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    0的認識教學反思

    時間:2023-01-14 09:32:33 教學資源 投訴 投稿
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    0的認識教學反思(15篇)

      身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強的課堂教學能力,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,來參考自己需要的教學反思吧!以下是小編收集整理的0的認識教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    0的認識教學反思(15篇)

    0的認識教學反思1

      聯(lián)系學生已有的生活經驗,利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關0的加減法。

      上完課后,感慨頗多。課后,我及時進行了反思。從整節(jié)課來看,組織教學較以前是有明顯的改善了,學生也能基本上在教師的引導下比較好的去學習,教學效果也比較好。認為比較成功的地方有:能創(chuàng)設游戲情景,讓數(shù)學成為快樂的驛站 。一年級孩子對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產生的,因此創(chuàng)設游戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。 本節(jié)課為了讓學生理解0的意義,我設計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖,讓同學們猜。一個糖也沒有了,用0來表示。通過這個游戲同學們的學習興趣非常高。

      但仔細回憶整堂課的'管理,從策略上來看,還不是很科學、合理;從手段上來看,還比較單一;從調控的時機來看,還不是很及時、適時。我認為主要問題是教師的引導不到位。

      本節(jié)課,在師生互動方面,學生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,教師仍是“牽著學生的鼻子走”,之所以這樣,我想主要是由于教師“導”的不成功,如:教師在引導孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中,設計的本意是:教師引導――半扶半放――完全放手,但在實際操作中,我急于讓學生說出預設的答案,所以很多時候“不敢放”,也沒有放,很多時候還搶了學生的話,使“學生主體教師主導”沒能很好實現(xiàn),沒有把課堂真正的還給孩子!

    0的認識教學反思2

      本堂課的主要內容是:1)0的含義;2)0的書寫;3)0的有關加減法。這三部分內容,我在時間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。

      從整堂課來看,我認為比較成功的地方有:1。創(chuàng)設學生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設置了“猜一猜”的游戲環(huán)節(jié),讓學生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對于一年級的學生學習興趣的激發(fā)有一定的作用,同時也可以引起學生的無意注意,提高課堂效率。2。重難點突出。在突破難點,即理解有關0的叫減法的算理時,我反復問學生“這表示什么?”讓學生再說的過程中理解算理,學生比較容易消化。

      但是從整堂課的教學氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學生說的比較少,而我說的比較多,學生在聽老師說的過程中容易產生注意轉移,因而后半堂課明顯感到學生有些疲倦與力不從心;引導的力度不夠,使得學生對于我的提問有些茫然不知所措!0的書寫”一塊,由于投影儀出現(xiàn)的問題,對于學生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來;“0的有關加減法”一個模塊,學生對于減法學習之后的加法學習產生了負遷移,而我對于這部分考慮的不夠周全!

      但是,讓我特別感恩的'是,在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。

      《新課標》指出,數(shù)學課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本,即以學生為主體,教師只是引導者和組織者,因此在今后的數(shù)學教學過程中,我將更加注重“學生”的主體地位,把“老師說學生聽”轉換成為“老師引導學生說”;在語言上也盡量精簡,說得太多反而讓學生產生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學習方面,我將繼續(xù)向同事與組內成員交流學習,爭取能在最短的時間內學到更多。

    0的認識教學反思3

      在課前了解到學生對0的認識并不是一無所知,部分學生知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關。本課教材設計是:先教學0的書寫,再認識0表示沒有的含義,接著教學0表示起點最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,把本課教學內容設計成多學生活動、多做游戲的形式,把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐證實該設計是合理的,學生的學習興趣高漲。另外我還創(chuàng)設了許多讓學生自由交流、游戲、活動的環(huán)節(jié)。

      拍手猜數(shù)游戲,教師出示數(shù)字幾,生拍幾下手,當出現(xiàn)什么也沒有時,生一下也沒拍,使學生再次認識到0表示什么也沒有。

      在講解0的書寫時,我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方,學生明白了0要寫成橢圓形,學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

      學生在學習相同兩數(shù)減法后,我讓學生編題,其他生列式,在觀察基礎上得出:相同兩數(shù)相減,得0的結論。培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力等。但教學中仍然存在著問題:對于教學0的第二種含義——起點,因為時間太過倉促,基本上是老師取代學生的思考,而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊,越往右,離0越遠,數(shù)字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松,練習設計沒有層次性,教師語言還應再嚴密些。

      在課前了解到學生對0的'認識并不是一無所知,部分學生知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關。本課教材設計是:先教學0的書寫,再認識0表示沒有的含義,接著教學0表示起點最后教學有關0的加減法。由于考慮到學生或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,把本課教學內容設計成多學生活動、多做游戲的形式,把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐證實該設計是合理的,學生的學習興趣高漲。另外我還創(chuàng)設了許多讓學生自由交流、游戲、活動的環(huán)節(jié)。

      拍手猜數(shù)游戲,教師出示數(shù)字幾,生拍幾下手,當出現(xiàn)什么也沒有時,生一下也沒拍,使學生再次認識到0表示什么也沒有。

      在講解0的書寫時,我讓學生注意了0的書寫筆順及注意的地方,學生明白了0要寫成橢圓形,學生在主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

      學生在學習相同兩數(shù)減法后,我讓學生編題,其他生列式,在觀察基礎上得出:相同兩數(shù)相減,得0的結論。培養(yǎng)了學生觀察能力、語言表達能力等。但教學中仍然存在著問題:對于教學0的第二種含義——起點,因為時間太過倉促,基本上是老師取代學生的思考,而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊,越往右,離0越遠,數(shù)字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松,練習設計沒有層次性,教師語言還應再嚴密些。

    0的認識教學反思4

      上完這節(jié)課,我感想頗豐,除了對本課教學環(huán)節(jié)活動安排的反思,我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學”走向數(shù)學課堂,避免問題流于形式。

      反思一:語言富有童趣

      “猜硬幣”“幫助小動物找位置”這兩個活動體現(xiàn)了一種生活的情境,而且“猜”“找”讓人感到了動的過程,學生非常感興趣。因此,今后的教學我要注意結合兒童的認知特點,興趣愛好,心理特征等個性傾向,在不影響知識的科學性的前提下,對教學語言進行加工、修飾,使其通俗、生動、富有情趣,有利于學生積極主動地探究知識。

      反思二:緊密聯(lián)系實際,讓學生感受數(shù)學就在身邊

      把數(shù)學和兒童的生活實際結合起來,讓數(shù)學貼近生活,使學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥空洞的,不是高深莫測的,數(shù)學就在我們身邊,是實實在在的,從而感受到數(shù)學的趣味和作用。 0 原本只是一個數(shù)學的符號,似乎與孩子有一定的距離,但我在教學時始終以各種生活化,動態(tài)化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在情景中體會 0 的計算”讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉,與自己的`生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學習中,學生找到了生活中的 0 ,知道了它既可以表示沒有,也可以表示起點,它的意義變得那么豐富,學生對 0 的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

    0的認識教學反思5

      上完了《0的認識》,感慨頗多。課后,我和時進行了反思。設計《0的認識》一課中,考慮到同學對0的認識并不是一無所知,局部同學知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關0的加減法,因此設計該課教法時能從同學的實踐動身,主要有如下特點:

      1、聯(lián)系同學已有的生活經驗,利用課本主題圖。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫,最后教學有關0的加減法。由于考慮到同學或多或少都接觸過0,因此,設計教學過程時,把本課教學內容編成一個有關小猴子的故事,把有關0的加減法的認識蘊涵在0的認識中。通過教學實踐,同學對小猴子的情景很感興趣,并且教學情景有連貫性,各個教學環(huán)節(jié)的設計沒有打破教學情景,同學的學習興趣高漲,熱衷于學習無需教師過多的組織教學.

      2、同學的數(shù)學學習內容應有利于同學主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中,一開始就抓住了同學的“眼睛”,讓同學觀察小猴的表情,然后再采用幫小動物排隊的動畫形式出現(xiàn),有利于同學進行積極自主的學習活動;其二創(chuàng)設了一個同學自由交流(談談在什么地方看到過0),你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想,動一動的實踐活動,使同學在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

      3、人人學有價值的數(shù)學。新課程規(guī)范指出:認數(shù)是小同學學習數(shù)學的最基礎的知識之一,《0的認識》就突出體現(xiàn)了它的.基礎性、價值性。因此我在教學中,充沛創(chuàng)設情境讓同學感受到“0”在生活中的作用,特別是起點的理解中,老師反復讓兩個同學在同一起點、不同起點進行跑步競賽,讓同學量一量教室的門、黑板等來了解“起點”,加深“0”的兩種含義,在體驗中學習這一內容(0的意義)的必要性。

      總之,感到同學學的認真、輕松,對0表示沒有,又表示起點的意義掌握的不錯。

      留下遺憾:

      開學以來的半個月,同學們還沒完全適應小學的學習,課堂紀律不是很好。第二,在讓同學觀察起點,有的同學沒有“尺”,而我課前沒有叫同學去其它班借。所以個別同學就缺少了一次仔細觀察的機會。

    0的認識教學反思6

      在教學0的認識時,一上課,我就讓學生觀察猴子摘桃子的圖片,讓學生自己找出想要知道的問題,然后讓學生通過討論,交流,讓學生自己嘗試解決問題。在整個教學過程中,幾乎都是讓學生自己說,教師不作任何講解、評價、示范?墒窃诰毩曥柟虝r卻發(fā)現(xiàn)大部分學生對新學的知識未能掌握。

      新課程標準提出我們必須實施開放教學,讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地,然而,審視0的認識這節(jié)課,學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學生卻并沒有獲得知識。

      檢討自己,在開放教學中,我把更多的注意力集中在學生的主動學習上,忽視了對學生參與學習的深度的把握,特別是忽略對學生參與的實際可能性的'分析,以為只要給學生開放的學習空間,讓學生暢所欲言,這樣學生就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。因此我覺得,教師在課堂上應該放開手腳,但是當需要點撥時還需要適時點撥,當需要講授時還需要適當?shù)刂v授。這樣才能使學生更好的掌握知識,才能更好的運用知識。

    0的認識教學反思7

      《0的認識和加減法》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學第一冊第三單元“1-5的認識和加減法”。0在生活中應用廣泛,在此之前,學生對“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標的要求,結合學生的實際,我確定了本課的教學重點:理解0的含義,并能正確書寫。難點:學會計算有關0的加、減法。

      為了實現(xiàn)教學目標,有效地突出重點,突破難點,我設想通過多種情景來經歷“具體--抽象--具體”的.認數(shù)過程,在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上,營造情境氛圍,架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間,具體事物與抽象概念之間的橋梁,讓學生積極參與、體驗0的含義。在已有知識經驗的支持下,能主動探索,學習0的有關加減法。

      在本節(jié)課的教學活動中,我與學生共同收獲著成功的喜悅,主要體現(xiàn)在以下幾點:

      一、運用多種手段,活躍課堂氣氛,使學生快樂學習。

      例如:引導學生理解“0”表示沒有這一含義,首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學生從視覺上初步感知0的第一個含義,表示什么也沒有;接著,讓學生猜罐子里的硬幣加深對印象;最后,還讓學生舉例說明,用放磁鐵強調。這樣,學生在快樂、輕松的氛圍中認識了0表示沒有的含義。

      二、充分放手,讓學生自主探究,使學生主動學習。

      例如:有關0的加減法,為了讓學生發(fā)現(xiàn)兩個相同的數(shù)相減,結果等于0;一個數(shù)加0,結果等于這個數(shù)本身;一個數(shù)減0,結果也等于這個數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學生看圖列出有關算式,再舉生活中例子讓學生列有關算式,最后讓學生自己舉出類似的算式,在此基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

      課堂教學永遠是一門遺憾的藝術,在本節(jié)課的教學實踐中我感覺到的不足,主要表現(xiàn)在:

      一、課堂上的組織教學還不夠到位。由于學生首次到學校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇,加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器,學生在課堂上表現(xiàn)出紀律較渙散、注意力集中時間較短,減少了課堂教學的有效性。在今后的課堂教學中,我應該做到一手抓組織教學,一手抓學科教學,兩手都不能誤。

      二、調控課堂的能力需要進一步的提高。教學預案在課堂教學實施過程中,會遇到各種各樣的情況,需要教師隨時進行調整,從而更好地為學生獲取知識服務。但在本節(jié)課的課堂教學過程中,因為考慮到課件的問題,所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如,“三毛掉毛”環(huán)節(jié),學生說三根毛都掉了,頭上沒有一根頭發(fā),成了光頭,我應該順勢引出:沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示。可考慮到下一張課件,卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示,二根頭發(fā)用幾表示,一根頭發(fā)用幾來表示,而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示,致使教學顯得啰嗦。

      學無止境,在今后教學中我將把有效組織課堂教學、隨機調整預案,使教學達到最佳效果,作為努力的一個方向。

    0的認識教學反思8

      教學《0的認識》這節(jié)課,其目的主要是讓學生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點,同時還要讓學生學習“0”的書寫,以及與“0”有關的一些簡單計算。

      在這節(jié)課中,我分別通過創(chuàng)設童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學習氛圍。

      一、創(chuàng)設童話情景

      低年級的小朋友極具想象力,好奇心總是引導著他們不斷地求知。因此,在設計教學過程時,我把教學內容編成一個有關小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認識“0”、感知“0”。接著,在練習中設計了一個“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹,誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù),小猴就把這個桃送給他。

      這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學中。

      二、創(chuàng)設生活情景

      數(shù)學離不開生活。因此,在課中我有意識地創(chuàng)造機會,讓學生充分感受生活中的數(shù)學。例如,在認識“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽一聽,再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數(shù)字幾表示;當我悄悄地把粉筆拿出來后,再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜,又能用數(shù)字幾表示。在學習有關“0”的減法時,我拿出兩張積分卡,分別獎勵給表現(xiàn)最好的兩個小朋友,再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?

      小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學的眼光看問題,感受到數(shù)學就在我們的`身邊。

      三、創(chuàng)設游戲情景

      一年級的小朋友出入學堂,對學習的目的尚未明確,學習的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅使,因此創(chuàng)設游戲情景,重在激趣。在鞏固練習中,我設計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來,人人參與,既達到了鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向了高潮。

      我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學與實際問題聯(lián)系起來,主動參與到數(shù)學學習中。

      當然整堂課下來,也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認真,可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導致離得比較遠的學生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

      學會傾聽是一種很重要的學習能力,作為學生,既要懂得認真聽老師講課,又要學會聆聽其他同學的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習慣。讓他們在傾聽中尊重他人,收獲知識。

    0的認識教學反思9

      本課是在學生認識了1—5的基礎上進行學習的,孩子們對“0”已有初步的感知。結合學生的實際,在本節(jié)課中力求體現(xiàn):激發(fā)興趣讓學生樂學,聯(lián)系生活使學生要學。注重對學生學習過程的關注,充分發(fā)揮學生的想象力。

      同時,這是剛入學不久的新生,學生已有一定的生活經驗,但沒有提煉為數(shù)學知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學生以無意注意為主,對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入,尋找“0”。反思這節(jié)課,好的有以下幾個方面:

      1、聯(lián)系學生已有的生活經驗,通過生活中的實例開展教學,體現(xiàn)數(shù)學在生活中的價值。本課教材設計是先認識0表示沒有的含義,再認識0表示起點的含義,接著教學0的書寫。由于考慮到學生或多或少都接觸過0,課堂上,學生對喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣,0的第一個含義便在學生燦爛的笑容中完成。

      2、注重習慣養(yǎng)成,提高教學質量。一年級學生好動,所以組織教學是本節(jié)課的難點,但在這節(jié)課中做的較好。如:課前準備好。學生能將數(shù)學書等學習用品整齊的放在桌子的`一角;能及時提醒學生注意聽講;學具用好能及時收回。好的習慣能夠為當前學習提高質量,為后續(xù)學習提供良好基礎。不足的有以下幾個方面:

      1、畢竟都還是剛上一年級,評價學生語言不夠豐富。語速太夠。以后可以多看少兒節(jié)目,多學習兒童語言,在以后的教學設計中,多穿插游戲,激發(fā)學生學習興趣。

      2、在讓學生說說生活中什么時候要用到0時,我沒有強調說完整,導致大部分學生說得不夠好。

      3、對于學生0在直尺上表示起點是一個難點,而自己沒有深入了解學情,只是幾句話帶過。

      4、在教學生書寫0不夠細致,老師應該在下面多指導有困難的學生。在展示0時,可以先展示之前寫的0,通過反復練習后再展示寫得棒的,讓他們感受學習后的進步,明白只要認真學習,一定會有收獲,激發(fā)學生學習的興趣。

    0的認識教學反思10

      數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明:把思維過程“融”于情景中,學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣,而興趣是學生主動學習的源動力,有了興趣,學習就不會成為負擔,而會成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,學生才會去積極探索,才能積極地提出問題,才能創(chuàng)造性地運用知識,變苦為樂。要激發(fā)學生對數(shù)學的興趣,就要讓數(shù)學教學充滿魅力,就要求教師組織富有成效的教學活動,為學生創(chuàng)設積極思維的情景,這樣能使教學過程對學生始終有一種吸引力。教師應根據(jù)學生的個性特點,充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動。本文是我在“0的認識”中的一個案例,以期與大家共勉。

      案例描述:

      一、游戲引入,激活學習興趣

      1.提問:我們已經認識了哪幾個數(shù)字?(認識了1 2 3 4 5)

      2.出示5幅圖片,圖后藏著相應數(shù)量的數(shù)字。

      提問:今天我們這幾個數(shù)字朋友跑哪去了呢?老師偷偷的告訴你們,他們呀,藏在這幾幅畫后面了。你能想辦法把它們一一找出來嗎?(請學生找數(shù)字,并說明這樣猜的理由。)

      3.出示第六幅圖,圖中什么都沒有。

      師:你們猜猜這幅圖的后面藏著數(shù)字幾呢?(隨便讓學生猜,當有學生猜0的時候,問為什么這么猜。)

      4.揭示題目:“0”的認識。

      二、尋找生活中的0,追尋數(shù)學的足跡

      1.0神通廣大,無處不在。想想你在哪兒見到過它呢?(讓學生盡情地說。)

      2.課件演示生活中有關“0”的圖片。

      三、情景引入,理解0的意義

      1.媒體出現(xiàn)畫面(小兔采蘑菇)。

      講故事:兔子四兄弟一起去采蘑菇,大兔專心地采蘑菇,一會兒采到3個蘑菇,二兔采到了2個蘑菇,連三弟也采到了1個蘑菇,而四弟做事三心兩意,一會兒去捉蝴蝶,一會兒捉蜻蜓,結果一個蘑菇也沒采到。山羊伯伯說:“孩子,我們做事如果三心兩意,就什么事情都做不好了!弊詮哪且院螅牡茉僖膊桓邑澩媪。

      師問:“從故事中你知道了什么?”

      師問:“我們學習能不能像四弟那樣貪玩呀?好,看今天哪個同學學習最認真。”(在生活的情景中向學生滲透思想教育:學習和做事一樣,如果三心兩意就學不好、做不好了。)

      2.看圖寫數(shù)。(多媒體出示一幅畫面:小猴子吃桃。)

      小猴子的桃吃完了,你還能用前面學過的5以內的數(shù)來表示嗎?怎么辦呢?

      像剛才兔子采蘑菇、猴子吃桃,0都表示什么意思?

      師:“像這樣一個也沒有時,可以用零表示。0和1、2一樣,也是一個數(shù)!

      3.認識直尺上的“0”。

      (1)讓學生先在直尺上找到0,用左手的食指指著,再找到1,用右手的食指指著它,0到1是一段,用1表示;

      (2)接著找2,說明0到2是兩段,用2表示。

      (3)從0開始數(shù)4段,食指正好指到哪個數(shù)字?說明0到4之間有幾段?(4段)

      (4)從0開始要數(shù)幾段能數(shù)到5?(數(shù)5段)

      (5)師:這里數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的?這里的“0”可以表示什么意思?(說明0是開始,是起點。)

      四、寫一寫,評一評,指導書寫0

      1.提問:”你們看這個“0”像什么?”?

      2.師提問:“你認為寫0的時候有什么地方該注意的?”

      3.師示范書寫,然后學生先書空練習,然后讓學生獨立寫在練本上,評獎“誰是寫字能手”。

      五、探究有關0的計算

      1.出示小兔拔蘿卜的故事。

      四弟不再偷懶了,它在辛勤地拔蘿卜了。

      讓學生說圖意,列式計算,說說各數(shù)字表示什么?

      2.出示青蛙圖。

      讓學生說圖意,列式計算,說說各數(shù)字表示什么?

      3.下面不看圖,你們會算嗎?思考:5-0。

      讓學生結合生活實例解釋計算過程。

      六、練習、提高

      1.書29頁做一做。完成后自己說說想法。

      2.游戲:小貓釣魚。

      七、總結、評價

      1.今天我們又認識了一個好朋友“0”,當遇到什么情況的時候它會出現(xiàn)呀?(當一個也沒有的時候,可以用0表示)當數(shù)字們一起排隊的時候,它要排在哪呀?(排在第一個,因為0表示起點)

      2.哪些地方讓你感到最深刻?為什么?

      3.你能用0說一句話嗎?

      反思:

      從學生們在課堂上興趣盎然、積極投入的表現(xiàn)看出,他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出:教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,創(chuàng)設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出:“不憤不啟,不啟不發(fā)!倍睦韺W研究也表明:學生課堂思維是否活躍,主要取決于他們是否具有解決問題的需要。所以,課堂上,教師應善于抓住學生心憤口悱的時機,使學生處于“心求追而未得,口欲言而不能”的急需狀態(tài),這樣能調動起學生的求知欲望。此時,創(chuàng)設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海,必會激起思維的浪花?梢,創(chuàng)設問題情景是教學中的一種重要手段。

      在本節(jié)課中,我通過創(chuàng)設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍,激發(fā)學生學習的興趣,使數(shù)學學習不再是單調的數(shù)字、運算,而在童話世界、游戲和生活中,也可學到許多數(shù)學知識。

      一、創(chuàng)設童話情景,給數(shù)學插上五彩的雙翼

      孩童時代是最富有想象力的時代,在童話中,學生能找到現(xiàn)實中沒有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的'好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會變得非同尋常。教學中,教師設計了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學生們激情投入。

      1.從“小兔采蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無所有”了,有的學生還聯(lián)系到學習上,如果學習不專心也會什么知識也學不到了。

      2.故事情景的創(chuàng)設應該貫穿在探究的過程之中,所以在探究有關0的計算時設計了“四弟采蘿卜”的故事,學生在情景中深入探究,并通過對具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學的內涵。在此,教師進一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯能改的心。

      這樣,運用現(xiàn)代代技術手段,把學生一個學期所學的知識內容,整合到一個連貫的、生動的故事情節(jié)中,通過學生喜聞樂見的動畫播放出來,學生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學信息,將知識的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來,并且在故事中引申出做人的道理,對學生的啟發(fā)多么大呀。

      二、創(chuàng)設生活情景,讓數(shù)學走進現(xiàn)實的生活

      新課程標準明確指出:讓學生學習生活中的數(shù)學,感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外,有意的生活體驗的積累也很必要。在課中可以有意識地為學生創(chuàng)造感受生活的機會。

      因此,在課中我先讓學生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號碼、計算機……,還有同學想到100元、50元、10元上也有0。學生越找越多,像開了鍋似的,不愿意停下來。

      學生身臨現(xiàn)實情景,用數(shù)學的眼光看生活,就會感到數(shù)學就在身邊。在課堂上,學生就會興趣盎然,毫無倦意。

      三、創(chuàng)設游戲情景,讓數(shù)學成為快樂的驛站

      一年級孩子剛入學,對學習目的尚未樹立明確的認識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產生的,因此創(chuàng)設游戲情景,重在激趣。因此我在教學中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設游戲情景激發(fā)學生的學習興趣。

      本節(jié)課在學生理解知識的基礎上設計游戲的練習“小貓釣魚”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚送給上課認真的同學,請他們把小魚貼在對應得數(shù)的小背簍下面。既達到鞏固知識的目的,又把學習的氣氛推向高潮。

      愛玩好動是小學生的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境,把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。

      實際上,創(chuàng)設情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫再現(xiàn)情景等等,只要我們做個有心人,情景創(chuàng)設就在我們的身邊。

    0的認識教學反思11

      在0的認識過程中,我認為最難的是寫“0”,0是所有數(shù)字中最難寫的。因為它的要求較高,要圓滑、斜一點,兩端扁一些,中間要飽滿一些。在教學中我先按排一課時認識0的意義,在書上初步寫0,逐一批改、訂正;再按排一課時細講,共性書寫問題集體訂正,學生再寫,接著要求家長配合回家寫,第二天邊做練習再指導寫。經過強化、糾正等一系列措施,學生的書寫漸上正軌。從0的'教學中我體會到,低年段要求教師要多講、細講、面批,但多講應該是在難點重點處,細講應是在共同錯誤時,面批應關注個別學習上書寫有困難的學生。

    0的認識教學反思12

      時間把握不好課堂紀律亂在教學0的認識及0的寫法時,課堂紀律比較亂,浪費的時間比較多,以致于后面的有關0的.加減法沒有講到。自身的語言還有待加強,盡量簡潔少說,感情要有起伏,語氣要有輕重緩急,不能一直都在一個調上,這樣讓學生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點。組織教學應更有指向性,老師一個命令下達,全班的同學都要做好它,不能強調幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學中,還應全面的關注學生,老師不僅僅是把知識傳遞給學生更重要的是教會學生學習的方法,量體裁衣—為學生設計適合他們的學習方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學效果。

    0的認識教學反思13

      本節(jié)課是在學生已掌握了億以內數(shù)的認識的基礎上進行教學的,對億以上數(shù)的讀寫方法掌握起來難度不大.所以,在教學中,我完全放手讓學生嘗試探究.

      設計教學前,我先對教材進行了認真分析,然后翻閱課程標準對本節(jié)課的有關要求,課前又對學生的情況進行了調研,出示了有關本節(jié)課知識的幾個題目讓學生完成。通過對教材分析、課標研讀以及對學情的分析,我制定了本節(jié)課的教學目標:

      1、通過具體的情境讓學生感知大數(shù)在生活中得廣泛應用,培養(yǎng)學生的數(shù)感。

      2、通過獨立思考、小組合作、全班交流,讓學生理解、掌握億以上數(shù)的讀、寫法。

      3、通過對億以上讀寫法的總結,逐步培養(yǎng)學生歸納總結的能力。 依據(jù)教學目標我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):

      一、復習引入,課始通過對億以內數(shù)讀寫法的復習引入億以上數(shù)的認識,喚醒學生已有經驗的同時,是學生能找出知識間的內在聯(lián)系和區(qū)別,找到了知識的生長點,為學生自主的探究新知做好準備,培養(yǎng)了學生遷移類推的能力。

      二、創(chuàng)設情境,通過出示有趣生動的教學主題圖,不但使學生了解地球上人口數(shù)量的實際狀況,還使學生認識到億以上數(shù)在生活中的實際存在,我們有學習億以上數(shù)的必要性。

      三、組內互助,這一環(huán)節(jié),我設計了三個數(shù),個級、萬級、億級沒有零的數(shù)、每級末尾都有零的數(shù)及其它數(shù)位有零的數(shù)。我先讓學生獨立思考,然后在組內合作探討億以上數(shù)的讀法,再結合讀寫數(shù)來概括讀寫法則。

      四、適時點撥,在學生匯報學習成果的時機,教師再幫助學生概括讀寫法則。

      五、課堂練習。本節(jié)課練習安排及時把枯燥的練習分散開,使學生所學知識及時鞏固提高.但在練習中要多強調讀大數(shù)時,看清數(shù)位很重要,特別是要很快找到億位,為此,在練習中,應注意訓練學生記住右起第幾位是億位,培養(yǎng)學生見到大數(shù)第一步就是去分級,這樣就使一個很長的.數(shù)字變的一目了然,以及看一個多位數(shù),能夠確定它的最高位是什么位。

      在教學中存在的不足之處:

      教學中留給學生思考的時間不夠,提出問題后,沒有留給學生足夠思考的時間就急于提問,以后再教學中應注意留給學生思考的時間,要照顧到思維慢的孩子。

      在今后的教學中,我會繼續(xù)踐行“自主探究”這一教學模式,充分把課堂還給學生,放手讓學生自主探究。還要繼續(xù)開展小組合作,每一節(jié)課都讓組內的每個學生都參與到學習活動中,培養(yǎng)學生的合作學習的良好習慣。

    0的認識教學反思14

      《倒數(shù)的認識》屬于一節(jié)典型的數(shù)學概念課,對概念知識技能的教學目標的達成并不是很難。但這樣的課堂,教師可以花更過的心思達成其他數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一節(jié)課上,學生經歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過程,通過交流、合作自主梳理總結方法,在解決問題中感受數(shù)學的嚴謹之美、科學之美,這才是學生最大的收獲。

      這節(jié)課對我自己的教學的啟示如下:

      1、讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。教材在編寫上分成三格部分-認識、求解、練習,給出的層次很清楚。呈現(xiàn)方式上是給出算式,學生計算,觀察再發(fā)現(xiàn),雖然表現(xiàn)的模式有些生硬,但其指向是學生自主探究倒數(shù)的定義,倒數(shù)的特征。在例題一當中,主要教學求倒數(shù)的方法,教材并沒有給出所有倒數(shù)的求找方法,是因為求倒數(shù)的方法也不能一言概之,需要分類思考。那么在教學過程中,教師側重在引導學生去進行有序的分類思考。只有這樣,學生在接下來的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。

      2、概念的本質遠高于概念的形式。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù),特征是分母、分子相互顛倒的兩個數(shù)。很多學生以特征代替定義,這樣的'認識是不充分,不準確的。所以在教學設計中我以游戲的方式寫乘積互為1的兩個數(shù),那他們寫下的各種形式的兩個數(shù)互為倒數(shù)嗎?一個綱領性問題順勢產生,直接激發(fā)學生求知欲望。對定義的根本認識直接反應在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學生可以用,在對倒數(shù)認識后,還有相當一部分學生會用1除以一個數(shù)求出倒數(shù)。同時“1”的倒數(shù)是多少?0有倒數(shù)嗎?這樣的問題都可迎刃而解。注重數(shù)學概念的本質含義,讓學生自主經歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。

      3、在高年級數(shù)學教學中,還要加強學生數(shù)學閱讀習慣培養(yǎng)。數(shù)學文字的閱讀不僅僅是一種視覺上的感受,更是思維上的活動。在真正閱讀倒數(shù)定義時,學生大腦里應該經歷思考、篩選的過程。從定義中提取核心內容,對疑惑進行質疑、猜測、證明,最終達到對定義認識的新高度。良好的數(shù)學閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。

      4、放手學生自主學習,開展有趣的數(shù)學活動。設計有趣的數(shù)學活動是提高學生參與度的準繩。這節(jié)課從開課就是速算比賽,然后小組交流對倒數(shù)的認識,生生交流突破對倒數(shù)認識最后一層隔膜到最后小組內總結求倒數(shù)的方法,這一系列的活動都是學生自主完成的,這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。但要到達到預期設計的效果,老師需要準備充分。首先,對學生充滿信任,相信學生的能力,給學生留有充足的時間和空間。第二,充分預設學生學情,這樣才能是老師對課堂組織的監(jiān)控有的放矢,才便于在更高層面引導學生活動的發(fā)展方向。另外,教師需要對教案相當熟練、在課堂中關注所有學生的反饋,尤其后進生的知識生長,從而提高課堂效率。

      困惑與不足:

      1、課堂節(jié)奏太快留給學生思考時間不夠。

      2、要適時注意引導學生如何正確思考解決問題。

      3、要注意控制語速和語言的啟發(fā)性、目性。

    0的認識教學反思15

      教學《0的認識》前,學生已學習了1~5的認識和5以內的加減法,初步感知到了數(shù)字的大小。通過這節(jié)課的教學,要使學生理解0可以表示沒有和表示起點的含義,學會寫0,初步感知0比1、2、3、4、5都要小。

      一年級學生,剛剛開始學習教學,步入數(shù)學的殿堂,興趣是最好的老師,好學者不如樂學者。創(chuàng)設學生感興趣的情境,把學生吸進神奇的數(shù)學樂園是每一位低年級數(shù)學教師義不容辭的責任。因此,數(shù)學課中,創(chuàng)設兒童熟悉感興趣的情境,使學生集中注意力,進入數(shù)學知識的學習中,也成為課程改革中的一道亮點。

      片段(一)

      師:今天,老師給同學們帶來了一位動物朋友,它頑皮又聰明,最喜歡吃桃了,你們猜一猜,它是誰?

      學生回答后,屏幕出現(xiàn)一只小猴子。

      接著出示盤里裝了2個桃。

      師:有幾個桃?用數(shù)學幾表示?

      學生回答,并舉數(shù)字卡2。

      動畫展示小猴吃掉了一個桃。

      師:現(xiàn)在有幾個桃?用數(shù)字幾表示呢?

      學生回答,并舉數(shù)字卡1。

      動畫猴說:桃太好吃了。小猴又吃掉了這個桃,這時候小猴望著空盤子。

      師:盤里還有桃嗎?

      學生回答后,師:盤里一個桃也沒有,空的,又用哪個數(shù)字表示呢?

      學生開始找自己的數(shù)字卡,有學生 舉出0的卡片。

      師:你為什么用0表示呢?

      生:一個桃也沒有,就是0,0表示沒有。

      師贊賞學生的說法。

      師揭示本節(jié)課的課題:0的認識。

      師拿出1支粉筆,讓學生說數(shù),又拿出3支粉筆,讓學生說數(shù)。師拿出一個空的`粉筆盒,問:盒里有幾支粉筆?

      發(fā)動學生用身邊的物體或文具,表示數(shù)0。

      有學生把鉛筆盒里的鉛筆藏起來,表示0支鉛筆。

      有學生握緊拳頭,表示伸出0根手指。

      同桌學生活動,想辦法用身邊的文具、物體等表示0。

      反思:

      利用學生喜愛的小猴子形象,創(chuàng)設情境,使學生產生濃厚的學習興趣,集中注意力,學習新知識。師運用桃、粉筆具體的實物表示數(shù)字的含義,一步一步,抽象出數(shù)字0表示沒有的含義,體現(xiàn)了數(shù)學由具體到抽象的過程。同桌活動,想辦法表示0為學生提供了活動實踐的機會,使學生在玩中學,活躍了課堂氣氛,也讓學生躍躍欲試的身手得到展示的機會。

      片段(二)

      師出示直尺,讓學生觀察直尺上的數(shù)字。

      師:表示什么也沒有用0,直尺上也有0,看看0在哪兒?在數(shù)字幾的前面?

      生:0在1的前面。

      師指著直尺上的0和其他數(shù),依次向學生講解:直尺上從0開始越往后數(shù)越大,反過來,數(shù)越大,離0就越遠。

      學生從前往后讀直尺上的0~5,體會數(shù)越大離0越遠。

      您現(xiàn)在正在閱讀的《0的認識》教學片段及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《0的認識》教學片段及反思師:直尺上的0起什么作用呢?我們用尺量東西時,首先要把尺上的0對齊物體的一端,這時0就表示起點。用尺試著量黑板擦,0對準黑板擦的一端,用尺量鉛筆盒該怎樣量呢?

      讓學生上臺試一試。

      師:原來量物體長度時,先用直尺上的0對準物體的一端,0就是起點。

      師設計活動,讓學生體會0表示起點的含義。

      屏幕顯示運動員賽跑時,準備起跑的一刻。

      師:跑步時,起跑點就是0。

      屏幕閃動起跑線,旁邊出現(xiàn)文字:起點0。

      師:同學們立定跳遠時,起跳時在腳尖前劃一條線,這條線就是跳遠的起點,用什么表示?

      學生回答后,師:各小組想比賽立定跳遠嗎?

      跳遠前要準備什么?

      生:起跳線,也就是0起點。

      師拿出事先準備好的0起點紙條,各小組貼在教室的地面上,然后以小組為單位比賽立定跳遠。

      說一說,誰跳得遠。

      接著,師組織學生上位坐好,放輕音樂,讓學生稍作休息。

      師:同學們,閉上眼睛想一想,在哪些地方見到過0?

      生1:我家水表上有好幾個0。

      生2:電子鐘上有0。

      生3:高速公路出口,大牌子上有0。

      生4:電話機上有0。

      師:0這個數(shù)字,像我們學過的1、2、3、4、5一樣,在我們周圍經?吹剑步洺S。留心的小朋友還會發(fā)現(xiàn)0的各種用途。我們在生活上多觀察,多思考,掌握更多的數(shù)學知識。

      反思:

      0表示起點的含義是抽象的數(shù)學概念,對于一年級的學生來說較難理解。教師先用常見的直尺上的0,講解0的作用,量物體時的起點,并讓學生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑線,0起點進一步揭示這一含義。再讓學生活動起來,比賽跳遠,親身體會0起點的含義。在跳遠比賽中,以動促思,使學生在身體運動中理解數(shù)學概念。最后讓學生說一說在哪里見到0,逐步培養(yǎng)學生觀察事物,發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學知識,讓學生切實感受到數(shù)學就在我們身邊,提高學習數(shù)學的興趣。

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