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    兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-16 13:07:16 教學(xué)資源 投訴 投稿

    兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思(精選7篇)

      作為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思(精選7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思(精選7篇)

      兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思1

      這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),同時(shí),結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過擺一擺、說一說、比一比等活動,引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,理解算理。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

      在教學(xué)本課時(shí),我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識。

      二、動手操作,引導(dǎo)合作探究

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì),我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。

      三、投其所好,精心設(shè)計(jì)練習(xí)

      計(jì)算是枯燥的',如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算,一年級的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時(shí),我針對學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲,對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué)。

      但是,也存在一些的問題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

      兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思2

      本節(jié)課,我借助學(xué)生熟悉的練字這個情景,引出兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)。選取富有童趣的學(xué)習(xí)素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助動手操作,經(jīng)歷口算過程,理解算理,從具體到抽象,使學(xué)生的思維過程更清晰、條理。

      從寫字的情景出發(fā)引出兩個實(shí)際問題,列出兩個有聯(lián)系的加法算式后,讓學(xué)生通過操作理解算理,探索算法。教材在編寫上也采用了左右對比的編排方式,演示算理的小棒圖和表示口算過程的算是對照,使學(xué)生“理清算明”。最后在通過比較計(jì)算時(shí)的不同,再一次體會相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加。

      我個人覺得不足之處是:在學(xué)生自主探究前,沒有必要強(qiáng)求學(xué)生先擺一擺學(xué)具再列式計(jì)算,應(yīng)該允許學(xué)生直接列式計(jì)算。在學(xué)生介紹自己的計(jì)算方法的`時(shí)候,可以通過追問等方式讓學(xué)生思考這樣算的道理,要求學(xué)生解釋算理,這也是學(xué)生感覺到最困難的。“能不能想辦法讓自己說清楚你的算法呢?”可以用小棒來擺一擺!边@樣,學(xué)生對使用學(xué)具就真正有了需要,而且學(xué)具的使用也能真正為教學(xué)服務(wù),而不僅僅是為了體現(xiàn)教材呈現(xiàn)出的方法走過場。

      兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思3

      本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)?如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展?通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,我有如下體會:

      一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要,復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的,一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)(不進(jìn)位),學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知,通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和鋪墊,能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用,促進(jìn)新知的生長,這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

      二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

      數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科,在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次,能讓學(xué)生循序漸進(jìn),逐步理解算理和掌握算法,并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合:小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí),學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

      三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

      心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段,教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的;在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段,學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物,從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做,但問學(xué)生是怎么算出來的,有一大半的學(xué)生說不出來,即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上,而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證,從低層次(小棒的操作)過渡到高層次(計(jì)數(shù)器的操作)過渡到深層次(算理),這三個層次是密切聯(lián)系的,逐步過渡深化的。

      四、學(xué)然后知不足,教然后知困

      一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方:

      1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位,不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的`情境,雖然學(xué)生對這個情境不陌生,但它卻存在著清晰度不夠,離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)較多。對此我感受到:教材上的情境是專家老師們精心選取的,他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”,但不是“孤本”。可能同樣的情境,一些地方的學(xué)生很感興趣,而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中,教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭,或者是如于科長所說的深加工,以收到更好的教學(xué)效果。

      2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知,高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解,也在教學(xué)中考慮到了,但放手的力度不夠,如果讓學(xué)生先來通過說算法,在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法,先算5和3相加,再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時(shí),我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出:如何讓自己說的更清楚些呢?這時(shí)產(chǎn)生對學(xué)具的需求,從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要,明白為什么要學(xué)習(xí)的時(shí)候,才能參與到學(xué)習(xí)活動中來,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能有效學(xué)習(xí)。

      兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思4

      100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動手操作,體會相同數(shù)位相加的道理。

      1、情境中學(xué)習(xí)

      計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)活動——發(fā)書。教師先發(fā)給學(xué)生3本,然后又拿出寫有35本的一包,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書有多少本呢?”接著,又拿出一包30本的語文書,讓大家算一算,語文書和數(shù)學(xué)書一共有多少本呢?這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的`生活中提煉出來,學(xué)生樂于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      2、探討中交流

      《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒,在操作中體驗(yàn)算理,討論:兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,35+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;35+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算30+30。

      3、游戲中悟理

      小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的。在學(xué)生理解了口算方法后,我讓學(xué)生們搭積木,蓋房子。算得對的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,小組合作的意識也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

      整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺還有個別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

      兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思5

      我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動手操作,體會相同數(shù)位相加的道理。

      計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問題—乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個座位?”這樣的數(shù)學(xué)問題從學(xué)生的生活中提煉出來,學(xué)生樂于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,45+3要先把單根的小棒合起來,即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。

      在學(xué)生理解了口算方法后,讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,奪到小紅旗的一組就說明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動起來,小組合作的意識也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

      整節(jié)課,我感覺是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺還有個別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來人的接受能力不同,這樣的個體需要個別指導(dǎo)。

      兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)課后教學(xué)反思6

      兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開始我就先設(shè)計(jì)了兩組口算題,通過讓學(xué)生比較它們在計(jì)算上的不同之處,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識,為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

      傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)比較枯燥,為改變這種狀況,我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖,讓學(xué)生在生動具體的'情景中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,放手讓學(xué)生提出有關(guān)加法的問題。學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問題有些為已學(xué)知識,需要教師酌情引導(dǎo),以免偏離主題。在探討算法時(shí),鼓勵學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。

      算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。課堂上,學(xué)生確實(shí)也提出了很多算法。然后我要求學(xué)生通過比較,說說哪一種算法比較好。當(dāng)然無論怎樣算,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習(xí)部分我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)變換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

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      在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手,創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說一說:“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。

      為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問:“要解決數(shù)學(xué)書有多少本?需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息?”學(xué)生說:“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的!边@節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問:“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說:“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起!蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏'3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問題,接著找同學(xué)回答。生說:“拿來的3捆小棒是表示的3個十,所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計(jì),我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

      在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問:“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說:“這兩個算式里面都有35”,生2說:“第一個算式加的是3,第二個算式加的是30”。我問:“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”,生說:“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說:“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說:“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀,30就是兩位數(shù)”。

      靈機(jī)一動我說:“30是兩位數(shù),也是我們認(rèn)識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢?”學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括,也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。針對教材上提出的問題:“上面兩道題的算法有什么不同?”我把它換成:“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的題,你想提醒同學(xué)們注意什么?”學(xué)生有的說:“做題一定要認(rèn)真、細(xì)心。”有的說:“一定要注意把一位數(shù)加在個位,整十?dāng)?shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意,也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。

      課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒有想到的。我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開在平時(shí)的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng),思維那么活躍?磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機(jī)會。同時(shí),我們老師才會有更多的機(jī)會了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

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