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爺爺和小樹教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的爺爺和小樹教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
爺爺和小樹教學(xué)反思1
《唱臉譜》一課，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了豐富多彩的臉譜文化，巧妙地將地道的老北京方言自然地融化在旋律中，充滿了京腔京韻。品味京劇的韻味，獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇這一國粹以及對(duì)戲曲音樂的熱愛，是本課學(xué)習(xí)的.重點(diǎn)。
一、課前準(zhǔn)備要充分。因?yàn)楸菊n內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解有一定難度，因此課前，我首先讓學(xué)生收集有關(guān)京劇臉譜、課文中涉及到的人物的相關(guān)資料，開闊學(xué)生的視野，感受豐富的臉譜文化。一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，另外也為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。同時(shí)，在課前了解哪些孩子會(huì)唱這首歌詞。
二、利用課件、圖片教學(xué)。教學(xué)時(shí)，通過課件、圖片介紹京劇臉譜的譜式并讓學(xué)生在課文中去對(duì)照著找原型，使學(xué)生對(duì)京劇臉譜產(chǎn)生了濃厚的興趣。利用課件、圖片交流京劇的由來，臉譜的顏色所代表的含義等讓學(xué)生獲得了一些基本的藝術(shù)知識(shí)及其各方面的藝術(shù)能力。
三、教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間讀、唱。這首歌詞詞句對(duì)仗，富有濃厚的京腔京味，適于朗讀。因此，在教學(xué)時(shí)，我安排學(xué)生采用多種形式進(jìn)行朗讀，在朗讀中體會(huì)語言特色，體會(huì)文章的音韻美。同時(shí)，輔助以唱歌詞，因我班有部分學(xué)生會(huì)唱這首歌，于是我利用這一契機(jī)，放出原唱，讓全班學(xué)生跟唱，于是，學(xué)生在幾天內(nèi)都特別喜歡唱這首歌，整個(gè)教室沐浴在濃濃的京腔京味中，學(xué)生在唱中也感受京劇的韻味，受到情感的熏陶。
爺爺和小樹教學(xué)反思2
近日，我面向本校老師上了一堂公開課——《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。
這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語言能力
在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦?dòng)形象的描述出廬山云霧的.千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺(tái)畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對(duì)廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是……轉(zhuǎn)眼間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清楚，它又變成了……”等等語句加以文中的餓省略號(hào)，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見其形。
爺爺和小樹教學(xué)反思3
《想別人沒想到的》這篇課文是小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三組課文里的一篇課文，是略讀課文。其內(nèi)容描寫的是一位畫師考查三個(gè)徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出駱駝最多，徒弟用細(xì)筆畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但畫面營造出數(shù)不盡的駱駝情境，讓人拍案叫絕。
試想。如果讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，學(xué)生相當(dāng)容易理解，但感受不會(huì)很深。如何讓學(xué)生拓展思維，喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的感知和思維拓展與創(chuàng)新意識(shí)，從而初步培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的習(xí)慣，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我另外設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是以故事開頭。我在新課前用了一個(gè)與課文類似的故事（假如給你一張紙，一支筆，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出最多的人。）孩子們的答案五花八門，浣睿說：“我畫一架飛機(jī)，從飛機(jī)上走下來許多人�！睆堄铨堈f：“我畫一條路，再畫許多腳印�！�
盧穎說：“我畫一個(gè)地球，地球上居住了很多人�！薄渲�，給我印象最深刻的.是機(jī)靈鬼黃樂說的：“我畫一家婦幼保健院，再畫一個(gè)媽媽在生小孩子�！倍嗝锤挥邢胂罅Φ拇鸢�，我暗自竊喜，看來我們班的孩子還是愛動(dòng)腦筋的。這一課前的熱身運(yùn)動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的思維和興趣充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。二是拓展延伸。學(xué)完課文后，請(qǐng)孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事（生活中碰到的和已經(jīng)學(xué)過的故事）學(xué)生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：《司馬光砸缸》、《找駱駝》、《聰明的一休》、《愛迪生救媽媽》…… 。
隨后，我又趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際中提出一些問題，啟發(fā)學(xué)生提出改進(jìn)或解決的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，把自己隨時(shí)想到的一些好點(diǎn)子記錄下來。
爺爺和小樹教學(xué)反思4
在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問題也不是特別積極，看到臺(tái)下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹穿上暖和的衣裳時(shí)，沒有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒有進(jìn)行拓展的檢測(cè)。在課件的最后一頁，原本是利用背景音樂來試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗恼n文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀�？梢唤佑|這樣成段的課文，學(xué)生讀起來就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語感是分不開的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。而且每一次讀的`要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對(duì)讀是把課文讀順，后來的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過圖畫在語言的感悟中學(xué)習(xí)。
上完課以后覺得很遺憾，精心準(zhǔn)備的一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功。或許是因?yàn)槌鮼碚У�，�?duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時(shí)候，就因?yàn)闆]有組織好，浪費(fèi)了很時(shí)間，后面的內(nèi)容上起來就有點(diǎn)倉促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。
爺爺和小樹教學(xué)反思5
課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。
人與樹之間的'關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹干上的稻草或草簾，是用來防止小樹受凍的。
“綠色的小傘”是指枝葉茂密的樹冠，可以遮擋遮擋夏日炎熱的陽光。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學(xué)生深深感悟人和樹之間的和諧關(guān)系。
爺爺和小樹教學(xué)反思6
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。
設(shè)下疑問：開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，一下子，學(xué)生在下面七嘴八舌“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字�！表樦鴮W(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣……”……一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。我把“第”也寫在了黑板上。
帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容：緊接著讓學(xué)生，我追問學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫出來�！睂W(xué)生帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的.老人。
想象寫提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想像他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
爺爺和小樹教學(xué)反思7
看到《讀書郎》，大家知道都是耳熟能詳?shù)那�，但這首的教學(xué)并不簡單，這節(jié)課下來，感覺上得很倉促。為什么呢？因?yàn)槲覍⑦@一課擠成一個(gè)課時(shí)，沒辦法讓學(xué)生真正吸收進(jìn)去，可以說，學(xué)生學(xué)的吃力，老師上得也吃力。首先，上課之前，我導(dǎo)入了節(jié)奏練習(xí)，隨之便直入主題，讓學(xué)生沒有足夠的時(shí)間消化我講的'節(jié)奏型，然后歌曲方面聽得次數(shù)過少，小學(xué)生注重在聽的方面，多聽幾遍，學(xué)生吸收會(huì)更快一點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也有問題，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，過快導(dǎo)入主題，過了幾遍便讓同學(xué)加入動(dòng)作進(jìn)行演唱，同學(xué)們對(duì)歌曲中的部分較難地方?jīng)]有細(xì)細(xì)地唱準(zhǔn)，對(duì)附點(diǎn)的教學(xué)也沒有側(cè)重點(diǎn)。在PPT方面的圖片過于花哨，沒辦法讓學(xué)生集中注意在PPT的內(nèi)容，突不出重點(diǎn)，字體也應(yīng)加粗，加大地讓學(xué)生看到，而不是關(guān)注于PPT的圖片。
另一方面我加入了打擊樂器，調(diào)動(dòng)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受讀書郎的節(jié)奏，但是過快地讓他們邊打擊樂器邊演唱，在還沒有學(xué)好歌曲的情況下，對(duì)學(xué)生來說，有點(diǎn)困難�？傊@堂課，我領(lǐng)悟到了一個(gè)問題，要以學(xué)生為主體，進(jìn)行因材施教，要站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，而不是站在自己的角度。老師會(huì)了，不代表學(xué)生也會(huì)了，應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力和水平進(jìn)行教學(xué)，這樣才能最大程度地將知識(shí)傳授給學(xué)生，做一個(gè)良師益友。
爺爺和小樹教學(xué)反思8
三月一日我與學(xué)校其他語文教師在太行小學(xué)參加了聯(lián)片教研活動(dòng)。這次活動(dòng)中的主講教師是我們五處小學(xué)的呂偉紅老師，呂老師的這節(jié)踐行三步導(dǎo)學(xué)的示范課能夠說十分有好處，課后各校老師的`交流討論尤其是王建萍主任對(duì)課堂逐步環(huán)節(jié)的精點(diǎn)細(xì)評(píng)，讓我對(duì)三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的理解更加深入具體，對(duì)今后課堂教學(xué)踐行三導(dǎo)模式起了實(shí)際好處上的指導(dǎo)作用。下面是對(duì)此次活動(dòng)的一些收獲：
教學(xué)設(shè)計(jì)完全體現(xiàn)了教師以生為本的教育理念。從呂老師的課堂來看，由始至終讓人覺得“她心中有學(xué)生”。第一，教學(xué)要求降低難度從學(xué)生的角度出發(fā)。圍繞“三維”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確而合理，讓學(xué)生在課堂學(xué)有目標(biāo)；使用語言“我能”以激勵(lì)學(xué)生的自信心，“發(fā)現(xiàn)”給出學(xué)生學(xué)習(xí)思路；情感目標(biāo)隱藏在課堂教學(xué)的始終沒有預(yù)先提出，但學(xué)生在學(xué)習(xí)后卻發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貫穿在整個(gè)課堂中，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出方法也是一個(gè)引人深思的亮點(diǎn)。第二，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)針對(duì)性強(qiáng)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)下達(dá)了明確而具體，而且也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心任務(wù)；之后緊之后帶給了完成任務(wù)的方法，包括如何讀、思考、動(dòng)筆、與同桌交流。第三，交流展示真實(shí)有閃光點(diǎn)，理解詞語的方法多樣實(shí)用（如：“波濤洶涌”畫面直觀明了），注重積累，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著展示交流，評(píng)價(jià)具體有針對(duì)性等等。第四，目標(biāo)檢測(cè)圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)。雖有一些漏洞，但是也能體現(xiàn)出“三導(dǎo)”模式始終貫穿。
總之，今后要向呂老師學(xué)習(xí)她認(rèn)真鉆研的精神，努力把“三導(dǎo)”模式好好踐行，以提高自己的課堂教學(xué)效率。
爺爺和小樹教學(xué)反思9
本節(jié)課注意了對(duì)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對(duì)教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對(duì)物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測(cè)力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的`分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對(duì)應(yīng)的？為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分？為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢(shì)的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
爺爺和小樹教學(xué)反思10
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發(fā)生的故事。我家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，讀起來瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染。
在教學(xué)中我注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語，對(duì)練習(xí)朗讀注重太少。
從教學(xué)過程看，在課堂上，通過師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說來，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我用多媒體出示了生字，讓學(xué)生互相說說記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語，想到的`辦法還真多，這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。
在教學(xué)課文時(shí)，我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo)，尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。通過反思，我了解到，學(xué)習(xí)本篇課文，只要多讀，并借助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠�？梢葬槍�(duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說短語，如：暖和的、綠色的等。
聽了于老師的朗讀教學(xué)的報(bào)告后，更加覺得朗讀的必要性了，接下來的課文我將會(huì)嘗試以讀代講。
爺爺和小樹教學(xué)反思11
對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的'特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中來，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生、的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡便運(yùn)算的思路會(huì)有很多，但是，只要把握“簡便”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應(yīng)該是正確的。簡便計(jì)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的部分，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。
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