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三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思1
10月9號(hào)我們道口鎮(zhèn)二完小又迎來(lái)了每學(xué)期共同體的賽課活動(dòng)，這一次我代表三年級(jí)數(shù)學(xué)組參加賽課，我執(zhí)教了人教版教材三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的《三位數(shù)加法》，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括一個(gè)主題圖和兩道例題，例1是三位數(shù)加三位數(shù)不進(jìn)位，例2是三位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。主題圖是介紹我國(guó)濕地動(dòng)物種類情況，然后根據(jù)表中信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題�，F(xiàn)回顧整個(gè)課堂，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
這節(jié)課是在學(xué)生掌握幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是為后面學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法及加法驗(yàn)算奠定基礎(chǔ)。為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”的算理。在本課著重解決三位數(shù)加兩、三位數(shù)豎式計(jì)算時(shí)“哪一位相加滿十向前一位進(jìn)一”這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法的筆算，筆算后總結(jié)出計(jì)算法則，然后我完全放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算例題1，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)習(xí)例題2時(shí)，我針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，對(duì)三位數(shù)加兩位數(shù)在列豎式時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生注意相同數(shù)位對(duì)齊，并通過(guò)對(duì)題與錯(cuò)題讓學(xué)生做了詳細(xì)的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在豎式計(jì)算后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用豎式計(jì)算時(shí)需要注意什么？對(duì)計(jì)算的注意點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)筆算加法十位滿十向百位進(jìn)一算理的掌握，能自己總結(jié)三位數(shù)加法的計(jì)算方法。從整堂課來(lái)看大部分學(xué)生掌握得很好。
本節(jié)課還有很多不足之處：
第一：練習(xí)的時(shí)間不是太充足。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺(jué)得還是應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)�？赡墉h(huán)節(jié)安排的不當(dāng)導(dǎo)致后面的'練習(xí)的時(shí)間不太充足。
第二：課堂氣氛不夠活躍，師生互動(dòng)不夠，老師在語(yǔ)言引導(dǎo)上有些欠缺，大部分學(xué)生不敢大膽舉手發(fā)言。
本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的高效課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面。而且部分學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題簡(jiǎn)單，自己都會(huì)，就沒(méi)有用心的聽(tīng)講，導(dǎo)致課堂沒(méi)有預(yù)想的效果好，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上的好。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思2
連續(xù)退位減是三位數(shù)減三位數(shù)計(jì)算中的難點(diǎn)，許多孩子發(fā)生的計(jì)算錯(cuò)誤都是在這里。從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，突破計(jì)算的難點(diǎn)，最有效的策略便是讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地理解算理。
為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中讓學(xué)生先在計(jì)數(shù)器上撥算珠進(jìn)行計(jì)算。要讓每個(gè)學(xué)生都通過(guò)撥算珠體會(huì)退位的過(guò)程：個(gè)位上2顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠；十位上沒(méi)有珠，先從百位退1顆珠，到十位上是10顆珠，再?gòu)氖煌?顆珠，到個(gè)位上是10顆珠。在學(xué)生撥算珠之后，結(jié)合課件的演示,讓學(xué)生交流撥算珠的過(guò)程，加深對(duì)隔位退位過(guò)程的.認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)條理清楚的問(wèn)題，注重讓學(xué)生討論退位的過(guò)程，即在每一次退位后被減數(shù)各位是多少，引導(dǎo)學(xué)生明確在豎式上計(jì)算的方法：從個(gè)位算起，讓學(xué)生觀察，個(gè)位上4減8不夠該怎么辦？孩子通過(guò)操作知道要向十位借一。于是向十位借，發(fā)現(xiàn)十位上是0，師問(wèn)能借嗎？孩子自然說(shuō)本身就是0，自己都沒(méi)有就無(wú)法借，師提示孩子有該怎樣辦，孩子想到向百位借，然后問(wèn)孩子怎樣借。讓學(xué)生思考和討論如下問(wèn)題：十位向百位借一后是多少？個(gè)位向十位借一后，十位又剩下多少？同時(shí)在板書(shū)的時(shí)候在十位邊上寫10，而且在10上點(diǎn)上圓點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。通過(guò)操作與說(shuō)理,目的是讓孩子理解退位過(guò)程，能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。
本課先讓學(xué)生操作計(jì)算器，初步理解了算理，再讓學(xué)生看豎式表述算理，學(xué)生對(duì)算理的理解比較明確，所以作業(yè)正確率比較高。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思3
本課教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著復(fù)習(xí)了不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣的復(fù)習(xí)即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生嘗試。
在新課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了圖書(shū)館借書(shū)的情況統(tǒng)計(jì)表這個(gè)情境，根據(jù)各個(gè)年級(jí)的借書(shū)情況學(xué)生收集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生列出進(jìn)位加的豎式時(shí)，我讓學(xué)生嘗試先立計(jì)算，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在學(xué)生算出結(jié)果后由教師提出“計(jì)算的對(duì)不對(duì)呢”這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生驗(yàn)算的需要，同樣是讓學(xué)生嘗試驗(yàn)算的方法，進(jìn)一步提高計(jì)算正確率。接下來(lái)的試一試需要解決新的問(wèn)題，在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的`是相同的運(yùn)算規(guī)則，我還是讓學(xué)生先立思考計(jì)算再交流。學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。在這里教師還及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的`要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位滿十就向前一位進(jìn)一”。
二、書(shū)本與生活相聯(lián)系，讓練習(xí)更豐富。
在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我安排了豎式計(jì)算、改錯(cuò)，還有解決問(wèn)題。豎式計(jì)算中學(xué)生能注意進(jìn)位并自覺(jué)的驗(yàn)算，改錯(cuò)題中學(xué)生通過(guò)計(jì)算很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤原因，再進(jìn)行改正，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)進(jìn)位加法特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
解決問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)了兩條路線，讓學(xué)生選擇近的路線，把估算和計(jì)算很好的結(jié)合在一起，先估算再通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證。開(kāi)放的練習(xí)讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練。在練習(xí)的最后安排了填方框里的數(shù)，學(xué)生根據(jù)進(jìn)位加計(jì)算的方法能較快完成正確的豎式。同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處：
第一，在估算時(shí)，學(xué)生說(shuō)估算的方法花了些時(shí)間，估算在后面有具體的教學(xué)，在這里學(xué)生把估算的方法說(shuō)對(duì)即可，不需過(guò)高要求，這樣在后面填方框里的數(shù)就有更多時(shí)間讓學(xué)生思考在課堂上完成。
第二，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
第三，雖然是計(jì)算課，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)更兒童化，提高學(xué)生的興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)。
8、《三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法》課后的教學(xué)反思
“三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法"是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的.進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，又為后面的加減法驗(yàn)算打下基礎(chǔ)，為此，我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)位加法的方法，會(huì)正確計(jì)算。難點(diǎn)是理解連續(xù)進(jìn)位加法的算理，由于學(xué)習(xí)例1時(shí)學(xué)生已知道計(jì)算的法則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力圖體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在實(shí)際教學(xué)中還存在不少的問(wèn)題。
在上本節(jié)課中，我首先用談話的方式復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，目的是讓學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為后面學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。
由于，三年級(jí)學(xué)生年齡小進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，秩序較亂，部分學(xué)生在討論時(shí)深入不夠，甚至有一部分學(xué)生根本沒(méi)有參與到小組合作制作之中，只認(rèn)為討論時(shí)組長(zhǎng)一個(gè)人的事，與自己無(wú)關(guān)，自己可以不聽(tīng)。
本節(jié)課我堅(jiān)持以"學(xué)生立思考，自主探究，合作交流既先學(xué)后教"的課堂模式，但在集體交流反饋的過(guò)程中為突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生估算錯(cuò)誤等問(wèn)題的解決用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，造成整堂課前松后緊，任務(wù)沒(méi)完成。導(dǎo)致計(jì)算課程中以前怎么錯(cuò)，現(xiàn)在怎么錯(cuò)。
總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)鉆研教材，扎實(shí)備課，認(rèn)真反思上過(guò)的每一堂課，尋找每一堂課的得與失，爭(zhēng)取一節(jié)課比一節(jié)課上得更精彩。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，應(yīng)向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在教學(xué)引入時(shí)，我先出示3+5+7=、5+7+3=、6+8+4、這幾道連加的算式讓孩子們口算，在口算時(shí)有的孩子按照從前往后的順序計(jì)算，有的孩子找到了先湊十的'簡(jiǎn)便方法。
這一環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)三位數(shù)進(jìn)位加中可以簡(jiǎn)便的算式打下了很好的基礎(chǔ)，因此，在探索三位數(shù)連加的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，在學(xué)生探究出三種方法后，再引導(dǎo)學(xué)生找出簡(jiǎn)便的新方法。在評(píng)價(jià)哪種方法簡(jiǎn)便時(shí)，孩子們都選擇了自己喜歡的計(jì)算方法，由于在在引入環(huán)節(jié)比較順利，所以在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓孩子們覺(jué)得輕松易懂。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思5
本認(rèn)為無(wú)論是退位減還是不退位減，都有二位數(shù)減法為基礎(chǔ)，讓孩子們類比推理進(jìn)行自主嘗試，然后再進(jìn)行歸納三位數(shù)計(jì)算方法與二位數(shù)計(jì)算方法一樣：1相同數(shù)位對(duì)齊；2從個(gè)位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當(dāng)十。然后再?gòu)?fù)習(xí)一下數(shù)量關(guān)系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數(shù)—小數(shù)=相差數(shù)，大數(shù)—相差數(shù)=小數(shù)，小數(shù)+相差數(shù)=大數(shù)。
增加每日一題，讓孩子們學(xué)會(huì)從大到小或從小到大的有序思考。
誰(shuí)知，結(jié)果竟然出乎想象。孩子們錯(cuò)誤是五花八門：橫式上的數(shù)抄到豎式上抄錯(cuò)、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個(gè)竟然用菠蘿減50的有、用蘋果加50的也有……一個(gè)字，暈！
口算天天練，是因?yàn)橛芯毜?必要。因?yàn)樗械挠?jì)算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數(shù)減法計(jì)算如此，加法也是如此。
如此看來(lái)，我的預(yù)設(shè)太高，孩子們的起點(diǎn)太低，理想和現(xiàn)實(shí)之間有距離。我應(yīng)該重新審視我的教學(xué)高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們?cè)俪霭l(fā)！
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思6
今天我教學(xué)的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)第六單元第二課時(shí)《三位數(shù)的退位減法》。我采用的是學(xué)生們喜愛(ài)的故事貫穿全課。
由故事引入圖書(shū)館，根據(jù)圖中的信息你能提出哪些問(wèn)題？這一環(huán)節(jié)的課件我設(shè)置的是觸發(fā)器，就是學(xué)生提出什么問(wèn)題，我就通過(guò)觸發(fā)器觸發(fā)該問(wèn)題，原來(lái)以為備課挺充分的，可實(shí)際學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我在操作時(shí)還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤，耽誤了一定的課堂教學(xué)時(shí)間。所以備課應(yīng)該更充分才對(duì)。
從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生們似乎很喜歡我設(shè)置的.故事，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛較濃。在教學(xué)例題時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試自己用豎式計(jì)算，再問(wèn)“誰(shuí)愿意大聲地說(shuō)出你的計(jì)算過(guò)程？”以詢問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的計(jì)算過(guò)程，不過(guò)學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，要求其他學(xué)生都端正坐好，眼看大屏幕，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程演示計(jì)算過(guò)程。
因?yàn)閷W(xué)生們以前學(xué)過(guò)兩位數(shù)的退位減法，當(dāng)遇到不夠減時(shí)，學(xué)生自然想到從前一位借或從前一位退。所以在教學(xué)三位數(shù)的退位減法時(shí)，我一般都是讓學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的回答課件演示。這次課件做的自己認(rèn)為還是不錯(cuò)的。但計(jì)算過(guò)程完全有學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師課件演示還是存在一定的問(wèn)題，只有一部分學(xué)生在認(rèn)真觀看或聆聽(tīng)。而又一部分學(xué)生可能因?yàn)樽约旱呢Q式還沒(méi)有算好，當(dāng)老師指名回答時(shí)，他們還在忙于自己的計(jì)算。導(dǎo)致一些雖然強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，如退一后該位就少一，計(jì)算的結(jié)果不能將驗(yàn)算的`結(jié)果寫上等等，這些問(wèn)題在隨后的練習(xí)時(shí)都有出現(xiàn)。所以對(duì)于低年級(jí)的孩子，要求孩子端正坐好，放下手中的筆很重要。
計(jì)算課，由于學(xué)生的計(jì)算能力不一，而每一部分的計(jì)算有不能只讓個(gè)別學(xué)生做完就行，不能只做做樣子，要顧及大部分學(xué)生，所以在教學(xué)時(shí)間這一塊沒(méi)有把握好。雖然整節(jié)課都是有故事貫穿全課，但適事的結(jié)尾沒(méi)有時(shí)間展示就隨著下課鈴聲的敲響而匆匆結(jié)束了該課。
一節(jié)公開(kāi)課課總是會(huì)留下一些遺憾，讓我們?cè)谶z憾中反思自己的不足，在遺憾中一步步成長(zhǎng)！
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本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握三位數(shù)連加的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解哪一位相加滿20，向前一位進(jìn)2。
教學(xué)例題時(shí)我采取了不同的教學(xué)方式。我是讓學(xué)生自己提出一些三個(gè)數(shù)連加的問(wèn)題。孩子思維很活躍，提出了很多問(wèn)題，一發(fā)不可收，甚至有孩子問(wèn)是不是一共有261種可能（還有孩子想到了一年級(jí)學(xué)的連加，只是數(shù)位更多了）。當(dāng)時(shí)我著實(shí)愣了一下，由于這個(gè)問(wèn)題涉及到組合的問(wèn)題，我也沒(méi)有問(wèn)他是怎么想的，就自己邊講邊算，簡(jiǎn)單跟孩子說(shuō)了一下。有得必有失，孩子的思維和提問(wèn)的能力是等到發(fā)展了，但是也浪費(fèi)了不少時(shí)間。我直接在黑板上寫了一道算式：85+143+126，問(wèn)孩子“你知道這道算式解決的什么問(wèn)題嗎？”我這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)榧瓤梢怨?jié)省時(shí)間，又可以同時(shí)鍛煉孩子的逆向思維和解題能力。
在探討計(jì)算方法的.時(shí)候，書(shū)上的三種方法都出現(xiàn)了，還出現(xiàn)了分布計(jì)算但是順序不一樣的，還有兩個(gè)加號(hào)的（通過(guò)討論得出只要一個(gè)加號(hào)就可以）。但是，出示三種方法之后，我自己跟孩子說(shuō)了這三種方法之間的聯(lián)系，其實(shí)可以讓孩子自己去比較，這樣他們印象會(huì)更深刻，在后面選擇方法的時(shí)候更能體會(huì)哪種方法更簡(jiǎn)便。
在讓學(xué)生選擇最喜歡的計(jì)算方法時(shí)，感覺(jué)把自己的主觀意見(jiàn)強(qiáng)加在每一個(gè)孩子的身上。因?yàn)橛行┖⒆佑X(jué)得連著列豎式算起來(lái)更簡(jiǎn)單，不容易錯(cuò)，其實(shí)是很有道理的，畢竟三個(gè)數(shù)連加口算不好的會(huì)容易錯(cuò)，但是我并沒(méi)有正視孩子的選擇，而是通過(guò)舉例子（很多個(gè)數(shù)連加）讓學(xué)生感受連著加的復(fù)雜，而只列一個(gè)豎式簡(jiǎn)便。后來(lái)想想自己這么做是不對(duì)的，我可以先尊重孩子的選擇，在計(jì)算時(shí)讓孩子用只列一個(gè)豎式的方法算，這樣孩子會(huì)更利于接受。
關(guān)于哪一位上相加滿20，向前一位進(jìn)2這一點(diǎn)我進(jìn)行了延伸。我讓孩子想象如果有更多的數(shù)相加，滿30怎么辦，40，50……孩子然后讓學(xué)生用一句話來(lái)概括一下，孩子自然就總結(jié)出來(lái)了“哪一位相加滿幾十，就向前一位進(jìn)幾�！�
在計(jì)算時(shí)有時(shí)還會(huì)用到湊十的方法來(lái)簡(jiǎn)化計(jì)算，原本打算在前面復(fù)習(xí)一下這種方法，但是這也沒(méi)有影響教學(xué)，很多孩子還是先算加起來(lái)等于十的兩個(gè)數(shù)，原因就是算起來(lái)簡(jiǎn)單。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思8
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算加法，筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握加法計(jì)算法則，所以本節(jié)課我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索。
教學(xué)由復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的進(jìn)位加法口算開(kāi)始，接著復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法的豎式計(jì)算，鞏固了豎式計(jì)算中數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位算起的方法。這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊。
根據(jù)學(xué)生喜歡課外書(shū)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計(jì)三個(gè)年級(jí)訂閱《小哥白尼》圖書(shū)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從統(tǒng)計(jì)表里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，列式解決，在學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位之前先獨(dú)立估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)計(jì)算結(jié)果的大致范圍進(jìn)行估算的習(xí)慣。
有了兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，學(xué)生用類推的方法很容易就能夠自己學(xué)會(huì)三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試先獨(dú)立計(jì)算，再交流算法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索算法的精神。在計(jì)算中連續(xù)進(jìn)位的難度稍有提高，但遵循的是相同的運(yùn)算規(guī)則，學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)會(huì)了進(jìn)位加法的.計(jì)算，同時(shí)也體會(huì)到了成功的喜悅。從而更好的鞏固了豎式計(jì)算注意的要點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)“哪一位相加滿十，就向前一位進(jìn)一”。
同時(shí)在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題和遺憾之處，第一，在估算教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好的把估算的結(jié)果和精確計(jì)算的結(jié)果緊密聯(lián)系起來(lái)；第二，應(yīng)該多進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，注意知識(shí)的聯(lián)系，如：在歸納三位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)位加法的算法時(shí)，我還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法的異同，這樣利于學(xué)生加深印象。第三，課堂上的語(yǔ)言還有待進(jìn)一步錘煉，比如環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)等，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。第四，對(duì)“課堂生成”的應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步提高。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思9
一、情景創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊是我們教學(xué)中導(dǎo)入新課的兩種形式。
在我們的教學(xué)中要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，正確處理它們之間的主次關(guān)系，不能盲目的進(jìn)行過(guò)分的情景創(chuàng)設(shè)。通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊和情景創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生們搭建了探索的“腳手架”，在本節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，溝通，運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的計(jì)算方法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用遷移，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法。學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過(guò)程中經(jīng)歷了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移于同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時(shí)也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、尊重差異，合理利用差異資源。
學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等方面存在差異，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須按照學(xué)生的不同層次提出不同的要求。學(xué)生在探究新知的'過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的起點(diǎn)出發(fā)，逐步達(dá)到要求。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再小組討論，然后集體交流，教師評(píng)點(diǎn)，有意識(shí)地讓優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生。這樣，在尊重差異的基礎(chǔ)上，合理地利用了差異資源。
例題教學(xué)后，有的學(xué)生能融會(huì)貫通，有的學(xué)生基本學(xué)會(huì)。因此，鞏固練習(xí)也必須因人而異，可以同步練習(xí)，但提出不同的要求，比如相同的時(shí)間內(nèi)根據(jù)個(gè)人的情況，可以允許有速度的差異。
三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位教學(xué)反思10
《連續(xù)退位減法》是筆算減法中比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時(shí)放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說(shuō)完整的計(jì)算過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯(cuò)誤。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減，都要從前一位退1當(dāng)做十，同本位上的數(shù)加起來(lái)再減，本節(jié)課是三位數(shù)連續(xù)退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，通過(guò)獨(dú)立計(jì)算、同桌討論、班內(nèi)匯報(bào)交流、集體訂正等方式，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，獲得對(duì)三位數(shù)計(jì)算方法的直觀到抽象的.理解。使學(xué)生初步體會(huì)“十位不夠減就從百位退1，在十位上加10再減”和連續(xù)退位減的筆算思路，準(zhǔn)確掌握三位數(shù)減三位數(shù)的筆算方法。我分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次是利用課件出示“20xx－20xx年度國(guó)產(chǎn)電視動(dòng)畫片生產(chǎn)情況統(tǒng)計(jì)表”，讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出減法問(wèn)題，并列出減法算式。第二層次是估算，提問(wèn)：你能估算出結(jié)果嗎？ 交流估算方法。第三層次是先筆算不退位減法435-322= ，然后再進(jìn)行連續(xù)退位減法，筆算435－86＝，連續(xù)退位減法并沒(méi)有很多新知識(shí)，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著教師走，思維逐步訓(xùn)練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)連續(xù)兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)都不夠減，從而引發(fā)思考，怎樣計(jì)算，再同桌交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后扮演出示算法到黑板上，學(xué)生看著說(shuō)，最后，教師在根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)較系統(tǒng)理解算理，總結(jié)算法。
從而達(dá)到讓多數(shù)個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數(shù)連續(xù)有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結(jié)出連續(xù)退位減法的筆算法則，第四層次是當(dāng)堂訓(xùn)練，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察算式，說(shuō)說(shuō)是不是退位減法，是一次還是兩次退位，從感官上加強(qiáng)對(duì)連續(xù)退位的認(rèn)識(shí)，接著設(shè)計(jì)不計(jì)算先說(shuō)說(shuō)得數(shù)的十位和百位上是多少，以及解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固連續(xù)退位減法的算理算法和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。計(jì)算教學(xué)最終落實(shí)到訓(xùn)練上，使方法算理相融合，盡可能做到人人到位。本課還有兩個(gè)特別的設(shè)計(jì)就是隨堂小測(cè)和奇思妙想。旨在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)下有保底，上不封頂?shù)恼n堂學(xué)習(xí)追求。但因容量有點(diǎn)大，前兩個(gè)練習(xí)都匆匆完成，隨堂檢測(cè)的時(shí)間和奇思妙想都只能放到課后。課堂上還是說(shuō)得多，做得少，整堂課學(xué)生雖掌握了基本算法，但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率一點(diǎn)也不高，錯(cuò)誤類型大致一是20以內(nèi)退位減法做得不夠熟練，二是連續(xù)退位時(shí)忘記退了1個(gè)十，三是漏寫抄錯(cuò)數(shù)字。在今后計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣 。
計(jì)算教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握算法，理解算理。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教枯燥 ，如何巧妙組織教學(xué)，讓課堂對(duì)學(xué)生有吸引力，又能很好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這也是以后教學(xué)中需要進(jìn)一步去實(shí)踐，去探索的。
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