跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、組織教學(xué),師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師:老師有個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ):水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)
。▽W(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)
三、揭題
1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
(教師板書(shū)課題,邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě),“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)
2、生讀題,教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?
生:生命橋是從哪里到哪里?
生:生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧!)
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋:
(1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)
我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師:在這些詞語(yǔ)中,你讀懂了哪些詞語(yǔ)?
(生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫!钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”,教師作了引導(dǎo)。
(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)
我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰(shuí)能讀準(zhǔn)?
。ㄉ鷶(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
(生數(shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)
師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋:
生1:小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
。ㄉx時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表?yè)P(yáng)。)
發(fā)散:小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
。ㄍ卣剐≠Y料:我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的`骨髓庫(kù),庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3:就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。
。◤哪膬后w會(huì)到不容易。)
六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。
課后感想:
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得還可以,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟,符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了!蔽蚁耄@是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過(guò)早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),是否合適?
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
。、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準(zhǔn)備】
錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
。保梗梗鼓辏乖拢玻踩眨@是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子,這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天,千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命,千萬(wàn)顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū),齊讀課題。
二、整體感知
。、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
三、品味語(yǔ)言,感悟血脈親情
。、身患絕癥的'小錢(qián)是不幸的,讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧。自由讀1、2自然段。
2、出示句子:
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
、 讓我們把目光聚集到這段話中,用心去體會(huì),你體會(huì)到什么?
、 帶著你的理解讀。
。、過(guò)渡:
此時(shí),只有骨髓移植,才能挽救他的生命。但是,要骨髓移植談何容易,大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀3~6自然段,一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái),用心想一想感動(dòng)你的原因是什么?
4、學(xué)生匯報(bào)交流:
可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。
⑴ 此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出!
、 李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
。、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說(shuō)──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋。 弊寣W(xué)生填空。
。丁⑿″X(qián)得救了!這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了!讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸,感悟血脈親情
1、小錢(qián)得救了!一年后的一天,他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?同桌兩位同學(xué),一個(gè)作為小錢(qián),另一個(gè)則是臺(tái)灣青年,向?qū)Ψ秸f(shuō)出你的心里話吧。
2、指名說(shuō)。
。、播放錄象,截至目前,慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例,成功救治了不少白血病患者,每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事,這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊!此刻,同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō),就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話,寫(xiě)成親情卡,貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
。、學(xué)生貼親情卡,播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、今天我們學(xué)習(xí)新課,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。
2、板書(shū):
跨越海峽的橋
注意峽的山字旁要瘦些。
3、同學(xué)們有什么疑問(wèn)?
師:剛才這位同學(xué)提醒地很好,老師漏了一個(gè)詞。重新板書(shū)“生命橋”。
4、師:同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋?讓人好奇,感覺(jué)與眾不同,來(lái),再讀題。
5、師:讀了題目你有什么疑問(wèn)?剛才所提的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探討性,看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強(qiáng),思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考吧。
二、初讀感知,字詞理解
1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文,碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。
2、課文中有許多生詞,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí):
跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。
3、這是一個(gè)非常感人的故事,誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容:
“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔,剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎?怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢?”
三、再讀理解,交流感受
1、體會(huì)第二段:
⑴咱們先來(lái)讀一讀第二自然段(……綻放)讀到這里你了解到什么?
板書(shū):
骨髓
、乒撬鑼(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么?是生命延續(xù)的希望。
、侨欢业竭m合移植的骨髓,容易嗎?看來(lái)這希望也很渺茫,從哪些句子你體會(huì)到了?
、 “如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人!备怕市。
、蛇從哪些詞體會(huì)到!拜氜D(zhuǎn)”。
、释瑢W(xué)們,一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí),你想到了什么?大家想想看,要找到適合的骨髓,首先會(huì)找誰(shuí)?
。ㄓH人)沒(méi)有,又會(huì)去找誰(shuí)?(朋友)還是沒(méi)有,怎么辦?整個(gè)杭州都找不到,怎么辦?為了挽救這個(gè)年輕的生命,他們絕不放棄一絲希望。
、嗽囅,18歲,該是一個(gè)怎樣的生命?而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的?請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。
2、過(guò)渡:小錢(qián)是幸運(yùn)的,有適合骨髓的人終于找到了,是誰(shuí)捐獻(xiàn)了這骨髓,又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓,這里又有許多感人的情景,請(qǐng)同學(xué)們自由讀3~5自然段,哪些句子使你感動(dòng)了,找一找,劃一劃。
體會(huì):針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。
、糯藭r(shí)此刻,是怎樣的情況?是他們的什么令你感動(dòng)?
⑵讓我們想一想:手術(shù)室里有什么陳設(shè)?余震來(lái)了,你聽(tīng)到了什么?你看到了什么?說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情。
、前涯阈闹械哪欠莞袆(dòng)用朗讀表達(dá)出來(lái):
以生命挽救生命。
體會(huì):李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。
周?chē)S時(shí)發(fā)生余震,李博士為什么還能沉著地工作,臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著?他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>
體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前,病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危,一心想著他人。
師:正是這位一心想著他人的青年,正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生,他們挽救了一個(gè)年輕的生命。
體會(huì):在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓。
、耪f(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。
、圃诓恢兰胰耸欠衿桨矡o(wú)事的情況下,青年首先想到的'是誰(shuí)?此刻,病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么?
⑶你們有沒(méi)有同樣的感動(dòng),能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎?
3、因?yàn)楣撬璧谋Y|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。
讀奔波這個(gè)詞你看到了什么?
你又體會(huì)到了什么?
以時(shí)間換取生命。
四、拓展資料
骨髓移植手術(shù)成功了,臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí),到目前為止,慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例,每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型專(zhuān)家,他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí),發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型,無(wú)法得到醫(yī)治而死亡,于是回到臺(tái)灣,開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù),F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn),是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心,也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎?你認(rèn)為還是什么?讓我們一起深情地朗讀最后一段。
1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎?
2、“生命橋”指的是什么?
小結(jié):寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年,盡管小錢(qián)不是他的家人,但勝似家人。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。
五、拓展交流
小錢(qián)得救了,也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面,可是他的心中充滿(mǎn)了感激,他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信,把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來(lái)。
【板書(shū)】
22跨越海峽的生命橋
骨髓
18歲青年愛(ài)心臺(tái)灣同胞
白血病血脈親情以生命挽救生命
以時(shí)間換取生命
【反思】
《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的。先初讀課文,認(rèn)讀生字詞,指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀正確;接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫,讀流利;在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,讀出不同的語(yǔ)氣,讀出自己的感受。
這種以讀為本的設(shè)計(jì),首先要注意讀的層次性:從讀正確,到讀流利,再到讀出不同的語(yǔ)氣,表達(dá)出自己的感受,循序漸進(jìn),層層拔高。其次要注意讀的目的性:每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng),要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性:一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如,“間隔”的“間”讀jiàn,“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如,“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句,在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi)。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣,表達(dá)出自己的感受,達(dá)到入情入境地朗讀。比如,讀課文的第二自然段,當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái)。再比如,讀課文的第五自然段:“此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,感受到在持續(xù)不斷的余震中,這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外,一心想著他人的高尚品德,從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣,學(xué)生在讀中有所感悟,感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀,答案是肯定的,就看教師放不放手。
在課堂教學(xué)中,我雖然抓住讀來(lái)感悟,但形式比較單一,讀的過(guò)程中悟得不夠,還需要在引導(dǎo)上多下功夫。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
3、了解反襯的寫(xiě)作方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):了解反襯的寫(xiě)作方法,學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。
難點(diǎn):了解反襯的寫(xiě)作方法,學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
教師制作多媒體課件。
【課時(shí)安排】
第二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體回顧,引入文本
上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,同學(xué)們快速瀏覽課文,根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。
大屏幕出示提示:
記事文概括主要資料方法:
課文主要描述了1999年9月22日,大陸青年小錢(qián)(),急需(),臺(tái)灣青年不顧(),給小錢(qián)()。
這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋,去體悟文字背后所表達(dá)的感情。
二、品讀課文,深入感悟
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一、二段,學(xué)習(xí)反襯寫(xiě)法
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段,讀完這段話你情緒怎樣?
。、是啊,這樣一個(gè)美麗的早晨,當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái),打開(kāi)窗子,燦爛的陽(yáng)光灑在身上,呼吸著帶著花香的清新的空氣,看著窗外的美景,我們的情緒是那么地,指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。
就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀這段話。齊讀
。、品悟第2自然段
、艓煾星槔首x:
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市,一切都是那么完美,充滿(mǎn)生機(jī),而不幸卻降臨在小錢(qián)身上,十八歲的他得了白血病。大屏幕出示:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師:生命就像,生接:即將凋零的含苞的花朵,
師:唯有骨髓移植,才能使,生接:這朵生命之花綻放。
師:多么完美的年齡,文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。
、苿(chuàng)境引讀:
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病,此時(shí)此刻,他會(huì)做些什么呢?
生交流
創(chuàng)設(shè)情境讀:輕音樂(lè)伴奏
十八歲,多么完美的年齡!
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……
生:卻靜靜地躺在病床上。
此時(shí),讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)的內(nèi)心感受。
指名生讀
(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
由完美的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū):反襯
下面,女生來(lái)讀第一段,男生讀第二段,來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。
過(guò)渡:我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí),也為他感到慶幸,因?yàn)樵诤{彼岸,有一位臺(tái)灣青年,正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓,來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
(二)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段,學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。
1、學(xué)生默讀第3段。
思考:同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間?
生:9月22日
生:小錢(qián)躺在病床上,等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。
大屏幕出示地震一組組圖片
是的,就在昨日,1999年9月21日,臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震,短短的幾十秒鐘,數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟,這次大地震造成2470人死亡,1萬(wàn)多人受傷,1000多嬰兒成為孤兒,10萬(wàn)人無(wú)家可歸……
如果你是地震中幸存的一員,此刻你最關(guān)心的是什么?
生:回到家人身邊,看家人是否平安?
但是,捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士,他們是怎樣做的呢?我們一齊來(lái)看一看。
2、學(xué)習(xí)第3、4段,認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。
大屏幕出示:
在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。但是,他明白,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著期望,期盼著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,最后從身軀里涓涓流出……
這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn):誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?
“但是”前面寫(xiě)的是:李博士和青年遇到的困難。
“但是”后面寫(xiě)的是:在困難面前,他們是怎樣做的?
這樣寫(xiě)的好處是:突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
女生讀但是前面的部分,男生讀但是后面的部分。
3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句:
我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě):
在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中,短短的幾十秒鐘,數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟,李博士多想,但是李博士。
一次次余震襲來(lái),又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走,臺(tái)灣青年多想,但是臺(tái)灣青年。
南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子,北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。
交流:
假如你是小錢(qián),此時(shí)此刻,你想對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?
三、升華主題,體悟生命橋的含義。
(一)體悟生命橋含義
最終,經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,最后從身軀里涓涓流出……
這涓涓流出的骨髓
對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō),意味著——生命的火種;
這涓涓流出的骨髓
對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō),意味著——濃濃的愛(ài)心
這涓涓流出的骨髓
對(duì)李博士來(lái)說(shuō),意味著——成功的喜悅
這涓涓流出的骨髓,
對(duì)我們來(lái)說(shuō),意味著——深深的感動(dòng)
師:骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
這位就是李政道博士
他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者,親自開(kāi)辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫(kù)送骨髓至大陸的先河。
齊讀:小錢(qián)得救了,兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。
思考:“跨越海峽的生命橋”指的是什么?
相機(jī)板書(shū):愛(ài)心、血脈親情
師總結(jié):寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的.血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經(jīng)久不熄,世代相傳。
生:齊讀:“這真是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋啊!”
生:齊讀:“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋。
。ǘ┩卣归喿x,升華主題
一首小詩(shī)送給大家:
生命如此美麗,活著多么完美,讓我們尊重生命,珍愛(ài)生命,關(guān)愛(ài)他人。
當(dāng)生命遇上生命,
愛(ài)心遇上愛(ài)心,
相信隔閡能夠消除,
海峽能夠跨越,
生命也因此更加美麗!
海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代,這濃濃的血脈親情會(huì)像詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。
補(bǔ)充:鄉(xiāng)愁
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
。玻病⒖缭胶{的生命橋
愛(ài)心
大陸青年小錢(qián)─────臺(tái)灣青年、李博士
血脈親情
【教學(xué)反思】
以方法主線,增強(qiáng)課堂語(yǔ)言文字運(yùn)用力度
讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法:第一自然段是對(duì)美景的描述,而第二自然段卻是小錢(qián)不幸命運(yùn)的介紹,作者之所以這樣寫(xiě),就是為了反襯、渲染,以突出小錢(qián)命運(yùn)的悲慘,為此,我一方面超多美景圖片渲染,另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡,十八歲的少年會(huì)干什么呢?學(xué)生在超多想象說(shuō)話后,以師生接讀的方式,來(lái)襯托小錢(qián)卻只能靜靜地躺在病床上,這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后,學(xué)生對(duì)反襯的方法了解水到渠成。
以語(yǔ)景創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn),中間以“但是”為轉(zhuǎn)折,分為兩部分,前半部分寫(xiě)臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難,后半部分寫(xiě)他們是如何做的,我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn),讓學(xué)生找共同點(diǎn),進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法,之后,結(jié)合大地震,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語(yǔ)境,讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法,在運(yùn)用中,學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì),進(jìn)而讓學(xué)生想象,假如小錢(qián)遇到臺(tái)灣青年,會(huì)說(shuō)些什么,也水到渠成,學(xué)生想象豐富。
在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí),有感情地朗讀課文,以及對(duì)跨越海峽的生命橋的理解,也水到渠成。
朗讀指導(dǎo)時(shí),我采用感情熏陶的方法,利用圖片、教師引導(dǎo)語(yǔ)、師生接讀的方式進(jìn)行,但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo),存在欠缺。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教材分析】
大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
3、正確、流利、有感情地朗誦課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【設(shè)計(jì)思路】
緊扣課題展開(kāi)教學(xué),以讀激情,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中,得到情感體驗(yàn),與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,從而加深對(duì)文本的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件輔助、課題卡片。
【課程安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入,引入文本
1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》:同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?
2、橋在我們生活中處處可見(jiàn),毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北,天塹變通途”,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由讀課文,力求讀正確、讀通順。
2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
3、交流初讀所得:這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文,你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?
4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進(jìn)這座《跨越海峽的'生命橋》!
三、品讀課文,深入感悟
1、學(xué)生自由讀課文第一自然段,讀完談一談自己的心得體會(huì),并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。
2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái),打開(kāi)窗子,燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?
、 老師范讀,請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下:在這樣的一個(gè)早晨,城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?
、 學(xué)生暢談自己的感受。
3、換位思考:
同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢?
、 第2自然段,學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
、 出自己感受最深的句子讀一讀。
4、指導(dǎo)朗讀,課件出示:
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻入。
、 感情朗讀:
在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市,一切都是那么美好,充滿(mǎn)生機(jī),而小錢(qián),卻只能躺在病床,命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
⑵ 創(chuàng)境引讀:
假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病,此時(shí)此刻,他會(huì)做些什么呢?
老師引讀:十八歲,多么美好的年齡!
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……
⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?
課件出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
指導(dǎo)朗讀這段話。
、 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢?
學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆,小錢(qián)真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn):小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人,也就是下文所提到的李博士。
出示課件:李博士照片及簡(jiǎn)介。
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地向他們表示敬意!
四、小結(jié)激趣,鋪墊下文
同學(xué)們,這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課,我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,一同去關(guān)注事情的發(fā)展,相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!
第二課時(shí)
一、回顧舊知
上一節(jié)課,我們整體感知了課文內(nèi)容,并通過(guò)品讀課文,感受到小錢(qián)所遭受的不幸,以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí),也為他感到慶幸,因?yàn)樵诤{彼岸,有一位臺(tái)灣青年,正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓,來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課,就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。
二、深入閱讀文本
1、默讀3~6自然段,了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切,請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,對(duì)于這件事,你是怎么看待的?
學(xué)生談自己感受,老師引導(dǎo):幫助他人是件非常有意義的事。
3、捐獻(xiàn)骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫(xiě)了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。
(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)
──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠(yuǎn)意義。
抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。
4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。
5、同學(xué)們,我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,而此時(shí),臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?
課件出示:
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。
6、此時(shí)此刻,他們會(huì)想些什么呢?
學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。
7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢(qián)帶來(lái)生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
三、點(diǎn)明主題,想像拓展
1、齊讀課文最后一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
師:你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?
課件出示:
它還是一座( )橋,因?yàn)? )。
學(xué)生根據(jù)提示,用此句式說(shuō)出自己的感受。
2、我們完全可以設(shè)想,小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復(fù)健康,蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián),你想說(shuō)些什么呢?
學(xué)生暢所欲言,情感得到升華。
3、老師小結(jié)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
22、跨越海峽的生命橋
大陸─────────臺(tái)灣
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
。、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句,體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受兩岸骨肉同胞的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教具準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)鞏固,揭示課題。
1、在上節(jié)課中
2、導(dǎo)入課題,板書(shū)課題。
二、問(wèn)題引導(dǎo),啟發(fā)質(zhì)疑。
出示句子:“小錢(qián)得救了!
1、有感情地朗讀這句話。
2、讀了這句話,你能提出哪些問(wèn)題?(學(xué)生質(zhì)疑)
3、教師梳理并歸納出以下問(wèn)題:
。ǎ2)小錢(qián)是怎樣得救的?
三、細(xì)讀文本,研讀品味。
◆解決第一個(gè)問(wèn)題。
1、從課文哪句話可以看出小錢(qián)得救前的情況?
2、出示重點(diǎn)句,引生品讀。
“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放!
。1)抓住比喻句和“凋零——綻放”這組反義詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
、傧胍幌,這個(gè)句子是個(gè)什么句?(比喻句)
、诤昧,各自讀一讀,比較一下,哪個(gè)句子好,為什么?
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命即將結(jié)束,唯有骨髓移植,才能挽救他的`生命。
③請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀,其他同學(xué)想一想:你還發(fā)現(xiàn)了什么?(凋零和綻放是反義詞。)
、苓@對(duì)反義詞更加突出了什么?(更加突出了小錢(qián)的不幸,是呀,生命如花,不曾綻放就將凋零。)
。2)指導(dǎo)感情朗讀。(教師配樂(lè)引讀)
3、引生理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”的意思。
小錢(qián)這朵生命之花要想開(kāi)放必須要經(jīng)過(guò)骨髓移植。然而骨髓移植容易嗎?(不容易)從哪里可以看出來(lái)?(生讀句子,教師出示)
“然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人!
理解“談何容易”和“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”。
◆解決第二個(gè)問(wèn)題。
1、默讀課文第3~6自然段,了解小錢(qián)是怎樣得救的。并畫(huà)出最使你感動(dòng)的詞句,想想感動(dòng)你的原因是什么,在旁邊作簡(jiǎn)要批注。
2、匯報(bào)交流。
。1)指名朗讀句子。
。2)讀了句子,你有何感受?(或感動(dòng)你的原因是什么?)
。3)帶著你的感受來(lái)讀。
其間相機(jī)引生品讀兩個(gè)重點(diǎn)句:
“李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”
、俨シ拧暗卣稹币曨l,想象人們的所作所為。
、谧プ 俺林薄ⅰ办o靜”體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
③指導(dǎo)感情朗讀。(教師引讀)
“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)!
、僮x了這句以后,你有何體會(huì)?
②引生理解“奔波”,進(jìn)一步體會(huì)李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
③從“奔波”這個(gè)詞更能說(shuō)明李博士是一個(gè)怎樣的人?
◆理解“生命橋”的含義。
1、齊讀最后一段。
2、讀了本段,再結(jié)合全文,想想“生命橋”指的是什么?(板書(shū):血脈親情)
3、師生配樂(lè)朗讀由最后一段改寫(xiě)成的詩(shī)。
兩岸骨肉同胞用愛(ài)心
架起了一座跨越海峽的生命橋。
也許
小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面
這并不重要
因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的
那血脈親情
如同生命的火種
必將一代一代傳下去。
四、過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo),拓展延伸。
1、把自己對(duì)臺(tái)灣青年、李博士、臺(tái)灣同胞或海峽兩岸的骨肉同胞最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。(提示:可以用上本文的好詞佳句。)
2、指名交流,激勵(lì)評(píng)價(jià)。
五、教師小結(jié),總結(jié)拓展。
。ㄍ辏
板書(shū)設(shè)計(jì):
跨越海峽的生命橋
血脈
親情
小錢(qián)李博士:沉著
得救臺(tái)灣青年:靜靜
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7
愛(ài)是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,上星期,教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
課后,學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見(jiàn)和建議,使我深受啟發(fā),受益匪淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。
首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來(lái)學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)菦](méi)有去深入挖掘,突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的`目的所在。
課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具,忽視了其人文性。
通過(guò)講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年,說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。
在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。
2.了解課文內(nèi)容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):
品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性,體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn):理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。
三、教學(xué)方法
講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入
2018年10月24日,世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車(chē),相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢,老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋,我們稱(chēng)之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱(chēng)它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題:跨越海峽的生命橋)
(二)初讀課文,整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文,圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子。教師講解。
2.再讀課文,思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確:杭州市的小錢(qián)身患白血病,海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。
(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟
1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段,分析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)小錢(qián)的不幸。
(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚,丹桂飄香,然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病,無(wú)暇顧及周遭的美景。明確:以樂(lè)景襯哀情。眼前的景色如此美麗,但是小錢(qián)卻在承受著病痛,突出了人物遭遇的不幸。
(2)這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
明確:這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”,寓意深刻,體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī),令人嘆惋。
2.默讀課文3~6段,學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?
明確:(1)“就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃!边@兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣,條件之艱苦。
(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的'危險(xiǎn),靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難,此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷,也不知道家人的安危,但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn)、充滿(mǎn)愛(ài)心的青年而感動(dòng)。
(3)分析與李博士相關(guān)的句子。
、佟肮撬枰浦矊(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室!
、凇袄畈┦咳猿林卣驹诓〈才!
、邸袄畈┦繋е鴦偝槿〉墓撬,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。”
從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn),也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。
3.齊讀課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。
明確:表層含義,也許,小錢(qián)是不幸的,因?yàn)樗砘及籽。但是,他又是幸運(yùn)的,因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下,小錢(qián)得救了,生命之花得以重新綻放。
深層含義,結(jié)合句子“那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去!笨梢钥闯觯@座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。
(四)拓展延伸
因?yàn)閻?ài),人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài),給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài),讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們,讓我們帶著這種感動(dòng),聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié):
學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì),另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下,我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流,為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。
作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn),他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì),感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的”。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,
3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
課程安排:
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
1、揭題,讀題
2、課題質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?
二、學(xué)文
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的(
。_(tái)灣同胞在(
。┲校爸奈kU(xiǎn),用(
。┩炀攘诵″X(qián)的生命。架起了一座(
)。
2、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子
得了白血病,真的沒(méi)有一線希望嗎?目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢(qián)就非常幸運(yùn),得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段,邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子。
。1)學(xué)習(xí)句子“針頭向皮膚剌去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻,跑到空曠的.地方才比較安全。但是,那位青年也靜靜地躺在病床上!痹谑裁辞闆r下抽骨髓?
大家知道什么是余震嗎?(余震是指大地震過(guò)后的小地震。)
那么什么是突如其來(lái)的余震?誰(shuí)知道?(播放地震的片斷)請(qǐng)看,這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。(播放地震錄象)投影出示:“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分,臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷10002人,房屋倒塌不計(jì)其數(shù),無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上!
有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆,太危險(xiǎn)了,太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下,人們最應(yīng)該做的是-----但是,這位臺(tái)灣青年卻----(全班齊讀這個(gè)句子)
為什么?快速找出文中的一句話來(lái)回答齊讀(他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓。)
此時(shí)此刻,他靜靜地躺在床上,他來(lái)不及去空曠的地方(因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。)
此時(shí)此刻,他靜靜地躺在床上,他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去,但是他知道(在海峽的另一邊期待著他的骨髓。)
此時(shí)此刻,他靜靜地躺在床上,他不知道家人是否安全,但是他知道(因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓。)一位素不相識(shí)的人,竟比家人還重要,這真是海峽兩岸心連心,不是親人勝親人呀!
這需要多大的(勇氣),多么大的(決心),多大的(愛(ài)心)。
。2)學(xué)習(xí)課文第二自然段
“他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓!迸_(tái)灣青年他想著什么?想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢(qián)什么樣的希望呢,我們來(lái)看看。
A、配樂(lè)讀課文的第二自然段
聽(tīng)老師讀這段話,你有什么樣的感受呢?同學(xué)們,你們了解白血病嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
同學(xué)們,一聽(tīng)說(shuō)癌癥,就會(huì)讓人想到什么詞?(絕望、悲痛、死亡)
凋零是什么意思?這句話把小錢(qián)比喻成什么?
是啊,正直如花的小錢(qián)此時(shí)此刻就要凋零了,你有什么感受?帶著這種感受讀讀這個(gè)句子。
靜靜地,說(shuō)明什么?(奄奄一息,缺乏生氣)蒼白,(沒(méi)有血色,生命很微弱)
那么小錢(qián)的希望有沒(méi)有成功,從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出啊(3)學(xué)習(xí)句子:經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎?從哪個(gè)詞看出?指導(dǎo)讀一次又一次(讀出不容易)
從一次又一次中你能體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè):針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了,設(shè)備落到地上,房子已經(jīng)在搖晃,只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響,外面的房子倒塌了,此時(shí))
經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出
從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎?還有什么?
。◥(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對(duì)生命的渴望,兩岸同胞血濃于水的親情)這就是深深的愛(ài),這就是濃濃的情,這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)!同學(xué)們,請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢?(齊讀第五段)
(4)李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻,還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢?師:讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的?上午7:30,臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院,一位青年靜靜地躺在病床上。8:50,臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20,李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓,從臺(tái)灣花蓮起飛。11:10,飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。
下午2:15,骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54,骨髓運(yùn)到香港特區(qū)。
晚上8:45,運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50,浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車(chē)開(kāi)道,直奔杭州。
10:15,接骨髓的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州,人們翹首期盼的生命火種,終于如期傳到了杭州城。
10:50,骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。
凌晨2:00,手術(shù)順利完成!師:這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)?(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛、艱難、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫)
李博士為了幫助小錢(qián),他有沒(méi)有休息,從哪個(gè)詞可以看出來(lái)(連夜)。李博士的精神真令人敬佩呀,我們一起把對(duì)臺(tái)灣專(zhuān)家的敬佩之情讀出來(lái)吧。
3、學(xué)習(xí)第七自然段
在這同一時(shí)刻,除了李博士,還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢?(兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等)
為拯救小錢(qián)的生命,海峽兩岸那么多同胞在忙碌著,在奔波著。師引讀:小錢(qián)終于得救了,兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座(跨越海峽的生命橋)
也許,(小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,)
這并不重要,(因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。)那血脈親情,(如同生命的火種,必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻,你知道生命橋指的是什么了嗎?(用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。)
三、拓展延伸
1、因?yàn)閻?ài),人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài),給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài),讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下,如果有一天,小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他們會(huì)說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái)!
2、全班交流
四、板書(shū)
22跨越海峽兩岸的生命橋
(橋的形狀)
。◥(ài)心的形狀,形狀內(nèi)寫(xiě)上血脈親情,世代相傳)
大陸小錢(qián)
臺(tái)灣同胞
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
這個(gè)感人至深的真實(shí)故事,描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。
除了小錢(qián)和臺(tái)灣青年,一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢?讀第5自然段,哪些地方讓你感動(dòng)?
二、感知課文
1、此時(shí)此刻……
“沉著”
此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢?
(1)李博士在什么情況下還是這么沉著?“針頭向皮膚刺去……”
余震都讓針頭從皮膚中脫落了,這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,發(fā)生得很突然,哪個(gè)詞?(突如其來(lái))這么危險(xiǎn),但李博士還是怎樣地站在那里?(沉著)
那應(yīng)該跑到哪里才安全?(空曠)手術(shù)室是空曠的.地方嗎?想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢?
在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著?(沉著)沉著得站著等什么呢?(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺(jué)得是什么呢?
2、骨髓的保存期只有24小時(shí),帶著剛剛抽取的骨髓,李博士出發(fā)了,課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程?(奔波)
看了這張旅程表,你想說(shuō)些什么呢?這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢?(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受?讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。
這時(shí)候,課題的疑問(wèn)你解決了嗎?(課件)
這是用愛(ài)心架起的生命橋,(課件)
3、現(xiàn)在,從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了,小錢(qián)和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見(jiàn)面了,現(xiàn)在他們終于見(jiàn)面了,小錢(qián)會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢?
4、最后,讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿(mǎn)懷希望
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材簡(jiǎn)析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
教學(xué)目標(biāo)
、闭J(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
、沧x懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
⒊正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件;搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。
課時(shí)安排2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話揭題,引導(dǎo)質(zhì)疑
⒈交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋?
、舶鍟(shū)課題《跨越海峽的生命橋》,并齊讀。
、痴n題質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你有什么疑問(wèn)嗎?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞
、弊杂勺x書(shū),注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。
、苍僮x課文,遇到不懂的詞語(yǔ),小組合作解決,也可以請(qǐng)教老師。
、硻z查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。
、匆龑(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。)
三、感情朗讀,理清脈絡(luò)
、弊杂赡x課文,找出最讓你感動(dòng)的句子,并在旁邊寫(xiě)上批注。
、舱故咀x:讀自己愿讀的部分,要讀出情感。
、硠澐侄温洌
第一段(1-2):在杭州某醫(yī)院,生命垂危的小錢(qián)靜靜地期待著來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。
第二段(3-6):在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,并連夜把骨髓送往杭州。
第三段(7):兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
四、作業(yè)布置
有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
、狈止(jié)朗讀課文。
、舱f(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。
二、品讀感悟第一段
、弊宰x第一自然段,說(shuō)說(shuō)讀后的心得體會(huì)。
、伯(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái),打開(kāi)窗子,燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?
請(qǐng)同學(xué)們想像一下:在這樣的一個(gè)早晨,城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?
、惩瑢W(xué)們所描繪的這些畫(huà)面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢?
、胖该x第2自然段,用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。
、浦笇(dǎo)朗讀,課件出示:這這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
①感情朗讀:在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市,一切都是那么美好,充滿(mǎn)生機(jī),而小錢(qián),卻只能躺在病床,命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。
、趧(chuàng)境引讀:假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病,此時(shí)此刻,他會(huì)做些什么呢?
引讀:十八歲,多么美好的年齡!
當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……
當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……
③師:“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,不曾開(kāi)放就將凋零,讓我們痛心地看到,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
、呛线m的'骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:
然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。
⑷所以,小錢(qián)只能……出示:
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
理解:從“靜靜地躺在病床上”,感受到身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采,“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。
、蠢首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
⒌患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢?請(qǐng)齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆,小錢(qián)真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn):小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人,也就是下文所提到的李博士。(出示李博士照片及簡(jiǎn)介)
正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自?xún)?nèi)心地向他們表示敬意!
三、品讀感悟第二段
⒈默讀3—6自然段,了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切,請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
、矠橐粋(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,對(duì)于這件事,你是怎么看待的?談自己的感受。(幫助他人是件非常有意義的事。)
、尘璜I(xiàn)骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫(xiě)了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào)。(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。)
、从心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳拢空页鰜(lái)讀一讀。
、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時(shí)的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,而此時(shí),臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?出示:
此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。
師:同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采,“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采。他在持續(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
、洞藭r(shí)此刻,他們會(huì)想些什么呢?(深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。)
師:臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢(qián)帶來(lái)生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。
四、情感升華,想像拓展
、饼R讀課文最后一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。
出示:兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。
理解:寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經(jīng)久不熄,世代相傳。
、矌煟耗阏J(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?根據(jù)提示,用下面的句式說(shuō)出自己的感受。
出示:它還是一座橋,因?yàn)椤?/p>
、诚胂螅盒″X(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復(fù)健康,蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián),你想說(shuō)些什么呢?
、礆w納中心:《跨越海峽的生命橋》通過(guò)敘述大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事,表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。
五、作業(yè)布置
、奔僭O(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,讓學(xué)生發(fā)揮想象,想想他們會(huì)說(shuō)什么?可以寫(xiě)一寫(xiě)。
、残蕾p歌曲《感恩的心》《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
22跨越海峽的生命橋
大陸臺(tái)灣
小錢(qián)李博士、青年
血脈親情
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1,有感覺(jué)閱讀文字。
2,閱讀文字內(nèi)容,了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。
3,抓住文字的關(guān)鍵詞,體驗(yàn)李博士和臺(tái)灣青年為了別人的高貴品質(zhì),兩岸血肉和血緣同胞的感情。
關(guān)鍵點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐贈(zèng)骨髓的風(fēng)險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動(dòng),跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。
教學(xué)輔助:課件
教學(xué)過(guò)程:首先,審查整合,揭示主題。
1,在上一課
2,進(jìn)入主題,黑板問(wèn)題。
二,問(wèn)題指導(dǎo),受到啟發(fā)質(zhì)疑。
顯示句子:小錢(qián)被保存。
1,有感覺(jué)讀這句話。
2,閱讀這句話,你可以問(wèn)什么問(wèn)題?(學(xué)生問(wèn))
3,教師梳理并總結(jié)出以下問(wèn)題:
。2)如何省錢(qián)?
三,閱讀文字,學(xué)習(xí)味覺(jué)。
解決第一個(gè)問(wèn)題。
1,從文本中可以看出哪句話可以省錢(qián)之前的情況?
2,產(chǎn)生關(guān)鍵詞,引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們,患有嚴(yán)重的白血病,生命就像死去的花芽,只有骨髓移植,才能使這朵花綻放。
。1)抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞,以了解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性。
①想想這句話是什么句子?(隱喻)
、诤冒桑x自己的閱讀,比較,哪句好,為什么?這個(gè)年輕人只有18歲以上,患有嚴(yán)重的白血病,生命就像死亡的花芽,只有骨髓移植,才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上,患有嚴(yán)重的白血病,生活即將結(jié)束,只有骨髓移植,才能挽救他的生命。
、壅(qǐng)讀同學(xué),其他同學(xué)想想:你也找到了什么?(死和綻放是反義詞。)
、苓@對(duì)反義詞更明顯些什么?(更突出的小錢(qián)的不幸,是的,生命蒼蠅,從來(lái)沒(méi)有綻放會(huì)死)。
。2)引導(dǎo)讀者的感覺(jué)。(教師音樂(lè)介紹)
3,導(dǎo)致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。
這朵開(kāi)放的生命之花的小花必須經(jīng)過(guò)骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎?(不容易)你能在哪里看到它?(學(xué)生閱讀句子,老師提出)然而,找到適合骨髓移植,如何容易。如果沒(méi)有關(guān)系,大約有十萬(wàn)人可能找到適合骨髓。小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾個(gè)后,終于在臺(tái)灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>
◆解決第二個(gè)問(wèn)題。
1,沉默閱讀文字3?6自然節(jié),了解如何節(jié)省小錢(qián)。并繪制最多的話,讓你感動(dòng),思考你的原因是什么,在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論。
2,報(bào)告交換。
。1)命名閱讀句。
。2)朗讀句子,你感覺(jué)怎么樣?移動(dòng)你的原因是什么?
。3)閱讀與你的感覺(jué)。
期間攝像機(jī)引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞:
李博士仍然站在床邊,年輕人安靜地躺在床上。
、偻娴卣鹨曨l,想象人們做什么。
、谧プ∑届o,安靜的.經(jīng)歷李博士和臺(tái)灣青年為一個(gè)為了別人崇高的品質(zhì)。
③引導(dǎo)感受大聲朗讀。(教師閱讀)
骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓,經(jīng)過(guò)十多個(gè)小時(shí)的趕路,趕到杭州,當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員晚上為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。
①以后讀這句話,你怎么樣?
②引導(dǎo)理解匆忙,進(jìn)一步體驗(yàn)李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。
、蹚募奔钡脑捒梢越忉尷畈┦渴窃鯓拥娜耍
◆了解生命橋的意義。
1,閱讀最后一段。
2,閱讀本段,結(jié)合全文,想想生活橋指什么?(黑板:血家)
3,教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫(xiě)詩(shī)。
兩岸肉體和血同胞有愛(ài)
在海峽兩岸設(shè)立生命橋。
也許
小錢(qián)和臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面
這不重要
因?yàn)閮砂锻男倪B在一起
那血親
就像生命之火
將一代又一代傳下去。
第四,通過(guò)標(biāo)準(zhǔn),擴(kuò)展擴(kuò)展。
1,對(duì)自己臺(tái)灣青年,李博士,臺(tái)灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫(xiě)下的話。(提示:你可以使用本文的好話。)
2,名稱(chēng)交換,激勵(lì)評(píng)價(jià)。
五個(gè)老師小結(jié),總結(jié)發(fā)展。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、設(shè)計(jì)思想
本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開(kāi),讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,仔細(xì)傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言,理解課文的含義,也能初步理解海峽兩岸的狀況。
二、教材分析
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢(qián),他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
三、學(xué)情分析
1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解,不知道它到底有怎樣的殺傷力,通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道生命的珍貴。
2.在展開(kāi)話題的過(guò)程中,有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō),但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文,理解跨越海峽的生命橋的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。
六、教學(xué)策略與手段
引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,點(diǎn)撥指導(dǎo),在談話中理解課文的含義。
七、課前準(zhǔn)備
搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一. 板書(shū)課題,導(dǎo)入情景。
讀了題目,你有什么想法或者問(wèn)題嗎?
1999年的9月22日,杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),我想同學(xué)們也一樣,下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事,看看是什么感動(dòng)了我們。
二.初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2.在讀課文的過(guò)程中做好預(yù)習(xí)六要求。
3.認(rèn)讀生字,組詞,相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。
4.劃出難讀的句子。
三.學(xué)習(xí)課文,初步感受生命的珍貴。
學(xué)習(xí)難讀的句子。
1.這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
。ㄗx的.過(guò)程中,對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚,建議學(xué)生多讀幾遍。)
2.小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
。ɡ斫廨氜D(zhuǎn),通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì)這個(gè)詞的意思。)
3.在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。
(讓學(xué)生表演步履匆匆,注意走路時(shí)的表情)
4.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。
。ɡ斫馔蝗缙鋪(lái),指導(dǎo)這句話的朗讀。)
四.小結(jié)課文
你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎?
五.作業(yè)布置
第二課時(shí)
一.談話導(dǎo)入
昨天,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》(板書(shū)題目)課文主要說(shuō)了哪些人?
生答:小錢(qián)臺(tái)灣青年李博士
板書(shū)小錢(qián)---------臺(tái)灣青年,李博士
那么文中的小錢(qián)到底是幸運(yùn)的還是不幸的?我們一起來(lái)討論一下。
讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫(xiě)上自己的理由。
二.感悟課文
。ㄟ@節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開(kāi),讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,讓他們暢所欲言。)
教學(xué)預(yù)設(shè)
。ㄒ唬┱J(rèn)為小錢(qián)是不幸的
小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就象即將凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
A.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。
適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地,蒼白,紅潤(rùn),凋零,綻放,唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。
師:你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎?(還沒(méi)有開(kāi)放的花)它給人一種什么感覺(jué)?(生機(jī)勃勃,美)這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零;ㄒ话愕男″X(qián),就像漂浮在海面上的一只小船,隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒(méi)。
B.此刻,你的心情是怎樣的?
C.帶著這樣的心情,請(qǐng)你讀讀這幾句話。
(二)認(rèn)為小錢(qián)是幸運(yùn)的
1.然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
A.讀了這句話,你有什么樣的感受?
B、骨髓移植對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要,十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了,所以他是幸運(yùn)的。
C、想象一下,當(dāng)小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情會(huì)是怎樣的?
跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開(kāi)心的心情比較一下,我們一起來(lái)讀讀第2自然段。
2.在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒(méi)有受傷,他的家人是否平安無(wú)事,目前還不清楚。.。.。.
當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命,可是這位青年并沒(méi)有受傷,他躺在病床上,等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以,小錢(qián)是幸運(yùn)的。而且,這位青年還不知道自己的家人是否平安,他已經(jīng)把小錢(qián)當(dāng)作了自己的家人。
3.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.
這時(shí)候,余震還在侵襲著臺(tái)灣,在這樣的情況下,應(yīng)該怎么做才是安全的?可是事實(shí)上呢?
所以,小錢(qián)是幸運(yùn)的。
這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎?
4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
同學(xué)們知道嗎?其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn),但是由于歷史和政治原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。因此,李博士要帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州,才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以,小錢(qián)是幸運(yùn)的。
5.小錢(qián)得救了。
也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí),課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。
此時(shí)此刻,同學(xué)們一定有話要說(shuō)。
出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋。◥(ài)心血脈親情)
全班齊讀兩遍。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì):
杭州 臺(tái)灣
骨髓
小錢(qián)-----年輕人
因?yàn)榻o予是快樂(lè)的,給,永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)!
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
假設(shè)一年后的一天,當(dāng)健康的小錢(qián)個(gè)臺(tái)灣青年相見(jiàn),那將是怎樣的情景呢?拿起筆,寫(xiě)下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言,寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。
問(wèn)題研討
如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒛茉陂喿x中積累詞語(yǔ),理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
。、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神,以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì),以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入、揭題
。、出示第一節(jié),師范讀后問(wèn):聽(tīng)了老師的朗讀,你感受到了什么?
2、學(xué)生交流:
、鸥鶕(jù)學(xué)生回答,出示相應(yīng)的句子。
⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。
。、指導(dǎo)朗讀。
。、揭題:
、胚^(guò)渡:
然而,錢(qián)暢又是幸運(yùn)的,后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓,于是,在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
、瓢鍟(shū)課題,齊讀課題。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在此環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié),抓住“凋零”、“惟有”、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸、可憐,找到可移植的骨髓的不易,從而引出課題。)
二、整體感知
。、過(guò)渡:
可移植的骨髓找到了,接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢?
2、請(qǐng)大家自由讀3~6節(jié),看看后來(lái)發(fā)生了什么事?結(jié)果又怎樣呢?
。场⒏鶕(jù)學(xué)生交流,相機(jī)板書(shū):
臺(tái)灣、青年、李博士
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要地概括課文3~6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力,為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。)
三、重點(diǎn)研讀
。、過(guò)渡:
在這樣危險(xiǎn)的情況下,我們一般該怎么做?
。、交流:
出示句子:
“也許,此時(shí)此刻,大家都應(yīng)該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做!
。场煟旱抢畈┦亢颓嗄晔窃趺醋龅哪?
、艑W(xué)生交流:
出示句子:
李博士莊嚴(yán)地站著,青年靜靜地躺著。
、讫R讀“也許……但是……”這兩句話。
。、師:一個(gè)是莊嚴(yán)地站著,一個(gè)是靜靜地躺著,然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的,他們會(huì)想些什么呢?可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō),用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。
出示練習(xí):
李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許()但是()。
青年人靜靜地躺著,他想:也許()但是()。
。、根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)板書(shū):
杭州、錢(qián)暢
。丁⒅笇(dǎo)朗讀。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象,使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)引出第四節(jié),通過(guò)朗讀感悟,讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危,感受他的愛(ài)心、奉獻(xiàn)精神。)
。贰⒊鍪揪渥樱
“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,像生命之泉,終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢?自己讀──指名讀──齊讀。
。、師:骨髓終于抽到了,李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí),他做了什么呢?
、牛úシ叛a(bǔ)充資料)結(jié)合箭頭、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的.過(guò)程。
⑵看來(lái)剛才的媒體介紹,你想說(shuō)什么?
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難,飛躍了千山萬(wàn)水,終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。)
、菐熜〗Y(jié)。
四、總結(jié)全文
1、同學(xué)們,李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎?
。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答,適時(shí)板書(shū)。)
2、師總結(jié):
是啊,李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓,還送去了愛(ài)心……
。、師:出示練習(xí):
也許,錢(qián)暢是不幸的,因?yàn)椋ǎ。但是,他又是(),()?/p>
同學(xué)們,請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。
4、交流。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié),另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在。)
5、點(diǎn)題,再齊讀題目。
6、讓我們滿(mǎn)含激情地讀最后一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:在朗讀中結(jié)束全文,讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué),再次齊讀課題,更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。
【板書(shū)】
跨越海峽的生命橋
杭州愛(ài)心臺(tái)灣
錢(qián)暢血肉親情青年李博士
跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
。病⒏惺芘_(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。
。、感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
課前準(zhǔn)備,分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。
一、背景資料導(dǎo)入
出示一組有關(guān)白血病的圖片,師話外解說(shuō),學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。
二、口述故事起因,引出激
朗讀
在杭州,有一位18歲的青年小錢(qián),他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找,這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。
。、點(diǎn)名讀句子,進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng):
師激
朗讀:18歲啊,含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放,初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地,小錢(qián)卻掙扎在死亡線上,你們就該怎樣來(lái)讀好這2段呢?
。、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀:
“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的青年,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”指導(dǎo)朗讀,分小組讀,指名讀。
三、過(guò)渡
不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的.,在十萬(wàn)人的茫茫人海中,找到了可以與他匹配的骨髓!這十萬(wàn)分之一多不容易!
四、默讀課文,從3~6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程不容易的句段
五、圍繞主線,探究理解
1、小組代表匯報(bào),根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。
2、學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:
。S學(xué)生的介紹可以打亂順序講。)
、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片,感受大地震。
句型練習(xí):“病床上的青年,他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷希望期待著他的骨髓!
(小組練筆,組內(nèi)交流,代表匯報(bào),全班跟讀。)
、茝恼n文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震,使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到,當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的,余震來(lái)了,會(huì)有哪些影響?
句型練習(xí):一陣突如其來(lái)的余震,使……但李博士仍沉著地站在病床旁,青年仍靜靜地躺在病床上。
。▽W(xué)生口頭練習(xí),匯報(bào)。)
、窍鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段,體會(huì):
學(xué)生自己練讀,指名朗讀,進(jìn)行評(píng)議后齊讀。
、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個(gè)過(guò)程的艱辛。
六、闡明結(jié)局,激發(fā)情感
一場(chǎng)歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了,你們是不是也松了一口氣呢?下面我們就一起來(lái)讀一讀吧!
追問(wèn):現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎?
(愛(ài)心。)
在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì)到了什么呢?
。▋砂锻g血濃于水的血脈親情。)
七、小結(jié)
也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往,但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的!
再讀第七段,升華感情,達(dá)到最高潮。
。ㄒ魳(lè)響起。)
八、課外拓展
現(xiàn)在我們來(lái)想象一下,如果小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
。▌(chuàng)意擴(kuò)展,大膽想象。)
你們的心中也一定有很多話想說(shuō)吧?你想和什么人說(shuō)呢?請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě)。
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