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《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
蘇教版數(shù)學(xué)教材從四年級(jí)（上冊(cè)）起，每?jī)?cè)都編寫(xiě)一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”的單元�！靶纬山鉀Q問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定的課程目標(biāo)之一，教材編寫(xiě)“解決問(wèn)題的策略”這樣的單元，就是為了貫徹落實(shí)課程目標(biāo)。解決問(wèn)題的策略是在長(zhǎng)期數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地培養(yǎng)的，是通過(guò)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)逐漸形成的，單獨(dú)編寫(xiě)“解決問(wèn)題的策略”這個(gè)單元，能加強(qiáng)策略的形成和對(duì)策略的體驗(yàn)。
我嘗試著上了一堂解決問(wèn)題的策略課xx替換，本課教學(xué)用替換的方法解決實(shí)際問(wèn)題�！疤妗奔刺娲�，“換”則更換，替換能使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。本單元的教學(xué)要求是，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中初步體會(huì)替換，充實(shí)思想方法，發(fā)展解題策略。仔細(xì)思量不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)等量替換的思想學(xué)生應(yīng)該有所接觸，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)他看到“小杯的容量相當(dāng)于大杯的1/3”這句話時(shí)他會(huì)想到一個(gè)大杯的容量就等于三個(gè)小杯，大杯的容量是小杯的3倍。替換的思想一觸即發(fā)，把1個(gè)大杯換成3個(gè)小杯就可解�？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立解決，教師只需關(guān)注差生即可，本課的設(shè)計(jì)我關(guān)注的是以下幾點(diǎn)：
1、差數(shù)關(guān)系的替換何時(shí)出現(xiàn)？
替換作為一種思想方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很有好處。編者編排本單元，不是為了增多題型、增加學(xué)習(xí)難度，而是為學(xué)生創(chuàng)造替換的機(jī)會(huì)，提供進(jìn)行替換的載體，例題只是指點(diǎn)思路和方向。學(xué)完例1之后，是對(duì)倍數(shù)關(guān)系的替換進(jìn)行鞏固還是直接出現(xiàn)差數(shù)關(guān)系讓學(xué)生再次沖浪？我選擇了更換例題的條件，①大杯的容量是小杯的4倍，②大杯的容量比小杯多20毫升，前者鞏固了對(duì)倍數(shù)關(guān)系的替換，后者因?yàn)樘鎿Q作為一種策略應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷“探索研究xx創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)xx重組新的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，有了前面替換的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生就能創(chuàng)造性地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，相同之處是也知道了兩種杯子的關(guān)系，但現(xiàn)在的條件是“一個(gè)大杯比一個(gè)小杯多20毫升�！币粋�(gè)大杯換幾個(gè)小杯？xx只能換一個(gè)，但換了以后會(huì)怎樣呢？xx總量發(fā)生變化。經(jīng)過(guò)一番思考替換的具體方法找到了。
2、通過(guò)對(duì)比把學(xué)生的思維引向深入。
本節(jié)課我進(jìn)行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考：他們的共同點(diǎn)是什么？都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的`目的在于把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。第二次對(duì)比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生明晰：倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變，而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。
3、如何處理好學(xué)生思維差異的問(wèn)題
替換的策略xx尤其是相差問(wèn)題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對(duì)于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化，一是給學(xué)生時(shí)間和鼓勵(lì)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個(gè)小杯替換成6個(gè)大杯總量增加6個(gè)20毫升，有的學(xué)生不甚理解，動(dòng)畫(huà)的演示能幫助學(xué)生理解，但對(duì)一小部分孩子還是存在困難，讓學(xué)生分別從圖中指出原來(lái)的橙汁和還需增加的橙汁，能促進(jìn)更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異，尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，才是真正的以生為本。
4、課中利用媒體輔助教學(xué)，大量的習(xí)題利用課件出示，大大的縮短老師抄題時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量；教學(xué)大小杯替換時(shí)，利用電腦演示替換過(guò)程，生動(dòng)直觀的演示讓學(xué)生清楚的知曉方法，極好的突破了難點(diǎn)。
《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
《新課標(biāo)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！弊寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程建立數(shù)感，這是《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)和重視的問(wèn)題之一。數(shù)感是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)，它是數(shù)的意義和有效計(jì)算等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連的一座橋梁。《新課標(biāo)》中將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為一個(gè)重要的目標(biāo)，在不同學(xué)段中都有著明確的要求，這是數(shù)學(xué)課程改革的方向和需要，也符合義務(wù)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)是基于學(xué)生已學(xué)的20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)之上的教學(xué)，而《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》這個(gè)內(nèi)容是為學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加、減法的計(jì)算做好鋪墊，也是為了體現(xiàn)數(shù)與生活密切聯(lián)系。我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)，從已學(xué)的20以內(nèi)數(shù)為出發(fā)點(diǎn)，利用生活中常見(jiàn)物品分類(lèi)、數(shù)數(shù)等，讓學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)數(shù)，數(shù)的組成這一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解并能熟練地說(shuō)出數(shù)的組成，理解個(gè)位、十位上的數(shù)字的含義，能將數(shù)字形象化。難點(diǎn)就在進(jìn)位。
一、《數(shù)數(shù)、數(shù)的組成》教學(xué)過(guò)程
1、數(shù)數(shù)教學(xué)中，我借助小棒進(jìn)行數(shù)數(shù)，出示圖片：19根小棒，讓學(xué)生說(shuō)出這是多少。你是怎么知道的。學(xué)生說(shuō)：1個(gè)十9個(gè)一組成19。問(wèn)：19添上1是多少？學(xué)生答：9加1等于10,10加10等于20。接著帶著學(xué)生一起數(shù)20以后的數(shù)，當(dāng)遇到29時(shí)，問(wèn)：29添上1是多少？······通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到9添1是10，強(qiáng)調(diào)滿十進(jìn)一的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的方法。從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)10個(gè)十是一百，一百里面有幾個(gè)十。學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
2、當(dāng)學(xué)生掌握了數(shù)數(shù)的方法后，我讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本上的百羊圖數(shù)一數(shù)，看看有什么好方法可以又快又準(zhǔn)的數(shù)出圖上有多少只羊，進(jìn)一步讓學(xué)生感受一百到底有多少，初步建立數(shù)感。
3、口答大比拼，說(shuō)一些數(shù)讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)和猜一猜，通過(guò)這樣教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的順序和數(shù)的組成。在課堂上設(shè)置小組比賽搶答的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、鞏固練習(xí)，層層遞進(jìn)。
�。�1）出示小棒，看看組成了數(shù)幾？進(jìn)一步鞏固數(shù)的組成。
�。�2）數(shù)數(shù)：有兩個(gè)兩個(gè)的數(shù)，五個(gè)五個(gè)的數(shù)，十個(gè)十個(gè)的數(shù)，發(fā)揮多樣數(shù)的`過(guò)程。
�。�3）判斷對(duì)錯(cuò)。突出學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)。
二、教學(xué)反思
整堂課難點(diǎn)進(jìn)行了突破，但是重點(diǎn)并不突出。
1、在數(shù)百羊圖時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間猜一猜、估一估，所以學(xué)生對(duì)于100的大小不是很敏感。在這個(gè)部分可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：為什么不是10只或者20只，讓學(xué)生感受到10有多少，20有多少，100又有多少。這樣對(duì)于學(xué)生的數(shù)感建立很有幫助。
2、數(shù)數(shù)的過(guò)程過(guò)于單一，在新授部分沒(méi)有進(jìn)行多樣數(shù)，以至于在鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生們遇到了困難，無(wú)法很快的回答出答案。在口答大比拼時(shí)：就可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，一組一組的數(shù)，有一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有兩個(gè)兩個(gè)數(shù)的，有五個(gè)五個(gè)數(shù)的，有十個(gè)十個(gè)數(shù)的，有倒著數(shù)的，有分段數(shù)的。通過(guò)這樣的過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，并且重點(diǎn)進(jìn)行了突破。
3、判斷題可以改成猜一猜，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)數(shù)是多少。又把重難點(diǎn)進(jìn)一步的突破了。
我找到了自己本課的不足。因此，以后的課堂中還需要多思考每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性，注意時(shí)間的分配，題型的搭配，利用有效的時(shí)間讓學(xué)生更快更好的消化當(dāng)堂所學(xué)的內(nèi)容。
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