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《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計1
第一課時
教學(xué)目的：
1．學(xué)會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2．通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事。
教學(xué)重點：
讀懂全文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點：
感受文章要表達的思想感情。
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題導(dǎo)入
齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”？
板書：大娘小金花大嫂
為什么稱他們?yōu)橛H人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學(xué)生說說初步感知的情況。
�。ǘz查預(yù)習(xí)
1．介紹有關(guān)抗美援朝的資料
2．讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）
3．學(xué)生互相提示易讀錯、易寫錯的字
暫時：zàn
友誼：yì
血泊：pō
“搗”和“謠”的字形
4．解釋不懂的詞
打糕：朝鮮喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。
噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。
搗米謠：朝鮮搗米時唱的一種歌謠。
雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。
�。ㄈ┩ㄗx課文，理清文章思路。
1．默讀課文，給文章分段。
2．提問：為什么朝鮮和志愿互稱“親人”？說說朝鮮為志愿做了哪些事，志愿為朝鮮做了哪些事？
3．提出不懂的問題。
第二課時
教學(xué)目的：
1．理解課文的.內(nèi)容，懂得中朝的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學(xué)重難點：
1．了解課文重點語句對表達情感的作用。
2．體會中朝的偉大友誼是用鮮血凝成。
教學(xué)過程：
課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿戰(zhàn)歌》
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道嗎？1950年10月25日，志愿就是唱著同學(xué)們剛聽到的雄壯的《志愿戰(zhàn)歌》出國參戰(zhàn)的，今年剛好是志愿赴朝參戰(zhàn)52周年。他們回國時與朝鮮依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節(jié)課，就讓我們與志愿老戰(zhàn)士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學(xué)們齊讀課題。
（二）讀書思考
默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人？志愿回憶了哪些往事？
板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員
小金花救老王
大嫂挖野菜
�。ㄈ┲攸c學(xué)習(xí)第一自然段，學(xué)生用同樣的方法自學(xué)后兩自然段。
1．默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國不是親人卻勝似親人？（學(xué)生邊讀邊思考邊畫批）
2．然后交流，教師點撥。
板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫
犧牲媽媽
失去雙腿
3．這些事情為什么讓志愿難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？
默讀3分鐘后，學(xué)生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。
點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？
小結(jié)：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關(guān)心幫助志愿，想志愿所想，急志愿所急，這真是不是親人勝似親人。
4．用相同的方法理解體會2.3自然段。同時加強感情朗讀的指導(dǎo)。
5．學(xué)生有感情地朗讀課文，教師注意指導(dǎo)。體會這三個自然段的開頭和結(jié)尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）
�。�1）朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。
（2）學(xué)生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。
�。ㄋ模╋柡瑢W(xué)習(xí)第二部分（以讀代講）
列車將要載著志愿回到祖國，此時此刻，志愿會說些什么？（齊讀第二部分）
再讀課題，齊讀，指名讀。
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析
《再見了，親人》是人教版小學(xué)語文第十冊的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學(xué)習(xí)的主題是讓學(xué)生體會一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會課文中表達的令人震撼的情，并且領(lǐng)悟文章的表達方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生體會中朝兩國人民用鮮血結(jié)成的友誼，感受志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。根據(jù)小學(xué)五年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，我對這篇課文的教學(xué)設(shè)計如下。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
學(xué)習(xí)文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
2、過程與方法
�。�1）通過反復(fù)有感情朗讀，并結(jié)合相關(guān)的資料體會文章表達的真情。
（2）舉一反三，遷移學(xué)法。
3、情感態(tài)度與價值觀
體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。
三、教學(xué)重點
學(xué)習(xí)文章用具體事例表達中心的寫作方法
四、教學(xué)難點
體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。
五、課前準備
1、學(xué)生課前了解抗美援朝戰(zhàn)爭，收集志愿軍戰(zhàn)士與崇安縣人民之間發(fā)生的故事。
2、教師準備多媒體課件。
六、教學(xué)流程
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
�。�1）學(xué)生展示課前收集到的抗美援朝戰(zhàn)爭歷史背景的相關(guān)資料，學(xué)生交流后總結(jié)介紹。
（2）播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民戰(zhàn)斗的圖片，一邊語言導(dǎo)入：志愿軍戰(zhàn)士在抗美援朝的戰(zhàn)斗中作出了巨大的犧牲，也在這個過程中與朝鮮人民結(jié)下了深厚的友誼，這節(jié)課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰(zhàn)士撤離朝鮮時與朝鮮人民揮淚告別的情景。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生對抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景有個大概的了解，認識到中國人民為了抗美援朝戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學(xué)生體會本文的情感營造情景。
2、初讀課文，整體感知
�。�1）出示課題，學(xué)生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對誰說的？）
�。�2）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。
這個環(huán)節(jié)以課題設(shè)疑，主要是為了激起學(xué)生探究文本的興趣，讓學(xué)生迅速對課文的'主要內(nèi)容有個全面的了解。
3、研讀課文，體會真情
�。�1）研讀第一自然段
�、俅舐暲首x第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據(jù)學(xué)生回答板書：洗補衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）
�、谠僮x第一自然段，找出讓你感動的語句。根據(jù)學(xué)生的交流匯報，課件出示下列語句：
A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭��！
A、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）
b、結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對“雪中送炭”這個詞語意思的理解和大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛。
c、指導(dǎo)有感情朗讀。
d、你從大娘為救傷員失去孫子的語句中讀懂了什么？是從哪些關(guān)鍵詞中體會到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對志愿軍的深情厚誼�。�
b、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
A、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）
b、這是個什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個句子好？好在哪里？（反問句加強了肯定的語氣）
c、指導(dǎo)有感情朗讀這句話。
�、郜F(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？
�、芸偨Y(jié)學(xué)法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點詞體會思想感情；感情朗讀，加深理解。）
�。�2）用同樣的學(xué)習(xí)方法研讀第二、三自然段，學(xué)習(xí)后重點引導(dǎo)學(xué)生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”著兩句話引導(dǎo)學(xué)生重點體味朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所付出得巨大代價，并完成相應(yīng)的板書。
�。�3）研讀四至六自然段，體會“親人”“親愛的土地”
①課件出示四至六自然段內(nèi)容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。
�、跒槭裁捶Q為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的'，是經(jīng)受過戰(zhàn)火洗禮的。有36萬志愿軍戰(zhàn)士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關(guān)心愛護志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）
�。�4）回顧整體，感受“親人”
�、僦该v黃繼光等志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡
②課件出示填空題，填后全班齊讀。
在朝鮮戰(zhàn)場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰(zhàn)，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----
這個環(huán)節(jié)是本堂課的主要環(huán)節(jié)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，節(jié)約教學(xué)時間，提高課堂效率。
4、比較閱讀，領(lǐng)悟課文表達方法
�。�1）快速默讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。
�。�2）學(xué)生交流匯報后進行總結(jié)。（課件出示）
開頭都是志愿軍戰(zhàn)士強烈的懇求；結(jié)尾都是反問句，都強烈地表達了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰(zhàn)士做的具體事例來表達朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強調(diào)讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)用這些寫作方法來表達中心，體現(xiàn)自己的思想感情。
這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)會課文的表達方法，從而體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會表達。
5、課堂作業(yè)
（1）想一想，分別時，朝鮮人民會對志愿軍戰(zhàn)士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個角色，以她的口氣)(，運用課文的寫作方法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。
�。�2）抄寫讓自己感動的句子。
這個環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生在體會課文思想感情和表達方法的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，再次讓學(xué)生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習(xí)運用課文的表達方法。
七、板書
再見了，親人
洗補衣服幾夜未眠
大娘送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
小金花救老王犧牲媽媽
大嫂挖野菜失去雙腿
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計3
一、教材簡析
本文是五年級下冊第四組里的第一篇課文，主要描寫了xx年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。體會文章思想感情與領(lǐng)悟文章表達方法是本課乃至本組課文的訓(xùn)練重點。
對于抗美援朝這段歷史，學(xué)生于上學(xué)期學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》時已有了解，同時，在此課學(xué)習(xí)時也拓展了解了邱少云、黃繼光等多位烈士的英雄事跡，學(xué)生對于志愿軍為朝鮮人民所作的犧牲已有所感悟。所以本課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧這些課文及資料，把學(xué)生已有的情感體驗遷移到新課的.學(xué)習(xí)中來，以便更好地感悟中朝人民用鮮血凝成的偉大情誼。
二、教學(xué)對象分析
這學(xué)期是學(xué)生進入高年段的第二個學(xué)期。通過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有較強的獨立識字能力，在閱讀中，他們基本能把握文章的主要內(nèi)容，有自己獨特的見解，還能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文和自己的積累，體會含義深刻的句子和作者的思想感情，但由于本篇課文講述的是抗美援朝時期的事，與學(xué)生現(xiàn)實生活有一定的距離，所以他們對文章思想感情的體會可能有一定的困難。他們感悟文章表達方法的能力仍不強，需教師適時指導(dǎo)。隨著經(jīng)驗的累積，他們也懂得如何搜集資料幫助理解課文內(nèi)容。其實，這些方面的能力學(xué)生在上學(xué)期已初步形成，在這學(xué)期將得到進一步的強化。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┱J知目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一、噩耗、代價”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文表達上的一些特點。
（二）能力目標：
1、培養(yǎng)學(xué)生理解重點語句的能力、合理想象的能力、語言表達能力。
2、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。
（三）情感態(tài)度目標：體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，進而進行國際主義教育。
四、教學(xué)重點、難點
體會志愿軍與大娘之間比山還高比海還深的情誼，入情入境地朗讀；領(lǐng)悟文章在表達上的特點。
五、教學(xué)策略：情境教學(xué)法、品讀感悟法。
六、課前準備
�。ㄒ唬┙虒W(xué)媒體：多媒體課件。
�。ǘ⿲W(xué)生課前準備：課前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)資料。
七、課時安排：二課時
第一課時
【主要目標要求】
1、認識8個生字，會寫12個生字。理解“雪中送炭、唯一”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄使自己感動的語句。
3、理解課文內(nèi)容，體會志愿軍與大娘之間的深情厚誼是用鮮血凝成的。
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育六年制小學(xué)五年級語文下冊第14課。
二、教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯
一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。
2、能有感情的朗讀
1.2.3自然段。
3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。
4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。
三、教學(xué)重點、難點：
重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┖喗楸尘埃翌}釋題。
1、（放《志愿軍軍歌》）同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？
板書：大娘小金花大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、想一想，大娘為志愿軍做了哪些事?劃出最讓你感動的地方出示：
�、傧囱a衣服幾夜沒合眼②送打糕昏到在路旁③救傷員失去小孫孫
3、課文怎樣贊頌大娘對志愿軍的情誼？“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記”
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！
�、琵R讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？
�。ù竽锩爸ｋU送打糕，可見她對志愿軍的`深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）
⑵有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的？
�。▉G——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結(jié)合理解：唯一）
�。ū场郴氐氖侵驹杠妭麊T，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的？
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！
�、逋瑯�，來理解小金花和大嫂對志愿軍的情誼
（三）小結(jié)。
1、有感情朗讀123自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）
（四）作業(yè)。
1、有感情朗讀課文
2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話
附：板書
6、再見了，親人
送打糕昏倒
大娘
救傷員失孫
深情厚誼
小金花救老王失母
大嫂挖野萊致殘
《再見了，親人》
《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計5
【海南省�？谑泄_課】
第一課時第一部分
師：上課前你們有人說我很膽小，現(xiàn)在哪位同學(xué)給我做一個榜樣？我不是膽小嗎？不是害怕嗎？哪個同學(xué)做一個膽大不怕的樣子？怎么做呢？不管我提的問題有多難，不管自己會不會，我都給老師做樣子，站起來嘗試。誰能？我現(xiàn)在就要提問題了，誰能回答我的問題，舉手，沒有？你們不是鼓勵我嗎？什么？不知道什么問題呀？不管我提什么問題？不管你能不能回答，我都給老師做樣子，答錯了也沒關(guān)系。想好沒有？
生：想好了。
師：這回誰能幫助我就積極舉手。誰可以幫助我？（一學(xué)生站起來）咱們這次講的課題是什么？
生：《再見了，親人》。
師：對不對？
生：對。
師：你可以幫我寫到黑板上去嗎？
生：可以。（走上前，寫“再見了，親人”）
師：咱們一起來把課題讀一下，我聽一聽你們的情感怎么樣？
生：（讀）“再見了，親人”。
師：以后再也見不到了，要有這種情感。（很有情感地示范）“再見了，親人”大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：現(xiàn)在親人就在眼前，一邊握手，一邊說：“再見了，親人”。（語速較快，有節(jié)奏地示范）大家讀。
生：“再見了，親人”。
師：我聽著你們讀得不太像啊，現(xiàn)在親人就在眼前，手握著手，體會一下，讀。
生：“再見了，親人”。
師：還要把手抖起來就像了�，F(xiàn)在親人已經(jīng)上車了，站在車窗里面往外看，朝鮮人民站在站臺上，望著車上的戰(zhàn)士，怎么讀？
生：“再見了，親人”。（比前次語氣激昂）
師；列車已經(jīng)走遠了，朝鮮人民望著遠去的列車，最后一次深情地呼喚。
生：“再見了，親人�！保ㄗx聲較高，聲音悠長）
師：這樣讀就對了。同一句話，不同的情況，讀法就不同。課前大家讀了課文沒有？
生：讀了。
師：還想讀不想讀？
生：想。
師：再讀讀好吧？
生：好。
師：我對大家讀課文的要求不多，只有一個，就是你讀完以后，得想辦法說點什么，這是閱讀的一個能力，也是一個習(xí)慣。讀完了就應(yīng)該有的說。比如對課文的內(nèi)容，課文的結(jié)構(gòu)、課文的情感，要試著提出自己的看法和見解來。不能讀完了一句話也沒有，那就不行了，聽明白了嗎？
生：聽明白了。
師：那好，現(xiàn)在就開始讀書。讀完了先說一說有關(guān)對課文整體方面的感受。你愿意怎樣讀就怎樣讀，默讀、朗讀、兩人讀、小組讀都可以，你有選擇學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。（學(xué)生開始讀書）
師：現(xiàn)在讀完了，我不提什么問題，誰有話要說？想說什么就說什么，對課文總的看法，總的感受，有問題也可以提出來。
生：課文主要內(nèi)容是寫志愿軍和朝鮮人民分別的時候，對朝鮮人民說的話。
師：他是講課文總的內(nèi)容。可以。
生：老師，什么叫做“頂著打糕”呢？
師：什么叫“頂著打糕”？（隨手拿起學(xué)生的書）這是一本書吧？這叫拿著書，是不是？（把書放在頭頂上）那么現(xiàn)在呢？（眾笑，師指著頭頂上的書）如果它是打糕的話，那怎么說呢？
生：頂著打糕。
師：明白了吧？好啦，誰還有問題？
生：這篇文章是不是講志愿軍說的話？
師：他說整篇課文是不是志愿軍說的話？好好看一看，再回答這個問題。
生：這篇課文志愿軍說的親人不是真正的親人。是戰(zhàn)場上幫助他們的親人。
師：有意思，有意思。一會兒我還要就他這個話題來說。
生：我想說整篇課文是從志愿軍的角度去說的，沒有寫其他人的感受，有點自述的感覺。
師：那么你說的是他（指剛才發(fā)言的同學(xué)）的意思了。
生：不是，是有的部分是他自已想的，有的是他回憶的，有的是他當時說的，和朝鮮人說的。
師：明白沒有？（問前面類似發(fā)言的學(xué)生）
生：明白了。
生：課文是用三個人物的事例來描寫朝鮮人民為什么是他們的親人。
生：這三個人為志愿軍做出了非常大的犧牲，付出了巨大的代價。
生：從課文中我讀出了志愿軍與朝鮮人民那種依依不舍、難舍難分的情誼。朝鮮人民為志愿軍失去了自己唯一的親人，志愿軍才會這樣難舍難分的。
生：我讀懂了這篇課文是在志愿軍上火車站的時候在路上，朝鮮人民送他們走的'那種依依不舍的情況。
生：在志愿軍說話時，還回憶了很多朝鮮人民為他們做的好事，他們真像親人一樣。
師：大家都說了自己的見解，還有什么問題要問嗎？
生：我想問一下，是什么力量使大嫂跑到前沿陣地上去挖野菜？
師：這個問題很好，真把我問住了，你把這個問題寫在黑板上，先記下來，誰還要發(fā)言？
�。▽W(xué)生上黑板寫問題）
生：為什么說他們的友誼比山還高，比海還深？
師：這個問題也很好，也把它寫到黑板上。還有沒有？（學(xué)生上黑板寫問題）
生：課文上說小金花很剛強，那為什么和志愿軍叔叔分別的時候掉眼淚了？
師：是啊，剛強就不應(yīng)該掉眼淚了，把這個問題寫上去。（學(xué)生上黑板寫問題）
生：為什么小金花的媽媽被炸死后，她把腳一跺說“我一定要為你報仇！”為什么不寫她的痛苦？
師：對，你這個問題和剛才那個同學(xué)差不多，和他寫在一起可以嗎？（學(xué)生上黑板寫問題）
生：大娘為什么丟下小孫子，寧愿先把志愿軍背進防空洞，不先保護小孫子？
師：這個問題和第一個問題核對一下，第一個問題是“什么力量使大嫂去前沿陣地挖野菜？”你這個是“什么力量使大娘不顧小孫子，先保護志愿軍？”把他們合并成一個問題好嗎？還有誰？
生：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？
師：為什么說，我們的心和你們的心永遠在一起？你把這個問題記在心里，等一下上課注意聽，如果懂了，就別說了，如果不懂就再提出來，好嗎？
生：他們?yōu)槭裁匆屃熊囬_慢一點？
師：把這個問題也記在你心里，看一會兒能不能解決，好嗎？除去問題以外，你們想一想，志愿軍和朝鮮人民分別的時候，他們的主要情感是什么？你能用一個詞來形容嗎？
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：還有什么？為什么戀戀不舍，難舍難分、依依不舍呢？因為他們是什么呀？
生：親人。
師：聽了大家的話以后，我覺得似乎有道理。但又覺得你們說得都不對。（學(xué)生詫異）我為什么說似乎有道理而又不對呢？因為我想，志愿軍和朝鮮人民其實不是親人，誰能舉例子，說說什么人是你的親人？
生：爸爸媽媽爺爺奶奶。
師：應(yīng)該調(diào)過來說，爺爺奶奶爸爸媽媽這樣說，為什么？
生：不知道。
師：不知道？爺爺奶奶是爸爸媽媽的什么？
生：爸爸媽媽。
師：對，應(yīng)該把爸爸媽媽的爸爸媽媽放在前面，是不是？爺爺奶奶、爸爸媽媽。還有誰？
生：親人就是有血緣關(guān)系的。
師：他給概括了，有血緣關(guān)系的，是親屬，是一個家族的。那么志愿軍是中國人，朝鮮人民是朝鮮人，他們是親屬嗎？
生：不是。
師：有血緣關(guān)系嗎？
生：沒有。
師：那么從這一點上來說，他們是親人嗎？
生：不是。
師：不是親人（在黑板上寫下“不是親人”）因此我說作者說的不對。既然不是親人，哪來的“再見了，親人”？（學(xué)生紛紛舉手）想跟我辯論是嗎？但現(xiàn)在你還辯論不了。我希望你們好好做第二輪閱讀。怎么讀？這回要求就多了。一邊讀一邊抓住什么來讀呢？（板書“抓事實”）第一，抓住事實，看看課文上寫了什么事實——剛才你們大概地提到了——再仔細看看這些事實里蘊含了什么道理？你得理解它，（板書在“抓事實”后加寫“——理解”）理解了以后，用自己的話給我講道理，來說服我。（板書，在“理解”后加“——說服”）第二呢，要抓情感。（板書“抓情感”）看看作者是以什么情感來寫的？他表達了朝鮮人民和中國志愿軍的什么感情？（在板書“抓情感”后加寫“——體會”）抓住了感情以后，你自己去體會，并且要能有感情地讀出來，來感動我。（在板書“體會”后加寫“——感動”）就這樣，用你的理解來說服我，這叫“曉之以理”；用你的體會來感動我，這叫“動之以情”。最后讓我承認大家的看法，承認朝鮮人民和中國人民志愿軍是親人。
�。ㄉ鲜霭鍟w內(nèi)容如下：）
抓事實——理解——說服抓情感——體會——感動
師：能這樣學(xué)習(xí)、這樣發(fā)言嗎？
生：能。
師：還是剛才那樣，你采用什么方式讀都可以，誰想說話了，就舉手。你真地把我說服了，感動了，我給你鞠躬致謝。（學(xué)生讀課文）
師：看樣子準備得差不多了，你要知道，我可是一個頑固不化的人，不是那么容易說服；我也有一付鐵石心腸，不容易受感動。（眾笑）你得有充分的思想準備，現(xiàn)在行了嗎？
生：行了。
第一課時第二部分
師：好，那我先試試你們的“火力”。你們說朝鮮人民是親人，可是，自從1950年美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火一直燒到我國邊境，中國人民派出了志愿軍，跨過鴨綠江到朝鮮同朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了三年，迫使美國坐下來談判。停戰(zhàn)后又留守了五年。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷成千上萬，到八年了，最后一批志愿軍要回國了，怎么來送行的只有大娘、小金花和大嫂三個人？這像是親人嗎？——你們怎么反駁我？（學(xué)生先是驚愕，后是交頭接耳，然后爭著舉手）
生：老師，您說的不對！來送行的不只是三個人，好多朝鮮人民都來送行，只不過作者只寫了三個人。
師：為什么只寫三個人？
生：選了這三個人做代表。
師：為什么只選三個人？
生；因為這三個人都為中國人民志愿軍付出了犧牲的代價。
師：對呀，只有這么三個人作出了犧牲，這就是親人了？（此生無語，其他學(xué)生喊著舉手）
生：做出犧牲的人很多，但這三個人最重要。
師：你看，你倒幫我說話了——別的人都不重要�。ū娦Γ┠阋胝f服我，就得講出道理來。光和我“抬杠”是不行的。
生：我認為大娘她們?nèi)齻�人是朝鮮人民選出來的代表，讓她們代表所有朝鮮人民來送行。所以作者只寫了三個人。其實她們代表了成千上萬的人。
師：你怎么知道是選出來的？你參加了他們的選舉大會？（笑聲）四鄉(xiāng)八村的朝鮮人民先聚到一起開個選舉大會，選出三個自己不說話，專門聽志愿軍說話的代表，然后派她們來，讓志愿軍說話給她們聽。（大笑）這樣的代表倒挺好當�。ㄐβ暎�
生：我是這么想的，很多人來給志愿軍送行，但是作者，如果一個一個都要寫上，那就寫成長篇小說了。作者要在這么一篇比較短的文章里表達朝鮮人民對志愿軍他們的心意，就得選出代表人物來寫，重點地寫。用他們，就是大娘、大嫂和小金花做代表重點地寫。作者最后還寫了，不過很簡單地概括了全體朝鮮人民……
師：（打斷）哪里寫了全體朝鮮人民？
生；最后三個自然段就是志愿軍對全體朝鮮人民說的話。
師：你的意思我明白了——雖然你說得不太簡練。你是說，由于作者寫作上的原因，無法一個一個地寫來送行的人，也沒有必要都寫，就選擇了有代表性的人重點寫，然后再用概括的手法寫全體。是這個意思嗎？
生：是。
師：你說的這個道理我接受。大娘、大嫂、小金花這三個人，老年、中年、少年都有了，確實有點代表性�？墒�，她們都是女的，男人們都哪里去了，怎么不來送行？
生：男人打仗去了。
師：不對，早就停戰(zhàn)了。
生：也有男人來送行，課文的插圖上就畫著一個、兩個、三個……數(shù)不清了，好多個男人。（眾笑）
師：是啊，當時朝鮮戰(zhàn)爭打得很激烈，很殘酷，中國人民志愿軍傷亡成千上萬，朝鮮人民犧牲得更多，的確死了很多人。男人在前方和侵略者戰(zhàn)斗，后方支援前線，看護傷員都是由朝鮮婦女擔(dān)當?shù)�。所以課文記敘的都是朝鮮婦女的事跡。好，我們把話再說回來。由于寫作選材上的原因，作者重點寫了三個人，概括寫全體。這是一種經(jīng)常用得到的選材組材方法。比如我給大家出個作文題“美麗的海南”，你不能把海南所有的風(fēng)景名勝，像“東郊椰林”“火山口”“銅鼓嶺”“亞龍灣”“大東�！薄疤煅暮＝恰薄奥够仡^”等等一個一個全寫上，你就選擇你最了解的，最喜歡的兩三個景點，重點寫，詳細寫，然后用概括性的語言總的介紹一下全島，三言兩語就行了。你要寫一次活動，寫一次勞動等等，也都是重點寫幾個項目，或是幾個人，有代表性的，總的情況就概括介紹了，對不對？
生：對。
師：我們借這個問題復(fù)習(xí)了寫作方法，作者的寫作思路弄清了，我想這一課的段落劃分你們也應(yīng)該明白了吧？
生：明白了。
師：可以分幾段？
生：分四段，大娘、小金花、大嫂各算一段，最后總的告別算一段。
師：真聰明，連課文結(jié)構(gòu)也不用我講了。
生：老師，分兩段，前面三個人的算一大段，后面總概括的算一大段，行不行？
師：那樣分段當然也可以，不過兩段的分量相差太多了，還是分四段比較勻稱，行嗎？剛才試了試，你們的火力還可以，但要完全說服我，感動我，你們還得努力，現(xiàn)在可以了嗎？
生：可以了。
師：可以了就準備發(fā)言，不用舉手，有話站起來就可以說。先聲明“老師，我要說服您！”或是“老師，我要感動您！”要說服我的，就先把你作為依據(jù)的課文讀出來，然后再講理。要感動我，就得讀得有聲有色，有感染力。好吧，開始。
生：老師，我要說服您。（讀課文）“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了……”
師：（打斷）先停一下，我問你，這是志愿軍戰(zhàn)士一邊在和大娘說話，一邊在回憶是不是？
生：是。
師：回憶的時候，就應(yīng)該和平常講話不一樣�！坝浀梦宕螒�(zhàn)役的時候”（很有語感地示范）這樣來讀，再重讀一下。（學(xué)生重讀，有進步）
生：這一段課文寫了朝鮮大娘為志愿軍做的一件事，大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕。這里是由于敵機封鎖，志愿軍戰(zhàn)士沒的吃，老大娘冒著炮火，給他們送飯吃，表示她們很勇敢，在敵機封鎖的情況下，她們也敢在戰(zhàn)場上走動。
師：嗯，他有了想法了，你們對這一段有想法沒想法？
生：有。
師：那就先把他剛才讀的那一段大家一起來讀一讀，我先看看有沒有情感。
生：（讀）“記得五次戰(zhàn)役……給我們吃。”
師：這一句再讀一下“是您帶著……”開始。
生：（讀）“是您帶著全村婦女……來給我們吃�！�
師：讀得不錯，我覺得他剛才（指剛才發(fā)言的同學(xué)）說得很好，但是還不夠，就這段話你們還有說的嗎？還能繼續(xù)說服我嗎？
生：如果志愿軍空著肚子就打不贏這場戰(zhàn)役了，是大娘發(fā)動全體婦女，來給志愿軍送飯。
師：對嗎？空著肚子能打敵人嗎？
生：不能。
師：能打！但是有影響沒有？
生：有。
師：就在這時，大娘送飯來了，但是我覺得你們說得還不透。
生：大娘年紀大了，但她還領(lǐng)著全村的婦女來送打糕。志愿軍的人數(shù)很多，她們必須不分晝夜地做，晚上都不睡覺。
師：還有嗎？繼續(xù)說，我還沒聽夠。
生：這個時候，有可能敵機在上空盤旋，如果發(fā)現(xiàn)了她們，炮彈就會扔下來，她們就可能犧牲了。
師：對呀。但是飛機往下扔“炮彈”，有點說不過去吧？（生：扔炸彈）這才對�！f的這些，書上有沒有？
生：沒有。
師：書上只說：“冒著炮火，穿過硝煙”，這位同學(xué)知道如果炸彈落下來，婦女們就可能犧牲是吧？書上沒說，他想到了，很好，還有誰？
生；如果沒有大娘的帶領(lǐng)，全村的婦女不一定會送打糕給志愿軍。
師：不是不一定去，而是行動不統(tǒng)一，時間不一致，力量不集中。大娘經(jīng)過一番組織，動員。費功夫不費？
生：費。
師：把婦女們集合起來，一塊做打糕，一塊送上去，路上還要頂著打糕，累不累？
生：累。
師：但是我又有點不明白了：大娘明明送去的是打糕，書上為什么卻說是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一個成語，是說下雪天給別人送去炭，烤火，幫助人，也比喻在別人最困難的時候去幫助人家。志愿軍三天三夜空肚子打仗，最需要吃東西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一樣。
師：哦，我明白了：志愿軍空肚子打仗，像是在雪中，可大娘也是在雪中踏雪而去的嗎？
生：是踏雪而去，因為她送打糕，又累，又危險。（師插話：所以志愿軍……）感動得流出了眼淚，打勝了那次阻擊戰(zhàn)。（師插話：但大娘卻……）累得昏倒在路旁。
師：這一段說得不錯，可以說已經(jīng)說服了我。還有哪一段，能感動我，說服我？
生：我來說服老師（讀）“八年來，你給了……”
師：（打斷，很有情感地范讀）“八年來，您給了我們……”這么讀，慢點讀。
生：（讀）“八年來，您給了我們……多少心血！”
師：對，讀得不錯，大家再讀讀這兩句。（生讀）
師：要有一種懷念的心情，再讀一遍，開始。（生再讀）
師：（指剛才發(fā)言的同學(xué)）你再讀一次再說。
生：（重讀）這里就是說，志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)，離開了爸爸媽媽，但大娘給了他們非常的慈母般的溫暖。
師：好不好��？
生：好。
師：誰能聽出來了，他抓住了哪一個詞？一起說。
生：慈母般。
師：對，還有誰想說？
生；就是剛才那句話“八年來”，不是親人要是培養(yǎng)成親人的話，不是一朝一夕能培養(yǎng)成的，要花很長時間才能變成親人。
師：這回說對了，不是培養(yǎng)是變成親人啦。從血緣上說不是親人，可是八年了，八年多這樣慈母般的關(guān)懷，他們實際上已經(jīng)變成什么了？
生：親人。
生：“您在回去的途中，累得昏倒在路旁了”，這句話是說大娘冒著生命危險給志愿軍送打糕，可是回來時還沒走到村子，就累得昏倒了，說明她的身體很虛弱，但她不顧自己的虛弱，堅持給志愿軍送打糕。
師：非常好，送完打糕后，大娘付出了代價，昏倒了。
生：我也要說服老師。（讀）“我們還記得……唯一的親人�！�
師：（很有情感地范讀）“您，為我們失去了唯一的親人�！痹僮x一次。（學(xué)生再讀）
師：大家一起來讀一次。（學(xué)生齊讀）
生：對大娘來說，小孫子是她唯一的親人，可是敵機來了，她不顧小孫子，先搶救傷員，傷員比她的小孫子還重要，在她心里，傷員也是她的親人。
師：像自己的兒女一樣。你說得很好，但你注意到?jīng)]有，課文中用了許多“反問句”，說得比“陳述句”要有力得多。你能就你說的這些內(nèi)容，說一個反問句來質(zhì)問我，把我問得啞口無言。能試試嗎？
生：大娘犧牲了小孫子，這不就是親人嗎？
師：不太好，沒說清楚，語氣也沒有多大力量。誰來說？
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下自己的小孫孫，這還不能說明他們是親人嗎？
師：你話中說的“他們“是指誰？得說清楚，再重說一次。
生：大娘為了搶救志愿軍傷員，丟下了自己的小孫孫，這難道還不能說明大娘把志愿軍戰(zhàn)士看成是自己的親人嗎？
師：問得很好。我承認我啞口無言了。（眾笑）“唯一的親人“，大娘的其他親人是不是不在身邊？
生：不是，可能是打仗時都犧牲了。
師：都犧牲了，已經(jīng)不在世上了，只有這么一個小孫孫。但是為了搶救傷員，她又失去了這個小孫孫。大家再讀這句話，“您為我們……”要用十分崇敬而又沉痛的情感來讀。
生：（讀）“您為我們失去了唯一的親人。”
師：還不夠沉痛。（做一次示范）再讀。（學(xué)生沉痛地讀）
師：就是這樣一位大娘，八年的時間，像慈母一般地照顧、愛護志愿軍的一位老大娘，一直爬著山坡，走啊，送啊，一直和志愿軍依依不舍。所以一開頭志愿軍怎么說的呢？大家一起來讀一讀。
生：（讀）“大娘，……幾夜沒合眼了�！�
師：咱們從課文開頭起，再把這兩句學(xué)一下。注意聽（范讀）“大娘，停住您送別的腳步吧，……幾夜沒合眼了�！保▽W(xué)生學(xué)讀這兩句）
師：別人打拍子唱歌，咱們打拍子讀課文，你們看我的手勢，就知道抑揚頓挫了。開始。
�。ㄅ浜辖處熓謩�，學(xué)生重讀）
師：這回我不打手勢，你們自已讀。（學(xué)生重讀）
師：再往下讀。
生：（讀）“您這么大年紀，能支持得住嗎？”
師：不錯，就是太悲哀了。（眾笑）不要那么傷心，而是一種尊重，一種懷念，一種感激。大家看我的手再讀一遍，開始。
生：（讀）“大娘，停住……快回家休息吧�！�
師：好，誰敢舉手說我是班里讀得最好的？有這個自信沒有？我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)挺喜歡學(xué)習(xí)挺喜歡爭取第一。但是我一問誰敢自己讀，卻都往后鉆？（眾笑）人要是沒有自信，這一輩子就什么事也做不好，什么叫自信？相信自己能把擺在面前的事做好，這就叫自信。自信可不是驕傲，現(xiàn)在誰能很自信地舉手？有一個了，別人呢？（眾笑）你們都笑什么，其實他讀起來不一定是最好的，但是他這一份自信是最好的。（指導(dǎo)學(xué)生讀）
生：（讀）“大娘，停住您……快回去休息吧！”
師：非常認真�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）現(xiàn)在他是站在領(lǐng)獎臺上的第一名，你要是比他讀得好，他就坐下，你站在領(lǐng)獎臺上。誰能把他讀坐下？（眾笑）好，你來。
生：（讀）“大娘……快回去休息吧！”
師：好不好？
生：好。
師：誰能再把她讀坐下？（另一生站起來讀，學(xué)生鼓掌）
師：好，你們倆誰坐？（學(xué)生爭論，有說他坐，有說她坐）
師：好，兩個人都很好，并列第一，誰還讀？把他們一齊讀坐下。（另一生站起來朗讀）
師：好，誰也別坐了，大家都起立，我們先下課休息�。ū娦Γ�
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