《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思1

　　“蛤蟆種瓜”是一個(gè)小班的語(yǔ)言活動(dòng)，是關(guān)于有一只蛤蟆想自己種瓜的故事。

　　活動(dòng)一開(kāi)始我就拿來(lái)了哈密瓜給寶貝們看看，引起他們的興趣，因?yàn)閷?shí)物感知最適合小年齡的幼兒。起初我還擔(dān)心寶貝們蛤蟆和青蛙分不清楚，所以抱著試試看的心態(tài)讓寶貝們說(shuō)說(shuō)蛤蟆和青蛙的區(qū)別。壯壯一聽(tīng)，胸有成竹地說(shuō)：“蛤蟆是身上有很多點(diǎn)點(diǎn)的，青蛙沒(méi)有點(diǎn)點(diǎn)�！甭�(tīng)到壯壯寶貝的話，真讓我吃驚，看來(lái)這小家伙們懂得還真不少啊!寶貝們的.興趣被成功吸引!第一遍聽(tīng)故事了，要求寶貝們通過(guò)聽(tīng)故事后來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，有：說(shuō)說(shuō)故事的名字?蛤蟆見(jiàn)種子沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)他是怎么想的?又是怎么做的?蛤蟆睡了很久很久，醒來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么說(shuō)的?等等。結(jié)果有些問(wèn)題孩子們答不上來(lái)。沒(méi)關(guān)系，那就帶著問(wèn)題進(jìn)入第二遍故事吧!于是我事先提出要求剛才的問(wèn)題仔細(xì)聽(tīng)，故事聽(tīng)完了誰(shuí)能回答出來(lái)誰(shuí)就是小耳朵最靈的寶寶!我在講第二遍故事時(shí)根據(jù)掛圖，讓幼兒邊看掛圖邊聽(tīng)故事，這樣，寶貝們帶著我的要求來(lái)聽(tīng)故事，更加深了對(duì)故事的印象，效果明顯比第一次回答問(wèn)題要好得多!

　　綱要中指出：在語(yǔ)言活動(dòng)中要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，我們就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。今天的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于我事先準(zhǔn)備好了哈密瓜等教具，在活動(dòng)中得到了充分的體現(xiàn)，很好的促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展和良好的傾聽(tīng)能力，也同時(shí)讓小朋友們知道了種瓜的不容易及要愛(ài)護(hù)糧食等多方面的知識(shí)促進(jìn)。

　　自評(píng)：我覺(jué)得本節(jié)課基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，充分的提高了幼兒愿意在同伴面前講述自己的想法，和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也知道種瓜是一件不容易的事，不能太著急。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)不是理解種植的有關(guān)知識(shí)，而是讓幼兒在校生領(lǐng)悟一個(gè)道理;種瓜不是一種容易的事情，因而，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑的行為應(yīng)該予以充分渲染。

　　小結(jié)：節(jié)約是中華人民的傳統(tǒng)美德，幼兒通過(guò)本次活動(dòng)認(rèn)識(shí)到了種瓜的辛苦，希望孩子們以后不浪費(fèi)，珍惜我們身邊的每一種食物。

《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思2

　　一、作品分析：

　　故事《蛤蟆種瓜》，為我們描繪了一只天真可愛(ài)、心急滑稽的蛤蟆，它盼望著種子早日發(fā)芽，結(jié)成一個(gè)大西瓜。語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，如：“種子，種子，快快長(zhǎng)出來(lái)吧!”、“種子聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)有，現(xiàn)在就長(zhǎng)出來(lái)吧!”這非常貼近小班幼兒的心理特點(diǎn)，所以容易引起孩子的共鳴。畫面內(nèi)容具體形象，適合孩子觀察和表達(dá)。

　　二、目標(biāo)定位：

　　我在認(rèn)真研讀作品的基礎(chǔ)上，我將本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為：1、在教師的引領(lǐng)下，幼兒仔細(xì)觀察畫面，參與猜測(cè)、講述。2、知道瓜兒長(zhǎng)大需要時(shí)間和條件，要耐心等待。

　　三、活動(dòng)過(guò)程

　　（一）聊聊吃瓜的經(jīng)驗(yàn)

　　1、小朋友，你吃過(guò)西瓜嗎?什么味道的?誰(shuí)能告訴我，西瓜是長(zhǎng)在什么地方的?

　　2、教師簡(jiǎn)單小結(jié)。

　　（二）借助圖片，傾聽(tīng)故事

　　1、逐張出示圖片，教師分段講述：從開(kāi)頭……慢慢就會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。

　　2、提問(wèn)：誰(shuí)去種瓜了呀?蛤蟆趴在地上怎么喊?(幼兒一起學(xué)學(xué)蛤蟆的話)種子會(huì)馬上長(zhǎng)出來(lái)嗎?

　　3、青蛙對(duì)蛤蟆怎么說(shuō)?(幼兒一起學(xué)學(xué)青蛙的話)

　　4、教師繼續(xù)講述：從到了晚上……睡了很久很久。

　　5、提問(wèn)：晚上，蛤蟆對(duì)著種子做了什么事?(點(diǎn)蠟燭、講故事、唱歌)

　　6、蛤蟆這樣做，種子會(huì)馬上長(zhǎng)出來(lái)嗎?

　　7、教師繼續(xù)講述，從蛤蟆，蛤蟆……種瓜真不容易。

　　（三）角色扮演，理解表達(dá)

　　教師扮演太陽(yáng)和雨滴，幼兒扮演種子，用肢體動(dòng)作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)師幼互動(dòng)的快樂(lè)。

　　（四）完整欣賞，參與討論

　　1、完整欣賞故事錄音。

　　2、討論：為什么說(shuō)種瓜真不容易?

　　四、活動(dòng)反思：

　　解讀教材要準(zhǔn)確：要使一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)期的效果，活動(dòng)前的.解讀工作非常重要，教師要仔細(xì)地研讀作品，理解其風(fēng)格，以便于確定上課的基調(diào)。繪本故事豐富多彩，有的屬于詼諧滑稽類，如《母雞蘿絲去散步》，有的屬于情感豐富類，如《猜猜我有多愛(ài)你》、《狐貍爸爸和鴨兒子》，還有的屬于蘊(yùn)含哲理類，如《彩虹的盡頭》。只有把作品的風(fēng)格分析到位了，才能在活動(dòng)中采取相應(yīng)的基調(diào)去演繹。

　　激發(fā)興趣要巧妙：對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，教師可以用游戲化的口吻，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、認(rèn)真閱讀繪本，懂得繪本是供我們觀察和閱讀的一本書(shū)。教師可用簡(jiǎn)練、指示性的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面內(nèi)容，大膽地表達(dá)想法。如：晚上，種子還是沒(méi)有出來(lái)，蛤蟆著急了，它在為種子做什么呢?幼兒回答：蛤蟆在唱歌，蛤蟆在彈琴……教師：小朋友說(shuō)得真好，看看蛤蟆的身邊放著許多書(shū)，猜猜它還為種子做什么?幼兒：講故事。教師還可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如：蛤蟆對(duì)著種子哇哇大叫，種子會(huì)出來(lái)嗎?為什么?幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測(cè)和想象，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但使繪本教學(xué)不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。

　　創(chuàng)設(shè)氛圍要輕松：《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域指出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。在寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境中，幼兒的心情自然是舒暢愉悅，活動(dòng)氛圍也顯得輕松自在。在《蛤蟆種瓜》這個(gè)活動(dòng)中，我用詼諧輕松的語(yǔ)調(diào)、幽默夸張的動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中：天真可愛(ài)的蛤蟆想出多種辦法讓種子快快發(fā)芽，如大聲喊、唱歌、講故事、點(diǎn)蠟燭，在癡癡等待中，竟迷迷糊糊地睡了個(gè)長(zhǎng)覺(jué)，一覺(jué)醒來(lái)，青青的小苗已破土而出。幼兒在聽(tīng)聽(tīng)講講中，覺(jué)得故事越來(lái)越有趣，越來(lái)越好玩，從而吸引他們一直看下去，講下去。

　　教學(xué)方法要得當(dāng)：教無(wú)定法，貴在得法，教師在組織任何一個(gè)繪本活動(dòng)時(shí)，要做到“眼中有孩子，心中有目標(biāo)”，也就是說(shuō)，一定要根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以利于達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)孩子的發(fā)展�；顒�(dòng)中，我根據(jù)小班孩子直覺(jué)行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)對(duì)話中，大膽猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長(zhǎng)過(guò)程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽(yáng)和雨滴，在我的語(yǔ)言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果的動(dòng)作，他們學(xué)得非常投入，覺(jué)得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動(dòng)更加積極融合。

　　當(dāng)然，一個(gè)成功的繪本教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)教師的認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，靈活組織過(guò)程，所以，教師需要不斷地反思教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地閱讀、理解、思考和表達(dá)，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，在閱讀中收獲成長(zhǎng)。

《蛤蟆種瓜》教學(xué)反思3

　　《蛤蟆種瓜》是個(gè)很有趣的故事，蛤蟆種瓜時(shí)的焦急心情與滑稽可笑行為和小班幼兒的稚氣十分相投。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓孩子從蛤蟆種瓜的故事中知道種瓜不是一件容易的事，需要耐心等待。在《蛤蟆種瓜》這個(gè)活動(dòng)中，我用詼諧輕松的語(yǔ)調(diào)、幽默夸張的動(dòng)作，引領(lǐng)幼兒邁入故事的情境之中。在寬松和諧的語(yǔ)言環(huán)境下，幼兒的心情才會(huì)舒暢愉悅，活動(dòng)氛圍也就輕松活躍起來(lái)了。

　　活動(dòng)中，我根據(jù)小班孩子直覺(jué)行動(dòng)思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，采用邊講邊猜的方法，讓幼兒在傾聽(tīng)、學(xué)說(shuō)對(duì)話中，大膽猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)。再是采用角色扮演法，引導(dǎo)幼兒用肢體動(dòng)作，理解、表現(xiàn)西瓜的成長(zhǎng)過(guò)程，孩子們扮演一顆顆瓜種，我則扮演太陽(yáng)和雨滴，在我的語(yǔ)言提示下，孩子模仿種子發(fā)芽——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果的動(dòng)作，他們學(xué)得非常投入，覺(jué)得自己就是一顆顆瓜種，師幼互動(dòng)更加積極融合�；顒�(dòng)中我發(fā)現(xiàn)圖片不吸引幼兒。小班幼兒喜歡色彩鮮艷，形象可愛(ài)的卡通人物。圖片上的青蛙和蛤蟆類似，孩子們很難辨別。雖然有做引導(dǎo)，但是在這過(guò)程中還是有部分幼兒不能弄明白。

　　最后，還通過(guò)使用開(kāi)放性的提問(wèn)，來(lái)幫助幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地猜測(cè)和想象。如：蛤蟆對(duì)著種子哇哇大喊，種子會(huì)長(zhǎng)出來(lái)嗎？為什么？雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但充分調(diào)動(dòng)了孩子的思維，提高了孩子的'口語(yǔ)表達(dá)能力。在《蛤蟆種瓜》這一故事情境中，我用游戲化的口吻與幼兒交流互動(dòng)，很好地吸引幼兒的注意力。這是與幼兒的年齡特點(diǎn)相符的，老師只有真正地用孩子的眼光去看問(wèn)題，讀懂孩子的思維，才能更好地教好孩子。

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