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    積的變化規(guī)律教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-05-18 23:34:56 教學(xué)資源 投訴 投稿

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思

      身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的積的變化規(guī)律教學(xué)反思,歡迎大家分享。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思1

      《積的變化規(guī)律》是人教版教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。在教學(xué)中我先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生列出相應(yīng)的乘法算式,通過(guò)對(duì)算式的觀察,讓學(xué)生討論自己的發(fā)現(xiàn),然后引出新知,再讓學(xué)生根據(jù)自探提示自主的去探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,并使用規(guī)律.,本課主要是學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,大膽猜想,小心求證,積極主動(dòng)地探索新知,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了自信心。這節(jié)課上下來(lái)還是存在許多問(wèn)題:

      1、由于本課例題比較簡(jiǎn)單,大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案,無(wú)需通過(guò)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,以至無(wú)法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。這在后面拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,而不是找到規(guī)律直接寫(xiě)得數(shù)。在以后的教學(xué)中,要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo),使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

      2、要用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這節(jié)課的主要特點(diǎn)是讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考、探索、討論、發(fā)言,但是大部分學(xué)生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學(xué)生主要是害怕自己說(shuō)錯(cuò)了,讓別的同學(xué)取笑。針對(duì)學(xué)生不敢發(fā)言,在以后的課堂教學(xué)中要注意多給學(xué)生鼓勵(lì),多給學(xué)生信心,以使學(xué)生暢所欲言。

      3、對(duì)于積的變化規(guī)律的運(yùn)用,學(xué)生對(duì)于基本的練習(xí)能夠運(yùn)用自如,但是靈活度較高的練習(xí)就有些困難。因此,在選擇練習(xí)時(shí)應(yīng)關(guān)注練習(xí)的廣度,讓學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、靈活運(yùn)用。

      4、學(xué)生參與探索活動(dòng),經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程是新課標(biāo)教材編排的意圖,面對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,教師鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)觀察、猜測(cè)、討論、交流和驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性,通過(guò)看、想、說(shuō)、動(dòng)手做、練的過(guò)程,順利的完成本課的教學(xué)任務(wù),并能充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”,努力使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面也得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。特別是在初步感知規(guī)律后,引導(dǎo)學(xué)生猜想:是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的'特點(diǎn)呢,再自己想辦法加以驗(yàn)證。

      5、由于學(xué)生參與度不高,時(shí)間沒(méi)有把握好導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行提升,設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)題也沒(méi)來(lái)得及做,還有就是沒(méi)有對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

      學(xué)生們個(gè)個(gè)像數(shù)學(xué)家一樣,進(jìn)行大膽的猜想,并自主地舉出例證材料進(jìn)行驗(yàn)證,發(fā)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的同時(shí),受到了一次科學(xué)研究方法的啟蒙,是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效途徑。因此,在今后的教學(xué)中,我將給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間,與學(xué)生合作,教師應(yīng)作為指導(dǎo)者參與其中,規(guī)范研究過(guò)程,增強(qiáng)驗(yàn)證過(guò)程的實(shí)效性。這樣,從整體到部分,由部分又回到整體,從上向下,從下向上,由表及里地引導(dǎo)學(xué)生觀察,將靜態(tài)的、結(jié)論性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué),并從中獲得一定的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個(gè)方面觀察事物的辨證思想。同時(shí)作為教師,在課前應(yīng)該努力做好各種設(shè)想、準(zhǔn)備,然而課堂上卻又經(jīng)常碰到出乎意料的問(wèn)題,如所面對(duì)的學(xué)生在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力存在顯著差異等,老師要表現(xiàn)出較好的課堂機(jī)機(jī)智,不能順著教案往下走。這時(shí)需要教師適時(shí)隨機(jī)應(yīng)變,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,靈活地調(diào)整原有設(shè)計(jì),生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求,只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度,才能勝任動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思2

      《積的變化規(guī)律》是整數(shù)四則運(yùn)算內(nèi)容中的一個(gè)重要內(nèi)容,本節(jié)課教材以兩組較為簡(jiǎn)單的乘法算式為載體,引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律,使學(xué)生在探索的過(guò)程中理解兩個(gè)因數(shù)相乘時(shí),積隨著基中的一個(gè)因數(shù)的變化而變化。我在本節(jié)教學(xué)中,教學(xué)流程是:“研究具體問(wèn)題——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律——總結(jié)規(guī)律——應(yīng)用規(guī)規(guī)律”。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí),積的變化隨著其中一個(gè)因數(shù)或兩個(gè)因數(shù)的變化而變化,同時(shí)體會(huì)事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

      一、在經(jīng)歷中感悟

      在本課教學(xué)中,我就充分注意這一點(diǎn),把課本表格的數(shù)字編成應(yīng)用題,請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算,注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。一是引導(dǎo)學(xué)生從上往下觀察算式,研究一個(gè)因數(shù)不變另一個(gè)因數(shù)變大,積的變化情況;二是引導(dǎo)學(xué)生從下往上觀察算式,研究一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)變小,積的變化情況;三是引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)發(fā)現(xiàn)總結(jié)到一起形成積的變化規(guī)律,形成板書(shū),并揭示課題。

      二、在舉例驗(yàn)證中提煉

      在本課教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。此時(shí),我充分地發(fā)揮了自己的自主作用,通過(guò)語(yǔ)言過(guò)渡,是不是所有的乘法算式都有這個(gè)規(guī)律呢?這時(shí),讓學(xué)生列舉例子來(lái)驗(yàn)證。再引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。

      三、在應(yīng)用中理解提高

      在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中,我注重了練習(xí)的'層次性和開(kāi)放性,讓學(xué)生在練習(xí)中不但學(xué)會(huì)運(yùn)用積的變化規(guī)律解決問(wèn)題,同時(shí)訓(xùn)練了思維的廣度與深度,體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)規(guī)律是一件快樂(lè)的事情。

      如第一組練習(xí)除了讓學(xué)生完成書(shū)中的看算式直接寫(xiě)得數(shù)的練習(xí)外,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看算式或圖形填運(yùn)算符號(hào)或數(shù)字,讓學(xué)生從具體的數(shù)字抽象到圖形,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

      第二組練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決生活中的問(wèn)題,其中包括綠地?cái)U(kuò)建,求面積和超市促銷(xiāo)買(mǎi)商品的問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的解題思路,我會(huì)對(duì)學(xué)生的不同解題方法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià),使學(xué)生靈活應(yīng)用積的變化規(guī)律解決問(wèn)題,從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

      第三組練習(xí)時(shí)讓學(xué)生完成書(shū)中59頁(yè)的第五題,讓學(xué)生探索學(xué)一個(gè)算式中當(dāng)兩個(gè)因數(shù)都發(fā)生變化,積會(huì)怎么變,使學(xué)生的探索進(jìn)一步深化。

      本節(jié)課提出來(lái)要研究的地方:要求學(xué)生自己出題說(shuō)明積的變化規(guī)律,是否把學(xué)生看得太高,課堂生成解決了問(wèn)題,練習(xí)題沒(méi)有按計(jì)算完成。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思3

      昨天學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)的《積的變化規(guī)律》,一步步引導(dǎo)學(xué)生,最后學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn):一個(gè)因數(shù)是沒(méi)有變的,另一個(gè)因數(shù)乘幾,然后積也乘相同的數(shù),當(dāng)時(shí)的我特別驚訝,認(rèn)為這些孩子還是有一定的思考能力的,只不過(guò)需要老師在教授知識(shí)的時(shí)候讓孩子們靜下來(lái)去觀察,去發(fā)現(xiàn)。但是,在讓學(xué)生以此規(guī)律來(lái)舉例的時(shí)候,全班學(xué)生都是舉例擴(kuò)大10倍的算式,我很納悶,“難道他們就沒(méi)有其他的想法嗎?”,接著再次引導(dǎo),想試著讓他們舉出不同的例子,可是,依然如初。緊接著,我通過(guò)練習(xí)題,讓他們?nèi)⑹鲞@些發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,他們都很好的敘述。試著做一道解決問(wèn)題“一個(gè)長(zhǎng)方形草坪面積為200平方米,長(zhǎng)不變,寬增加到24米,擴(kuò)大后的草坪面積是多少?”結(jié)果不出所料,只有一個(gè)人看出之間的倍數(shù)關(guān)系了,另一部分同學(xué)就是利用三年級(jí)的`知識(shí)把這道題給解決了。

      我不解。

      思考良久,他們雖然能總結(jié)出規(guī)律,但是他們卻依然習(xí)慣用舊知來(lái)解決問(wèn)題,對(duì)于新知,如果不會(huì)學(xué)以致用,那原因只有一個(gè):還是沒(méi)有深入理解。他可能沒(méi)有搞懂為什么要去學(xué)這個(gè)知識(shí)?也就是說(shuō)學(xué)這個(gè)知識(shí)能去解決什么樣的問(wèn)題。我在教授的時(shí)候,只注重了讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去探索,卻忘記了告訴他們我們可以用這個(gè)“規(guī)律”做什么?我們學(xué)更多的知識(shí),就是為了解決不同種類的問(wèn)題,可以讓我們的生活越來(lái)越簡(jiǎn)便。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思4

      《積變化的規(guī)律》這部分是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。探索規(guī)律是一個(gè)發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)展思維的過(guò)程,有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),鼓勵(lì)創(chuàng)新,更能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考,凸顯過(guò)程與方法,同時(shí),也能夠讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。教學(xué)中,我首先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣入手,給教材例題中的算式創(chuàng)設(shè)了具體的情境,之后再根據(jù)學(xué)生回答,提出問(wèn)題,讓學(xué)生去思考,去觀察,去尋找。其次我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置了發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證-小結(jié)-應(yīng)用這樣一些學(xué)習(xí)探究過(guò)程,并通過(guò)學(xué)生獨(dú)立觀察、分組驗(yàn)證、集體小結(jié)等活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究規(guī)律的全過(guò)程,較好的'發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)積的變化規(guī)律的理解和掌握。同時(shí)我還設(shè)計(jì)了應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題和對(duì)規(guī)律應(yīng)用的適度拓展,使得不同層面的的學(xué)生都得到了發(fā)展,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不但收獲了知識(shí),提高了能力,而且還在不斷享受著探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思5

      一、在充分經(jīng)歷中感悟。

      在本課教學(xué)中,我就充分注意這一點(diǎn),注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,讓學(xué)生在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。

      二、在充分感悟中提煉。

      在本課教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的`理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。此時(shí),我充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì),最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思6

      探索規(guī)律是一個(gè)發(fā)現(xiàn)關(guān)系、發(fā)展思維的過(guò)程,有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),鼓勵(lì)創(chuàng)新,更能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思考,凸顯過(guò)程與方法,同時(shí),也能夠讓學(xué)生在自主探索與思考中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。教學(xué)中,我首先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣入手,給教材例題中的算式創(chuàng)設(shè)了具體的情境,之后再根據(jù)學(xué)生回答,提出問(wèn)題,讓學(xué)生去思考,去觀察,去尋找。其次我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置了發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證-小結(jié)-應(yīng)用這樣一些學(xué)習(xí)探究過(guò)程,并通過(guò)學(xué)生獨(dú)立觀察、分組驗(yàn)證、集體小結(jié)等活動(dòng),讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探究規(guī)律的全過(guò)程,較好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)積的'變化規(guī)律的理解和掌握。同時(shí)我還設(shè)計(jì)了應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題和對(duì)規(guī)律應(yīng)用的適度拓展,使得不同層面的的學(xué)生都得到了發(fā)展學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不但收貨了知識(shí)提高了能力而且還在享受著探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思7

      《積的變化規(guī)律》是教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。

      在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是:研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的.積的變化規(guī)律:兩數(shù)想乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積就乘(或除以)幾;我還通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生感知了:兩數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,另一個(gè)因數(shù)除以(或乘)幾,積不變的規(guī)律;兩數(shù)相乘,兩個(gè)因數(shù)分別擴(kuò)大若干倍,積就擴(kuò)大兩因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)的積的倍數(shù)。如:6×2=1260×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,適合自己,適合學(xué)生,教會(huì)學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

      但我反思自己課堂上的一個(gè)現(xiàn)象就是:學(xué)生通過(guò)舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整!罢Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí),我想:首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道,甚至更多的題目后,怎樣概括,而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì),最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利,剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì),使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

      另外,只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,而不是生搬硬套。

      例如:1、貨車(chē)在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛,4小時(shí)可以行多少千米?8小時(shí)呢?12小時(shí)呢?

      2、一塊長(zhǎng)方形的果園,長(zhǎng)是18米,面積是108平方米。如果長(zhǎng)不變,寬擴(kuò)大3倍,擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米?很顯然,這兩道題用積的變化規(guī)律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,才會(huì)活學(xué)活用,而不至于再用老法子去繞圈解決,從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思8

      《積的變化規(guī)律》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。

      在本課教學(xué)中,我注重讓學(xué)生充分參與積的變化這個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生在充分地觀察、大量的舉例中去感悟積的變化的規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法是:研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。老師只是適時(shí)補(bǔ)充或糾正。我在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上,既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,又注意了不同層次學(xué)生的需求。我不僅使學(xué)生了解課本上的積的變化規(guī)律:兩數(shù)想乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積就乘(或除以)幾;我還通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生感知:兩數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,另一個(gè)因數(shù)除以(或乘)幾,積不變的規(guī)律;還讓學(xué)生感知兩數(shù)相乘,兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大相同的倍數(shù),積就擴(kuò)大這兩個(gè)倍數(shù)的乘積倍。如:6×2=12 (6×10)×(2×10)=60×20=1200。拓展了學(xué)生的思路,我認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)不應(yīng)受教材的框框限制,適合自己,適合學(xué)生,教會(huì)學(xué)生思考的方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想是最重要的。

      雖然課堂上學(xué)生通過(guò)舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整!罢Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí),我想:首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。當(dāng)學(xué)生真正明白了一道、兩道、十道,甚至更多的題目后,怎樣概括,而不是讓學(xué)生就題論題似乎也是個(gè)問(wèn)題。今后我要不斷嘗試充分地發(fā)揮自己的`主導(dǎo)作用,怎樣抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體會(huì),最終引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律,并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解,使學(xué)生更加深刻地理解規(guī)律,構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。切不可因?yàn)榕碌⒄`進(jìn)度、怕麻煩、怕羅嗦而剝奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利,剝奪了鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì),使主導(dǎo)霸道地代替了主體。

      另外,只有讓學(xué)生真正深刻地理解規(guī)律,才能熟練、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用規(guī)律,而不是生搬硬套。例如:1、貨車(chē)在普通公路上以45千米/時(shí)的速度行駛,4小時(shí)可以行多少千米?8小時(shí)呢?12小時(shí)呢? 2、一塊長(zhǎng)方形的果園,長(zhǎng)是18米,面積是108平方米。如果長(zhǎng)不變,寬擴(kuò)大3倍,擴(kuò)大后的果園面積是多少平方米? 很顯然,這兩道題用積的變化規(guī)律來(lái)解決是最簡(jiǎn)便快捷的方法。而學(xué)生只有真正深刻地理解了積的變化規(guī)律,才會(huì)活學(xué)活用,而不至于再用老方法去繞圈解決,從而使學(xué)生更深體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),生活中處處有數(shù)學(xué)。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思9

      有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的統(tǒng)一體。教師在教學(xué)中應(yīng)該“提倡生成”,并能夠“駕馭生成”,讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂自由飛翔。

      一、和諧課堂,生成問(wèn)題

      提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生的思維盡情釋放!課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程,也是師生情感交融,人際交往、思想共鳴的過(guò)程,創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的良好的課堂氣氛無(wú)疑是課堂問(wèn)題的最好催化劑。只有學(xué)生不怕了,學(xué)生才會(huì)站起來(lái)提出他們腦中一直盤(pán)旋著的問(wèn)題。不怕,包括“不怕老師”,對(duì)老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑,敢于表達(dá)自己心中的想法;“不怕教材”,對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法,即使可能觀點(diǎn)存在著錯(cuò)誤性;“不怕同學(xué)”,很多學(xué)生的心理有一種疑問(wèn):“我的問(wèn)題的提出會(huì)不會(huì)遭到同學(xué)們的恥笑?”;“不怕自己”,打斷老師的課堂,提出自己的問(wèn)題是需要多么大的勇氣?!學(xué)生所能做的就是戰(zhàn)勝自己膽怯的心,把信心成功的刻入自己的心里。只有這樣課堂才會(huì)活躍,學(xué)生的問(wèn)題會(huì)接踵而至。由于在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上張揚(yáng)自己的個(gè)性,不怕說(shuō)錯(cuò),就怕你不說(shuō)。在本節(jié)課上,學(xué)生大膽發(fā)言,有一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)生成出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

      二、精心預(yù)設(shè)方能為生成導(dǎo)航

      傳統(tǒng)教學(xué)中,教師思考最多的是教師如何地牽、如何地引、如何地講清楚、講明白。教師扮演著不可替代的、絕對(duì)權(quán)威的.角色,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的惟一的評(píng)判者。在教師的眼里,學(xué)生是知識(shí)的接受者,只要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、認(rèn)真記,順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路學(xué)習(xí)就可以了。因此,所有的教學(xué)過(guò)程都在教師的控制之中,甚至問(wèn)題答案都是教師設(shè)計(jì)好的,這種教學(xué)看起來(lái)學(xué)生是“動(dòng)”起來(lái)了,“參與”了,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生順著教師的設(shè)計(jì)、順著教師的教學(xué)思路、順著教師的期望,進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。最終是學(xué)生完成教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這種只重預(yù)設(shè),忽視生成的理念是傳統(tǒng)備課的一大弊端,必須引起我們高度重視和關(guān)注。教學(xué)過(guò)程不可能都是預(yù)設(shè)的,由于學(xué)生存在著差異,因此,問(wèn)題的答案也不應(yīng)該是惟一的,教學(xué)應(yīng)該是“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)整合,忽視了教學(xué)的生成性,就忽視了學(xué)生的差異,忽視了學(xué)生的發(fā)展。 “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,低效的,甚至是無(wú)價(jià)值的。生成,不是對(duì)預(yù)設(shè)的否定,而是對(duì)預(yù)設(shè)的挑戰(zhàn)精彩的生成源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)!痹诒竟(jié)課上,由于課前我進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè),當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決新的問(wèn)題是時(shí),我及時(shí)地加以肯定,并適時(shí)地加以引導(dǎo)。在老師的肯定與鼓勵(lì)中,孩子們由此生成出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題,并能自己去發(fā)現(xiàn)。其實(shí)在教學(xué)中我們只要到:心中有案,行中無(wú)案,寓有形的預(yù)設(shè)于動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,真正溶入互動(dòng)的課堂,不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息,隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),樣使的教學(xué)更具有針對(duì)性,為即時(shí)“生成”提供更寬闊的舞臺(tái),用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩!

      數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的,稍縱即逝而可遇不可求的!這就要求我們教師要有撥亂反正的膽識(shí),要有取舍揚(yáng)棄的智慧,及時(shí)捕捉一些有用的問(wèn)題,順勢(shì)引導(dǎo),讓有價(jià)值的資源漸入佳境,別有洞天;讓看似平常的資源,峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明;

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思10

      積的變化規(guī)律是在學(xué)生已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,信息窗呈現(xiàn)了篩沙車(chē)清理海水浴場(chǎng)的情景。通過(guò)介紹篩沙車(chē)每分鐘清潔沙灘的面積數(shù)量,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,引入對(duì)積的變化規(guī)律的探索。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索出積的變化規(guī)律,并靈活運(yùn)用這個(gè)規(guī)律解決問(wèn)題。

      在探究積的變化規(guī)律時(shí),我注重學(xué)生的觀察、分析、比較,讓學(xué)生在充分經(jīng)歷中感悟,在充分感悟中提煉。新課標(biāo)注重學(xué)生的“過(guò)程與方法”的探究,提倡學(xué)生充分地經(jīng)歷問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生主動(dòng)參與,借助統(tǒng)計(jì)表和乘法算式探究積的變化規(guī)律,在大量的舉例、充分地觀察中去感悟積的變化與不變的規(guī)律,初步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,充分經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的`觀察能力、分析能力和概括能力,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

      為了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂練習(xí)中,我再次出示本課信息窗情境圖。讓學(xué)生繼續(xù)探究:5輛篩沙車(chē)每分鐘清潔沙灘多少平方米?15輛呢?30輛呢?“這個(gè)練習(xí)回歸生活實(shí)踐,讓學(xué)生感受到積的變化規(guī)律存在于生活的各個(gè)角落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用。

      不足之處:

      教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在描述積的變化規(guī)律時(shí),語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。于是,我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生逐步完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律。今后我們應(yīng)該注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思11

      今天教學(xué)了積的變化規(guī)律,昨天布置了預(yù)習(xí)作業(yè):

      計(jì)算、再觀察比較下列算式:30*24=720 (30*2)*24= (30*4)*24= 30*(24*5)= 后面三個(gè)算式等號(hào)左邊與第一個(gè)算式左邊比,什么發(fā)生了什么變化,算出后三題的積再與第一題的積比一比,你有什么發(fā)現(xiàn)? 30*24=720 (30÷2)*24= (30÷5)*24= 30*(24÷6)= 后面三個(gè)算式等號(hào)左邊與第一個(gè)算式左邊比,什么發(fā)生了什么變化,算出后三題的積再與第一題的積比一比,你有什么發(fā)現(xiàn)?學(xué)生在課始交流計(jì)算結(jié)果與自己的人發(fā)現(xiàn)時(shí),習(xí)慣于表述成:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大幾倍,積也擴(kuò)大相同的倍數(shù);一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)縮小幾倍,積也縮小相同的倍數(shù)。

      為了驗(yàn)證大家的發(fā)現(xiàn),我們首先讓大家用書(shū)中的例題驗(yàn)證,再讓大家各舉一個(gè)例子驗(yàn)證得出積得變化規(guī)律。但遺憾的是在后面的練習(xí)中學(xué)生還是習(xí)慣于直接計(jì)算積卻不用所學(xué)的積得變化規(guī)律去求積,在我的`追問(wèn)下好的學(xué)生想到根據(jù)記得變化規(guī)律直接用原來(lái)的積乘幾求到現(xiàn)在的積。

      我也反思我的教學(xué)中是否有導(dǎo)致學(xué)與用剝離的現(xiàn)象,可能在開(kāi)始的教學(xué)中教師只注重學(xué)生得出規(guī)律的結(jié)果反而削弱了學(xué)生對(duì)規(guī)律本身的理解與實(shí)際應(yīng)用,于是在課即將結(jié)束前我出示了題目:根據(jù)275*46=12650 直接寫(xiě)出275*92= 的結(jié)果并說(shuō)明解題思路,到此學(xué)生才全部理解了記得變化規(guī)律的有用性。雖然是后知后覺(jué)但畢竟是真正有了“知覺(jué)”了。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思12

      《積的變化規(guī)律》是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究在一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律。它是在學(xué)生掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。

      在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重讓學(xué)生參與積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,通過(guò)學(xué)生的充分觀察和認(rèn)真思考,舉出許多實(shí)例來(lái)感悟積的變化的規(guī)律,讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法:提出具體問(wèn)題——解決問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。讓學(xué)生真正成為了課堂的主人,給學(xué)生留出了充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流。

      我不但要讓學(xué)生掌握的積的變化規(guī)律,我還通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生感知了兩個(gè)乘數(shù)都在變化,積的變化規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中我覺(jué)得教學(xué)生如何去思考,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才是最重要的'。

      經(jīng)歷的本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)由于本課例題比較簡(jiǎn)單,大部分學(xué)生通過(guò)口算就能直接算出答案,無(wú)需通過(guò)積的變化規(guī)律進(jìn)行計(jì)算,這就給部分思維發(fā)散性較差的學(xué)生形成了一個(gè)假象,以至無(wú)法真正懂得該規(guī)律的應(yīng)用。但這個(gè)問(wèn)題在后面的鞏固練習(xí)中及拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)得到了解決,練習(xí)中出現(xiàn)了數(shù)字較大的練習(xí),學(xué)生能較好地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。這在后面拓展應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)的尤為明顯,部分學(xué)生還是用以前的老方法進(jìn)行計(jì)算,而不是找到規(guī)律直接寫(xiě)得數(shù)。在以后的教學(xué)中,要特別關(guān)注思維慢一些的學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo),使他們能更積極更有目標(biāo)的去思考,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

      在課堂教學(xué)中還存在著一個(gè)的問(wèn)題,那就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高。例如,學(xué)生在舉例或總結(jié)時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)敘述不完整、表達(dá)不夠準(zhǔn)確!罢Z(yǔ)言表達(dá)是學(xué)生思維的全面展現(xiàn)”,學(xué)生們對(duì)于新知內(nèi)容的理解在很大程度上靠語(yǔ)言描繪去反饋,當(dāng)學(xué)生的概括能力受挫時(shí),我想:首先應(yīng)該反思的是我們的教學(xué)是否讓學(xué)生真正明白了。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)反思,我明白了一個(gè)道理,只有學(xué)生真正理解了所學(xué)的知識(shí),在熟練掌握的基礎(chǔ)上,才會(huì)靈活運(yùn)用,也只有這樣才能使學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思13

      《積的變化規(guī)律》教學(xué)反思本節(jié)課的課題是積的變化規(guī)律,是在學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的的基礎(chǔ)上探索積的變化規(guī)律。在講新知識(shí)之前,讓學(xué)生先明確關(guān)系:因數(shù)X?因數(shù)=積。引導(dǎo)學(xué)生思考:若改變其中的一個(gè)因數(shù)不變,改變另一個(gè)因數(shù),積灰發(fā)生怎樣的變化?教師作出正確的指引,可以節(jié)約課堂時(shí)間。隨后給出兩組算式(教材例題),讓學(xué)生通過(guò)自主思考,自主探索,發(fā)現(xiàn)和歸納出積的積的變化規(guī)律,再讓學(xué)生分別用三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法和運(yùn)用規(guī)律求得數(shù)的方法,對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,最后進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題鞏固。

      在練習(xí)設(shè)計(jì)上,難度層次分明。先是運(yùn)用規(guī)律計(jì)算有規(guī)律算式,進(jìn)而運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。但是在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐上發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步完善:

      在引入方面,學(xué)生更能接受把舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)度的方式的`學(xué)法。

      在驗(yàn)證環(huán)節(jié)上,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)題目難度,本課上驗(yàn)證環(huán)節(jié)應(yīng)降低難度,計(jì)算太難會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)發(fā)生偏離,無(wú)法突破。在進(jìn)行一些探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)更大膽放手,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)。

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思14

      教材分析

      《積的變化規(guī)律》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本課例以一組乘法算式為載體,引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上,在乘法運(yùn)算中探索積的變化規(guī)律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷研究問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律四個(gè)層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生將會(huì)用到觀察、計(jì)算、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)手段,并最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律,歸納與驗(yàn)證規(guī)律,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生探索與推理的能力,讓學(xué)生體會(huì)事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

      學(xué)情分析

      本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法運(yùn)算的基本技能的基礎(chǔ)上,利用乘法運(yùn)算,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)算式的觀察,自主的去探索規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律,并使用規(guī)律。本課在愉快的環(huán)境中進(jìn)行去學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,積極主動(dòng)地探索新知,不斷提高學(xué)生的分析推理能力,讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。

      教學(xué)目標(biāo)

     。、知識(shí)與技能:讓學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾的變化規(guī)律。

     。病⑦^(guò)程與方法:使學(xué)生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗(yàn)。

      3、情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力,使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn):發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用積的變化規(guī)律。

      教學(xué)難點(diǎn):積的變化規(guī)律的探究策略。

      教學(xué)過(guò)程

      一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

      二、探究活動(dòng),發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

      1、引導(dǎo)學(xué)生觀察以上這組算式的'特點(diǎn),想一想、說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)

      《觀特點(diǎn)》

     。1) 引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)的變化特點(diǎn)和積的變化特點(diǎn)。

      (我們縱向看,這組算式什么沒(méi)變?什么變了?那當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)和積是怎么變的?有沒(méi)有規(guī)律呢?)

     。2) 學(xué)生獨(dú)立思考,小組合作交流。

     。3) 全班交流,課件引導(dǎo)

      師給三個(gè)算式標(biāo)上序號(hào),如果把①式作為標(biāo)準(zhǔn),②式與①式比,因數(shù)和積各是怎樣變化的?

      《找規(guī)律》

      通過(guò)觀察比較,你能說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律了嗎?

      師:積的變化是隨著因數(shù)的變化而變化的,這就是我們今天要研究的內(nèi)容:積的變化規(guī)律。(板書(shū)課題)

      《寫(xiě)算式》

      運(yùn)用以上規(guī)律與①式對(duì)比,你能接著往下寫(xiě)兩道算式驗(yàn)證一下嗎?試試看,一定行!200×8=1600 8×40=320 (要口算,你們是怎么想的)

      2、同學(xué)們?cè)倏匆唤M題,它又藏著什么秘密呢?

      20×4=

      10×4=

      5×4=

     。1) 引導(dǎo)用同樣的學(xué)法觀察第二組算式,說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律(學(xué)法:觀特點(diǎn)、找規(guī)律、寫(xiě)算式)

      “一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)除以幾,積也除以幾!

     。2)運(yùn)用以上規(guī)律,你能根據(jù)15×12=180直接答出下面兩題的得數(shù)嗎

      15×12=180 15×6= 15×3=

     。▽(xiě)完后和同桌交流你是怎么根據(jù)規(guī)律寫(xiě)下得數(shù)的,算一算對(duì)嗎)

      3、整體概括變化規(guī)律

      讓學(xué)生回憶,再讀一讀這兩個(gè)規(guī)律,數(shù)學(xué)講究簡(jiǎn)潔美,能說(shuō)得再簡(jiǎn)單些嗎?

      “一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)幾,積也乘(或除以)幾”

     。ㄔu(píng)析:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流、概括,激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣和熱情,使學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),對(duì)積的變化規(guī)律進(jìn)行整理,培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和歸納總結(jié)能力;讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的問(wèn)題,使學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。)

      三、運(yùn)用規(guī)律,解決問(wèn)題

      1、第一關(guān):小試牛刀

      完成教科書(shū)第58頁(yè)的做一做。

      2、第二關(guān):再展雄風(fēng)

      完成教科書(shū)練習(xí)九的第五題

      3、第三關(guān):隨機(jī)應(yīng)變

      完成教科書(shū)練習(xí)九的第1、4題

      第一題誰(shuí)來(lái)讀題,能利用剛才學(xué)的規(guī)律來(lái)解決嗎?方法多樣,說(shuō)說(shuō)方法

      第四題,如果用兩種方法,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)方法,哪種簡(jiǎn)便。

      4、第四關(guān):終極對(duì)決

      完成教科書(shū)練習(xí)九第二題,(如果沒(méi)有用我們學(xué)的規(guī)律,可出示百寶箱)

      四、全課小結(jié),拓展延伸

    積的變化規(guī)律教學(xué)反思15

      探索規(guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也是整數(shù)四則運(yùn)算中的一個(gè)重要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,感受發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律。教材安排了一個(gè)例題——例3。在教學(xué)中根據(jù)教改的要求,學(xué)習(xí)生本課堂的模式,試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、口算、計(jì)算、說(shuō)理、交流等活動(dòng),歸納出積的變化規(guī)律。并會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言刻畫(huà)這個(gè)規(guī)律,感悟函數(shù)的思想方法。同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括、等思維活動(dòng)體驗(yàn)歸納規(guī)律的方法,從而獲得一定的價(jià)值體驗(yàn)。

      這堂課我以幾組乘法算式為載體,通過(guò)前置學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)一個(gè)因數(shù)不變時(shí),另一個(gè)因數(shù)與積的變化規(guī)律情況,從中歸納出積的變化規(guī)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,我努力做到給學(xué)生留出充足的探索空間,讓學(xué)生自主地進(jìn)行探索與交流,從而掌握規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。探究過(guò)程中,我鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察,動(dòng)腦思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓他們把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說(shuō)給同伴聽(tīng),然后全班交流,在交流中鼓勵(lì)學(xué)生用一句話概括出規(guī)律。這樣在學(xué)生進(jìn)行小組討論中,發(fā)揮集體的智慧,群策群力,讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問(wèn)題的一般方法:研究具體問(wèn)題——?dú)w納發(fā)現(xiàn)規(guī)律——解釋說(shuō)明規(guī)律——舉例驗(yàn)證規(guī)律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索,不但讓學(xué)生理解兩數(shù)相乘時(shí),積的變化隨著其中一個(gè)因數(shù)或兩個(gè)因數(shù)的變化而變化,同時(shí)體會(huì)事物間是密切相關(guān)的,受到辯證思想的啟蒙教育。

      在教學(xué)完本節(jié)課后,留給自己更多的是無(wú)盡的思索。在課堂中,為什么開(kāi)始興趣高漲而隨后卻緘口不言呢?自己在活動(dòng)中真正做到組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用了嗎?學(xué)生的自主性充分發(fā)揮了嗎?學(xué)生在經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中真切地感受到規(guī)律了嗎?學(xué)生的分析能力是否得到了進(jìn)一步的提高?一連串的問(wèn)號(hào)在我的'腦海中閃過(guò)。我靜坐下來(lái),對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行了細(xì)細(xì)的回顧與反思。

      本節(jié)課我最大的優(yōu)點(diǎn)在于出示算式之后,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、讓每個(gè)學(xué)生都投入到問(wèn)題的探索中去。問(wèn)題是:

      (一)活動(dòng)要求不是十分明確。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。即讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化;啟發(fā)引導(dǎo)不到位,學(xué)生在計(jì)算算式結(jié)果上浪費(fèi)了很多時(shí)間。

     。ǘ┕膭(lì)性語(yǔ)言不到位。好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該善于營(yíng)造一種成功、快樂(lè)的對(duì)話情境。教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流,而更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過(guò)程中,教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,在定向研究環(huán)節(jié),讓學(xué)生交流探索后的結(jié)果。

     。ㄈ┰诒菊n教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)舉例、觀察對(duì)積的變化規(guī)律有了初步的感悟、也有了初步的理解,但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí),語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。這使我更加清醒的認(rèn)識(shí)到:真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn),展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

      看來(lái),在課堂上,學(xué)生真正主動(dòng)探索知識(shí)的目標(biāo)并不太容易實(shí)現(xiàn)。希望自己在以后的教學(xué)中,在同行的幫助下,不斷探索,不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新,不斷長(zhǎng)進(jìn)。

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