《將相和》教學(xué)反思15篇
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《將相和》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《將相和》教學(xué)反思1
《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了藺相如和廉頗
從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。
通過教學(xué)不斷反思，我深切體會到教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
〖片段一
師：請大家看小黑板第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結(jié)果。你會填嗎？
生甲：我認(rèn)為是完璧歸趙澠池之會是這個故事的原因。負(fù)荊請罪是第三個故事的結(jié)果。
生乙：我不同意他的看法，秦國強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機(jī)智和勇敢保護(hù)了和氏壁又避免了一場戰(zhàn)爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負(fù)荊請罪。因此，《澠池之會》是負(fù)荊請罪這個故事的結(jié)果。
師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細(xì)致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）
〖片段二
師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。
生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護(hù)了趙王的利益，他們是趙國的功臣。
生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認(rèn)為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事負(fù)荊請罪。我兒女外三個故事就是只樣聯(lián)系起來的。
師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點，難點，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。
【反思】
�。薄⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。
�。�、通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。
�。场⒏鶕�(jù)課文的重難點，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。
�。础⒐ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。
通過以上四點教學(xué)反思，我對課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識：那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標(biāo)整體挺進(jìn)的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧雙基的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思2
一、關(guān)于本節(jié)課
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《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事組成。文中人物既有個性又有共性。由于課時限時30分鐘，我重點講解藺相如這個人物，通過第一個故事體會他的機(jī)智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點與品質(zhì)。同時考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動中。
在導(dǎo)入部分，我通過對“和”字的講解，增強(qiáng)學(xué)生對祖國思想文化的認(rèn)同感。以“不和”作為切入點，讓學(xué)生找出廉頗說的話輔以《史記》中描寫二人的片段，通過讀體會廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個故事研讀藺相如面見秦王說的三句話。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語言對話來體會藺相如的機(jī)智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的�！币痪鋾r，在理解藺相如說此話的用意后，用語言將學(xué)生帶入當(dāng)時情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無奈、不甘等情緒，通過對比的方式讓生深刻感受藺相如的機(jī)智勇敢。結(jié)尾總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生通過神態(tài)、動作、語言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習(xí)后兩個故事奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
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首先，設(shè)計本文我本著“返古”的理念，盡量通過語言來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語言設(shè)計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時間的利用率；其次，教學(xué)過程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見解有所引導(dǎo)。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點。卻偏偏要求他們跟著我走最為平坦、開闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過強(qiáng)，忽略主體存在。二乃設(shè)計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng)新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現(xiàn)。如在讓學(xué)生表演秦王聽完藺相如說完的第三句話后的樣子，未讓學(xué)生準(zhǔn)備就直接表演，缺乏內(nèi)化吸收的過程，難免會走馬觀花。
二、情境教學(xué)我之建議
全中國都知道譽(yù)滿天下的'北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉(xiāng)菜！就像是久居外地的新疆人若是沒有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應(yīng)的。情境教育人人皆知，但傳統(tǒng)課堂又已經(jīng)讓大多數(shù)人適應(yīng)了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1。通過“走出去、請進(jìn)來、自主練”的方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，特別是轉(zhuǎn)變參加工作時間較短的新教師的觀念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。
2。整合教材，通過歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理，組成團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
3。非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著力開發(fā)、打造情境模塊。
4。情境模式下的教學(xué)除利用現(xiàn)代化技術(shù)等外物，更重要的是體現(xiàn)語文性，通過語言創(chuàng)設(shè)將學(xué)生帶入情境。
《將相和》教學(xué)反思3
小長假后的第一天，只有一節(jié)語文課，和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從聽寫入手，兩個板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹立了榜樣。消滅錯別字，從現(xiàn)在開始，從點滴做起！
學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時品讀“完璧歸趙”故事后，這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟，通過人物的語言動作感受人物的形象。通過品讀，一個以國家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的'藺相如，一個同樣以國家利益為重，勇于認(rèn)錯知錯就改的廉頗也能形象感知�！懊堋辈还プ云疲谋镜膶W(xué)習(xí)與對話也在學(xué)生的交流中得以落實。
欣賞人物形象各抒己見�！澳阆矚g文中的誰？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問題周全，好一個善于用人的趙王。好一個有見地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
《將相和》教學(xué)反思4
上個星期我在赤坭鎮(zhèn)劍嶺小學(xué)上了《將相和》一課。本篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。但是本文篇幅較長，要學(xué)生充分領(lǐng)悟人物性格特點需要三課時的安排，再此我選擇了第一課時教學(xué)來進(jìn)行教后反思。
一、交代背景，激發(fā)興趣。
在導(dǎo)入時，我選擇向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：（兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當(dāng)時，比較強(qiáng)大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓。也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時最強(qiáng)大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強(qiáng)的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。）通過讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時歷史的好奇從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因為學(xué)生們是農(nóng)村的孩子，課外知識并不豐富，平時閱讀的機(jī)會少，對歷史方面的了解更是貧乏。所以當(dāng)我在導(dǎo)入時交代戰(zhàn)國七雄的'情況時，孩子們睜大了眼睛，表現(xiàn)出濃厚地學(xué)習(xí)興趣，讓我成功的把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和楚國之間的故事。
二、抓住主線，理清脈絡(luò)。
在講課文前，我已經(jīng)交代學(xué)生做好預(yù)習(xí)。課始我通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)順其自然的將課文的主線展現(xiàn)在黑板上。（如：通過預(yù)習(xí)，誰知道將是指的？相？文中還有哪些主要人物？課文主要講了哪三個小故事？）學(xué)生邊將預(yù)習(xí)成果展示出來，我邊進(jìn)行板書，于是一條主線清晰起來，一目了然。不僅讓學(xué)生輕而易舉的抓住課文的脈絡(luò)，同時也為第二課時、第三課時的教學(xué)做好了鋪墊。
《將相和》教學(xué)反思5
一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系
1、學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
2、細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容：
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論：
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的.職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。
更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象
通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更不算難點，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在原因為學(xué)習(xí)的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及著三個故事之間的互相因果關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。
一.新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課，教師抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二.通過質(zhì)疑，師生互動生生互動，尊重了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。
三.根據(jù)課文的重難點，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。
四.工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的'傾向。
“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思7
今天教學(xué)《將相和》第一課時。檢查預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生開火車讀生字。
第一個孩子小湯，平時成績不錯，讀生字、找部首、組詞一點都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國。”他正確流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小�！靶�，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽不清了�！薄袄蠋煟液ε抡f錯了。”“怕什么，課堂上說錯了，會有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來一次？”他拿著書，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對大家，大聲說了出來，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時一個比一個自信。一直到小俊，他是一個語文基礎(chǔ)非常薄弱的.孩子，在語文課上從不會主動發(fā)言。開火車讀生字輪到他時，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵他，說：“小俊，自信點。想象你站起來回答問題時，就是掌控全場的王者�！闭f到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來一次！”聽了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對他表示鼓勵。
一堂課下來，讀詞語，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問題時都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動思考，舉手回答問題的人數(shù)一下子多了起來。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開了個好頭！
《將相和》教學(xué)反思8
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。文章篇幅雖長但巧妙地運用過渡句來承上啟下，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個性鮮明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。課文通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事敘述全文。三個故事之間既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
教學(xué)本課時，我的成功之處在于：
一、以課題為抓手，巧妙設(shè)置問題，引入新課。我設(shè)計的題目是：課題中的“將”是誰？“相”又是誰？“和”是什么意思？說明了什么？下面請大家?guī)е@幾個問題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動了起來，快速地投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。
二、新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此我的第二環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會上又立了功”“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門上請罪”等句子。所以我要學(xué)生在用心讀課文的基礎(chǔ)上小組合作，給每一部分歸納一個小標(biāo)題。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后，我又提出問題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時對課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感作好鋪墊。
三、學(xué)習(xí)本文的一個重點是體會人物的品質(zhì)。這是我要設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)。要學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個人？他們具有什么樣的'品質(zhì)？在學(xué)生朗讀課文的過程中老師進(jìn)行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用的是抓住其中的一個小故事來體會人物的特點。如：王鵬同學(xué)通過“完璧歸趙”這個小故事體會到了藺相如足智多謀和不畏強(qiáng)權(quán)的特點。李欣同學(xué)通過“負(fù)荊請罪”這個故事體會到了廉頗的知錯就改的特點。趙宇同學(xué)通過“澠池相會”這個小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說，秦王之所以這么聽話是因為廉頗和藺相如非常的團(tuán)結(jié)。
我覺得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠讓學(xué)生從這三個小故事中各自選一個自己喜歡的故事，在小組內(nèi)演一演會更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，接受思想教育。
因此如果我再教學(xué)這一課的時候，我會給學(xué)生留出足夠的時間，小組內(nèi)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計一個課本劇來演一演。通過表演，讓孩子們走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心深處，體會他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思9
在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。
【教學(xué)內(nèi)容】
截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。
將蘊涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭�。抓住人物描寫的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點的詞句是教學(xué)重點，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點的方法。
【教學(xué)時間】
教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。
一、教師的`指導(dǎo)要短
問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機(jī)智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
二、學(xué)生的實踐要長
�。�、初讀感知，讀書時間要長：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
２、點上深入，思考交流時間要長：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。
長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
《將相和》教學(xué)反思10
《將相和》是一個歷史小故事，對于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點在于學(xué)生對背景的認(rèn)知意識的跟進(jìn)，通過閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對文本進(jìn)行教學(xué)的一個重點。在教學(xué)《將相和》這篇課文時，我不想把時間放在對故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來挖掘文本中的人文價值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛祖國的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識到一個人無論做了什么，只要是對祖國有益的事情就都是英雄的價值體驗，或者說一個人要取得成功必須有效的運用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。
2、積極開拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)行搜集，讓學(xué)生自通過資料的閱讀了解故事的大概的時代背景。
3、在課堂中運用大量的時間讓學(xué)生讀、自己寫批注、小組討論、談體會的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的'講演中親身體驗文章中人物的思想意識、價值取向。對歷史故事的現(xiàn)代意義進(jìn)行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設(shè)計總有一些出入和不盡如人意之處，通過教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。
第一，語文教師的語言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文課堂來說是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語文教學(xué)中不斷的進(jìn)行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時間進(jìn)行感悟，8分鐘的時間進(jìn)行討論，但在我的設(shè)計中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時間淡化了。
《將相和》教學(xué)反思11
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。本文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。然后從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二課時由廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了�！痹O(shè)疑：你認(rèn)為藺相如僅僅是考的一張嘴嗎？引導(dǎo)學(xué)生再精讀各個小故事，抓住描寫人物的詞句做批注，在匯報交流階段，我以“完璧歸趙”中藺相如的語言、動作作為重點，在學(xué)生匯報的`的基礎(chǔ)上追問，指導(dǎo)朗讀體會，采用先扶后放的方法，放手讓學(xué)生自學(xué)“澠池之會”“負(fù)荊請罪”兩個故事，體會藺相如的精神品質(zhì)，并抓住時機(jī)多次反問：“藺相如真的就靠一張嘴嗎？”加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。之后再問：“你們喜歡誰？有喜歡的廉頗的嗎？說說理由�！笔芩季S定勢的影響，孩子們一下子陷入沉思。我又啟發(fā)學(xué)生用剛才的方法勾畫描寫廉頗的句子，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了廉頗英勇無畏，有勇有謀，勇于認(rèn)錯，知錯就改等讓人敬佩的品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思12
自己長期教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主�！�
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀？生自讀后體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，問學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”
“那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認(rèn)識�！�
于是，學(xué)生們動手在文中找出藺相如的語言，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而負(fù)荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機(jī)會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉淀閱讀的方法�？梢�，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、對文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
�。�、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”內(nèi)容時，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計想象兩人的語言，動作，神態(tài)，并表演出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的理解，提高認(rèn)識，獲得深刻的體驗。
�。�、聽了我校老師的課后，她在上課開始就設(shè)計了一個小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時，板書設(shè)計做了一點新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對出下聯(lián)來，學(xué)生很快就對出：將軍背上能負(fù)荊，對人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動的評課，以及自己的教學(xué)，覺得有一些值得改進(jìn)的地方。
�。�、對學(xué)生的'評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
�。�、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
�。场⒔虒W(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
《將相和》教學(xué)反思13
《將相和》這篇課文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會讀的知識和方法
“自讀會讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不但要教會學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技能和技巧，更重要的還應(yīng)該教給學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的`內(nèi)容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團(tuán)結(jié)，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進(jìn)行自讀會讀的教學(xué)訓(xùn)練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導(dǎo)學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學(xué)生通過朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認(rèn)知過程得到了升華。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；課堂上養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。發(fā)揮學(xué)生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會讀的主人
在課堂教學(xué)過程中，我制定了閱讀目標(biāo)，提示了閱讀的思路和方法，向?qū)W生傳授了“怎樣讀”的基礎(chǔ)知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動獲取知識。在這個學(xué)習(xí)過程中，我十分注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過的語匯來解決新的學(xué)習(xí)問題，如：用恰當(dāng)?shù)脑~語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎(chǔ)上揭示人物的品質(zhì)，復(fù)述故事，再通過表演的形式訓(xùn)練學(xué)生的語言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過自讀會讀的朗讀訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會文章的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》教學(xué)反思14
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元"走進(jìn)中國古典名著之旅"為主題的第一篇課文。
這篇課文通過"完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪"三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局、熱愛國家，廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改的特點。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學(xué)難點，我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標(biāo)的'指導(dǎo)思想，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。其一，整個課下來，因為時間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案，沒有給學(xué)生過多的時間思考，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清楚，或是答不上來。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：""從這句話切入，我問，如果是你你會怎么要回來？學(xué)生沒有積極配合，答不上來。是因為思考的時間不充足。其二，教師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時，語氣太生硬，沒有走進(jìn)學(xué)生，沒有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒有很好的帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選，應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生知識。在課堂上，本應(yīng)該一個融合的課堂，因為語言的不巧妙，導(dǎo)致了兩個個體的出現(xiàn)——及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒有抓實。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有按照我的要求，把每一個預(yù)習(xí)項目來認(rèn)真完成。當(dāng)時課前，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點沒有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學(xué)機(jī)智，因為當(dāng)時時間不太夠了，學(xué)生本來就沒有寫完，而我倉促的讓學(xué)生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語言，讓其下課交流，直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過程中，提問的問題，學(xué)生沒有配合的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)該認(rèn)為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思15
回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動了學(xué)生的主動性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的.教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主陣地交給了學(xué)生。不過細(xì)究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點應(yīng)該突出對成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點詞語。對于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時間，提高效率。研讀過程也存在不足：
一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時還不夠到位，當(dāng)時還是有些忽略;
二二是對于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，
三是要留有時間，讓學(xué)生展開想象對人物進(jìn)行說寫，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
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