羨慕他!币粋孩子又忽有所悟:“這樣一來,就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆。”“對,這才是石猴真正高明之處!”
一個不經(jīng)意的問題卻能讓我們揪出文章的精華來,不得不佩服孩子們的思考能力!
再比如,有一個學(xué)生問:“課文最后一段寫石猴端坐上面說話的時候,他怎么會說《論語》中的句子——人而無信,不知其可!边@問題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問:“是啊,《論語》中的話他都能引用,而且一開始就來這么一句,是為什么?”有學(xué)生說,這樣一說,就能抓住問題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說,這樣能讓人覺得石猴特別有學(xué)問,不愧有王者風(fēng)范。
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