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人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。
成功的`地方有:
教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書(shū)的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀 ──速讀──競(jìng)讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語(yǔ)、句子翻譯,但文言詞語(yǔ)的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。大部分詞語(yǔ)學(xué)生有學(xué)過(guò),即便有遺忘,在翻譯時(shí)不會(huì)再來(lái)解決,可節(jié)省時(shí)間,而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線(xiàn)索、本文的主旨、本文寫(xiě)人的方法、人物說(shuō)話(huà)的心理、語(yǔ)氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2
優(yōu)點(diǎn):
因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué),學(xué)生的興趣比較高,參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主,基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法,和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作,學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎,領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然,學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上,深入淺出,聯(lián)系生活,有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足:
1.對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo),朗讀流于表面,而沒(méi)能達(dá)成深入的`效果。
2.討論的環(huán)節(jié)中,時(shí)間較長(zhǎng),壓縮了其它的時(shí)間。
3.對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué),沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。
4.寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率,使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)。
5.課堂過(guò)分追求完善,而忽視了課堂的實(shí)效。
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這節(jié)課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺(tái)”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生表現(xiàn)很精彩;脽羝、影片的運(yùn)用,在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課總體上感覺(jué)流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動(dòng)、積極、精彩。特別在“美的舞臺(tái)”和“我來(lái)說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生表現(xiàn)很精彩;脽羝、影片的運(yùn)用,在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前,播放《白龍馬》時(shí),很多學(xué)生跟著和唱,對(duì)融洽氣氛起了一定作用。馬的動(dòng)畫(huà)以及影片對(duì)學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。
1、教學(xué)時(shí),教師有效引導(dǎo),學(xué)生比較內(nèi)容易接受,因?yàn)樵谛抡n程提倡的探究式學(xué)習(xí)中,教師首先要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí),了解學(xué)生的初步感受,分析和理解,然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,學(xué)生的'疑惑,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西,從而判斷學(xué)生理解到的深度,從而調(diào)整自己的教學(xué)思路,在七(7)班上課時(shí),因沒(méi)有處理好這方面的問(wèn)題所以在上課過(guò)程中顯然有些吃力。
2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生做到能讀、會(huì)讀,提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過(guò)讀,養(yǎng)成很好的閱讀賞析習(xí)慣,才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng),可以說(shuō),語(yǔ)文課堂從大程度上就是讀得課堂,讀好書(shū)是上好每一堂課的保證。而七(7)班卻沒(méi)有給他們時(shí)間,加之課文較長(zhǎng),讓他們對(duì)課文進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好,致使有些學(xué)生不敢起來(lái)回答問(wèn)題。另外,這個(gè)班的孩子不喜歡高聲朗讀課文,所以在展示時(shí)讀得不夠投入,少“情”。致使個(gè)別學(xué)生對(duì)文本的主旨把握欠缺。這一點(diǎn)是我以后課堂上應(yīng)該加強(qiáng)的一塊。
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《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排,理解、感悟本文飽含感情的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。考慮到這篇文章時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn),背景資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對(duì)此,在設(shè)計(jì)時(shí),把背景資料的查找及對(duì)聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上,這樣既鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力,也有益學(xué)生對(duì)主題的理解。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)看,預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。
在本課教學(xué)中,我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過(guò)學(xué)生朗讀課文,整體感知文本,抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說(shuō)了哪些事做了哪些事情這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行討論,分析,理解文章結(jié)構(gòu)安排,也引出主題:聞一多是“口的巨人,行的高標(biāo)”。對(duì)于這樣問(wèn)題的概括對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難,事實(shí)上在課堂學(xué)生的反應(yīng)上來(lái)看,確實(shí)是這樣的,學(xué)生大部分能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來(lái),但在聞一多先生作為革命者方面,學(xué)生需要進(jìn)一步提示才能歸納完整。由此可見(jiàn),學(xué)生很容易對(duì)于文章中詳寫(xiě)的部分進(jìn)行歸納,而對(duì)文章中一筆帶過(guò)的的略寫(xiě)的部分卻很容易疏忽。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師如果當(dāng)時(shí)能示范朗讀聞一多先生《最后一次演講》,或放映“最后一次演講”的電影片段,必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無(wú)所畏懼,加深對(duì)文章主題的理解。
本課作者臧克家作為一位有名的詩(shī)人,其語(yǔ)言的詩(shī)歌化,語(yǔ)言的精辟化,在本課中體現(xiàn)的非常明顯。且本文多用短句,節(jié)奏感強(qiáng),四字短語(yǔ)尤其豐富。所以在第二節(jié)朗讀的時(shí)候,就特別提示學(xué)生應(yīng)注意文章中那些精辟而詩(shī)化的語(yǔ)言,勾畫(huà)出來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼和品味。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式,通過(guò)語(yǔ)言走入文本,再次深層次感受作者的情思和聞先生的'思想,用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思,用自己的思想去碰撞文本的思想,用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊。
總之,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究能力,但仍存在著諸多問(wèn)題,尚待仔細(xì)推敲。如在教學(xué)實(shí)施中,怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與趣味的統(tǒng)一,品味語(yǔ)言與有限的教學(xué)時(shí)間矛盾的統(tǒng)一;在教學(xué)觀念和方法上,教師怎樣進(jìn)一步下放自己的權(quán)力,放開(kāi)膽子信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,多給學(xué)生能動(dòng)的、合作的、探究的空間。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5
“繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”是每個(gè)中學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé),也是語(yǔ)文人文性的最好體現(xiàn)。針對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象進(jìn)行孝敬父母的教育不但重要,而且必要。本堂課的重點(diǎn)就是感受母愛(ài)并回報(bào)母愛(ài)。
當(dāng)今社會(huì),愛(ài)的不等式比比皆是。且不說(shuō)徐力殺母這樣極端的例子,每當(dāng)我看到父母?jìng)優(yōu)榱俗优纳龑W(xué)、就業(yè)、婚姻嫁娶以至練琴、奧林匹克班、游泳班、暑期班等等名目繁多的事情操心費(fèi)力、奔波勞碌的時(shí)候,心中不免嘆息?蓱z天下父母心呀!可是,子女們對(duì)父母的付出會(huì)心存感激并回報(bào)同樣的愛(ài)嗎?這是值得大家深思的問(wèn)題。我想,這種狀況的造成,家庭、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任。我們過(guò)多地關(guān)注了孩子身體與智力的開(kāi)發(fā),卻忽視了對(duì)孩子心靈的塑造和情感的培育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“那些對(duì)母親冷淡無(wú)情的`人,不會(huì)有崇高的愛(ài)國(guó)主義情感。”思想決定行動(dòng),巴甫雷什中學(xué)的校園里,偌大的標(biāo)語(yǔ)牌,寫(xiě)著顯眼的大字:“要愛(ài)你的媽媽?zhuān) 痹谇锾旌痛禾,孩子們(cè)谑疫叺厣戏N植蘋(píng)果和葡萄藤,把他們叫做母親樹(shù)、母親藤。本堂課作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)父母的愛(ài)落實(shí)到行動(dòng)上。據(jù)課后反饋,學(xué)生們有給母親洗腳的,有給爺爺提水的,有給外婆劈柴的,做法不一,效果相同。澆花須澆根,育人先育心。知恩圖報(bào)的前提是學(xué)會(huì)感恩。只有讓孩子們心存愛(ài)心:愛(ài)自己,更愛(ài)家人;愛(ài)家人,更愛(ài)他人,整個(gè)社會(huì)才能和諧發(fā)展。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6
上完了這節(jié)課,走下講臺(tái),心怦怦直跳,雙腿發(fā)軟發(fā)抖,我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節(jié)課,無(wú)論是學(xué)生的合作交流,還是師生的互動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺(jué)不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好,以及對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分,使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處:
1、對(duì)重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。
原本在備課時(shí)我對(duì)這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè),但面對(duì)陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí),我基本沒(méi)有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音,同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來(lái),這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏,又了解了文言知識(shí)。然而,這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。
2、在整個(gè)教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語(yǔ)言太少。
七年級(jí)學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如:當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開(kāi)始交流,有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過(guò)人變?yōu)橐粋(gè)普通人?”對(duì)這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),但教師只說(shuō)等會(huì)再講,這樣勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少:
誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中,我卻只是讓他們小組讀課文,齊讀的太少。沒(méi)能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀,以讀促思,從讀中感悟,從而實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!
4、教師的語(yǔ)調(diào)平淡、單一,不能做到抑揚(yáng)頓挫。
但是,回頭再好好想想,我也并不完全一無(wú)是處。雖有不足,但自我認(rèn)為還是有一些可取之處:
1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式:
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的.習(xí)慣基本養(yǎng)成,預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文,這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間,為課堂上后來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過(guò)程中,十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中,既有共性,又有個(gè)性。
2、與學(xué)生建立平等對(duì)話(huà)的關(guān)系:
在課堂上,我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話(huà),允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中,圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向,放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收,既讓學(xué)生掌握了知識(shí),又讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課,但注意了知識(shí)的綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系,重視積累、感悟與語(yǔ)感的培養(yǎng),致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如“說(shuō)”的訓(xùn)練,就有讓學(xué)生復(fù)述故事,談感想等。
說(shuō)實(shí)話(huà),上完這節(jié)課我最大的感觸是:世界好大,我好。∷,我行的地方太淺!也許,這夠我一生享用,也讓我隨時(shí)警醒!
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”我將為成為學(xué)生心中的好語(yǔ)文老師而奮斗!
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7
1、語(yǔ)文課上應(yīng)有瑯瑯讀書(shū)聲,尤其是文言文!堵毅憽肥且黄馁|(zhì)兼美、膾炙人口的名篇。課堂上無(wú)論是范讀、散讀、齊讀,目的都是讓學(xué)生從讀中去悟作者的感情,品味文字的美感。因此我設(shè)計(jì)了四次讀書(shū),開(kāi)篇散讀,是為了使學(xué)生正確把握停頓和節(jié)奏,初步感知作者感情。接著一生范讀是為了啟發(fā)學(xué)生的想象。第三次讀是明確本文寫(xiě)作目的后的齊讀,是讀出對(duì)作者節(jié)操的贊美之情。上課結(jié)束時(shí)還有一讀(或背),是為了體會(huì)本文一直押韻,只最末一句不押韻的作用,品味文字的美感。但最后這一讀,因下課鈴響而導(dǎo)致未能實(shí)現(xiàn),是一大遺憾。
2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣和能力。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生從讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)榱舻臅r(shí)間相對(duì)充足些,學(xué)生提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題,如“為何以《陋室銘》為題?”“為何自比名人居室?”“篇末為何引用孔子的話(huà)作為結(jié)束語(yǔ)?”“為何自比‘南陽(yáng)諸葛廬,西蜀子云亭’?”“為何將平民比作白丁,是否歧視平民?”等等。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中,也在思考著如何解答這些問(wèn)題,這個(gè)思維的過(guò)程本身就是教學(xué)的目的`。
3、語(yǔ)文課是美的教學(xué),老師本身的語(yǔ)言也應(yīng)是美的。在教學(xué)中我力爭(zhēng)做到不講或少講“水話(huà)”,使自己的授課語(yǔ)言更規(guī)范、更優(yōu)美。也許這一點(diǎn)帶來(lái)了相應(yīng)的弊端:似乎更拉遠(yuǎn)了原來(lái)就已很感陌生的師生距離。而我在自己班上課,因?yàn)閹熒懈星榛A(chǔ),學(xué)生也適應(yīng)和習(xí)慣了我這樣的教學(xué)方式,所以在自己班上課是得心應(yīng)手的。因此我反思之余也頓生一絲迷惑與彷徨:外出與不熟悉、沒(méi)有感情基礎(chǔ)的學(xué)生交流,是否還該保持規(guī)范、優(yōu)美的授課語(yǔ)言和一貫的授課風(fēng)格?如何更好地拉近與學(xué)生的距離?
4、借助多媒體教學(xué),使學(xué)生感受陋室之雅,也使學(xué)生的想象有了具體的對(duì)照,學(xué)生中有不認(rèn)同者,我正好趁此機(jī)會(huì)說(shuō):“這正是文字的魅力”。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,果然碰到了類(lèi)似情況,因此我進(jìn)一步向?qū)W生介紹讀書(shū)的好處。雅致的動(dòng)態(tài)畫(huà)面配以《廣陵散》等音樂(lè),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身與藝術(shù)是密切相通的。
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本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題,選取了古今中外六篇作品。豐富的題材,多樣的文體,引人入勝的情節(jié),令人深思的主題和精美的語(yǔ)言,將使學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”充滿(mǎn)興趣。
奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》,是一篇根據(jù)英國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫(xiě)的傳記。課文用飽含感情的'文學(xué)筆法,敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)絕望而歸以至覆沒(méi)的悲壯故事,給人以精神上的巨大震撼和啟迪:勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義?
《登上地球之巔》是一篇通訊,寫(xiě)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉!斑B飛鳥(niǎo)也無(wú)法越過(guò)”的“充滿(mǎn)死亡的路線(xiàn)”,阻擋不了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過(guò)程中,寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威脅著運(yùn)動(dòng)員的生命,但我們的英雄們,靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神,書(shū)寫(xiě)了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊,可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和民族自信心,同時(shí)感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神。
《真正的英雄》是美國(guó)前總統(tǒng)里根的演講詞。這篇演講詞緣于1986年1月28日的美國(guó)“挑戰(zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)的爆炸,這是一個(gè)導(dǎo)致七名宇航員全部遇難的悲劇。演講詞聲情并茂,它既是悲痛的,又是鼓舞人心的,語(yǔ)言極富有吸引力和感召力。
《短文兩篇》都與太陽(yáng)有關(guān),也都體現(xiàn)了人類(lèi)的探索精神。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在本次磨課活動(dòng)中,我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課,下面,我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)的教學(xué)思路。
一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識(shí)。
2、抓住課文主要信息,概括內(nèi)容要點(diǎn)。
3、品味語(yǔ)言,理解意蘊(yùn)深刻的句子。
4、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。
二、教學(xué)過(guò)程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。
為了使課堂教學(xué)思路清晰,重點(diǎn)突出,有效提高課堂效率,我將整堂課分為:“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊。
1、整理積累知識(shí)板塊。
“整理積累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊。
。1)“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞,尤其是易錯(cuò)字詞,生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字的形式出現(xiàn),而詞語(yǔ)是以解詞的形式出現(xiàn)。
。2)“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)知識(shí)的積累,如:作品的出處、作者簡(jiǎn)介等。
。3)“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。
2、“典型例題剖析”板塊。
“典型例題剖析”又分為“品味語(yǔ)言”“賞析景物描寫(xiě)”兩個(gè)小板塊。
(1)“品味語(yǔ)言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語(yǔ)言進(jìn)行品味,采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析。
。2)“賞析景物描寫(xiě)”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行賞析,同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,對(duì)文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行品味賞析。
3、“反饋練習(xí)”板塊。
“反饋練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí),以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課外文段閱讀。字詞檢測(cè)是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測(cè),課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容,選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測(cè)。
三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用,讓學(xué)生成為課堂的主角。
課堂發(fā)揮小組合作的作用,小組里的每個(gè)成員都賦予特定的`任務(wù),如小組長(zhǎng)要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,組織合作學(xué)習(xí),安排發(fā)言,結(jié)對(duì)幫教,達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。
結(jié)合自己的講課,今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn):
1、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)得好熟能生巧。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目,將思考融入到不同層次的練習(xí)者,使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),并能解決這一類(lèi)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。
2、典型例題剖析中的反饋練習(xí),應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì),這樣才能讓學(xué)生做到全面掌握知識(shí)的目的。
3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時(shí)間不超過(guò)15分鐘,并且要做到“三講三不講”,“三講”即:講學(xué)生提出的問(wèn)題,講學(xué)生不理解自己討論不了的問(wèn)題,講知識(shí)缺陷或易混的知識(shí);“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒(méi)問(wèn)題不講,有問(wèn)題在沒(méi)研究之前不講。所有的教學(xué)有學(xué)生參加,學(xué)生成了課堂的主角,教師只是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10
從第一次接觸《目送》,到今天執(zhí)教《目送》,回顧這一段備課過(guò)程,頗有些想法。
記得趙老師第一次把龍應(yīng)臺(tái)的《目送》擺到我面前的時(shí)候,有一種從未體驗(yàn)過(guò)的感覺(jué),不是慌張,是沮喪,因?yàn)樽约阂呀?jīng)好幾年沒(méi)有關(guān)注文壇的動(dòng)態(tài)了,說(shuō)這些年一心沉浸在初中語(yǔ)文教學(xué)上,而忽略了對(duì)文學(xué)的關(guān)注,其實(shí)是一個(gè)多么蒼白的借口。雖然語(yǔ)文不等于文學(xué),但文學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)素材的真喲來(lái)源。于是沒(méi)有退縮的理由,只好硬著頭皮去沉浸其中,這么一來(lái),發(fā)現(xiàn)自己很快被作者帶進(jìn)去了。記得以前看過(guò)她的《野火集》,這里似乎沒(méi)有那樣的鋒芒了,眼前出現(xiàn)的是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)的龍應(yīng)臺(tái),在政治上,文學(xué)上都取得了巨大的成功的她,突然發(fā)現(xiàn):“會(huì)不會(huì)你贏得了全世界,但你失去了你的孩子?”《目送》中的.龍應(yīng)臺(tái)似乎正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了,深深的,深深的不能解脫。于是解讀的切入點(diǎn)就是落寞。但是仔細(xì)一想,一篇文章的感情是不能夠從一開(kāi)始就告訴學(xué)生的,這種感發(fā)的力量必須一點(diǎn)點(diǎn)培育,才能逐步的觸動(dòng)學(xué)生,所以這顯然是一個(gè)不太合適的切入。那么路徑在哪里呢?
再一次回到文本,再讀,再思考,我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的讀,似乎對(duì)文本有了不同的感覺(jué),這種直覺(jué)跟一個(gè)字有關(guān),那就是“門(mén)”,從小學(xué)的校門(mén),機(jī)場(chǎng)的檢票門(mén),單位的側(cè)門(mén),醫(yī)院的玻璃門(mén),火葬場(chǎng)的爐門(mén),門(mén)像一個(gè)到處存在的指示燈,一下子照亮了我的行的道路。對(duì),就是門(mén),就從門(mén)入手。那么。怎么開(kāi)始?又怎么結(jié)束?
時(shí)間關(guān)系,明天完成。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11
我們按照活動(dòng)工作人員的安排,面對(duì)的學(xué)生都是來(lái)自同一個(gè)班,學(xué)生的整體素質(zhì),用他們的語(yǔ)文老師的話(huà)來(lái)說(shuō):語(yǔ)文底子不大好。
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了,由我在第一節(jié)課先給這個(gè)班的25位學(xué)生上課,藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前,我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行,首先借助《打掃陽(yáng)光》的故事,想借機(jī)跟孩子們拉近關(guān)系,鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉積極配合我。在給他們講故事的時(shí)候,我雖然做到了故事講述完整,但是在講述故事的時(shí)候沒(méi)有做到故事的講述必須注意的技巧,因此,在這一環(huán)節(jié)里我沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應(yīng)情況可以得知。
接著,課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里,我本來(lái)的設(shè)想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點(diǎn)與課文的頁(yè)下注釋①進(jìn)行對(duì)比,歸納一下“銘”這一種文體的特點(diǎn)。但卻有大部分的`學(xué)生不知道這一注釋對(duì)“銘”的解釋是什么意思,由于時(shí)間的關(guān)系,想著接下來(lái)還會(huì)有很多東西要講解,因此,就提示他們看著課本的注釋給他們進(jìn)行歸納。這一點(diǎn),我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,而是代替了他們。
然后,在課程的進(jìn)一步教學(xué)中,第一,我對(duì)本文的寫(xiě)作背景(劉禹錫被貶遭欺寫(xiě)下的三句話(huà):面對(duì)大江觀白帆,身在和州思爭(zhēng)辯;垂柳青青江水平,人在歷陽(yáng)心在京;沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春)沒(méi)能夠用自己的特長(zhǎng)(毛筆字)形象的展現(xiàn)出來(lái),對(duì)學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二,在與學(xué)生們短暫的接觸后,確切深知他們的語(yǔ)文知識(shí)水平令人深憂(yōu)(他們有的連聲母韻母都分不清)。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)(由于本文共有9句,因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的一句翻譯,單剩下來(lái)的一位男生與我共同對(duì)本文的最后一句進(jìn)行翻譯)這一環(huán)節(jié)中,令我欣慰的是,他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的,他們絲毫不比我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生差,教學(xué)效果也非常明顯——對(duì)文章的理解翻譯比預(yù)期的要好!但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時(shí)候,評(píng)課老師們對(duì)我的質(zhì)疑——課文比較淺顯,有些句子可以忽略不翻譯的,而我則在上面浪費(fèi)時(shí)間,不應(yīng)該!我對(duì)此也確有反思體會(huì),我想,這就是藍(lán)茂福老師的真知灼見(jiàn)——我們怕學(xué)生不懂,所以“包辦”他們的一切,最后導(dǎo)致他們的“懶散”。第三,由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際的差異(他們是初一的學(xué)生,我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的,而且我這節(jié)課的重點(diǎn)是翻譯課文,他們的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠),本來(lái)準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知,多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效果起著不可估量的作用!
在這一次活動(dòng)中,除了以上我的反思所得,我還收獲了這些至寶:一是,始終要相信自己,勇于戰(zhàn)勝自己!因?yàn)槲以谄匠5慕虒W(xué)活動(dòng)中畏畏縮縮,總是擔(dān)心這做不好,那也做不好,放不開(kāi)手腳。但這一節(jié)課,我沒(méi)有半點(diǎn)怯場(chǎng),我終于戰(zhàn)勝了那個(gè)膽小的我。二是,得到同行們的指正。閉門(mén)造車(chē),限制了我的教學(xué)發(fā)展,同行們的真誠(chéng)指點(diǎn)讓我得知自己的缺陷。比如:八所中學(xué)文周仁老師對(duì)我本節(jié)課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對(duì)我本節(jié)課的質(zhì)疑、同臺(tái)切磋者藍(lán)茂福老師對(duì)我本節(jié)課的直言以及活動(dòng)組織者張所帥老師對(duì)我本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)等,都讓我從中獲得啟發(fā)。三是,讓我真正懂得“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,特別是文言文教學(xué),只有真正落實(shí)到“讀”,學(xué)生們才能夠理解文章,我們教者才會(huì)做到“教是為了不教”,越教越有盼頭,學(xué)生越學(xué)越有味道!四是,不用小瞧學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)激發(fā)他們?yōu)橹。學(xué)生的想象能力,是靠我們正確引導(dǎo)而充滿(mǎn)色彩的,藍(lán)老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì),讓我見(jiàn)識(shí)了名師的風(fēng)采,更見(jiàn)證了它的魅力!五是,教法要敢于創(chuàng)新,多思考如何教學(xué)有效。兩堂課,如果不是親身體驗(yàn),我想,我不可能這樣認(rèn)為:藍(lán)老師的膽量——能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī),反其道而用,并且取得預(yù)期的效果,這與藍(lán)老師的個(gè)性有關(guān),更跟他的獨(dú)立思考有關(guān)!等等。
總之,這一堂課,讓我看到自己的不足,更讓我收獲了許多,懂得了許多!我想,我只能夠腳踏實(shí)地,認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問(wèn)題,我才可能在教師成長(zhǎng)的路上走得穩(wěn)、走的遠(yuǎn)!
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。我認(rèn)為應(yīng)該是吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、適當(dāng)運(yùn)用!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點(diǎn),讓“讀”貫穿課堂始終,“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙,自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文言文,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力!捌肺短骄俊保床话盐难晕漠(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教,而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力!斑m當(dāng)運(yùn)用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、運(yùn)用,對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”,對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的.想象空間,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次,在本節(jié)課的教學(xué)中,我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究,讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話(huà)。因?yàn)楸疚氖亲宰x課文,因此這節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主,教師起引導(dǎo)作用,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)加以歸納、總結(jié)。
人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事,全文只有119個(gè)字,但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出,在敘事方面,全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng),文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué),我想不會(huì)有太大難度,我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過(guò)程看,有啟發(fā)之處,有不足之處。
1、激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息,
有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí),可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié),為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2、錄音朗讀的示范對(duì)比,對(duì)于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。
課文理解并不難,課前有預(yù)習(xí),疏通理解時(shí)讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋?zhuān)献鲗W(xué)習(xí),討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的'意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度,因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力,沒(méi)有放手讓學(xué)生隨心所欲,而是扣著問(wèn)題來(lái)理解。生怕一略而過(guò),學(xué)生非但字詞句沒(méi)有掌握,連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè),發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié),學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前,我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí),告訴學(xué)生第二天要上公開(kāi)課,課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開(kāi)課上,我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位,自學(xué)能力非常強(qiáng)。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多,對(duì)人物分析分布的時(shí)間太少。教學(xué)中越俎代庖的時(shí)候太多,總是對(duì)學(xué)生不放心,這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4、在主旨把握的方面,
分析探討不夠深。一來(lái),時(shí)間限制,二來(lái),學(xué)生有些拘謹(jǐn)。如果以?xún)烧n時(shí)教學(xué),教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時(shí),導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿(mǎn)。在課后的主旨補(bǔ)充分析時(shí),學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個(gè)人物、三個(gè)角度來(lái)提煉啟發(fā),效果比公開(kāi)課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書(shū)提煉出魯迅的名言——時(shí)間就像海綿里的水,能夠出其不意,讓人欣喜。
始終覺(jué)得文言文教學(xué),面對(duì)普通班級(jí),如何做到文辭與思想兼顧,不走老路,要上出新意,是我很難解決的頑癥,現(xiàn)在邁出一小步,也算嘗試!