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《我喜歡小動物》的教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《我喜歡小動物》的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我喜歡小動物》的教學反思1
我用學到的知識試著上了一節(jié)《喜歡的動物》的口語交際教學課。本節(jié)課，我進行了精心的設計，從觀察、描寫、布局謀篇等幾個方面進行了講解，學生們學到了一些寫作知識，收到了預期的效果。但有些地方的設計還應進行修改，如語言不夠精煉等。另外，形容詞應該怎么用？在什么地方用？等問題還應該講得更清楚一些。在今后的教學中，還要更加深入地鉆研教材和教法，讓教學更有實效性。
《我喜歡的動物》教學反思普通小學湯偉成功之處教學中教師根據(jù)教材內(nèi)容圍繞三維目標結(jié)合低年級學生的認知特點設計“猜猜我是誰――逛逛動物園――夸夸我喜愛的動物――特征變變變――畫畫我喜愛的動物”等教學游戲活動有效落實知識技能貫穿了畫動物以找特征、講特征、畫特征這一知識目標顯線。其中聽聲音猜想的形式調(diào)動學習興趣。看動物局部猜想游戲訓練學生對動物特征的`識辨能力。逛逛動物園的形式加深感性認識激發(fā)對動物的喜愛之情�？淇湎矏鄣膭游镆龑W生抓動物外形特征了解習性本領。增進感情。尤其是“特征變變變”教學環(huán)節(jié)設計得新穎獨特教師配合的直觀示范讓學生在充滿情趣的活動中發(fā)現(xiàn)和揭示畫動物的基本規(guī)律。
與此同時教學中有效滲透生命教育的情感隱線從對動物的喜愛到對畫畫喜愛的動物營照動物樂園。通過師生的交流互動讓學生明白保護動物、保持生態(tài)平衡的道理。值得提高之處在深度上還可作進一步的挖掘如動物的形態(tài)動作的變化表現(xiàn)方面還可作更深入的指導。
《我喜歡小動物》的教學反思2
《我喜歡小動物》是著名作家秦牧的文章。課文先介紹了作者在兒童時代很喜歡小動物，并列舉了養(yǎng)過的小動物；接著總述在逗弄小動物時有過趣事，也有過蠢事。然后，分別用養(yǎng)“過山鯽”和“逗鱉”來表現(xiàn)。
本文作者以生動的事例，形象的語言向我們揭示了一個道理——愚蠢是要受報復的，小愚蠢受小報復，大愚蠢受大報復，告訴我們在親近它們時善待它們，與這些小動物們和諧地相處。
本課故事十分貼近學生生活，學生能在作者生動有趣的'語言中體會作者的喜怒哀樂，大多數(shù)地方教師無須作過多的講解，學生完全可以自己閱讀進行理解，在小組的討論學習中體驗作者的情感。同時本課句與句之間，段與段之間總起分述的關系比較明顯。
三年級的學生能正確、流利地朗讀課文，很少有頓讀、唱讀、一字一頓等現(xiàn)象。在老師的引導下，初步能通過抓住文中的重點句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。課堂上，繼續(xù)引導學生在閱讀實踐中學習閱讀，并逐步學會閱讀，所以在這堂課上我用了多種形式的讀的過程中感悟、體會課文的內(nèi)容和情感，學習掌握一些基本的閱讀方法，以提高他們的閱讀能力。從這堂課中不難發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)有了一定的語言表達能力，但還不夠規(guī)范，但是如何使語言更加規(guī)范，使語言更具有感染力還有待我給他們一些方法上的指導。
《我喜歡小動物》的教學反思3
通過上這節(jié)寫作課，我感到習作指導課要取得成功，教師在教學設計中必須全面考慮到各種教學因素，才能產(chǎn)生好的教學效果。這節(jié)課中我覺得有幾點做的比較到位
首先，在這節(jié)課一開始，我通過讓學生觀察小兔子圖片，一下子吊起了孩子的胃口，學生們興趣高漲，積極發(fā)言，有的同學還用上了修辭手法，說小兔子的眼睛像一顆紅寶石，并且觀察到它的嘴最有特點，是三瓣嘴。
其次，通過本節(jié)課的學習，學生學會了按一定的順序觀察動物，那就是從頭寫到腳，先寫小動物的頭、身子、四肢和尾。在指名讓學生完整的說小兔子的可愛樣子時，學生領會的非常好，綜合了前面幾個同學的優(yōu)點，一下子抓住了小兔子的特點，并概括出了要按照一定的順序?qū)憽?/p>
第三，除了寫它的樣子，還可以寫它的什么，孩子能思考出吃東西、睡覺時的樣子，這真令我非常高興，我補充一點，就是可以和它之間發(fā)生了什么事情，尤其提醒學生要注意標點符號。學生們都一一記在心里。
第四，讓學生們拿出筆寫寫自己喜歡的小動物，學生基本能把自己喜歡的小動物寫的比較具體，能把小動物可愛的樣子一一呈現(xiàn)出來，達到了預期的'效果。
不足之處
在一些小的細節(jié)處理上不夠合理，例如我問學生誰能完整的把小白兔可愛的樣子說說，我應該找?guī)讉�好的孩子說一說，這樣效果會更好，教師語言組織比較瑣碎，不夠精煉，需要進一步改進提高，預設環(huán)節(jié)少，以至于有點前緊后松的感覺。我會在今后的教學中不斷地改進自己的不足，不斷地提高自己。
《我喜歡小動物》的教學反思4
口語交際與習作是不能分開的，我們常說“用我手，寫我心”，只有心里有了作文了構(gòu)思，并且符合邏輯，再利用口語交際將自己的語言演繹得生動活潑，那么寫作就顯得不那么難了，本教學在口語交際及習作練習中進行了如下嘗試：
一、營造愉快氛圍，給孩子創(chuàng)造說的機會。
教師出示本次口語交際的課題：《我喜歡的小動物》，這個內(nèi)容是學生感興趣并且樂于交流的話題。學生在課前已經(jīng)仔細觀察過自己喜歡的小動物，因此課堂上創(chuàng)造讓學生向大家展示并介紹的機會，學生在輕松愉快的環(huán)境下放松自己，從而激發(fā)他們交流的興趣與意愿。
二、引導介紹方法，讓孩子說的清楚具體。
(一)抓住小動物特點來交流
創(chuàng)設猜一猜的游戲情境，讓學生在教師的敘述中猜出小動物的名稱，結(jié)果學生會發(fā)現(xiàn)，教師所描述的小動物的特點，是很多小動物都具備的，根本無法進行猜測。接著教師又抓住小動物的特點讓學生猜，結(jié)果學生馬上猜了出來。學生在比較中學習向別人介紹自己喜歡的小動物時，一定要抓住小動物的獨有特點來介紹。
接著教師讓學生走向講臺，嘗試猜一猜的游戲，學生把自己喜歡的小動物的特點與同學交流，讓同學猜。在猜一猜的游戲中，學生學習興趣盎然，能積極參與交流。
(二)生動具體的介紹小動物與同學交流。
出示小兔的圖片，激發(fā)學生介紹的愿望。教師讓學生嘗試著來介紹小兔身上的特點。接著進行小組討論，讓全體學生參與交流，在交流補充的過程中，學會如何生動具體的介紹小動物的樣子。
教師出示兩個范例，讓學生在朗讀、體會，感悟中了解該如何介紹，并與他人進行交流使他人明白。然后放手，讓學生向大家介紹自己喜歡的小動物它有什么特點。
(三)拓展交流人與動物的情感故事。
激發(fā)學生交流自己曾與喜歡的小動物發(fā)生過的有趣的事情或難忘的情節(jié)。給學生創(chuàng)造充分的交流時間和空間。在交流中，捕捉學生交流時的語言完整性及生動性。
(四)學習與他人交流的具體方法。
思維策略：聲音洪亮的進行交流，說話應清楚，完整。
訣竅：
1、用心傾聽別人發(fā)言。(眼看、耳聽、不插話)
2、說完整話。(喜歡什么?為什么喜歡?)
通過思維策略的學習，讓學生初步懂得應該如何表達自己的見解，及在別人發(fā)言時應怎樣傾聽。學會發(fā)言和傾聽是學生應掌握的基本技能，這對學生的學習是非常必要的，對學生一生發(fā)展都是有用的。學生能夠從小掌握如何在眾人面前發(fā)言，如何認真地傾聽別人的`講話，也是一種必要的素養(yǎng)。
三、多元評價，讓孩子樂于說、自信寫。
學生在小組內(nèi)表演交際，又在全班實際進行口語交際，覆蓋面廣、交流面廣，使學生在自由自在的動態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語交際能力，更重要的是，學生在表演的情境中輕松愉快地學會了大膽地發(fā)言、大方地交流，與此同時教師適時、多元的評價，及學生之間的相互評價，提高了學生的交際能力，更為他們在習作中奠定了堅實的基礎。學生有了口語表達的基礎，并且在與人交際的過程中找到了自信，自然，在習作時就下筆如行云流水了。
《我喜歡小動物》的教學反思5
創(chuàng)設一種激發(fā)學生說寫欲望的大環(huán)境，用“社會需要”來調(diào)動學生習作的自覺性、主動性，充分發(fā)揮學生教學主體作用，并很自然地滲透思想教育。對學生提出習作要求，使學生明確習作目標。教學目標的設定切合教材要求和學生實際，體現(xiàn)了中年級作文教學的指導思想。本次作文指導課，就是針對四年級的學生展開的。
在指導過程中，例文的分析讓學生學習到應如何有順序?qū)憚游锏耐庑�，如何用細�?jié)來體現(xiàn)動物的習性，如何使用恰當?shù)男揶o方法讓文章更生動具體；實物的展示極大地調(diào)動了學生觀察的興趣，做到言之有物。
以小鳥部分為例，引導學生領悟觀察方法，“授之以漁”。這一提問的.設置，使學生在頓悟中更加深刻地感受到“有順序”的重要性。學以致用，寫作方法的指導在這里發(fā)揮了作用。與課前的情境創(chuàng)設相呼應，思想教育得到深化。
按從頭到腳的順序讓學生自我進觀察、陳述，及時肯定學生說得好的地方，改進其中的缺點和不足，這對學生不斷提高說寫能力很有必要。在“說”的基礎上，側(cè)重指導學生注意書面表達形式，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。學習方法的小結(jié)及作文的點評，將感性認識上升到理性認識的高度，也將學生的寫作水平提升到了一定的高度。
當然，每一節(jié)課在取得效果的同時，也有很多需要改進的，比如：學生的積累不夠，詞語還不是很豐富，可以事先給孩子一個相關的詞語庫供孩子運用；后進生的習作能力指導還不夠，主要是積累和方法上的問題需要解決。
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