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    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-10 15:44:41 教學(xué)資源 投訴 投稿

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

      作為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

      我剛剛上過《厘米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長(zhǎng)度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長(zhǎng)度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的:

      一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

      小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動(dòng)畫,讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      二、直觀領(lǐng)會(huì)得新知。

      學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)的`內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會(huì),提供豐富的感性材料,使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)新知。

      (一)直觀感知,認(rèn)識(shí)1厘米。

      為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      1 、 看一看。通過觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí) 1 厘米的長(zhǎng)度。

      2、讀一讀 。在孩子們互相指過1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度都是1厘米。

      3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?

      4、 找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

     。ǘ┻\(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

      學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

     。 三 ) 學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。

      認(rèn)識(shí)了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)度的:1、指一指從哪兒到哪兒是一拃?說一說怎樣測(cè)量一拃的長(zhǎng)度?量一量自己一拃的長(zhǎng)度,讓同桌驗(yàn)證。通過指一指、說一說、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解了掌握長(zhǎng)度單位、掌握測(cè)量長(zhǎng)度的方法的意義。

      數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

      這個(gè)學(xué)期,我們數(shù)學(xué)教研組,開展的說教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng),我覺得是一次非常好的活動(dòng)。前面的老師都說得很精彩,當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí),我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí),教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量”這堂課,給我的印象挺深,現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來進(jìn)行反思。

      這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米,然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng),再是教學(xué)測(cè)量的方法。

      教學(xué)測(cè)量的方法時(shí),我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條,讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有很多答案:什么10厘米、9厘米、8厘米。(這部分內(nèi)容,是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí))

      接著我就說:要知道這張紙條到底有多長(zhǎng),我們只有通過測(cè)量才能知道,老師在測(cè)量這張紙條時(shí),同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測(cè)量的?一會(huì)兒老師要找同學(xué)來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么?

      然后我就開始測(cè)量了,邊測(cè)量時(shí)我就邊說:我們測(cè)量物體時(shí),一般將物體平放在桌子上,為了讓同學(xué)們能看的清楚,老師把紙條貼在黑板上,F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端,另一端對(duì)著幾厘米,物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長(zhǎng)度。

      接著我再提問了:誰(shuí)來說一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生就說了:在測(cè)量時(shí)將尺子的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端,看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說:要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來說。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些。

      隨后,讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條,也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米,然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量本領(lǐng)來測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量,我就聽到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說:“老師,我的尺子不是新的,是我姐姐用過的,上面沒有”0“刻度,是從”3“開始的,我測(cè)量不了。

      聽到后,我頓了頓又問:同學(xué)們,你們有辦法幫助他嗎?同學(xué)們可以討論一下。馬上有學(xué)生就非常大方地說:用我的尺子量。我又接著說,他的尺子沒有了”0“刻度,還能量,大家來動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量?(學(xué)生發(fā)表了很多看法)隨后我就告訴學(xué)生:我們可以將尺子的”3“刻度對(duì)著物體的一端,再?gòu)摹?“刻度往后數(shù)大格,物體占了幾大格,物體的長(zhǎng)度就是幾厘米,同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對(duì)著物體的一端來測(cè)量,這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端,再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

      這節(jié)課我在備課時(shí)并沒有注意備練習(xí)題,所以只備了一種測(cè)量方法,就是將尺子的”0“刻度對(duì)著物體的一端,物體的.另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時(shí),我一時(shí)也不知道怎么辦,于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,作為緩兵之計(jì),我抓緊時(shí)間翻閱課本,發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題,于是我想到了這種測(cè)量方法,然后再讓學(xué)生討論,最后再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法,那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了,他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了,這件事給我很深的感觸。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn):

      一、 深挖教材,備好課

      老師在教學(xué)前,一定要備好課,備全課,包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中,教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測(cè)量方法,但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),所以我們?cè)趥湔n時(shí),不應(yīng)該只備教科書和老師用書,應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子,上面沒有”0“刻度,那么在這節(jié)課中,我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此,我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時(shí),我也想提醒我們所有老師,不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了,上課前一定要備好課。

      二、 要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題

      在我們的教學(xué)中,我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,上面沒有”0“刻度時(shí),我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說:誰(shuí)讓你拿舊尺子,你如果買上新尺子,不就有”0“刻度了嗎?這樣,我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法,也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,學(xué)習(xí)興趣低落,甚至?xí)䦟?duì)這門學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問題,不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思,說得有不妥之處,望各位多提寶貴意見。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

      一、總評(píng)

      1.講課流程比較順,語(yǔ)言及課堂組織比較順,不混亂。

      2.重點(diǎn)把握準(zhǔn)確,放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測(cè)量物體上。

      3.時(shí)間觀念還需再加強(qiáng),導(dǎo)入過長(zhǎng),需刪減部分,給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。

      4.課堂語(yǔ)言還需精練、準(zhǔn)確。

      5.課堂內(nèi)容中還存在一些問題:需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn),用尺子測(cè)量時(shí),直尺緊貼被測(cè)物體,可以從0刻度開始測(cè)量,也可以從中間測(cè)量。

      6.挑戰(zhàn)題方法多樣性,給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。

      7.學(xué)生回答或有向好的行為,要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)。

      二、自我反思

      本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測(cè)量。

     。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)厘米的部分思路梳理:

      1.產(chǎn)生必須要出現(xiàn)厘米的需求!安、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉,節(jié)省出一部分時(shí)間,到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手,同一個(gè)課桌,學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同,讓學(xué)生來提出一個(gè)問題,在這個(gè)過程中什么是不變的?什么是不同的?為了解決交流不方便,我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。(導(dǎo)入)

      2.找尺子中的一厘米。首先要讓學(xué)生對(duì)直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解,直尺上有數(shù)字、有長(zhǎng)度單位(厘米或cm),有三種長(zhǎng)短不一的刻度線,其中最重要的一條是0刻度線,它是直尺的起始點(diǎn)。對(duì)名稱的認(rèn)識(shí)要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn),直尺上從0到1的長(zhǎng)度是1厘米,讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長(zhǎng)度,只有這一段是一厘米嗎?拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。1-2、2-3、3-4、4-5、5-6......得出結(jié)論:直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是1厘米。

      3.尋找生活中的1厘米,這一部分處理的不是很好,不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長(zhǎng)度”、“圖釘?shù)拈L(zhǎng)度”,應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長(zhǎng)、語(yǔ)文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多,就對(duì)1厘米了解的越透徹,對(duì)1厘米的長(zhǎng)度越敏感,為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。

      (二)用直尺測(cè)量的部分思路梳理:

      設(shè)計(jì)課堂測(cè)量的活動(dòng),分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l(5厘米),讓學(xué)生試著去測(cè)量并在展臺(tái)上演示,教師最后總結(jié)方法:

      1.被測(cè)物體緊貼直尺。

      2.物體左邊對(duì)著0刻度線,物體的右端對(duì)著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維,如果尺子的前半部分?jǐn)嗔,這把斷尺能不能繼續(xù)測(cè)量呢?當(dāng)然是可以的`,用尺子測(cè)量,既可以從0開始量,也可以從中間開始量,從0開始測(cè)量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測(cè)量本質(zhì)的方法,看物體里面有幾個(gè)1厘米,無論從哪里開始測(cè)量,都能夠得出結(jié)果。

     。ㄈ╆P(guān)于挑戰(zhàn)題

      這道挑戰(zhàn)題,方法多樣,而且,每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3,有很多種方法。

      1.分段法,其中,分段的方法也可以具體有兩種操作。

      第一種:分為上中下三段,用加法:3+1+3=7(厘米)

      第二種:分為左中右三段,用加法:2+3+2=7(厘米)

      2.查格子的方法,1+1+1+1+1+1+1=7(厘米)

      3.拉伸法,孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易,它對(duì)空間觀念的要求很高,把繩子向左拉直,繩子左端對(duì)著1厘米,右端對(duì)著8厘米,那么繩長(zhǎng)7厘米。

      而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1,咋一看,他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容,從繩子左端的3開始查起,到繩子右端的8結(jié)束,每格1厘米,一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁,“絕對(duì)不可能,你看中間還多了1厘米,是6厘米。”哦,原來2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步,然而還有一步始終無法邁過去。這時(shí)候怎么辦呢?查格子似乎能得到正確的答案,但是7為什么是正確答案?7比5多的2在哪?到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”?一切的語(yǔ)言解釋都很蒼白,此時(shí),“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從6-8的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上,這時(shí),你又發(fā)現(xiàn)了什么?有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著,弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué),真的很多,那為什么是4?他們也說不上來,不可置否,他們有些小聰明,能夠看到這根繩子是比5厘米要長(zhǎng)的,但是他們沒有實(shí)踐,也沒有通過方法去解答,甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子,用自己的所謂的想象力覺察著,如果把繩子向左拉,一定能拉到0刻度線的位置,這樣左端對(duì)著0,右端對(duì)著8,這就是8厘米的線段,而且對(duì)自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的,脫離實(shí)際,一意孤行,容易在自己的聰明中迷失自我。(扯遠(yuǎn)了)

     。ㄋ模╆P(guān)于評(píng)價(jià)

      自我反思,我是一個(gè)不善評(píng)價(jià)的人。雖然深知課堂評(píng)價(jià)的種種好處,也聽了很多老師的課堂,記過很多,網(wǎng)上查過很多,但是一直都是待進(jìn)步的。評(píng)課的時(shí)候,賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后,由于我沒有給予肯定的評(píng)價(jià),孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^,回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評(píng)價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重,不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的,正確地引導(dǎo)輿論,給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā),進(jìn)步肯定是要的,慢慢來也行。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4

      根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖,在認(rèn)識(shí)厘米之前,要通過一系列的操作活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過程,切身感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,由于受教學(xué)條件的限制,這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分,效果不是很明顯。我是這樣設(shè)計(jì)的:在黑板上貼了一張紙條,問學(xué)生:你知道這張紙條有多長(zhǎng)?有些學(xué)生準(zhǔn)備拿尺子上臺(tái)測(cè)量,但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導(dǎo),老師認(rèn)為這張紙條有兩個(gè)黑板擦那么長(zhǎng)。誰(shuí)能像老師這樣用你手邊的'物品來測(cè)測(cè)紙條的長(zhǎng)度,這時(shí),學(xué)生的思維很活躍,很多學(xué)生拿著自己的學(xué)習(xí)用品測(cè)量了這張紙條的長(zhǎng)度,有的說有一支鉛筆那么長(zhǎng),有的認(rèn)為有老師的教鞭那么長(zhǎng).....為什么同樣的一張紙條,選擇不同的物品去測(cè)量,測(cè)出的結(jié)果會(huì)不一樣?由此啟發(fā)學(xué)生想到:應(yīng)選擇同樣的物品作為標(biāo)準(zhǔn)去量。雖然學(xué)生被老師一直牽著轉(zhuǎn),但還是體會(huì)到了測(cè)量需要同一個(gè)物品做標(biāo)準(zhǔn)。

      為了讓學(xué)生建立1厘米的表象,我設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng):看一看、比一比、量一量。首先讓學(xué)生找到尺子上的1厘米,用眼看,把1厘米的長(zhǎng)度印在頭腦中;用手比劃,感知1厘米的長(zhǎng)度;閉上眼睛,體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。當(dāng)學(xué)生完成這一流程,已基本建立起了1厘米的表象。

      “用厘米量”是這一節(jié)課的難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的是“看老師測(cè)量的方法對(duì)嗎?”讓學(xué)生在老師錯(cuò)誤的操作中掌握規(guī)范的測(cè)量方法,同時(shí)在測(cè)量之前,讓學(xué)生進(jìn)行估測(cè),培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí),由于學(xué)生只是初步建立起了1厘米的表象,估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn),但學(xué)生對(duì)估測(cè)很感興趣。

      由于我班學(xué)生年齡偏小,平時(shí)沒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣,一節(jié)課中如果涉及到操作的環(huán)節(jié),學(xué)生們喜歡把學(xué)具當(dāng)玩具玩。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效操作,我得好好思考思考。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

      這節(jié)課教材安排的例題目的是讓學(xué)生知道厘米的概念,掌握一厘米的長(zhǎng)度。教師首先介紹知道東西的長(zhǎng)度,要用尺子來量,接著介紹各種各樣的尺,這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,緊接著設(shè)疑激趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察自己的學(xué)生尺,不僅為下面認(rèn)識(shí)厘米與用厘米量作了孕伏,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)從變化多樣的表象中把握事物的本質(zhì),同時(shí)也提供學(xué)生主動(dòng)提出問題的契機(jī),便于學(xué)生進(jìn)入積極探求新知的狀態(tài),從而揭示課題,導(dǎo)入新課。

      在探索新知的環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生指一指、比一比、說一說、想一想、找一找、量一量、畫一畫、估一估,多種感官的參與,不僅不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也大有益處。

      在課的.結(jié)尾能力拓展環(huán)節(jié),教師故作為難,請(qǐng)學(xué)生幫忙用破尺子如何測(cè)量物體的長(zhǎng)度,培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問題的能力,逐步完善了自己的思考過程,真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)地思考,體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值,并學(xué)會(huì)了如何根據(jù)直尺的特點(diǎn)選擇測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。同時(shí)也使學(xué)生享受到了成功的愉悅。我要充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的厘米表象;給予學(xué)生充分的探索空間,讓學(xué)生自己實(shí)踐;多樣化的測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中得以優(yōu)化,豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),科學(xué)的、合理的測(cè)量的方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺地生成。

      最后總結(jié)回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生不僅說說自己的收獲,還評(píng)價(jià)其他同學(xué)的表現(xiàn),通過自評(píng)、互評(píng)提升學(xué)生的綜合能力。最后設(shè)疑不僅提升學(xué)生的思維能力,也為下節(jié)課認(rèn)識(shí)米作了孕伏。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

      本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位---厘米,在上課時(shí)我注重學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,作為老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)著、組織者和合作者。對(duì)于厘米這兩個(gè)字,大部分同學(xué)都有所耳聞,所以在認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位時(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)了解,再加以規(guī)范指導(dǎo)即可。

      在認(rèn)識(shí)厘米之后,要求學(xué)生通過在尺上找一找1厘米,并用手比劃1厘米的長(zhǎng)度,在這里我用了1厘米的小棒加深學(xué)生對(duì)1厘米的感受,進(jìn)而了解幾厘米的具體長(zhǎng)。

      本節(jié)課的重難點(diǎn)在于量和畫,在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式,讓學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果更加理想。在本課教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)對(duì)于好奇心極強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生,以生活化的形式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)探究的興趣,可以說數(shù)學(xué)來源于生活,并且應(yīng)用于生活,本節(jié)課的實(shí)踐應(yīng)用也能增強(qiáng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

      另外,在教學(xué)中我們老師應(yīng)該注意收放自如,一味地牽著孩子走并不能讓學(xué)生更好地發(fā)展,反而適當(dāng)放手可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者和創(chuàng)新者。

      但是,在這節(jié)課里我也有很多不足之處,比如說規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性,尺上的每一個(gè)數(shù)字都是代表刻度,在表達(dá)時(shí)應(yīng)加上刻度二字,作為數(shù)學(xué)教師,在語(yǔ)言表達(dá)上應(yīng)該多加注意;另外,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練仍需多加強(qiáng)。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7

      隨著課程改革的不斷深入,我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,嘗試著新方法,課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后,我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們?cè)谡n堂的表現(xiàn),及時(shí)對(duì)的教學(xué)過程進(jìn)行了反思,覺得比較好的地方:

      1、 讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定

      在出現(xiàn)課題后提問:“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題,你想知道什么?”學(xué)生思考后提出,生1:為什么要認(rèn)識(shí)厘米?生2:認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用?生3:1厘米有多長(zhǎng)?生4:用厘米怎樣去量?生5:這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)?生6:用尺子怎樣量課本的寬?……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定,在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

      2、 體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”

     。1)、學(xué)生充分觀察尺子,發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字(刻度),豎線(刻度線),厘米(這把赤字的長(zhǎng)度單位);(2)、學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度,答案多樣化:有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;(3)、以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度,有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié),老師以朋友的身份與學(xué)生交往,參與到學(xué)生的活動(dòng)中,關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的'接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾、合作、探究”的學(xué)習(xí),他們敢說敢做,真正成為課堂的主人,同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí),個(gè)性得到了發(fā)展,各方面的能力得到了提高。

      3、 用教材而不是教教材

      教材不等于課程,教材只是課程的一部分,要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是,我結(jié)合生活實(shí)際,在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,怎樣去量?”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過小組討論探究出測(cè)量的方法,注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。

      不足之處:這節(jié)課知識(shí)量大,頭緒多。我在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的主體作用沒有充分重視。

      1、在學(xué)生提出目標(biāo)后,我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類,再對(duì)重點(diǎn)重述一遍,讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);

      2、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),采用的是“問答式”,而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,學(xué)生答;

      3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了:(1)從刻度0到刻度10,紙條長(zhǎng)度10厘米;(2)從刻度1到刻度11,紙條長(zhǎng)度10厘米;(3)從刻度3到刻度13,紙條長(zhǎng)度10厘米;(4)從刻度6到刻度16,紙條長(zhǎng)度10厘米;……在學(xué)生答出紙條長(zhǎng)度是10厘米后,我問到:你們?cè)趺粗赖?學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的!斑有簡(jiǎn)單的方法嗎?”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察、思考的時(shí)間,而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長(zhǎng)度”一帶而過。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8

      厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際生活中已經(jīng)對(duì)物體的長(zhǎng)度、測(cè)量工具和方法等,有一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。但是,對(duì)長(zhǎng)度單位厘米和米,1厘米和 1米的實(shí)際長(zhǎng)度,它們之間有什么關(guān)系等,缺乏明確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中盡量與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,重點(diǎn)幫助孩子建立1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念。

      因?yàn)槔迕椎膯挝槐容^小,在測(cè)量短或小的物體時(shí)常常用到厘米,課堂上我讓學(xué)生找身邊的或見過的大約1厘米長(zhǎng)的物體,(如:橡皮的厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等),再找教室里適合用厘米測(cè)量的物體,(如:課本的邊長(zhǎng)、橡皮的長(zhǎng)、墻磚的邊長(zhǎng)等),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念,達(dá)到了很好的效果。這時(shí),我再引導(dǎo)學(xué)生在什么情況下我們會(huì)用到厘米,總結(jié)在測(cè)量長(zhǎng)度較短的物體時(shí)我們要用到厘米。

      認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位米時(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷用直尺(厘米做單位)不夠量的情況,這時(shí)我們就要用到更大的長(zhǎng)度單位米。然后仿厘米的'認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立1米的長(zhǎng)度觀念。同時(shí)還要理解米與厘米的關(guān)系:1米=100厘米。在這種知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用卷尺親身體驗(yàn)測(cè)量較長(zhǎng)物體的長(zhǎng)度,從而理解米的感念。 讓學(xué)生真正的體驗(yàn)到了米這個(gè)長(zhǎng)度單位的感念,從而提高了對(duì)米的認(rèn)識(shí)。

      為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9

      上課前,我的心里并沒有底,盡管這一課已是磨課數(shù)遍,但是心中仍有顧忌。因?yàn)檫@是自己第一次到外校接班上數(shù)學(xué)課,心想:自己的引導(dǎo)是否會(huì)到位;是否能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。我也深知孩子們的應(yīng)答我根本是無法預(yù)料的,但我又特期待與孩子們的表現(xiàn)。

      本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了兩次關(guān)于長(zhǎng)度單位的直接經(jīng)驗(yàn),即一年級(jí)上冊(cè)的“比長(zhǎng)短”和上一節(jié)課的自選單位測(cè)量。學(xué)生在這樣的測(cè)量活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累中,已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)度概念有了一些直觀的認(rèn)識(shí),并會(huì)用“長(zhǎng)、短、一樣長(zhǎng)、短一些、長(zhǎng)得多、有幾個(gè)什么那么長(zhǎng)”等等詞語(yǔ)來形象描述物體的長(zhǎng)度特征。所以本課的教學(xué)是根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。關(guān)注了學(xué)生已有的測(cè)量經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生興趣出發(fā),在尊重教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材。

      先是通過故事《阿福的新衣》的引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引發(fā)認(rèn)知沖突:裁縫師傅用手給阿福量衣服的長(zhǎng)度,告訴徒弟身長(zhǎng)三拃,徒弟認(rèn)真地用自己的手量了三拃,做好了衣服。可阿福穿在身上,卻太小了。你知道這是為什么嗎?進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)不同的拃做出來的衣服大小不同,讓學(xué)生理解統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。在教學(xué)過程中,結(jié)合“揭示1厘米——認(rèn)識(shí)1厘米——制作并認(rèn)識(shí)刻度尺——測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)——量一量(量課前“師傅和徒弟的一拃長(zhǎng)”及“數(shù)學(xué)書的寬約幾厘米”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米,學(xué)會(huì)測(cè)量。通過讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量師傅和徒弟的一拃各有多長(zhǎng),并通過比較,再次體會(huì)建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。特別是在教學(xué)“制作刻度尺”這一操作活動(dòng)時(shí),學(xué)生們集思廣益,開拓思維,力求完美,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

      數(shù)學(xué)要來源于生活和現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于生活和現(xiàn)實(shí)。我覺得本節(jié)課的`成功之處在于引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)思維的過程,學(xué)生研究的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的,采用了探究研討法,充分體現(xiàn)了新理念。教學(xué)中還存在著不足,如:沒能很好地引導(dǎo)其他同學(xué)及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),特別是來自于同伴的評(píng)價(jià),這樣會(huì)更有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10

      在教學(xué)中,我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè):一棵大樹高10厘米。小明的身高120米。學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念#,二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸,對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,對(duì)于這樣的空間想象能力方面,學(xué)生還是比較薄弱,教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,并將這方面的要求落到實(shí)處,在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí),應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解,形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。

      一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)建立表象

      1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度,可以通過下面的活動(dòng)展開。

      量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng),進(jìn)而產(chǎn)生疑問:為什么量同一物體,而結(jié)果卻不同?使學(xué)生體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的,但需要相同的測(cè)量工具,認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?匆豢。通過觀察直尺,直觀感知1厘米的`長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米,加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體,放在左手大拇指和食指之間,然后抽掉小正方體,左手手指不要?jiǎng)樱匆豢?厘米的長(zhǎng)度,再比出1厘米,最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè),再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想,1厘米有多長(zhǎng)。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11

      在學(xué)習(xí)本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長(zhǎng)短和高矮的方法,這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長(zhǎng)度單位有過接觸,但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因,認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,需要經(jīng)歷從直觀到抽象,再由抽象回到具體的過程,學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)" 厘米" 這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

     。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生興趣。

      1 、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜:1 厘米有多長(zhǎng)?再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說:你是怎么猜準(zhǔn)的?讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道:許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

      2 、看一看。觀察直尺,直觀感知"1 厘米" 的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出"1 厘米" ,并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1 厘米?從0 到2 之間是多少?2 厘米里有幾個(gè)1 厘米?0 到5 之間是幾厘米?0 到10 之間呢?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1 厘米和幾厘米的長(zhǎng)度。

      3 、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1 厘米、幾厘米,直觀感知1 厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到:長(zhǎng)度不是一個(gè)點(diǎn),而是一條線。

      4 、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1 厘米,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生:你怎么能肯定你剪的.就是1 厘米?大部分學(xué)生都是用尺子量出1 厘米。那么,怎樣測(cè)量呢?請(qǐng)一名學(xué)生演示測(cè)量過程,明確測(cè)量的方法。

      5 、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用學(xué)到的測(cè)量方法進(jìn)行實(shí)際測(cè)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

      6 、找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

      7 、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1 厘米,2 厘米,5 厘米,10 厘米,建立起長(zhǎng)度表象。知道 2 厘米里有2 個(gè)1 厘米,進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(zhǎng)度單位。

      總之,在" 厘米" 概念的教學(xué)中,利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié),使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),清楚地建立起1 厘米的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念,并學(xué)會(huì)了測(cè)量物體的長(zhǎng)度……

      (二)抓住聯(lián)系,認(rèn)識(shí)" 米" 。

      在教學(xué)過程中,我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系,利用" 厘米" 學(xué)習(xí)" 米" 。

      1 、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后,我讓學(xué)生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學(xué)生把10 張10 厘米的學(xué)具條排成一排,使學(xué)生認(rèn)識(shí):這是100 厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100 厘米同樣長(zhǎng)的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺,從而引出單位" 米" 。接著問學(xué)生:比較兩者,你發(fā)現(xiàn)了什么?得出:1 米=100 厘米的結(jié)論。

      2 、認(rèn)識(shí)1 米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下:1 米有多長(zhǎng),1 米有多高,建立"1 米" 的實(shí)際觀念。

      3 、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象,估計(jì)一下黑板的長(zhǎng)度,培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

     。 三) 利用比較,深化認(rèn)識(shí)。

      讓學(xué)生對(duì)照板書或者手中的學(xué)具想一想:為什么數(shù)據(jù)都是1 ,它們的長(zhǎng)度卻不同?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí):?jiǎn)挝徊煌痖L(zhǎng)度的不同。使學(xué)生知道:" 米" 和" 厘米" 大小不同," 米" 是高級(jí)單位," 厘米" 是低級(jí)單位。測(cè)量較長(zhǎng)的距離時(shí)用" 米" 做單位,測(cè)量較短的距離時(shí)用" 厘米" 做單位。從而使學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位的用法。

      1. 讓學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的形成過程,建立表象

      在作業(yè)中,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:“一本數(shù)學(xué)書厚1 米!薄盎@球場(chǎng)長(zhǎng)30 厘米!薄詴(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,主要原因是沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1 米和1 厘米有多長(zhǎng),從生活中常見的物體入手,讓學(xué)生通過觀察和比較,從而建立起米和厘米的長(zhǎng)度概念。

      2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)

      厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來認(rèn)識(shí)理解。比如說在描述樹有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,再通過比較,樹要比門高多了,所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

      3. 建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

      在生活中,我們常常會(huì)用估測(cè)的方法,來估計(jì)物體的長(zhǎng)度高度。而估計(jì)在本單元中對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1 厘米、1 米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”,對(duì)建立1 厘米、1 米的長(zhǎng)度概念和進(jìn)行估測(cè)都很有幫助。

      通過對(duì)前后測(cè)情況的分析,我們認(rèn)為,學(xué)生對(duì)于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn),要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的,原因是米、厘米這個(gè)長(zhǎng)度單位是所有長(zhǎng)度單位中最不常用的,離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn),因?yàn)椴怀S,所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長(zhǎng)度單位的表象的建立,使我感受頗深的就是:教與學(xué)都要以 “做”為中心。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。因此,我們?cè)诮虒W(xué)米的時(shí)候,可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12

      教學(xué)片段】

      師:我們認(rèn)識(shí)了米和厘米,請(qǐng)同學(xué)們想一想,在我們的生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米?

      生舉例。

      師請(qǐng)上一位同學(xué):估計(jì)一下,他的身高大約是多少?

      生估計(jì)。

      師:身高是指一個(gè)人身體的高度。人的腰一周的長(zhǎng)度叫腰圍(師示范)。同學(xué)們?cè)俨虏驴,他的腰圍大約是多少?

      學(xué)生估計(jì)的結(jié)果很多:1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

      師:怎樣才能知道哪個(gè)估計(jì)的結(jié)果更接近實(shí)際腰圍?

      生:量一量就可以了。

      師:請(qǐng)每小組選出一位同學(xué)做模特,其余同學(xué)先估計(jì)他的腰圍,再想一想用什么辦法能量出腰圍,并量一量。

      生小組活動(dòng)并匯報(bào):

      生1:我們是用軟尺量的。

      生2:我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面,前后相等,左右也相等。把前后左右相加就可以了。

      生3:我們沒有軟尺,就先用一根細(xì)繩繞他的腰一圈,量量繩長(zhǎng)就得到他的腰圍了。

      生4:我們是用“拃”來拃的。(學(xué)生示范)。我“拃”他的腰是四拃,我同桌“拃”他的腰是三拃多。

      ……

      【賞析】細(xì)細(xì)玩味這節(jié)課的課尾,的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

      首先,這位教師拋棄常用的課堂收尾方法:“同學(xué)們,請(qǐng)大家互相說說,本節(jié)課你又學(xué)到了什么知識(shí)?是通過什么樣的方法學(xué)到的?”而是讓學(xué)生想想“在生活中有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米或1厘米?”將學(xué)生的視野由課堂移向生活,注重知識(shí)的實(shí)用性,讓學(xué)生感受知識(shí)的價(jià)值。這樣的處理將所學(xué)知識(shí)與生活緊密相聯(lián),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)就在生活的周圍。同時(shí)幫助學(xué)生樹立知識(shí)于生活,又應(yīng)用于生活的意識(shí)。

      其次,緊緊抓住知識(shí)的有效生發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)估計(jì)測(cè)量腰圍的情境,巧妙引導(dǎo),將學(xué)生思維再次推向高潮。先是估計(jì)身高,這在學(xué)生的.已有生活經(jīng)驗(yàn)下是不難解決的。但由估計(jì)身高轉(zhuǎn)而估計(jì)腰圍,由直變曲,對(duì)學(xué)生而言,的確有一定的難度,因此學(xué)生的估計(jì)結(jié)果相差很大,這正是教學(xué)的有效生長(zhǎng)點(diǎn)。教師因勢(shì)利導(dǎo),適時(shí)組織有效的小組活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)估計(jì)與實(shí)際的差距,留給了學(xué)生很大的活動(dòng)與探索空間。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生的思維再次進(jìn)入高潮,出現(xiàn)了多種多樣的測(cè)量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動(dòng)中才是最有效的,只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

      最后,生成源自預(yù)設(shè),精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出,特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生通過活動(dòng),在合作中提出了多樣化的測(cè)量腰圍的方法,是執(zhí)教者課前很難預(yù)料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維,而用三角尺和用拃拃,就屬于創(chuàng)新思維了。學(xué)生的確是有富有創(chuàng)造性的,這些方法極具個(gè)性化和生活化,孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決了生活中的實(shí)際問題。由此看來,學(xué)生的潛能是無限的,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)其實(shí)就那么簡(jiǎn)單,只要我們?yōu)閷W(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái)和發(fā)展的空間,學(xué)生一定會(huì)給我們更多的驚喜和意外!文 章

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13

      一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后,我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩方面反思如下:

      一、 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),盡量做到細(xì)致,使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1 厘米時(shí),我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離,有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離,而且從尺子上比量完后,當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后,手指位置很容易變動(dòng),這些都直接影響到孩子對(duì)1 厘米的感知。當(dāng)聽課教師提出這個(gè)問題時(shí),我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體,讓學(xué)生把小正方體捏在手中,感覺1 厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好,孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體來很好地感知1 厘米。

      二、 教學(xué)過程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié),這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí),就出現(xiàn)這樣一個(gè)問題:沒有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0 刻度量起,怎么讀出物體的長(zhǎng)度;從任意刻度量起,又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度,這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí),盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了,但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí),所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí),就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察,但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的.不夠通俗易懂,這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如:從任意刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差,()應(yīng)該換種說法:不是從0 刻度量起,物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。

      總之,教學(xué)設(shè)計(jì)得合不合理,我認(rèn)為需要教師更好地去關(guān)注學(xué)生,做到以生為本,而教學(xué)過程中教師的教學(xué)基本功比如討論分析之后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié),需要在平日的教學(xué)中不斷地去磨練;疖囬_啦教學(xué)反思活動(dòng)課教學(xué)反思繪畫游戲教學(xué)反思

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14

      厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的開始,是今后學(xué)習(xí)其他長(zhǎng)度單位和有關(guān)測(cè)量知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米,不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率,更重要的是通過多種活動(dòng),幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(zhǎng)度觀念,并應(yīng)用到具體的測(cè)量和估計(jì)活動(dòng)中去。

      主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長(zhǎng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位,還不會(huì)用直尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。因此,學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來量,也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣,各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同,導(dǎo)致測(cè)量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測(cè)量比較長(zhǎng)的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長(zhǎng)度單位的心理需求。教學(xué)時(shí),可以先啟發(fā)學(xué)生思考:如果用厘米作單位測(cè)量黑板的長(zhǎng)度或教室門的高度,你覺得有什么不方便?在充分交流的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生:量比較長(zhǎng)的物體的長(zhǎng)度,通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說一說,再出示米尺,說明:這是米尺,它的長(zhǎng)度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長(zhǎng)度,實(shí)際感受1米有多長(zhǎng)。然后通過找出長(zhǎng)度大約是1米的物體,進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長(zhǎng)度的`感知。

      為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí),在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測(cè)量家中的物體的長(zhǎng)度,通過整合訓(xùn)練,多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長(zhǎng)度單位觀念,從而形成了完整的知識(shí)體系。

    《厘米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15

      本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí),看上去似乎很簡(jiǎn)單,但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,完全是新的東西,如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中,至關(guān)重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思:

      1、抓住重點(diǎn),認(rèn)識(shí)“1厘米”。

      “厘米”是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

      在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋找尺子上的秘密:cm、數(shù)字、刻度線;在認(rèn)識(shí) 厘米時(shí),不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)”,而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜:1厘米有多長(zhǎng)?在這一環(huán)節(jié)中,教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。再通過觀察直尺,讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺,認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最后讓他們總結(jié)出:“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米”的.規(guī)律;并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng),并讓學(xué)生用心體會(huì),再?gòu)淖约荷眢w和周圍物體中找1厘米的物體,進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米,這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?傊凇袄迕住备拍畹慕虒W(xué)中,利用猜、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí),在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

      2、運(yùn)用遷移,認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

      學(xué)習(xí)了“1厘米”以后,我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米”,并在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和掌握。

      3、學(xué)會(huì)測(cè)量,實(shí)際應(yīng)用。

      認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量,使學(xué)生掌握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,同時(shí)也理解掌握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

      回想整節(jié)課,在教學(xué)中我還存在著許多不足之處,在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì),沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì),同時(shí),教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富,不太符合兒童口吻,在今后的教學(xué)中,我要努力彌補(bǔ)這些不足之處,不斷的充實(shí)和完善自我。

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