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    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-17 16:45:53 教學(xué)資源 投訴 投稿

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      這一次的學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然。首先,分圓片不再跟前幾節(jié)課一樣,自己一個(gè)人完成了,而是小組合作。學(xué)生覺得比自己一個(gè)人分,一個(gè)人說、記有趣多了。通過動(dòng)手活動(dòng),還培養(yǎng)了學(xué)生合作互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)生完成8的組成后,再及時(shí)抓住不同層次學(xué)生所展示出的不同想法,即此處的“點(diǎn)睛之筆”:“8的組成為什么只記4種?”讓這部分層次高一些的學(xué)生介紹自己的`想法,通過討論,使所有的學(xué)生明確,更使分了7種的學(xué)生悟出:不用全部分完,只用分出、記住前4種,就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學(xué)習(xí)“9的組成”時(shí),能貫徹這一思想方法,從“9” 的8種組成中挑出4種記憶,并能從這4種衍生出全部8種。

      今后,應(yīng)加強(qiáng)小組合作交流,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工、與合作,避免時(shí)間的浪費(fèi),提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手時(shí)課堂紀(jì)律亂是最令人頭疼的事情,有時(shí)怕亂都不敢放開,可是為了學(xué)生的發(fā)展,還是盡量的去嘗試放手讓學(xué)生去探究。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      這部分內(nèi)容主要教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)和得數(shù)在5以內(nèi)的加法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)加法及其計(jì)算的開始。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步體會(huì)加法的含義,并能用加法解決簡(jiǎn)單點(diǎn)的實(shí)際問題,能正確的計(jì)算得數(shù)在5以內(nèi)的加法。為了有效達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo),教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的`,如何合理地優(yōu)化教學(xué)問題,提高課堂教學(xué)的效率是我本節(jié)課重點(diǎn)所要解決的,下面就幾個(gè)教學(xué)片段簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

      片段一:認(rèn)識(shí)加法

      師:校園里有3個(gè)小朋友在澆花,又來(lái)了2個(gè)小朋友。

      師:一共有多少個(gè)小朋友呢?

      生:一共有5個(gè)小朋友。

      師:你能把大家說的連起來(lái)說一說嗎?

      生:校園里有3個(gè)小朋友在澆花,又來(lái)了2個(gè)。一共有5個(gè)。

      請(qǐng)同桌互相說一說。

      師:誰(shuí)能大聲響亮的說清楚?

      生:校園里有3個(gè)小朋友在澆花,又來(lái)了2個(gè)。一共有5個(gè)。

      師:你怎么知道一共有5個(gè)小朋友?

      生:3+2=5。(你都已經(jīng)知道用算式來(lái)表示,真不錯(cuò)。3+2=5有很多小朋友早就知道了,那它表示什么呢?就是我們今天要學(xué)的新知識(shí)。)

      在認(rèn)識(shí)加法這個(gè)教學(xué)過程中,通過問學(xué)生“你怎么知道一共有5個(gè)小朋友?”這樣的問題,自然地引出今天所要學(xué)習(xí)的加法算式,有效利用學(xué)生生成的算式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率。

      片段二:理解算法

     。ㄖ钢3+2=5)提問:這里的3表示什么?(表示原來(lái)有3個(gè)小朋友。)

      2表示什么?(又來(lái)了2個(gè)小朋友)

      5表示?(一共有5個(gè)小朋友)

      師:那誰(shuí)來(lái)說說3+2=5表示什么意思?

      生:表示原來(lái)有3個(gè)小朋友,又來(lái)了2個(gè)小朋友,合起來(lái)一共有5個(gè)小朋友。

      師:說得真準(zhǔn)確,誰(shuí)再來(lái)說一說?反復(fù)請(qǐng)學(xué)生說,同桌說3+2=5表示的含義。(再指名說)

      師:你怎么知道得數(shù)是5?

      生:因?yàn)橹皩W(xué)過3和2合成5。

      講述:3+2=5表示把3和2合起來(lái)(加手勢(shì)),一共是5。

      大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:3+2=5,這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,計(jì)算教學(xué)重在算理!+”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),通過口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“+”的意義是“合起來(lái)”,將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式3+2=5中3、2、5的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋,說明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了。學(xué)生能夠通過分與合的經(jīng)驗(yàn)說出得數(shù)是5的原因。最后將3+2=5意義精簡(jiǎn)為3和2合起來(lái)是5,學(xué)生對(duì)算理理解清楚。

      一節(jié)課就只有短短的四十分鐘,如何把握好每一分鐘,讓自己的教學(xué)語(yǔ)言更精練,優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)是我現(xiàn)在所要學(xué)習(xí)的。課前備好每一節(jié)課,將每一句問題設(shè)計(jì)好,反復(fù)地進(jìn)行推敲,才能夠在課堂當(dāng)中很好的運(yùn)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更輕松,課堂的教學(xué)效率會(huì)慢慢提高。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      《分一分》這節(jié)課,就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)分蘋果游戲,引出分?jǐn)?shù),在活動(dòng)交流中初步了解分?jǐn)?shù)的意義,逐步懂得分?jǐn)?shù)的讀法、寫法以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱。在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過程中,我體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面:

      1、在活動(dòng)中滲透新知識(shí)。

      本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,我以數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)拍手表示結(jié)果引入二分之一,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且為學(xué)生在分?jǐn)?shù)是建立在平均分基礎(chǔ)上這一方面作了鋪墊。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過折一折(折不同形狀的紙),涂一涂(涂自己想表示的分?jǐn)?shù)),說一說,進(jìn)一步感受分?jǐn)?shù)的意義,掌握了分?jǐn)?shù)的讀寫。在組花瓣的游戲中,學(xué)生充分的活動(dòng)進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù),理解分?jǐn)?shù),應(yīng)用分?jǐn)?shù)。在活動(dòng)之中,讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展的基本模型展開。

      2、面向全體學(xué)生,讓孩子成為學(xué)生活動(dòng)的主人。

      這節(jié)課是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在全員參與中通過觀察、思考、領(lǐng)悟、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的引入,數(shù)學(xué)游戲是全體學(xué)生參與,在認(rèn)識(shí)1/2這一環(huán)節(jié)中,每一位學(xué)生都動(dòng)手折一折,涂一涂,感悟1/2,在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一環(huán)節(jié)中,全體學(xué)生又一次通過折一折 涂一涂創(chuàng)造出新的分?jǐn)?shù),了解2/4,3/4,4/4的意義。在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟分?jǐn)?shù)。從始至終,全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐,最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的.數(shù)學(xué)需要,最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為主人這樣的教學(xué)意圖。在教學(xué)活動(dòng)中,教師真正成為學(xué)生活動(dòng)的組織者,合作者,在學(xué)生遇到困惑的時(shí)候及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

      3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn),科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西,是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過程。在教學(xué)中也不止一次的閃現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,例如,導(dǎo)課時(shí)的數(shù)學(xué)游戲讓學(xué)生用掌聲表示半個(gè),一些同學(xué)用手勢(shì)表示切的動(dòng)作,有些同學(xué)表示掰的動(dòng)作,這是學(xué)生創(chuàng)新的第一次顯現(xiàn);在探究半個(gè)的表示方法中,學(xué)生用1/2來(lái)表示。這進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,在之后的折一折1/2,折一折表示自己喜歡的分?jǐn)?shù)中,學(xué)生各式各樣的折法和涂色方法都是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

      4、強(qiáng)化了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

      本節(jié)課我注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),孩子們都愛做游戲,因此我用學(xué)生們喜聞樂見的游戲引入,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī),吸引他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

      不足之處:

      學(xué)生用描述性語(yǔ)言敘述分?jǐn)?shù)的意義時(shí),語(yǔ)言還要再規(guī)范一些,在明白理論的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。新授時(shí)間再緊湊一些。如果在探究用什么方式表示一半時(shí),學(xué)生說出用1/2表示一半就不要引導(dǎo)其他表示方法了。給練習(xí)的說理再留有一定的空間,會(huì)把教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的效果。

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      《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征,用學(xué)生喜愛的游戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義,包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的邏輯圖式這一學(xué)習(xí)載體,使學(xué)生在有趣有益的游戲活動(dòng)中參與加與減的整合,親歷再創(chuàng)造的過程,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)到許多問題可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決,數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和交流的工具。

      學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門的基礎(chǔ),只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感興趣時(shí),才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂,學(xué)生倍感親切,參與欲望強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數(shù)學(xué),學(xué)生感受到游戲中也有數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的邏輯圖式展現(xiàn)于學(xué)生面前,使枯燥的計(jì)算內(nèi)容巧妙而自然地還原于生活,拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的.距離,增強(qiáng)與數(shù)學(xué)的親和力。

      以講一講,問一問、喜歡哪個(gè)組的方法?為啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)火線,學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗(yàn)自己去攝取信息,分析信息,猜測(cè)想象。在實(shí)踐操作,觀察比較,驗(yàn)證推理、討論爭(zhēng)辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在,吸取別人思考的長(zhǎng)處,盡可能想辦法完善自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩;由想而悟,由悟而得。不僅掌握知識(shí),而且思考知識(shí),詰問知識(shí),批判知識(shí),創(chuàng)新知識(shí)。

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      本節(jié)課我從學(xué)生的日常生活摘果子入手,使學(xué)生產(chǎn)生要解決問題的濃厚趣及必要性,讓學(xué)生在觀看教師課件演示的同時(shí),感受,發(fā)現(xiàn),調(diào)動(dòng)視覺,聽覺,觸覺諧調(diào)發(fā)展,初步感知減法的含義;體會(huì)到減法與生活的緊密聯(lián)系。

      不足之處:

      1、在小學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自主探索的習(xí)慣及能力。在本節(jié)課中,我的提問過于瑣碎,呈現(xiàn)一問一答的情形,雖然問題都是學(xué)生在回答,但實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生走,并沒有放手讓學(xué)生自己觀察討論,學(xué)生思考和探索的余地受到了很大的限制,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的建立。課堂上,應(yīng)提出一些具有更大活動(dòng)空間的問題,我的教學(xué)課件可以訂正為:我演示摘果子的`過程,邊做邊用手勢(shì)提醒學(xué)生,樹上原來(lái)有幾個(gè)果子,摘下了幾個(gè),還剩下幾個(gè),問“你看到了什么?自己先想一想,然后小組內(nèi)再說一說。”這樣就給了學(xué)生充分的思考探索余地,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間,上述案例,究其原因,就是我害怕學(xué)生討論不出本課的主要內(nèi)容,所以教師加以牽引,教師應(yīng)充分相信學(xué)生,讓其大膽實(shí)踐,在實(shí)踐中獲得真知。重視學(xué)生知識(shí)的獲取過程。

      2、課堂上除了形式多樣,應(yīng)該組織一些小競(jìng)賽,使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中,只有讓他們動(dòng)手,動(dòng)口,他們的注意力才會(huì)集中。除了讓他們讀,更應(yīng)該讓他們寫一寫,因?yàn)閷W(xué)生光會(huì)說,不一定會(huì)寫。個(gè)別男孩上課紀(jì)律散漫,有待于強(qiáng)化和約束。

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      今天講授了《8和9》一課,整節(jié)課課堂氣氛活躍,學(xué)生思維開闊,較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),可謂活而不亂,本節(jié)課主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)空間:

      空間一:課件演示,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)7、8、9三個(gè)數(shù)之間的聯(lián)系

      為了讓學(xué)生更直觀的理解7、8、9這三個(gè)數(shù)的聯(lián)系,在教學(xué)中我沒有采用直接撥計(jì)數(shù)器的方法,而是利用課件動(dòng)態(tài)演示,先出示一個(gè)計(jì)數(shù)器,老師撥珠,學(xué)生隨老師一起數(shù),當(dāng)撥完7個(gè)后,讓學(xué)生觀察又來(lái)了一顆珠子,是幾顆?接著又分別演示了又跑來(lái)一顆珠子、這顆珠子又走了、它又回來(lái)了的過程。經(jīng)過這些動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生很容易理解了7、8、9這三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

      空間二:脫離點(diǎn)子圖比較7、8、9的'大小

      在比較大小的教學(xué)中,由于學(xué)生在前面已經(jīng)會(huì)比較8以內(nèi)數(shù)的大小了,所以本節(jié)課我脫離了點(diǎn)子圖,直接讓學(xué)生從7、8、9這三個(gè)數(shù)中選擇兩個(gè)數(shù),用以前學(xué)過的符號(hào)比較他們的大小,學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ),很容易的進(jìn)行了正確的比較,而且除了比較7和8、8和9以外,孩子們還正確的比較出了7和9的大小,拓寬了學(xué)生的思維。

      空間三:看著直尺說發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

      在出示直尺后我沒有將教學(xué)只停留在填出7后面的兩個(gè)數(shù)字上,而是在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生看著直尺圖上的數(shù)字說自己的發(fā)現(xiàn),以此發(fā)散學(xué)生的思維。有的學(xué)生從數(shù)序角度說8的后面是 95在6的前面;有的學(xué)生從比較大小的角度說7比6大,比8小還有的學(xué)生說出了和7相鄰的數(shù)是6和8等等,思維比較活躍,語(yǔ)言表達(dá)清楚。

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      自然數(shù)有兩個(gè)含義,用來(lái)表示事物多少時(shí),稱為基數(shù);用來(lái)表示事物的次序時(shí),成為序數(shù)。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學(xué)生理解序數(shù)的含義,教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作:

      一、情景引入,引導(dǎo)學(xué)生感知“第幾”。

      我利用一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn),找到了一個(gè)與序數(shù)有關(guān)的故事:古時(shí)候,有一個(gè)人特別喜歡吃肉包子,他吃了一個(gè)不飽,又吃了一個(gè)還不飽,直到吃到第五個(gè),才覺得飽了,他拍拍肚子,嘆了口氣說:“唉,要知道吃第五個(gè)能飽,先吃第五個(gè)該多好。 睂W(xué)生意猶未盡時(shí),我問大家:“你們說,這個(gè)人說的對(duì)嗎?”“不對(duì),不對(duì)!睂W(xué)生知其然,不知所以然。這時(shí)聰明的梁耀宇站起來(lái)說:“這個(gè)人要吃五個(gè)才吃飽,如果只吃第五個(gè)的話,那他就只吃了一個(gè)!蔽疫m時(shí)引出了今天的課題。

      二、利用主題圖,教學(xué)序數(shù)。

      主題圖能將學(xué)生的注意力集中。因此,我要求學(xué)生先認(rèn)真觀看主題圖,明白主題圖的意思。并提出問題:“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票,為什么?”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí),我進(jìn)行了如下描述:“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎?穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……”有了指向性較明的問題,學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了第一、第二……

      三、學(xué)生主動(dòng)參與,鞏固新知。

      一年級(jí)孩子的注意力是有限的,那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。主題圖是靜態(tài)的.,我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖,既能使學(xué)生樂于參與,也能使學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中,學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中,并且能用自己的語(yǔ)言表述排隊(duì)的學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學(xué)生還分不清左右,因此,表述起來(lái)容易混淆,區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。

      四、聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      為了幫學(xué)生理解序數(shù)的含義,我根據(jù)學(xué)生身邊的事情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一,我坐在第一排”等等,學(xué)生有了老師的引導(dǎo),很快會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述“第幾”。這樣,不僅讓學(xué)生鞏固新知,也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

      通過這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)孩子的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要,那就需要采取不同形式,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生樂于參與。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

      這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法,學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。我以學(xué)生熟悉和感興趣的搭積木游戲引入,很快集中了學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計(jì)算之后,我會(huì)追問學(xué)生:“你是怎么算出結(jié)果的?”這樣既重視學(xué)生的思考過程,有可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后,通過全班交流來(lái)歸納計(jì)算方法,提倡算法多樣性。在做練習(xí)時(shí),我制作了20以內(nèi)的數(shù)字卡片,讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”游戲,學(xué)生熱情高漲,積極性很高。有很多平時(shí)很少舉手的學(xué)生,都把手舉得高高的。

      課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的`探索和獲取過程中,學(xué)生都參與其中,起到了主人的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些,留出些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí),這樣效果會(huì)更佳。

      在之后的作業(yè)情況看,學(xué)生對(duì)于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進(jìn)行正確計(jì)算,而對(duì)于“( )+2=17”、“18—( )=12”這類題目卻存在普遍錯(cuò)誤。追其原因,是學(xué)生對(duì)被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系,加數(shù)、另一個(gè)加數(shù)和和的關(guān)系沒有很好的掌握。他們?cè)谧鲱}時(shí),需要進(jìn)行逆向思維,所以容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以對(duì)于這種類型的題目,在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      1、整節(jié)課與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,注重運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí),

      如:導(dǎo)入。結(jié)合地理位置用大福源超市場(chǎng)景導(dǎo)入,有親切感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;動(dòng)手整理衣服以及這部分的拓展交流,感知分類的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在身邊。比較好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)有用的.數(shù)學(xué)和生活中處處有數(shù)學(xué)”這一課改理念。

      2、小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用比較到位。

      本節(jié)課在開始和結(jié)束的兩個(gè)大環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì),并在其他幾個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)中,貫穿了小組內(nèi)互相說一說、指一指等不同的交流活動(dòng)。這樣就給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的空間和時(shí)間,培養(yǎng)了他們的觀察、分析、表達(dá)、合作能力。并激發(fā)了他們小組之間競(jìng)爭(zhēng)的欲望,使學(xué)生們更主動(dòng)快樂地融入導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

      3、小組評(píng)價(jià)比較到位,符合學(xué)生的年齡特征。

      以小組之間比賽的形式競(jìng)爭(zhēng),老師把每個(gè)小組回答問題、合作過程都納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi);此外一些評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用的也是比較到位的。評(píng)價(jià)及時(shí)達(dá)到一定的效果。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

      在本節(jié)課教學(xué)中我從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列動(dòng)手操作和練習(xí)的活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩;使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn),得到不同程度的發(fā)展。

      成功之處:

      1、充分操作,幫助學(xué)生初步建立概念。

      小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須借助圖象、操作等形象的`感知才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)表象,然后通過表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)中,我讓學(xué)生自己擺小棒、捆小棒,在操作過程中建立“10個(gè)一是1個(gè)十”概念。

      2、指導(dǎo)方法,培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)。

      想想做做第4題。先估一估,再數(shù)出是多少。草莓圖這題的要求是:先估一估是多少,再數(shù)出來(lái)。如果圖一直出現(xiàn),孩子往往只數(shù),而不估。為了幫助孩子培養(yǎng)估算的意識(shí),草莓圖先后出現(xiàn)了三次。第一次只閃現(xiàn)了2秒,讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少;第二次閃現(xiàn),請(qǐng)學(xué)生猜一猜有多少顆;第三次出現(xiàn),再引導(dǎo)學(xué)生有次序地?cái)?shù)。并看看數(shù)的結(jié)果與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖,也出現(xiàn)了三次。第一次,讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少;第二次閃現(xiàn),請(qǐng)學(xué)生猜一猜有多少顆;第三次出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)一數(shù)、圈一圈。再反饋。指導(dǎo)孩子們?cè)诠浪銜r(shí)找一個(gè)參照,以提高估算的精準(zhǔn)度、積累估算的經(jīng)驗(yàn)。

      3、寓教于樂,活動(dòng)、練習(xí)形式多樣。

      本節(jié)課容量比較大,活動(dòng)與練習(xí)中,我采用多種形式開展課堂活動(dòng):獨(dú)立操作、同桌合做、競(jìng)賽、搶答、游戲……最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上學(xué)生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中學(xué)、合作中學(xué)、競(jìng)賽中學(xué)、游戲中學(xué),每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn),得到不同的發(fā)展。

      不足之處:

      1、許多學(xué)生問題回答得并不完整,但我擔(dān)心時(shí)間不夠,沒有讓學(xué)生糾正過來(lái)。這也是我在平時(shí)的教學(xué)中需要注意的地方。

      2、學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)問題時(shí),處理問題不夠機(jī)制。請(qǐng)女生從7數(shù)到17時(shí)。幾乎所有女生都是從0開始數(shù)的。這時(shí)我以為是因?yàn)闆]有聽清題目,把課件又調(diào)回去重復(fù)了一遍,結(jié)果還是錯(cuò)的。直到第三遍女生才答對(duì)了。這一練習(xí)花去了不少時(shí)間。課后我反思了一下,如果當(dāng)時(shí)再讓學(xué)生重聽一次題,再討論一下從幾開始數(shù),并追問一下為什么不是從0開始數(shù)呢?女生就不會(huì)出現(xiàn)再次數(shù)錯(cuò)的情況了。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

      《有幾瓶牛奶》,這一課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉(zhuǎn)化思想,應(yīng)用“湊十法”,正確計(jì)算9加幾的進(jìn)位加法,教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉(zhuǎn)化為10加幾,“湊十法”的思考過程是本節(jié)課的難點(diǎn)。

      因此我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

      1、談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。

      在學(xué)習(xí)這節(jié)課前,學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了11~20各數(shù)及10加幾、減幾。學(xué)生對(duì)得數(shù)是10以內(nèi)的加減法已有了一定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,我以孩子的生活實(shí)際導(dǎo)入,既可激發(fā)學(xué)生的興趣,也為后面湊十法奠定了基礎(chǔ)。

      2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程

      本節(jié)課圍繞學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的教學(xué)過程,我讓學(xué)生動(dòng)手操作,通過擺小棒、計(jì)數(shù)器等學(xué)具直觀地幫助學(xué)生尋求解決辦法,形成感性認(rèn)識(shí)后,逐步抽象出9加幾的計(jì)算方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材倡導(dǎo)方法多樣化,目的是發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生從自己的角度,用自己的方法去嘗試解決問題,我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的算法計(jì)算,并在小組內(nèi)交流,目的是讓學(xué)生先自己優(yōu)化。

      不足之處:

      1、應(yīng)開拓學(xué)生的.思維

      在本節(jié)課教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣化,算法多樣化是課堂標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想,是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法,并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生們只感知了湊十的方法,學(xué)會(huì)了9加幾的計(jì)算,在教學(xué)中,我還應(yīng)該放手讓學(xué)生說,開拓學(xué)生的思維,只要學(xué)生說得出來(lái)的方法,就是好方法。

      2、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配

      課堂上學(xué)生自主探究交流“9加5”的多種解法時(shí),時(shí)間用得過多,導(dǎo)致后面比較倉(cāng)促,在以后的教學(xué)中要多加注意。

      課的準(zhǔn)備過程是自己提高的過程,講課后的反思是提高中的提高。正是在反思中體會(huì)的這些不足,讓我進(jìn)步,學(xué)習(xí)如何提高自己的教學(xué)水平。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境以及他們感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與的機(jī)會(huì),使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)中教師要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源,為他們創(chuàng)造一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的思維空間,使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下,我執(zhí)教“找規(guī)律”第一課時(shí),圖形的規(guī)律,以學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì)”為主線進(jìn)行教學(xué),通過“做游戲——觀察教室設(shè)計(jì)——布置教室”這一過程,使學(xué)生在自己喜歡的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律,培養(yǎng)初步的.觀察、概況、推理能力,提高相互合作的意識(shí)。課后,我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行了思索。

      1、游戲引入,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,通過兩組圖形形成“有規(guī)律”和“無(wú)規(guī)律”的直接體驗(yàn),體現(xiàn)出規(guī)律的優(yōu)越性,引起學(xué)生的好奇,激發(fā)了學(xué)習(xí)的愿望。

      2、對(duì)于規(guī)律的概況總結(jié)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),不是直接的給出概念,而是讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、自己進(jìn)行總結(jié),教師及時(shí)規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言,并積極鼓勵(lì)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述每組圖形的規(guī)律,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

      3、例題、練習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度。在例題教學(xué)中,第二組圖形的變化較第一組圖形的變化還多了顏色的規(guī)律變化。在練習(xí)中,增加了三個(gè)圖形為一組有規(guī)律變化的圖形。拓展學(xué)生的思維。

      4、由于本節(jié)課上的是25分鐘的片段教學(xué)課,所以沒有更多的拓展,在一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課中還可繼續(xù)拓展聲音、動(dòng)作等的變化規(guī)律,將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。對(duì)于后邊的自己設(shè)計(jì)規(guī)律的活動(dòng)由于時(shí)間關(guān)系,沒有在課堂上完成,但是課后孩子們?cè)O(shè)計(jì)的非常好,已經(jīng)有學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)了四個(gè)、五個(gè)圖形為一組重復(fù)變化的規(guī)律,孩子們的想象力是無(wú)窮的,這也啟發(fā)我以后教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,敢想敢問敢質(zhì)疑的好習(xí)慣。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

      在上課一開始,我就成功地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“好的開頭是成功的一半”,我做到了。接下來(lái)“花瓶分花”,圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景,充分運(yùn)用這些情景開展教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在動(dòng)手操作中,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“4的分成”,孩子們也學(xué)得很好,但是在說“4的合成”時(shí),語(yǔ)言組織上都不夠好,說明這個(gè)環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)有缺陷,想得太簡(jiǎn)單了,以為學(xué)生看著“4的分成”很自然就能說出“4的合成”。數(shù)的分與合的教學(xué),滲透了加、減法的意義,為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合,所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與,培養(yǎng)遷移能力,安排了“4的分與合”的手指游戲,希望通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生看到“4可以分成3和1”馬上能想到“4可以分成1和3”,然后利用這樣的方法,同桌之間合作學(xué)習(xí),遷移探索學(xué)習(xí)5的分與合的知識(shí),從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和遷移能力。 教學(xué)中,孩子們的遷移能力都還不錯(cuò),大部分孩子都是看到一種分成的情況,馬上就填寫出另一種分成情況,但是在教學(xué)中我沒有充分發(fā)揮孩子們合作學(xué)習(xí)的效果,學(xué)生交流得不夠,他們能遷移,但是不能表達(dá)為什么可以這樣寫,這是我在今后的課堂教學(xué)中要努力的地方。之后的鞏固提高練習(xí),將“3的合成”板書到黑板上,并用糖幫助孩子們?cè)俅卫斫狻昂铣伞钡?意義,這一補(bǔ)救措施,讓孩子們的“合成”意義的理解好了很多。

      就教學(xué)效果而言,這節(jié)課從總體上把握過關(guān)了,基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)!昂铣伞钡拇朐~不好,也在“做一做”的補(bǔ)救措施下,大力修善。

      不足在于:

      (1)數(shù)的合成基于數(shù)的分成而存在,教師在分成的時(shí)候,也許多次從言語(yǔ)上滲透強(qiáng)調(diào),“這是4朵花,我們把它分放在兩個(gè)花瓶里,所以說4分成幾和幾”,這樣也許學(xué)生理解分合的意義會(huì)更好。

      (2)按一定順序排列,教材要求上只有從小到大依次排列這一要求。但我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)生能“翻動(dòng)”,看到一種想到另一種,這樣會(huì)更好些,為以后的加減法可以作更好的鋪墊,所以我覺得有必要講這樣的方法,使學(xué)生先形成一個(gè)表象,感知按順序并不是只有一種順序。但結(jié)果我覺得把握得不夠好,沒有講夠,講透。還是有好多學(xué)生不能用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)按一定的順序是按的什么順序。

      總之,課是上完了,自己也感覺要學(xué)習(xí)的地方還非常多,比如語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔,教學(xué)形式怎樣更適合低年級(jí)的兒童等方面。耽誤大家的寶貴時(shí)間,還請(qǐng)大家不吝指教!

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

      今天很高興給孩子們上了一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《數(shù)學(xué)樂園》。上完課后我有很深的感受,想和各位老師分享一下。

      新課程不再過分注重知識(shí)的傳授,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力,以及交流、合作的能力。

      數(shù)學(xué)活動(dòng)課是集知識(shí)性、趣味性和娛樂性于一體的課程,它重在學(xué)生參與,重在學(xué)生實(shí)踐,旨在鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在這里,數(shù)學(xué)得到了升華。數(shù)學(xué)的教育功能得到充分的體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“隨著社會(huì)的發(fā)展,‘終身學(xué)習(xí)’和‘持續(xù)、和諧發(fā)展’等教育理念進(jìn)一步得到人們的認(rèn)同,數(shù)學(xué)教育觀面臨著重大變革,作為教育內(nèi)容的數(shù)學(xué),有著自身的特點(diǎn)與規(guī)律,它的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),而且更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在情感態(tài)度,思維能力,自我意識(shí)等多方面的進(jìn)步和發(fā)展!蔽蚁耄@篇教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念作了很好的解讀。課堂教學(xué)從只注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和認(rèn)知圖式的建構(gòu),到關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn),并真正地深入學(xué)生的精神世界,從而使教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性,發(fā)展性和創(chuàng)造性達(dá)到了統(tǒng)一,體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)不是為了‘占有’別人的知識(shí),而是為了‘生長(zhǎng)’自己的知識(shí)”這種現(xiàn)代教育觀。由此我們也看到了新課程強(qiáng)大的生命力,它正在促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)方式和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)。

      本節(jié)課我就結(jié)合了上述新課程的理念,在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了重組和加工。將課本上枯燥、生硬的平面游戲變成了動(dòng)態(tài)、活潑的趣味游戲,使課堂教學(xué)更加充實(shí)、充滿趣味性。

      在上課之前,我還精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),以“學(xué)生的發(fā)展”為主,對(duì)課堂上學(xué)生們可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè),并對(duì)學(xué)生們可能生成的結(jié)果進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的分析,收到了良好的效果。下面我就對(duì)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)做簡(jiǎn)要反思。

      一、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

      整節(jié)課,同學(xué)們始終沉寂在游“數(shù)學(xué)樂園”這一情境中,在米老鼠的帶領(lǐng)下,學(xué)生們的精力更加集中了,思考問題更加主動(dòng)了,心情也更加愉悅了。這樣有意識(shí)地學(xué)習(xí),當(dāng)然也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

      二、為孩子創(chuàng)設(shè)了自主探究合作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      在走迷宮環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了小組合作,自主探究的學(xué)習(xí)方式。給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間,讓他們?cè)谙胍幌搿⒄f一說中體會(huì)走迷宮的路線的多樣性,并教給學(xué)生多角度思考問題、多途徑地探索解決問題的方法,感受解決問題方法的多樣性,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

      三、注重與生活實(shí)際相聯(lián)系,使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊

      生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)又為生活服務(wù)。本節(jié)課中無(wú)論是走迷宮、對(duì)口令、送信、坐火車還是投球都是在特定的環(huán)境中進(jìn)行的,這些游戲其實(shí)就是學(xué)生們經(jīng)常會(huì)做的,可是平時(shí)在玩這些游戲時(shí),學(xué)生們根本沒有想到這些數(shù)學(xué)問題,而今天他們不但玩得高興,同時(shí)也解決了許多的數(shù)學(xué)問題,收到了水到渠成的效果。在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,同學(xué)們一定會(huì)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

      四、關(guān)注細(xì)節(jié),注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

      數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生做會(huì)一道題或是明白一個(gè)算理,而是使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),如何運(yùn)用知識(shí)解決問題,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      如在走迷宮環(huán)節(jié),我在各小組匯報(bào)了合作探究取得的結(jié)果后,還讓學(xué)生對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,既對(duì)各小組探究的情況做到了心中有數(shù),又很自然的復(fù)習(xí)了這一部分教材中沒有安排的比較大小的內(nèi)容,這樣做也鼓勵(lì)了在合作探究中表現(xiàn)較好的小組,收到了事半功倍的效果。在這一環(huán)節(jié)中我還補(bǔ)充了怎樣走才能既不移漏,也不重復(fù)?為學(xué)生今后的有序思考指明了方向,教給了學(xué)生正確的思考問題的方法。

      又如在坐火車游戲中,我不但設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的幾和第幾的`知識(shí),還相應(yīng)地補(bǔ)充了求總數(shù)的環(huán)節(jié)。我先請(qǐng)一名同學(xué)站起來(lái)讓他說說自己前后各有幾個(gè)人,再求這一豎排一共有幾個(gè)人。這樣的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)解決實(shí)際問題,對(duì)基數(shù)的問題有了更加深入物認(rèn)識(shí)。

      還有在投球游戲后,我讓同學(xué)們看黑板上的投球結(jié)果,目的是在學(xué)生們看圖提問題的同時(shí),滲透給學(xué)生一些統(tǒng)計(jì)思想,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

      五、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

      新課程指出“在教學(xué)過程中,教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀!彼栽谒托怒h(huán)節(jié)中我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小插曲,一個(gè)是有一個(gè)同學(xué)投不出去信,一個(gè)是有一個(gè)小動(dòng)物沒有信。目的是教育學(xué)生做事要認(rèn)真、實(shí)事求是,同時(shí)也要關(guān)注身邊有困難的同學(xué),幫助他們共同進(jìn)步,促進(jìn)了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

      六、多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心

      在這節(jié)課中我運(yùn)用了互評(píng)、教師評(píng)、多媒體評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)比較有針對(duì)性,同時(shí)還關(guān)注不同學(xué)生所表現(xiàn)出的情感。從他們臉中的表情就能看出他們心中那一份成功感和一份滿足感。這樣使學(xué)生認(rèn)清了自己,增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。

      當(dāng)然在看到本節(jié)課成功一面的同時(shí),也會(huì)看到一些不足之處,請(qǐng)各們老批評(píng)指正。

      總之,在今后的教學(xué)中,我會(huì)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),仔細(xì)思考同學(xué)們可能出現(xiàn)的問題,提高應(yīng)變能力,使我的教學(xué)更上一層樓。

    一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

      1-5這些數(shù)字對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說并不陌生,甚至很多小朋友不要說對(duì)于5以內(nèi)的加減法,計(jì)算10以內(nèi)的加減法都不成問題。但是對(duì)“為什么用加法計(jì)算”“得數(shù)‘5’是怎么來(lái)的”之類的問題講不出所以然。所以需要把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生得心應(yīng)手的“數(shù)學(xué)事實(shí)”。

      “1~5的加減法的'初步認(rèn)識(shí)”教材安排了5課時(shí),包括加減法的初步認(rèn)識(shí)和1~5的加減法,練習(xí)三。剛?cè)雽W(xué)的孩子需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)他們的興趣,創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境。我組織學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生說一說書上的那副圖里有幾只小鹿、幾只小象、幾只小鳥、幾個(gè)小朋友等,再讓學(xué)生在自己的桌子上動(dòng)手?jǐn)[擺小棒。我利用坐火車旅游形式,將練習(xí)題串在一起,變枯燥的練習(xí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生親身體驗(yàn)問題情境中的問題,增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),在練習(xí)中,通過用手指表示得數(shù),將式子列在自己的紙板上,小組交流,搶答等形式,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),都得到需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過各種活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,不僅知道1~5代表的實(shí)物是多少,而且能將抽象的數(shù)的含義具體化,加深學(xué)生對(duì) 1~5的基數(shù)含義的理解。從而讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

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