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網(wǎng)絡(luò)研修作業(yè)
培訓(xùn)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到中場，但學(xué)習(xí)的熱情卻越來越高漲。每一天都有新的體驗，每一天都有新的收獲，每一天都有新的提升。越來越喜歡音樂，雖然作為一名音樂教師已經(jīng)近十年。但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，才發(fā)現(xiàn)自己與音樂教學(xué)的真諦相差甚遠(yuǎn)。因此，今天的學(xué)習(xí)比昨天、比前天、比任何時候更加認(rèn)真、更加細(xì)心、更加靜心。我在思索著李老師的課，也在反思著自己走過的教學(xué)之路，更在憧憬著自己以后的音樂之旅。
面對這兩位音樂大師，我將李老師的這堂精品課細(xì)細(xì)品味如下：
一、三分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)入到音樂課中去
李老師的開頭是《歡迎進(jìn)行曲》，他讓學(xué)生隨著音樂拍手，很自然地通過拍手這一簡單的動作轉(zhuǎn)到音樂的拍速當(dāng)中去，“《歡迎進(jìn)行曲》之所以快，是因為人們的情緒�！边@時候李老師很巧妙的把音樂的要素引到了教學(xué)當(dāng)中去------
記得教研員王老師也說過類似的話，一節(jié)音樂課過了三分鐘還聽不到音樂，學(xué)生還進(jìn)入不到音樂中去，這就是一趟失敗的課。俗話說的好：一年之計在于春、一日之計在于晨，一趟音樂課的好壞首先取決于導(dǎo)入。沒有好的開頭，后面再精彩的環(huán)節(jié)設(shè)計也無濟(jì)于事。課堂的開始抓不住學(xué)生，學(xué)生就已經(jīng)散了。這樣的情況下，想再把它們帶回音樂中就太難了。
二、用踏步來感受進(jìn)行曲
在關(guān)于進(jìn)行曲概念的學(xué)習(xí)時，李老師引導(dǎo)學(xué)生用踏步來體會感受進(jìn)行曲的要領(lǐng)，讓學(xué)生用自己的生活來抓住音樂的關(guān)鍵。當(dāng)然，我們都知道，通常情況下學(xué)生會越踏越快。因此，李老師這般讓學(xué)生邊聽邊踏邊聽老師提示速度的方法，鍛煉了學(xué)生的速度感以及對音樂規(guī)律的掌握，此外還讓學(xué)生明白了音樂與情緒的關(guān)系。（拍手聽音樂過程中，看到很多學(xué)生隨音樂律動點頭）
三、貼近學(xué)生生活提問
感悟李老師的提問，“下一個問題：你還知道有哪些進(jìn)行曲嗎？”貼近學(xué)生生活的提問題，學(xué)生隨即爆發(fā)出思想的火花。正如鄭老師所言，作為農(nóng)村學(xué)校的音樂老師，似乎想上好音樂課更有難度。因為農(nóng)村的有孩子知識面窄、表現(xiàn)欲不強(qiáng)等不足之處。但他們也有他們的優(yōu)勢，如果我們能夠揚(yáng)長避短，相信總能尋找到屬于我們農(nóng)村音樂教師的一片天空，給我們農(nóng)村的孩子帶來嶄新的春天。???
說到這里我想起了平時自己的音樂課，每當(dāng)欣賞課的時候，問學(xué)生：“同學(xué)們你們聽到這段音樂有什么樣的感受？”學(xué)生的回答經(jīng)常會另我們無語：“沒有感受”；“不好聽”；“很難聽”等。聽了李老師的課，我找到了答案：自己或許太泛泛而提了，缺乏針對性，更缺乏與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。提問的問題聯(lián)系學(xué)生在生活中見到的，聽到的，感受到的，學(xué)生自然會拿來說。順著這樣的思路，音樂課就比較有聲有色，不再干癟無力。農(nóng)村的孩子有他獨特的生活環(huán)境，從某種意義上來講，他們比城里的孩子還多了鄉(xiāng)間生活的樂趣，鄉(xiāng)間音樂的熏陶。因此，要尋找突破口，切中學(xué)生的要害，找到學(xué)生與音樂的契合點，那么，農(nóng)村的孩子與音樂的距離也會越來越近。
四、恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言
下一個討論環(huán)節(jié)，《拉德斯基進(jìn)行曲》聽賞，“聽的時候注意：他有什么變化？”李老師用自己的指揮動作，直觀而又力地向?qū)W生展示了音樂結(jié)構(gòu)，李老師總結(jié)：“進(jìn)行曲也是有結(jié)構(gòu)的�！钡诙轳雎�，李老師邊指揮邊講解邊用多媒體畫面輔助。第二遍聆聽時對學(xué)生來說，音樂的結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常清楚。學(xué)生無一例外地在認(rèn)真聆聽，他們或跟著李老師認(rèn)可性地點頭，或跟著音樂律動，或思索或疑惑------
李老師獨特的教學(xué)風(fēng)格——肢體語言一定會感染學(xué)生，將學(xué)生自然地放在音樂當(dāng)中去。當(dāng)然，這需要老師課前下工夫。正如鄭老師給李老師下的定義：內(nèi)容嫻熟，自然流淌。
正如李老師所言：“當(dāng)學(xué)生聽音樂的時候，老師在干什么？”在我們的課上，是否也存在這樣的問題呢？可以說這樣的問題還真不少：老師們大概有無所事事的，有管理學(xué)生紀(jì)律的，甚至還有邊放音樂邊解說的------無論哪種，均屬于脫離音樂。這樣的后果嚴(yán)重，老師的眼神一走，肢體語言一走，學(xué)生必然跟著走。老師的音樂感覺細(xì)胞都在這里，學(xué)生才會在這兒。老師全神貫注的在音樂這里，學(xué)生還會跑嗎？學(xué)生會擁抱音樂，老師呢要擁抱音樂還要擁抱學(xué)生。
五、合理運(yùn)用圖形提示
李老師的課給我感受很深的一點是圖形提示的運(yùn)用，在講到《拉德斯基進(jìn)行曲》曲式結(jié)構(gòu)時，李老師采用了邊播放音樂邊指揮邊播放圖形提示的三管齊下方法。效果很好，學(xué)生聽的認(rèn)真、清楚、明白而毫不費(fèi)力。在平時的課上，其實也經(jīng)常要用到這樣的圖形提示。可有時并達(dá)不到預(yù)期的效果。
反思：我們上課的時候，一定不要簡簡單單地把曲式結(jié)構(gòu)給學(xué)生，一定要有針對性，要有提示。這就要求老師要熟悉作品，備課要備好備細(xì)備充分。老師在上課時的教學(xué)環(huán)節(jié)（比如音樂結(jié)構(gòu)主題）一定要板書或者PPT對應(yīng)起來，避免圖示與講授的音樂主題脫節(jié)。用李老師的一句話來概括最恰當(dāng)：“真是要聽一百遍就沒這事了（視頻中的例子：某位老師出示的圖示與自己講授的完全是兩回事，合不上）�！�
總結(jié)：在進(jìn)行圖譜教學(xué)的時候，作為一種手段，真得運(yùn)用恰當(dāng)才行。
六、進(jìn)入角色——再現(xiàn)閱兵式場景
李老師課精彩不斷，最讓學(xué)生過癮的環(huán)節(jié)我想應(yīng)該是再現(xiàn)閱兵式場景了。學(xué)生跟著李老師做得很過癮，也對音樂體會的很細(xì)致到位。這讓我深刻學(xué)習(xí)了：要想上好音樂課，要揣摩學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，學(xué)生必然能與音樂相聯(lián)系。李老師抓住了學(xué)生的心理（學(xué)生都進(jìn)行過軍訓(xùn)，而且都喜歡看端著槍、踢著正步的軍人，沒有不激動的、沒有不喜歡的），用這個最精華的東西抓住學(xué)生，然后得到升華。讓學(xué)生真正認(rèn)識到進(jìn)行曲在部隊、軍隊中的作用。
其實這節(jié)課中的音樂知識都進(jìn)入的很自然，比如當(dāng)講到五十年大慶、六十年大慶喊口號時，“同志們好！”“首0長0好！”帶附點的，“為人民服務(wù)·”帶切分。這樣的自然進(jìn)入，比起我們空洞的說教更加自然、順暢。
另外，李老師的肢體語言教學(xué)再次奏效。李老師以身示范，雙手端槍，踢起了正步。接著帶領(lǐng)四位同學(xué)，帶領(lǐng)全班同學(xué)。這時候，加上背景音樂，沒有人走神，更沒有人體會不到音樂的力量。同時還引導(dǎo)學(xué)生感受拍速、踏準(zhǔn)節(jié)奏，即通俗易懂的“別快”“踩準(zhǔn)點”。把音樂要素簡單化、生活化。潛移默化地把音樂知識的作用交代給學(xué)生，滲透在教學(xué)活動當(dāng)中去，遇到問題馬上就很自然地糾正，絲毫感覺不到生硬而且很有時效性。
在李老師的教學(xué)中，關(guān)注這個體驗，實踐這個步伐，感受這個拍速。在這個過程中，我們還提升了學(xué)生對音樂聽的這個能力。
總結(jié)：音樂欣賞課的三個教學(xué)階段：審美的直覺階段，審美的體驗階段，審美的升華階段。李老師的升華：“為什么要把我們國家的閱兵式搞得那么好？”回答：“國威，沒有軍威就沒有國威�！薄皺z閱隊非常美，怎么美？”回答：“齊�！甭�(lián)系到自己的班風(fēng)，班威，班級等，只要齊就是美。
七、樸實、淡定的課堂是教學(xué)的最高境界。
音樂課要寓教于樂，課要恰到好處地撒出去，還要再收攏，然后提升。將教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步踏上去，自然、有序、樸實、拾級而上，而且由淺入深、自然地生成。如小河淌水般把知識、情感與能力培養(yǎng)細(xì)化、滲透到課堂教學(xué)中去。讓教學(xué)活動和教學(xué)成果之間不牽強(qiáng)，讓它自然的流淌出來，那是學(xué)生自己的，不是老師強(qiáng)加給他的。
老師自身必須自身具有潛在的素質(zhì)、能力，然后引領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生跟著老師，我們就在前行著，我們就在提升著，我們就在分享著音樂帶給我們的快樂。讓我們與學(xué)生一起，共同走進(jìn)美好的音樂殿堂。
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