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老人與海鷗教案
老人與海鷗教案（一）：
老人與海鷗教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過(guò)程：
一．檢查預(yù)習(xí)，整體感知
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫的是什么？
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫面
二．聚焦畫面，拎出問(wèn)題
1、這兩個(gè)畫面，讓你意想不到的是哪個(gè)？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
三．回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì)體會(huì)。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
�。�1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開一步，留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。
生：從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
師：正是因?yàn)檫@熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
�。�1）指生讀句子
�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂(lè)譜，透過(guò)這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會(huì)老人放食的節(jié)奏
（4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀
師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂(lè)譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨(dú)特的風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴，老沙公主……”
（1）透過(guò)一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？
�。�2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚(yáng)頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
（4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現(xiàn)，樂(lè)譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒(méi)有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。
�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì)到了什么？
�。�3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。
四．回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自我好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。
出示四個(gè)意想不到的句子
（1）學(xué)生齊讀
�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
五．回歸整體，升華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，2006年1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。
老人與海鷗教案（二）：
教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)“褪、撮、挫、昵、嘖、瞻”6個(gè)會(huì)認(rèn)字和“鷗、褪、餅、挫、昵、俯、駐、歇、瞻、渦”10個(gè)會(huì)寫字；掌握“海鷗、褪色、餅干、抑揚(yáng)頓挫、親昵、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住描述老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描述寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。
第一課時(shí)
教學(xué)資料：通讀全文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師有一件禮物要送給大家，請(qǐng)看大屏幕，你看到了什么？你們明白嗎？這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財(cái)團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這位老人與海鷗間到底發(fā)生了怎樣的故事，使得市民會(huì)這樣做呢？走進(jìn)老人與海鷗這個(gè)故事，你們就會(huì)明白。
二、初讀課文，了解大意。
1．自學(xué)課文。
請(qǐng)同學(xué)們帶著以下要求輕聲快速讀課文。思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
一段（1-13自然段）：透過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
三、小組合作，再讀課文
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
2、小組交流，檢查生字的掌握狀況，互相提醒生字的書寫要點(diǎn)。
（教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。）
四、檢查生字，整體感知
1、教師出示詞語(yǔ)卡片，指名讀一讀，檢查學(xué)生生字新詞的認(rèn)讀狀況。
2、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“駐”、“瞻”是翹舌音；“挫”是平舌音；“餅”是后鼻音；“昵”字念第四聲。
字形：“褪”字是衣字部。
褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時(shí)光久而顏色變淡。
撮：吮吸。
抑揚(yáng)頓挫：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。
滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國(guó)第六大淡水湖。
守靈：守在靈床或靈位的旁邊。
旋渦：流體旋轉(zhuǎn)時(shí)構(gòu)成的螺旋形。
3。再次出示生字詞語(yǔ)卡片，學(xué)生一齊讀一讀。
五、再讀課文，學(xué)生質(zhì)疑
1．默讀課文，思考：課文中哪些地方，你個(gè)性感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2．小組交流。
3．群眾交流學(xué)生的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，這感人的一幕深深地印在了我們的腦海里�？蔀槭裁磿�(huì)有這樣神奇的事情發(fā)生呢？下節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)習(xí)《老人與海鷗》
七、布置作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞導(dǎo)入，深入感受老人對(duì)海鷗的深情
1、同學(xué)們，透過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面必須給你留下深刻的印象，我們一齊來(lái)看一段錄像播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。
2、看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)說(shuō)得真好！一個(gè)充滿著溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像――（生接說(shuō)）親人一樣。
3、這天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）
二、自讀課文，理清文章的寫作順序
1、學(xué)生自讀課文，教師提出要求，文章在敘述老人與海鷗這個(gè)故事中，哪個(gè)畫面給你留下深刻的印象。
2、想想課文資料，你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅場(chǎng)景？
板書：喂送
3、在這兩個(gè)場(chǎng)景中，讓你意想不到的是哪個(gè)場(chǎng)景？（海鷗送老人的場(chǎng)景）
三、學(xué)習(xí)第二部分，品讀感人的一幕
1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文14――18自然段，用“――”劃出你最意想不到的句子，并有感情讀讀。在書的空白地方寫出自我的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
2、指名反饋出示重點(diǎn)句子。自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”
�。�1）意想不到的事情發(fā)生了――一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
�。ㄟ@是誰(shuí)也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來(lái)”時(shí)，也許以為是老人又來(lái)給它們喂食了，許多天沒(méi)來(lái)的老人最后又來(lái)了，于是它們沒(méi)等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來(lái)”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們必須是發(fā)現(xiàn)十多年來(lái)天天與它們朝夕相處的老人這天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）
（2）過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�。êｚt也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們明白老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。）
�。�3）它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
(為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀構(gòu)成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米晕姨厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。)
3指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們海鷗能認(rèn)人，真是太神奇了。（悲傷地、語(yǔ)調(diào)低沉、語(yǔ)速慢點(diǎn)）
4男女生比賽讀，全班配樂(lè)有感情朗誦這些句子。（以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)讀，想象畫面的資料，體會(huì)這感人的一幕。設(shè)置了懸念，有效地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的濃厚興趣）
四、學(xué)生質(zhì)疑，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
1、學(xué)生質(zhì)疑：海鷗為什么要輪流飛到空中？海鷗為什么會(huì)肅立不動(dòng)？
2、教師：同學(xué)們，要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人生前去看一看。請(qǐng)同學(xué)們大聲自讀老人喂海鷗的段落，想一想老人喂海鷗與其他人有什么不一樣？
五、學(xué)習(xí)第一部分，贊頌老人的完美行為
1、教師指名反饋
老人把餅干丁很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
讀讀這段話，小組討論：看看哪些詞讓你們的心頭有一股親情般的溫暖，請(qǐng)圈一圈。（“留意”“餅干丁”“退”和別人喂海鷗不一樣。別人把餅干扔在地上，而老人卻把餅干丁留意放在湖邊的圍欄上，退開一步，方便海鷗有足夠的空間吃食。撮起向海鷗呼喚引起海鷗的注意，讓海鷗來(lái)吃。）
2、聯(lián)系上下文找找老人是怎樣呼喚的？
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原先是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
A、讀讀這句話，你明白了什么？
B、是啊，多么樸實(shí)的名字，這一個(gè)個(gè)名字中凝聚著老人對(duì)海鷗的關(guān)心與呵護(hù)。
請(qǐng)你親昵地呼喚一下海鷗，再請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫地呼喚一下海鷗。聲聲呼喚，多像一個(gè)父親在呼喚自我的孩子啊。
3、海鷗們聽見老人在呼喚他們了，你們看，立刻便有一群海鷗――生接讀。應(yīng)誰(shuí)的聲，生――應(yīng)老人的聲。你們?cè)倏�，海鷗吃得多快啊，讀――一下子就掃得干干凈凈。海鷗又不是掃把，怎樣能用掃呢？于是，老人邊走邊放，海鷗――生接讀。
4、請(qǐng)你再讀讀這些句子，想一想：老人放餅干是一樣的速度嗎？老人有時(shí)快有時(shí)慢，老人為什么要時(shí)快時(shí)慢？多搞笑啊，表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏起起落落，實(shí)際上老人依著海鷗時(shí)快時(shí)慢。老人什么時(shí)候放得快，什么時(shí)候放得慢？請(qǐng)你們有節(jié)奏地讀一讀這句話。
5、這起起落落的海鷗，排成一片翻飛的白色，譜成了一篇――生接有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么，又聽到了什么聲音？
6、讓我們一邊想象畫面一邊有感情地讀讀老人喂海鷗的這段話。請(qǐng)女同學(xué)念海鷗的句子，男同學(xué)念老人的句子。
多么完美的畫面，多么和諧的場(chǎng)景，它成了昆明市翠湖公園最美麗的景色。孩子們，如此親密的關(guān)系，這樣親人般相處的場(chǎng)景，在翠湖邊只上演了一次嗎？
是啊，這樣美妙的畫面上演在十多個(gè)冬季，一千多個(gè)日子啊。讀句子――
十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
十多年來(lái)，無(wú)論刮著大風(fēng)還是下著大雨，一到冬天――生接老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。十多年來(lái)，無(wú)論老人是健康的還是生病著，一到冬天――生接老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。是啊，十多年來(lái)，一到冬天，老人每一天必來(lái)喂海鷗，深情地呼喚海鷗，給海鷗取名字，跟海鷗說(shuō)話，與海鷗結(jié)下了親人般的感情。
7教師：在餅干丁上還有一個(gè)故事
出示補(bǔ)充材料：
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每一天步行二十剩余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他明白那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自我，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
8、課文中有一處寫老人生活儉樸的句子找出來(lái)。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
教師：課文幾次寫了褪色？（三次）褪色說(shuō)明什么？（能夠看出老人用不多的工資給海鷗買食，小小的餅干丁卻有濃濃的愛，指導(dǎo)讀出濃濃的愛。）
9、就是這樣一位老人，十多年來(lái)，寧可穿著褪色的舊衣，背著褪色的布包，甚至用著褪色的塑料袋，也要把錢省下來(lái)買餅干，一到冬天，每一天步行二十多里，給海鷗送餐去。怪不得朋友告訴我――（生讀）十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
10、老人雖然離去了，但是，我們的眼前時(shí)常浮現(xiàn)他喂海鷗的身影，我們的耳畔回響著他呼喚海鷗的聲音，我們還依稀記得他向別人談起海鷗時(shí)的話語(yǔ)。請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著老人的樣貌來(lái)談?wù)労ｚt。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，之后才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就明白咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，立刻飛了過(guò)來(lái)，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽(yáng)偏西，老人的塑料袋空了。“時(shí)候不早了，再過(guò)一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說(shuō)它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
A、誰(shuí)是朗讀高手，請(qǐng)她讀讀。
B、從她的朗讀中，你聽出了老人對(duì)海鷗的――生接（稱贊，不舍，喜愛，贊嘆……）
C、眼睛是心靈的窗戶，老人的眼睛寫滿了對(duì)海鷗的愛哪。同學(xué)們，你們看，當(dāng)海鷗快要回滇池歇息去了，老人望著高空盤旋的海鷗，眼睛里帶著企盼。他在企盼什么呢？一齊帶著企盼讀讀老人下方說(shuō)的話。
六、小結(jié)回顧，理清文章順序。
孩子們，讓我們?cè)賮?lái)回顧一下老人生前喂海鷗的場(chǎng)景，快速瀏覽課文1到12自然段，我們首先看到了一個(gè)衣著樸素的老人，之后看到老人在喂海鷗，并且聽到他深情地呼喚海鷗，明白他給海鷗取了名，最后我們看到老人在跟別人談?wù)撝ｚt。
板書：喂鷗喚鷗談鷗
十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的――生接兒女，老人就是他們的――生接父親。老人與海鷗就是――親人。
所以，老人去世后，當(dāng)他的遺像被放在翠湖邊時(shí)，發(fā)生了讓我們意想不到的事情---生接讀。
七、想象寫話――深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍，我想，他們必須還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一齊來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！
2、生想象寫話：（1）假如你是一只老人以前喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，應(yīng)對(duì)天堂里的親人――老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，應(yīng)對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？
2、生寫，交流。
八、總結(jié)全文，拓展升華――人與動(dòng)物和諧相處
1、多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，之后，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示課件），師解說(shuō)：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！
2、生活中，像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們此刻來(lái)聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，期望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！
九、布置作業(yè)
1、感情朗讀課文。
2、寫一份動(dòng)員大家保護(hù)動(dòng)物倡議書。
板書
喂、喚、談
老人與海鷗
送
老人與海鷗教案（三）：
《老人與海鷗》教學(xué)案例
教學(xué)設(shè)想
《老人與海鷗》這篇文章篇幅雖長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰，分為兩個(gè)部分：第一部分透過(guò)老人生前喂鷗、喚鷗、談鷗等場(chǎng)景，表現(xiàn)了老人和海鷗像親人一樣的情感。第二部分透過(guò)老人去世后海鷗一系列讓人意想不到的舉動(dòng)，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的深厚感情。作者筆觸流暢、筆法細(xì)膩，情感濃郁且寓理其中，看似平實(shí)的描述，卻值得細(xì)細(xì)品讀。結(jié)合教材特點(diǎn)，教學(xué)本課以人為本，以讀為本，悟讀交匯。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)主要的設(shè)想有兩個(gè)：一是在初步感知課文資料后，從海鷗深情送別老人這個(gè)最意想不到的畫面導(dǎo)入，圍繞“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”這個(gè)最集中的問(wèn)題順學(xué)而導(dǎo)，解疑與感悟相結(jié)合，展開學(xué)習(xí)過(guò)程。二是運(yùn)用品味細(xì)節(jié)、豐富畫面、情境朗讀等方法，走進(jìn)老人與海鷗相伴的場(chǎng)景，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)會(huì)寫字，能正確讀寫這些生字組成的新詞。
2、有感情地朗讀課文。透過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描述老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描述海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課
1、學(xué)生結(jié)合課前搜集到的圖片或資料，介紹自我喜歡的海鷗。
2、和我們?nèi)祟愐粯�，�?dòng)物也有自我的情懷，自我的智慧。這節(jié)課，我們就透過(guò)發(fā)生在昆明翠湖一個(gè)真實(shí)的故事，走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物和人之間真摯的情感。（板書課題，讀一讀）
二、初讀，整體感知
1、用較快的速度自讀課文，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事？
2、師點(diǎn)撥課文能夠分為兩個(gè)場(chǎng)景來(lái)理解。
三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)
1、在這些場(chǎng)景中，你覺得最意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？
2、課文是怎樣描述這個(gè)場(chǎng)景的？默讀15——17自然段，想一想應(yīng)對(duì)這樣的情境，你有什么疑問(wèn)？
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師集疑：“為什么會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事？”帶問(wèn)題再讀課文1——13自然段，留意老人外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描述，畫出重點(diǎn)詞句，批注感受。
四、閱讀釋疑，感悟老人對(duì)海鷗的親情
組織全班匯報(bào)，采用大板塊、開放式設(shè)計(jì)，隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
第二自然段
（1）引導(dǎo)抓住三個(gè)“褪色”、“每一天步行二十余里”、“只”等詞語(yǔ)感悟老人對(duì)海鷗的愛。
（2）師補(bǔ)充介紹海鷗老人吳慶恒的資料。
�。�3）學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
第三自然段
�。�1）抓住“放”、“退開一步”、“撮起嘴呼喚”等詞感悟老人動(dòng)作的熟練。
（2）抓住“節(jié)奏”感悟老人喂鷗動(dòng)作時(shí)快時(shí)慢的變化，指導(dǎo)男、女生分主角讀，讀出不一樣的節(jié)奏。
�。�3）在這有聲有色的樂(lè)譜中，如果你就是這位老人，你會(huì)對(duì)飛翔的鷗群說(shuō)什么？如果你是其中的一只小海鷗你又會(huì)說(shuō)什么？選取一個(gè)主角寫話。
�。�4）指導(dǎo)感情朗讀。
第4自然段
�。�1）老人怎樣呼喚海鷗？
�。�2）理解“抑揚(yáng)頓挫”、“親昵”地呼喚每一只有名字的海鷗。
（3）師示范老人的呼喚，讀出抑揚(yáng)頓挫的聲音，親昵的情感。
�。�4）學(xué)生朗讀，讀好老人的呼喚。
第5——12自然段
�。�1）不必面面俱到講解，透過(guò)生生互動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注老人得意的神色、生動(dòng)的眼神、企盼的目光。
�。�2）聯(lián)系上下文讀懂老人眼睛里折射出怎樣的心意？心里在企盼什么？
五、總結(jié)
我們透過(guò)老人熟練的動(dòng)作、親昵的話語(yǔ)、生動(dòng)的眼神、企盼的目光，和作者一齊讀懂了老人的心。十多年的冬天，幾千個(gè)的日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相隨。在老人心目中，海鷗就像是他的兒女，在海鷗心中，老人就是它們的父親，老人與海鷗，他們就是親人。
教后反思
一汪翠綠的湖水邊，一個(gè)普通的老人和一群快樂(lè)的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，有一天老人與世長(zhǎng)辭，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面。讓我讀過(guò)之后不得不為人和動(dòng)物之間有這樣真摯的情感而動(dòng)容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅僅是一個(gè)真實(shí)的故事，兩幅動(dòng)人的畫面，更是那無(wú)限的真情和真情背后的感動(dòng)。在教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、用朗朗書聲，還語(yǔ)文本色
文中那位超然的老人、那群極富靈性的海鷗、那份如親情般的人與動(dòng)物的和諧與愛，是動(dòng)人的，但在教學(xué)中，我們不可能讓學(xué)生透過(guò)理性分析來(lái)理解這種和諧，顯然，讀是一種最好的方式。我始終認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法，就會(huì)成為讀者自我的語(yǔ)言和潛力儲(chǔ)備。朗讀時(shí)，讀者就會(huì)站在作者的位置，用自我的口代作者說(shuō)出。語(yǔ)文課堂，要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地觸摸語(yǔ)言，透過(guò)反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。課上，老師的引導(dǎo)讀，學(xué)生的跟讀，悟讀，品讀，對(duì)讀，稚嫩的童音彼此起伏。在老師一步一步地引領(lǐng)之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不正是語(yǔ)文本色的質(zhì)樸回歸嗎？孩子們?cè)谡b讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中悟出人鷗情深！本色語(yǔ)文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。
二、用潛心會(huì)文，還語(yǔ)文本色
文章中流淌著一種極富感染力的情感，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，這種情感還是很陌生的。從語(yǔ)文的角度來(lái)說(shuō)，這種情感不適宜傳達(dá)，而在于從語(yǔ)言文字中感悟。怎樣感悟？我認(rèn)為抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行揣摩、品味，是積累詞匯、理解句意的好辦法。教學(xué)中，在理解“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”這句含義深刻的句子時(shí)，我抓住“節(jié)奏”一詞，沒(méi)有停留在學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)表面意思的理解，而是巧妙引導(dǎo)，讓發(fā)揮想象：老人喂鷗，動(dòng)作為什么時(shí)快時(shí)慢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？這樣有效的品詞析句，學(xué)生完全明白作者字里行間的用意：表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放，老人對(duì)海鷗的關(guān)心真是無(wú)微不至��！又如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“留意地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么？以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解，從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。這樣教學(xué)，學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
三、用有效遷移，還語(yǔ)文本色
我經(jīng)常反思，學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的目的是什么？毋庸置疑是熟練運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)遷移。高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，把寫“擠”進(jìn)課堂，隨文練筆是一種有效的語(yǔ)言遷移形式。在理解重點(diǎn)句“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”時(shí)，我以“在這有聲有色的樂(lè)譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說(shuō)什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么？”為題，進(jìn)行課堂小練筆。此時(shí)，學(xué)生已情動(dòng)辭發(fā)，有的聯(lián)系課文資料寫話，有的創(chuàng)造性表達(dá)。無(wú)論是人，還是鳥，都是感人肺腑的真情告白。其間，學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用了語(yǔ)言，在生動(dòng)的表達(dá)中與作者產(chǎn)生情感共鳴，真正受到熏陶感染，強(qiáng)烈感受到人鳥和諧共處的完美情感。
路漫漫，其修遠(yuǎn)兮。教學(xué)無(wú)止境，對(duì)有效語(yǔ)文課堂的探索也沒(méi)有終點(diǎn)。我將一如既往，努力求索。
老人與海鷗教案（四）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。透過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
(一)齊說(shuō)課題引入。
(二)回顧課文主要資料：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事?出示課件(老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂(lè))引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文兩部分的主要資料。
過(guò)渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說(shuō)：()的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。(意想不到)能換個(gè)詞語(yǔ)嗎?(出乎意料、出人意外、始料未及等)
(三)學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感?
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的?一會(huì)兒將自我體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自我體會(huì)到的。
(1)鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙�(shì)與平時(shí)大不一樣?(平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見到老人是無(wú)比快樂(lè)的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
(2)鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做?(為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自我的親人。)
�、谥该懈星榈乩首x。
(3)鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)?(海鷗不舍得老人離去，期望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝积R，哪怕只是老人的一張像也好。)
�、谡�(qǐng)你結(jié)合文章所描述的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么?(海鷗與老人的感情太深了。)
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
(四)回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要�?wèn)：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢?你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎?默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。透過(guò)回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
(五)小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。(出示課件)每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去!讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
老人與海鷗教案（五）：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。透過(guò)理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)光：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文資料。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、透過(guò)聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過(guò)程：
(一)談話導(dǎo)入：
我們透過(guò)老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛;因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處;即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。這天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。(教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫)
(二)學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音狀況。
(1)同桌互讀，相互訂正。
(2)指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋(xuán)渦塑(sù)料袋模(mú)樣扇(shān)動(dòng)
炸了營(yíng)似(shì)的
(3)齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說(shuō)說(shuō)哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
(三)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文資料。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些資料?之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問(wèn)題?(學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”?教師能夠先設(shè)下懸念。)
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事?同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。)
(四)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，透過(guò)課文中具體的描述初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下資料：
(1)喂海鷗：抓住描述老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描述海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描述的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
(2)喚海鷗：
�、賹W(xué)生可用自我的話簡(jiǎn)單介紹這部分資料，說(shuō)說(shuō)自我的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分主角練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
(3)談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說(shuō)起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣，板書)
�、邶R讀第13自然段。
(五)結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分資料。
(六)布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
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