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開天辟地教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的開天辟地教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
開天辟地教學反思1
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
在教學中讓學生自主學習，抓住重點詞句品味，在讀中感悟，在讀中體味，在指導讀詞時，告訴學生詞語也是有感情的'，讓學生讀出感情。通過做動作、對比朗讀體味盤古開天地的艱難，學生雖有一定的感受但還不夠到位。如能讓學生邊做動作邊說自己的感受，效果可能會更好。在研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點時設計環(huán)節(jié)合理，讓學生從書中省略號引導到讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學生想象，同學們說得很生動。但留給學生想象的時間還不夠。應該給充足的時間達到盡善盡美。
開天辟地教學反思2
教完《開天辟地》這一課上，我不禁問自己：“教這一課，學生學會了什么？”上第一課時，我主要引導學生從課題入手，引導學生掌握課文內容。我問：“課文講了誰開天辟地？為什么要開天辟地？又是怎樣開天辟地的？”引導學生學習第一節(jié)，了解事情起因；讀讀2—7自然段，說說盤古開天辟地的經過。之后，讓學生找描述盤古開天辟地經過的概括性語言。學生找到了最后一節(jié)，從而明白了課文的結構。我想這是培養(yǎng)學生整體把握課文內容的能力，這是應該要教會學生的一種能力。
第二課時，我抓住總結句“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物�！弊寣W生讀課文的2—5自然段去感受盤古的`神力。學生找到了一些句子，我先讓學生談感受，然后有感情朗讀，在評價朗讀時，引導學生在讀中表達對盤古的敬佩之情。這是培養(yǎng)學生對詞句的感悟能力和朗讀能力。
讀到第5節(jié)時，盤古巍峨的形象已矗立于學生頭腦中。這時，我出示插圖，讓學生說話：“你看到了一個怎樣的盤古？”學生說：“我看到了一個頂天立地的盤古�！薄拔铱吹搅艘粋�力量無窮的盤古�！薄拔铱吹搅艘粋�威猛無比的盤古�！薄艺f：“是啊，此時，我們看到了一個頂天立地地英雄，看到了一個英雄的剛勁有力的一面。我們再來讀讀課文的第6自然段，你又看到了一個怎樣的盤古？”
學生讀了一遍又一遍，之后，我讓學生說話：“你看到了什么？想到了什么？”
學生說：“我看到了一個精疲力竭的盤古。我想到他撐了這么長時間，把力氣都用盡了�！薄拔铱吹搅艘粋�含著微笑倒下的盤古。我想此時盤古知道天地不會再合攏，就感到很欣慰�！薄拔铱吹搅艘粋�有獻身精神的盤古。我想他的心地很善良�！蔽艺f：“是啊，英雄的剛勁有力讓我們感動，英雄的柔情似水同樣讓我們感動。盤古臨死的時候，他把他的身軀奉獻給了我們這個世界�！睂W生自讀第7自然段，找一找盤古身軀的哪些部分化為了哪些萬物？最后總結，盤古不僅以他的神力開辟了天地，還把他的身軀奉獻，化生了世間萬物，才讓這世間這般美好。這是培養(yǎng)學生說話，表達感情的能力。在這過程中，學生用心感悟人物品質，同時思想受到熏陶。
開天辟地教學反思3
這是一篇中國著名的神話傳說，講的是一個叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事，贊頌了盤古無私的獻身精神。全文分三部分：
一、開天辟地顯“力大”。
學生讀第二自然段時從“猛劈猛鑿”等詞很容易就感受到盤古的力大無窮。
二、頂天立地顯“堅持”。
天和地分開后，盤古隨著天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤古也跟著每天長高，而且歷經一萬八千年。在這個過程中，想象盤古會遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？
學生結合原來所讀過的.神話故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫面，由此可見盤古是多么堅持！
三、改天換地顯“奉獻”。
第七自然段中心句是“臨死的時候，他的身軀化成了萬物”。那么他的身軀化成了哪些事物呢？由于這幾個分句寫得瑯瑯上口，句式一致，學生一讀就發(fā)現(xiàn)這一段有九個“變成了”。我追問：難道僅僅是這九樣事物嗎？學生一下子張開想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“耳朵變成了幽深的山洞”……
學完全文問學生：你看到了一個怎樣的盤古？學生結合課文馬上回答：無私奉獻的盤古，為他人著想的盤古。是呀，盤古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無盡的遐想。
開天辟地教學反思4
借練習學課文
——《開天辟地》授后小記
練習4的讀讀背背中有以下八個詞語：
混沌不分 昏天黑地 大刀闊斧 開天辟地
與日俱增 頂天立地 化生萬物 改天換地
這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致�；谶@一發(fā)現(xiàn)，我決定將這一內容的教學滲透到課文的學習中去，一方面結合課文內容幫助學生理解這八個詞語的意思，另一方面又通過這八個詞語使學生加深對課文有關語句的描寫及內容的理解。同時我決定就將這八個詞語作為本課教學的一個板書，使學生可以很清晰地了解故事發(fā)展的一個完整的過程。
在上完課后細細總結一下，這樣結合起來教學，體現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢：
1、節(jié)省了重復教學的時間。
課文的教學如果不與這些詞語的'教學緊密結合起來，那么在教學練習的時候，學生還是要花時間去溫習課文的內容，并理解詞語，從而進行記憶和背誦。這樣一結合，就不必再花時間去進行講解。
2、詞句結合，有效地提高了學生理解詞語的目的。
八個詞語，結合課文內容完成對詞語意思的理解，而且文中有相關
的語句描述了詞語的意思，讓學生在學習課文的過程中找出來，讀一讀，學生對詞語的意思理解就更為形象，更為深刻。
比如“昏天黑地”一詞，文中相對應的句子是：一天，大神醒來，睜眼一看，四周圍黑乎乎一片，什么也看不見。
再如“大刀闊斧”一詞，文中句子是： 大神見身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。
這樣，結合文中語句，通過朗讀、感悟、想象，學生對詞語的理解自然會更形象更深刻。理解深刻了，記憶及背誦的效果自然也會有明顯提高。
3、借助詞語，培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力。
由于這八個詞語不僅是文章的關鍵詞語，而且它們的排列按先后順序，將這些詞語串聯(lián)起來，就能夠很好地把握課文的主要內容。課堂上，借助這樣的板書，引導學生說話練習，有意識地培養(yǎng)學生根據(jù)關鍵詞語，運用連詞成句的方法來提高學生把握課文主要內容的能力，同時又幫助學生記憶及背誦詞語。
開天辟地教學反思5
《開天辟地》是蘇教版教材四年級上冊的一篇神話故事，講述了盤古的孕育以及他開天辟地創(chuàng)造世界的過程，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。課文脈絡清晰，文字敘述具體而生動，充滿了神奇的想象，顯得十分生動精彩。
本課教學我以四年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和課標對小學語文中年段閱讀教學的相關要求為出發(fā)點，多方面培養(yǎng)和調動學生學習語文的興趣。以抓朗讀，促想象，感受神話故事的神奇；抓語言，細品讀，領略神話語言的精妙為基本教學策略，引領孩子們在神話的王國自由飛翔。尊重學生在學習過程中的情感體驗。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
一、借助詞語，培養(yǎng)學生概括課文主要內容的能力。
練習4的“讀讀背背”中有以下八個詞語：
混沌不分昏天黑地大刀闊斧開天辟地
與日俱增頂天立地化生萬物改天換地
這八個詞語不僅概括了《開天辟地》這篇課文的主要內容，而且詞語的排列順序也與課文描述的先后順序完全一致�；谶@一發(fā)現(xiàn)，我將這一內容的教學滲透到課文的學習中去，一方面結合課文內容幫助學生理解這八個詞語的意思，另一方面又通過這八個詞語使學生加深對課文有關語句的描寫及內容的理解。
二、抓住重點，感悟人物形象
本課的重點是：感受盤古的獻身精神。因此我以“盤古是個xx的.神�！边@樣一個口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著這個問題，引導學生讀文、學文，并適時地出示以上的填空題，讓學生口頭填空。這樣反復地重現(xiàn)課文的重點，使學生在口頭練習中，逐步地把握盤古這一偉大無私的人物形象。
三、結合想象指導朗讀，注重文本內化
先讓學生找出概括全文的一句話“盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世界萬物。”作為本課教學的綱領，圍繞著這句話，盤古為什么開天辟地，如何開天辟地，如何化生萬物的精彩片斷一頁頁地鋪展開來，引導學生一邊讀一邊想一邊感悟。
如第二自然段“盤古力辟渾沌”的講讀，在學生自讀課文后，教育引導：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學生深入課文，著力于想象，自然而然地培養(yǎng)學生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學生，老師能讀出盤古力大無窮的氣勢，是因為一邊讀一邊在想象當時的場面，同時，激勵學生把想象到的畫面，用恰當?shù)恼Z氣讀出來。我利用這一舉措，幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學生的想象力，還體現(xiàn)在學生學完“盤古化生萬物”這一段后，我設計的一個想象口答題“盤古的xx變成了xx�！辈坏ぐl(fā)了學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當。
四、“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。
�。�1）在講“頂天立地”這一段時，通過教師的引讀，抓住重點詞語“一萬八千年”“跟著長高”等詞，讓學生從中體會到了盤古的意志堅定。
�。�2）在教學“盤古的身軀化生萬物”這節(jié)時，我采用了引讀、師生分句讀、填空讀，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的xx變成了xx”做了知識的鋪墊。
五、挖掘文本內涵，回歸語文教學
語文教學最終的目的，是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力。
本課在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學習中，我給學生列出了類似的句式，并一組組出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向學生展現(xiàn)文本深刻內涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸，相信通過這一課的學習，這種句式會深入到學生內心，逐步達到內化。
縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
1．文章的情感基調沒有把握好。在教學第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染。
2．通過一節(jié)課的教學，盤古的人物形象在學生的心目中不夠豐滿，盤古能開天辟地，化生萬物，學生認為都是因為他有無與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無私奉獻的精神。
3．最后安排的想象說話沒有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學透徹理解書上最后一段的寫法，有相似特點的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學生想，也許效果會好些。
開天辟地教學反思6
在《開天辟地》一課的教學中，如何讓盤古這個“大神”在學生心里神奇地站起來呢？我教學這一課的具體做法總結如下：
1、講講故事，還孩子們一個“神”
開課伊始，抓住神話口耳相傳的特點，設計了教學生講故事、聽故事的方法，從課堂教學的結構上實現(xiàn)了對當下課堂的顛覆和重構。而講故事的同學，不僅把書上的內容變成了自己的.語言，充分地消化，而且把書面語言變成了口頭語言，生動地講述出來。語言的魅力、神話故事的魅力、聽故事、講故事何嘗不是課堂的一種享受？
2、讀讀文本 感受神奇
首先，在“開辟天地”這一部分，以文本細讀的方式，讓學生在字詞句中感受盤古的神力�！斑青暌宦暋焙汀懊团丸彙眱蓚�詞的著力引導，就是為了讓學生通過關鍵詞感受盤古的力量。而這種力量，在盤古“頂天立地”這一部分則濃墨重彩地加以渲染：讓學生用雙手演示天和地的變化來直觀感受盤古長高的神奇過程；在“一百年過去了”“一千年過去了”“一萬八千年過去了”等具體語境的導讀中，盤古的身高以數(shù)字化的形式清晰呈現(xiàn)，學生接口讀的過程，就是盤古的形象在他們心里長高的過程；直至最后“巍峨”的出現(xiàn)，水到渠成地理解了盤古“頂天立地”的氣概與形象。這樣的教學，力圖體現(xiàn)盤古這一形象的審美價值。
接著，在“化身萬物”處，教學中我首先以畫面給學生的感觀強烈的沖擊，這部分的內容，重在“變”，因“變”而神奇。如何導好這個“變”？先看變什么——記憶文中的優(yōu)美詞句；再看怎么變——由此，引發(fā)對神話故事想象的思考：讓人意想不到又在情理之中的想象，才是最上乘的想象。
最后，設計友情卡環(huán)節(jié)讓學生走進人物內心，讓學生真正走進文本，讓學生的心靈受到了強烈的震撼，盤古堅強的意志，不屈的精神，不知不覺中已進入孩子內心。
開天辟地教學反思7
《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的神奇故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿神秘的味道、神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力。
1、教學效果（思效）。
在教學中創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用得巧妙之處。課文描寫天地變化時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學生體會反義詞的妙用，讓學生在反復朗讀中加以品味，體會作者用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。
學生對于課文中描寫“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”這部分有所質疑，因為課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導學生展開討論：究竟是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，學生討論不出結果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓學生進一步體會盤古開天地的艱難而已。
2、教學收獲（思得）。
�。�1）抓住神話故事的特點，遵循主線展開教學。以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過多的分析和講解，而是讓學生通過不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會。通過學生聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧子開天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓學生體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時候布置學生練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什么？學生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學生應該具備的一個重要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現(xiàn)我太高估學生了，他們只是用非常簡單的語言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說明學生并沒有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關鍵詞句，學生并沒有運用到自己的復述當中。
4、改進措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點，引導學生積極思考，利用合理的機會對學生進行語言文字訓練，創(chuàng)設情境讓學生有問題可思考，有時間可思考，有機會去思考。不管何種類型的課文，老師都應該少一點灌輸，多一點啟發(fā)；少一點講授，多一點學生的'思考和活動，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。
《盤古開天辟地》為我們講述了創(chuàng)世紀巨人盤古開天辟地的原因和經過，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤古與自然作斗爭的精神。
本文的教學重點是：
1、抓住關鍵的語句，感受盤古敢于開創(chuàng)、堅持不懈、無私奉獻的精神。
2、了解神話傳說奇特而合理的想象。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、以學生為主體，充分尊重學生的閱讀體會，引導學生自讀自悟，合作探究，領悟課文主題。
2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得深刻。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過學生自己的動作感受來加以讀的感悟；天地分開后發(fā)生的變化，也是通過感情朗讀讓學生加以體會，特別是第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先范讀讓學生閉上眼睛想象，然后通過師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學生入情入境，在潛移默化中體會祖國文字的魅力及盤古的不朽精神。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體發(fā)生變化”這節(jié)時，我設計了讓學生發(fā)揮想象，同學間啟發(fā)合作，想象盤古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，學生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫下了很多優(yōu)美的詞句，同時達到了當堂課講、練、寫結合的目的，收到了較好的教學效果。
4、本節(jié)課的作業(yè)我沒有硬性規(guī)定學生去完成哪些內容，而是讓學生說說學習本課后回家想做些什么，其實學生所說的如：想再讀一些神話故事，想把故事講給家人聽，想繼續(xù)搜集有關神話故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學生卻自主地要去完成這些任務，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性，收到更好的效果。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：抓重點詞語，提高朗讀的質量，加深學生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地作了墊設。后面兩段的教學，抓住了幾個動詞“掄，劈，頂，蹬”體會盤古開天地的艱難。
三、不足之處
第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過讀，讓學生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，而且本節(jié)課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學中應加以改進的地方，爭取在不斷的改進、完善中使自己的課堂教學設計得更為合理。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先談話導入，激發(fā)興趣，讀懂課題。了解我國是一個具有五千年歷史的文明古國，其中神話故事就是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩。接著初讀課文6—9自然段，整體感知盤古怎么撐天的。然后交流分享讀書感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實在”“終于”可以體會出盤古與自然堅持斗爭的獻身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話故事。
開天辟地教學反思8
教學目標：
�、僬J識“竭、液”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、混沌、冉冉上升、慢慢下沉”等13個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③了解神話故事想象豐富的特點，并能把這個神話講給別人聽。
教學重點:引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
教學難點：有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大形象。
教學時間:兩課時
課前準備: 搜集神話故事，尤其是中外有關創(chuàng)世紀的神話故事。
第一課時
一、故事導入
①簡介中國的神話故事。
�、凇拔矣洃浿械纳裨捁适隆�。交流課前部分資料：選擇一個自己印象最深的神話故事講給同學聽。
�、劢翌}：18盤古開天地。
（這樣的設計，尊重了學生急于展示自已的感受。又能讓學生對古代神話故事產生濃厚的興趣，自然而然地進入課文，讓學生有一種強烈的閱讀愿望，為學習本課奠定感情基礎。）
二、初讀感知
�、僮R記生字。
a．自讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。
b．同座互相認讀生字，交流記字方法。
②讀通課文。
a．自由練讀課文。
b．同座合作檢查課文朗讀情況。
�、鄹兄囊猓哼@篇課文主要講了什么？
此環(huán)節(jié)符合學生的年齡認知特點，創(chuàng)設了民主、輕松、互動的學習氛圍，又利用學生的互助互學，培養(yǎng)了學生的自主學習能力并節(jié)省了課堂教學時間。）
三、研讀交流。
�、賹W生自讀課文，談談對人類的老祖宗盤古的印象，并說一說為什么會留下這樣的印象。
�、谥攸c研讀課文第二自然段。
“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！�
讀一讀，想一想，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
�、壑攸c研讀課文第四自然段。
a．引導學生邊讀邊想象，人類的老祖宗給我們創(chuàng)造的`宇宙的美麗樣子。
b．讓學生根據(jù)教學掛圖介紹盤古創(chuàng)造的美麗宇宙。
c．選擇感受最深的部分讀一讀。
�。ㄒ陨檄h(huán)節(jié)的教學在讀的基礎上，讓學生在想一想，看一看，說一說的自主、探究中感悟理解課文內容，在朗讀和想象的基礎上進一步領會盤古的偉大及他所創(chuàng)造的宇宙的美麗形象，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、想象思維、理解能力，更鍛煉學生以自已的感情來指導朗讀。）
四、作業(yè)
練讀課文。繼續(xù)搜集有關神話故事的資料。
開天辟地教學反思9
《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。教學中，重點抓住盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生出世間萬物這兩部分教學內容，體會盤古偉大的獻身精神。
學習第二自然段時，讓學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關鍵詞語，想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤古對光明的`無限向往，以及創(chuàng)造嶄新世界的決心。同時，再讓學生用心品讀，感悟課文內容，引導學生豐富自己的語言積累。抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創(chuàng)造出這一美好世界所下的決心。
教學第三段時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。在這過程中，學生用心感悟人物品質，同時思想受到熏陶。最后引導學生談了什么是神話和交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對偶句的特點。
開天辟地教學反思10
《開天辟地》是蘇教版語文第七冊第四單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。學習這篇課文的目的是在于讓學生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻身精神。此外還需積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時教給學生學習的方法，逐步指導學生學會學習。
課伊始，我就引導學生按類型有效積累詞語，并從中引出本節(jié)課的學習內容，以課題為突破點，對文本（內容和體裁）進行了整體把握。
然后教給學生讀神話故事的方法“借助文本，展開想象，將文字活化成一幅幅生動的畫面”，引領學生進一步走進課文，找到最讓你感到“神奇”之處，進行品讀感悟。在學生描繪一幅又一幅畫面之時，老師適機引導，讓學生一步步感受盤古的偉大人格。當然，中間不乏抓重點詞句（“猛劈猛鑿”“精疲力竭”、“微笑”）進行品讀，抓對仗句感悟文本語言的特點，通過朗讀感悟世間萬物的美好，通過想象給文本補白感受盤古化生萬物的神奇。此時讓學生練筆達標：“盤古，我想對你說……”，故事中那神奇的一幕幕還在學生眼前浮現(xiàn)，盤古無私奉獻的高大形象已刻在學生心中，學生情動而辭發(fā)，寫下了自己與文本對話后最真切的感受。
在完成對文本的解讀后，我引導學生探究神化故事的特點，出示相關資料鏈接，學生對“神話故事”的'特點就有了進一步的認識，明白了神話故事是古代勞動人民追求美好生活的愿望的寄托，也揭示了他們所贊賞和敬仰的民族精神，巧妙的突破了又一教學重點。
最后，我以總結閱讀神話的讀書方法結束課堂，引領學生在課后運用這一方法閱讀更多了神化故事，使學習由課內延伸到課外，有效的擴大了語文教學的外延，提升了學生的語文學習能力。
縱觀整節(jié)課，學生思維活躍，課堂節(jié)奏調控適度，老師教的輕松，學生學得投入，效果較好。但是，老師的設計、措辭上或多或少還有些不當之處。如：“神話故事是假的”就不如說成“神話故事是虛構的”，還有借助文本，展開想象，將文字活化成一幅幅生動的畫面”這么詩意的語言是否所有學生都能明白其真諦。
教學永無止境，我將不懈探索。
開天辟地教學反思11
《開天辟地》是一篇神話傳說，主要講了盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他的神力和身軀開辟了整個世界”的過程寫的生動有趣。教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。教學重點引導學生了解盤古開天辟地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學生的想象力。現(xiàn)將我教學這一課的具體做法總結如下：
一、閱讀課文 把握結構
在第二課時開課時，我設置了這樣的問題：“我們知道了是盤古開辟了天地，那么他是用什么來開辟天地的，你能不能直接從文中找出答案？”請同學們閱讀課文并找出答案。在揭示答案的同時又指出了課文的中心句，也是最后一個自然段。這樣的設計不僅讓學生再次從整體上感知了課文，同時也把握了這節(jié)課的.重點。接著引導學生學習盤古如何用神力和身軀開辟天地，了解課文的結構，從整體上把握課文。
二、抓住重點 創(chuàng)設情景
課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過程。在教學時，抓住“裂開一條縫”“咔嚓”“猛”等詞語體會盤古神力，讓學生通過朗讀，體會盤古的力大，課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”應用了大量的反義詞，讓學生在朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的妙處。
創(chuàng)設一定情景，讓學生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂天，腳踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。”讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站立，你累了嗎？想象盤古頂天立地持續(xù)了多久？他累嗎？老師旁白：不知過了多少年，盤古就這樣頂天立地。一年過去了，十年過去了，一百年過去了，一萬年過去了……讓學生直接說出自己的感受，從而引出盤古“精疲力竭”“微笑著倒下了”并提出問題：為什么盤古微笑著倒下了？讓學生思考，體會盤古的獻身精神。
三、結合文本 展開想象
給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在教學盤古的身體化為萬物時，讓學生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)“想象是根據(jù)所想象事物與原事物之間的相似點進行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學生方便記憶課文內容，而且由此讓學生想象盤古身體的某個部位還可能變成什么。學生對盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學生想象，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。讓學生明白盤古的身體化作了萬物。再想象，如果沒有盤古，就沒有什么？以此揭示盤古奉獻的品質。
四、多種形式 指導朗讀
初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第二自然段時，讓學生先自己讀、指名讀、找同學評價比讀，引導學生感受沉睡了一萬八千年的盤古積聚多少能量，當他爆發(fā)時會怎么樣，讓學生最后通過齊讀這種方式，將盤古的神力鮮明呈現(xiàn)出來。
這節(jié)課需要改進的地方有：
一、在學生找出盤古是用神力和身軀開辟了天地后，提出盤古如何用神力開天辟地這一問題時，忘記先讓學生去朗讀第二自然段，然后再去回答問題，以至于學生在回答問題時沒有準確找出答案，雖然隨后在引導下找出了答案，但是走了彎路，課后細想才知道在上課時要細心尤其是要注意細小環(huán)節(jié)，如果一個小小的環(huán)節(jié)出錯，就會影響下面的教學。
二、在教學的最后過于重視盤古奉獻的品質，花費的時間較長，后面部分只能忍痛割愛了，忽視了進一步去強調神話故事的特點，雖然在下一節(jié)課把這個環(huán)節(jié)作了補充，但是感覺如果能連接到一起完成效果會更好。
開天辟地教學反思12
這是一篇神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學后能用自己的話講述這個故事。
我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：
1.課題的引出比較簡潔明快，通過交流神話故事資料，使學生知道我國的神話故事有很多，接著話鋒一轉，今天學其中一則，馬上引出了課題，然后通過讀題的訓練，讀詞的指點，使學生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺。這樣訓練學生的語言表達，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。
2、注重閱讀與寫作相結合教學，如教學：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的.東西慢慢下沉，變成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。講解對偶句的特點；最后指導學生寫對偶句。這樣就能把學和用有機地結合起來了。這也是新課標的理念。
3、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。如幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭，他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了，就在臨死前，盤古還化生出了世間萬生物。尤其是讀到“精疲力竭”“含著微笑” “臨死”這幾個詞時就特別感動，你有沒有這樣的感覺？你為什么？（盤古面對死亡顯得那樣樂觀、無畏、坦蕩。還把自己的身軀化成世間萬物，多么偉大的心靈呀�。┳屛覀儜阎@種感動齊讀全文。這種先理解后表達的方法都進行了較為扎實的指導。
3.有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學“盤古倒下后，他的身體變成什么”這些段落時，我采用了引讀、師生分句讀等讀書形式，為學生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時隨機摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學生仿寫“他的，變成了�！币痪湓捵隽酥R的鋪墊。
不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
文章的情感基調沒有把握好。在教學第三自然段感受盤古頂天立地的形象時，盡管我請了一位學生動作演示，自己還用撼動人心的語言三次煽情，設法撥動學生心中的情感，無奈學生只游離于文字，未能走進人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學生的回答不盡如人意。究其原因，估計是自己在上課開始就沒能好好渲染這個以至于問他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時此刻，他會想些什么呢？學生的回答不盡如人意。
其次是指導學生背誦課文6至8自然段時也不夠到位。因為在教學設計時，指導背誦的鏈接不是很強，加上在課堂上練習的時間也不夠充分。因此造成有一部分學生背誦出現(xiàn)困難，所以今后的教學中還得加強這方面的歷練。
開天辟地教學反思13
我執(zhí)教的是鄂教版五年級下冊《盤古開天辟地》一課。教學中我對盤古精神的感悟步步深入，把神話的特點融入其中，品讀語言的同時，不忘學生想象、表達的訓練。雖然鄭店街聽課的老師們給予了些許肯定，綜合看起來還算是順利完成了本次教學，但課后細細揣摩，有兩點在今后的教學中足以為戒。
1、問題設計的明確性。
我上的是第二課時，在復習第一部分“盤古開天辟地”后，我問學生：“盤古一斧、一揮、一劈就分開了天地，你們覺得盤古怎么樣?這個神話故事怎么樣?”(力大無比、奇特想象等)此問題隨意，不如問：“你們感受到盤古的.什么?”避免追問的嫌疑。
在學生默讀6——9自然段時，我問：“神話中的人物也很神奇，他們擁有常人無法企及的能力，盤古還有哪些讓你感到神奇的地方?”學生默讀10秒后還是沒有人舉手，我就有點著急了：“找到一處也可以交流。”我希望在交流中他們能互相啟發(fā)。馬上有一個孩子發(fā)言，我順勢說：“同學們，盤古每天會長高一丈，這就是他的神奇呀!”學生們馬上就找到了他能變化、變化快、站的時間長等句子談體會了。為什么學生會在這看似簡單的問題上卡殼呢?那是我在此問題設計的不明確：我既想結合神話的特點，又想結合課文內容提問，結果顧此失彼。不如直接問：“天地分開以后盤古怎么做的?”學生很快就會把他頂天、撐天等的描寫找到了。一句“找到一處即可”折射出“走教案”的心理，有是“師本”觀念的體現(xiàn)：退一步，盡管如此問題下，如果相信學生，多給10秒，20秒，孩子們也是能讀懂文本的。
2、“點狀”教學與“散狀”教學
在學習第10自然段后，我引導學生展開想象：“盤古的————變成了————”學生一時想象不出來，后來才陸續(xù)有幾個學生發(fā)言了。這是典型的“點狀”教學，當學生的思路沒打開時，不妨發(fā)揮同桌、小組的作用，在討論中碰撞出智慧的火花，效果一定比上述好得多：學生的學習由議論文式的“點狀”連接成“散狀”的群體學習，使課堂流淌出一種靈動之美、和諧之美。這不也是我的追求嗎?
開天辟地教學反思14
《開天辟地》是中國著名的神話小說閃爍著極其迷人的色彩，意在贊頌盤古無私的奉獻精神。這篇文章一共有8個段落，到處都充滿了神奇的想象，語言優(yōu)美風趣。盤古開天辟地的過程清晰，使得故事十分生動精彩，尤其是第七自然段描寫盤古身體化生世間萬物，生動傳神。
教學時要引導學生注意文章在表達上的特點，使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國的勞動人民豐富的想象力。
因為是神話故事，所以學生的人學習積極性也很高漲。在教學時，引導學生有感情的朗讀課文，特別是第七自然段，語言結構整齊，有節(jié)奏，通過大屏幕出示填空，讓生自己去找答案。結果一目了然，學生情緒正好上來了，在這個時候加強閱讀訓練及背誦，很好地完成了教學目標。最后出示的一張盤古身體化生圖，讓學生來說，又一次的加深了對他的.認識，人物的形象更加全面。
因為最后一部分6-8段是要求背誦的段落，因為課堂上的練習，學生腦海中已經有了大致的框架，只需要把各個部分銜接上就可以了，所以背誦起來也不會很困難。
但在課后的練習上發(fā)現(xiàn)對于在各個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的特點，學生還是不能準確地把握，需要我再強調，加強訓練。
開天辟地教學反思15
《開天辟地》是中國著名的神話傳說，講的是一個名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物的故事。教學中，我重點抓住盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生出世間萬物這兩部分展開教學，體會盤古偉大的獻身精神。教學結束，我作出如下幾點反思：
一、結合想象朗讀，注重文本內化
如第二自然段“盤古力辟渾沌”的學習，在學生自讀課文后，引導學生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”等關鍵詞語，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？這樣使學生深入課文，著力想象盤古開天辟地時的情景，感受開天辟地的艱難，體會盤谷對光明的無限向往，以及創(chuàng)造嶄新世界的決心。這一過程自然而然地培養(yǎng)了學生的想象能力。之后，我又引導學生感情朗讀，讀出盤古力大無窮的氣勢，邊讀邊想象當時的場面，并用恰當?shù)恼Z氣表達出來。我認為這一舉措，正是在幫助學生對文本進行內化，也教會了學生朗讀的方法與技巧。
另外，培養(yǎng)學生的想象力，還體現(xiàn)在學生學完“盤古化身萬物”這一段后，讓學生想象五彩繽紛的世界還有盤古的哪些杰作，這樣激發(fā)學生想象的興趣，同時讓學生明白了想象要合理恰當，學生紛紛說道：“頭發(fā)變成了茂密的小草，骨骼變成了堅硬的金屬……”
二、抓住重點內容，感悟人物形象
在教學過程中，我引導學生用心品讀，感悟課文內容逐步地把握盤古這一偉大無私的人物形象，同時，引導學生豐富自己的`語言積累。如：抓住“也跟著長高”，“一萬八千年”等詞語，想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不移，這是何等的不易！體會盤古為了創(chuàng)造出這一美好世界所下的決心。教學第三段時，引導學生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語，談談自己的感受。課文學完，老師又設計了這樣一個練習：我相信大家已被盤古深深地感動了，你想對盤古說些什么呢？
三、挖掘文本內涵，回歸語文教學
語文教學最終的目的，是要培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，提高學生對語言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標。
在對詞語的理解中，我把每個詞都放在特定的語言環(huán)境中讓學生理解，如“巍峨”這個詞的理解，我引導學生觀察偏旁來體會詞義，并聯(lián)系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建筑物，現(xiàn)在卻用來形容一個人，可見盤古有多么的高大；理解“精疲力竭”時，問：看到“精疲力竭”，你想到了哪個詞？學生很自然地回答“精疲力盡”。前一個詞的理解，是把形容主體進行比較來理解詞義，同時理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。
《開天辟地》一文在語言文字上有一個鮮明的特色，多處運用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文教學過程中，我引導讓學生回到課文中去尋找類似的句式，然后加以出示，讓學生朗讀、欣賞、感悟。我認為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向學生展現(xiàn)文本深刻內涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學意圖，是一種語文教學的回歸。理解詞語不脫離語言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實實在在的積累。
課文學完后，再次引導學生提出疑問，盤古開天辟地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，為什么人類會編出這樣的神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學生探討一下，各抒己見，鼓勵學生說出自己獨特的見解和合理的推想。
四、豐富語言表達，增進教學效果
在教學過程中，原本讓學生好好通過想象，然后表達出自己感受到盤古是如何開天辟地的，但由于前面時間掌握不夠好，因此教師就有些取而代之，再加上教師本人的語言表達不夠豐富，感染力不夠，因此有點不能更好地激發(fā)學生的想象。除此，教師對學生有創(chuàng)意的想法激勵語言力度不夠，有礙于學生課堂積極性的調動。綜上，作為教師本人，要不斷地讀書學習，增強自身的語言功底，不斷提高自己的課堂教學水平，正所謂“學無止境”嗎。