(優(yōu)秀)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計15篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R與技能：
掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。
�。�、過程與方法：
通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詩中的意境；感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練；運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�。场⑶楦�、態(tài)度與價值觀：
聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
【教學(xué)重點】
理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。
【教學(xué)方法】
朗讀、體味、討論。
�。�、朗誦：
詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程。
�。�、變教知識為教方法：
培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
【課時安排】
一課時。
【課前準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
�、� 布置預(yù)習(xí)，反復(fù)朗讀課文，借助工具書解決生字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子。
⑵ 預(yù)習(xí)課后練習(xí)，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
�。病⒔處煟�
⑴ 教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便學(xué)生加深對文章的理解。
�、� 把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
�、� 運用多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)設(shè)計】
一、出示名言警句，導(dǎo)入新課（多媒體出示屈原的畫面）
“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”──屈原
根據(jù)你的理解，你知道這句話的含義嗎？（生答）這是著名的關(guān)心人民疾苦的'句子。從古到今關(guān)心人民疾苦的數(shù)不勝數(shù)，有屈大夫屈原、詩圣杜甫、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹、現(xiàn)代的孔繁森等。（邊講邊出示人物）
今天我們就來欣賞憂國憂民的詩圣杜甫的詩篇──《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡介
學(xué)生根據(jù)課下搜集的材料介紹作者，師補(bǔ)充：
杜甫（７１２～７７０）字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。７５９年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”（《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》），“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋（即今“成都草堂”），總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首。
三、看插圖，你想到了什么
四、朗讀
�。薄W(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點撥。
�。病⒔處熥鲆话憷首x，意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
�。�、學(xué)生自由朗讀，教師提點學(xué)生注意詩歌的韻腳。
五、品味語言
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學(xué)生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機(jī)點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
六、整體感知
本詩寫了哪幾個畫面？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
要求：能從文中找出由哪些詞語或句子表現(xiàn)的？可以提出問題分小組討論總結(jié)。
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現(xiàn)實 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
七、再讀全詩
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。山西民歌中有“唐朝師生有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再讀全詩：
�。�、教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
�。�、學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。
３、學(xué)生共同朗讀。
八、能力拓展
如果有時間，請同學(xué)們根據(jù)１、２段，對人物形象和場面進(jìn)行合理想象。
九、小結(jié)
詩為事作，屋憑人傳。如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已在社會主義改革開放的今天變成現(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰。
“草堂留后世，詩圣著千秋”。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，黨和國家卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇光芒千秋永照。
【板書設(shè)計】
秋風(fēng)破屋
心情苦痛
現(xiàn)實 自己
群童搶茅 推 關(guān) 憂
無可奈何 己 心 國
及 民 憂
長夜沾濕 人 生 民
憂思不絕
理想 祈盼廣廈 天下寒士
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。
2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的`博大胸懷。
二、教學(xué)重點
誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。
三、教學(xué)難點
品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮曨l導(dǎo)入，激發(fā)興趣
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
�。ǘ┏踝x詩歌，整體感知
1、走進(jìn)作者，了解背景
學(xué)生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。
然后課件展示“名人風(fēng)采”，并出示背景鏈接，加強(qiáng)認(rèn)知。
2、解析詩題
�。�1）“為”的讀音
�。�2）“為……所”被動句式
�。�3）歌行體
歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。
3、解決生字詞
怒號掛罥長林梢，庇護(hù)突兀布衾，三重茅沉塘坳
4、朗讀
�。�1）播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
�。�2）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
�。�3）指名讀，師生評價
�。�4）齊誦
�。ㄈ┘�(xì)讀詩歌，明詩意，悟情感
1、這首詩講了一件什么事？
明確：秋風(fēng)破屋的不幸
2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風(fēng)灑茅群童盜茅漏雨難眠
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風(fēng)灑茅——急
群童盜茅——嘆
漏雨難眠——悲
4、詩人生動形象的寫出了自己遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的最終目的是什么呢？僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。
�。ㄋ模┭凶x課文，品詞析句
默讀詩歌，找出你認(rèn)為寫的精彩的字、詞或句，進(jìn)行賞析。
1、卷我屋上三重茅�！熬怼比绻麚Q成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現(xiàn)風(fēng)的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵�！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
�。┱n堂小結(jié)
帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
1、背誦詩歌。
2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。
�。ò耍┌鍟O(shè)計
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目的： 憂國憂民思想
重點難點：
課型教法： 分析鑒賞相結(jié)合
課時安排： 一課時
幻燈片號：
教學(xué)過程
1、 練習(xí)
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節(jié)拍有緩急，D、 其目的是表達(dá)自由奔放的情感。
E、 本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。
H、 本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態(tài)度。
J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
3、 結(jié)構(gòu)
�。ㄒ唬┣镲L(fēng)破屋
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
�。ㄈ╅L夜沾濕
“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
�。ㄋ模┏绺咚枷�
安得歡顏獨破受凍
秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事
板書：現(xiàn)實群童論茅自己（生活、精神、痛苦）
長夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人
水到渠成推已及人
理想廣廈千萬間（點睛之筆）他人（疾苦）
4、 小結(jié)
1、 主題：從推己及人中，2、 表達(dá)了關(guān)心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱
別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的.痛苦和幸福的根系深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲社會病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心
6、 詩歌鑒賞練習(xí)
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1—186）
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)力量。
D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計4
導(dǎo)入：
萬里長風(fēng)送秋雁，對此可以酣高樓？
而杜甫的茅屋卻在凄冷秋風(fēng)中破損。
1、“茅屋”——
為什么寫“茅屋”？
圍繞茅屋寫了哪些事？
忍能、公然、欺我、老無力、呼不得、自嘆息——
�。ǹ梢傻氖恰耙小闭�，為什么是“倚”？）
質(zhì)疑：
那些氣憤和無奈，應(yīng)該怎樣理解呢？
孩子只是頑皮，詩人為何要與一群孩子較勁？
（茅屋，是詩人賴以活命的居所；
是一個縱然殘破，卻可能給他最多溫暖的家；
下文“床頭屋漏無干處”的應(yīng)證；
作為側(cè)面，家境的破敗人生的不幸可見一斑）
2、“所破”——
“所破”的，僅僅是一個茅屋嗎？
1、茅屋破損
2、身體老邁
3、家境破敗
4、國家殘破
5、一個個家庭破碎
�。ㄗ⒁狻昂俊迸c“喪亂”的聯(lián)系——
喪亂之后，多少寒士在饑寒交迫中生存）
“破”字中，你讀出了什么？
（怎樣的一顆心；“憂”天下）
質(zhì)疑：
為何不寫天下，卻寫——
我的茅屋為秋風(fēng)所破？
（我的'遭遇就是千萬人的遭遇）
小結(jié)：
正因為有著切身的體會：
我才會推己及人地——
大庇天下貧寒之士
凍死了也無怨無悔
只要他們能夠——
“俱歡顏”、“安如山”。
3、“秋風(fēng)”——
為什么是“秋風(fēng)”？
課文中的“秋風(fēng)”，有沒有什么特別的含義呢？
�。L(fēng)雨相聯(lián)——陰冷黑暗的時代、衰頹敗落的國勢）
解讀：
“風(fēng)雨”不僅僅是自然界的風(fēng)雨，更是時代的風(fēng)雨。
“安如山”的也不僅是房屋，更是和平安定的環(huán)境。
“風(fēng)雨”是現(xiàn)實，“安如山”是詩人遙不可及的理想。
——即使“吾廬獨破”、犧牲自我也換不來它的實現(xiàn)。
詩人心有深深的無奈和嘆息；表現(xiàn)在怎樣的字眼里？
�。ㄔ僮x體會）——
“安得”，“嗚呼”；“呼不得”，“自嘆息”，“老無力”等等。
（“老無力”，豈止是身體上的老無力，還有無以拯救蒼生的無力）
小結(jié)：
其中，藏了多少渴望、多少無奈，又藏了多少悲愁！
陰冷的風(fēng)雨中，我們仿佛看見了一道永世不滅的光。
在歷史的長河中，照亮了一顆一顆善良、仁愛的心。
教學(xué)后記：
《石壕吏》末段中的“獨（獨與老翁別）”，是獨自前行、奔赴遠(yuǎn)方，是獨自保全、分道揚鑣，是“你還是你，我還是我”！——盡管也有同情和悲憫，卻終究相離相分、劃清了彼此界限。而本篇課文中的“獨”，則是置身于茫茫大眾之中，作為其中的一員，而去承擔(dān)、去背荷！感同身受。這竟讓我想起了《老王》，想起了知識分子的事兒。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
了解詩人創(chuàng)作背景，識記實詞，理解詩歌內(nèi)容及主題，背誦默寫該詩。
2、過程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結(jié)合法。
（重難點）
3、情感態(tài)度價值觀：
體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時安排：一課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、創(chuàng)作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（761），當(dāng)時安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現(xiàn)實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風(fēng)怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉(zhuǎn)沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負(fù)我人老無力，竟然狠心這樣當(dāng)面做偷竊的事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚著手杖獨自嘆息。
一會兒風(fēng)停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒有干的'地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰(zhàn)亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護(hù)天下貧寒的士人都喜歡！風(fēng)雨中不動安穩(wěn)如大山。唉！什么時候人間才能聳現(xiàn)這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋：
�、徘锔撸呵锷�。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
�、菕炝I（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。
�、忍鳞辏è）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
�、扇棠軐γ鏋楸I賊：竟忍心這樣當(dāng)面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當(dāng)面。為，做。
�、嗜胫袢ィ哼M(jìn)入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。
⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。
�、尾剪溃╭īn）：布質(zhì)的被子。衾，被子。
�、蠇蓛簮号P踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。
�、写差^屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據(jù)《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進(jìn)來�！按差^屋漏”，泛指整個屋子。
�、延昴_如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。
⒁喪（sāng）亂：戰(zhàn)亂，指安史之亂。
�、诱礉瘢撼睗癫桓伞：斡蓮兀喝绾尾拍馨さ教炝�。徹，徹曉。
�、园驳茫喝绾文艿玫�。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
�、沾蟊樱╞ì）：全部遮蓋、掩護(hù)起來。庇，遮蓋，掩護(hù)。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。
�、諉韬簦簳娓袊@詞，表示嘆息，相當(dāng)于“唉”。
�、滞回＃╳ù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
�、讖]：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩內(nèi)容：
一段：秋風(fēng)破屋，卷走茅草。 二段：群童抱茅，詩人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。 四段：推己及人，憂國憂民。
詩意：古詩明描述了茅屋遭受風(fēng)卷雨淋的情景，實言戰(zhàn)亂之堪苦。表達(dá)了詩人關(guān)心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩色：
1、語言鮮明，用詞生動、準(zhǔn)確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉(zhuǎn)
2、描寫、記敘、抒情有機(jī)結(jié)合。
描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發(fā)感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見此屋--見同現(xiàn)，出現(xiàn)。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數(shù)。今義：數(shù)詞，表示確數(shù)。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩(wěn)。
4、詞類活用：
踏里裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。
風(fēng)雨不動—名詞作動詞，風(fēng)吹雨打
教學(xué)過程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網(wǎng)上下載或直接使用朗讀課件作為教學(xué)欣賞。
2、學(xué)習(xí)書注，讀書必看注。
3、強(qiáng)調(diào)重點，考察教情學(xué)情的知識點。
4、看情況補(bǔ)拾拓展，因材施教，因?qū)嵤┙獭?/p>
部署作業(yè)：
朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫的生活經(jīng)歷及本詩的創(chuàng)作背景。
2、借助注釋學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生感知詩意并領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
3、體會詩人推已及人，憂國憂民的博大情懷。
能力目標(biāo)：
1、回顧以往學(xué)生讀過的杜詩，從而對杜甫的生活、思想有更全面的認(rèn)識。
2、朗讀與品味相結(jié)合，使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識同步提高。
情感目標(biāo)：
感受杜甫的博愛情懷。
重點難點：
1、揣摩詩歌語言，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
2、品味詩人憂國憂民的思想感情。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
世上瘡痍，詩中圣哲;
民間疾苦，筆底生瀾。
提問：詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?
明確：《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、作者簡介
1、作者杜甫(712—770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。杜甫出生“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創(chuàng)造地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
2、解題：茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。
三、朗讀詩歌。
1、學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音。師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉�詞的讀音。
2、教師朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的'意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。指導(dǎo)前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼-不得-”“自-嘆-息-”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死-亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的意境。
3、學(xué)生再次齊讀，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
4、指名朗讀。師指導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)詩歌感情的需要處理好輕重緩急、抑揚頓挫。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫法。
二、教學(xué)設(shè)想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內(nèi)容到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶方面，我打算對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的訓(xùn)練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓(xùn)練”為切入點，通過加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。
2、教學(xué)方法
（1）、朗讀與鑒賞相結(jié)合。
（2）、交流、合作與探究相結(jié)合。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前收集有關(guān)杜甫的`詩及資料
4、教學(xué)用具：多媒體
5、課時：一課時
三、教學(xué)過程
1、介紹作者及寫作背景導(dǎo)入新課
2、整體感知課文，領(lǐng)悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風(fēng)格。
�。�1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）
�。�2）、聽一聽錄音
�。�3）、教師朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等
�。�4）、學(xué)生個人讀，學(xué)生對朗讀作簡單評價
�。�5）、學(xué)生齊讀
3、比一比（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）、結(jié)合課文注釋，疏通文義
�。�2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內(nèi)容。
�。�3）、請各用一個字概括作者當(dāng)時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調(diào)朗讀，并對朗讀作評價
4、品一品（學(xué)生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學(xué)作交流并作匯報）
5、賽一賽（學(xué)生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）
6、議一議（學(xué)生合作，討論交流）
�。�1）結(jié)合全詩內(nèi)容，談一談你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結(jié)，學(xué)生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
知識技能目標(biāo)：
1、把握詩歌內(nèi)容和情感，了解“歌行體”體裁特點。
2、能聚焦微觀“人事、物景”，會運用“由點讀面”的文本解讀方法。
情感目標(biāo)：深切體悟杜甫“憂國憂民、悲天憫人”的胸襟和情懷。
重難點：
1、能聚焦微觀“人事、物景”，會運用“由點讀面”的文本解讀方法。
�。ń虒W(xué)重點）
2、深切體悟杜甫“憂國憂民、悲天憫人”的胸襟和情懷。（教學(xué)難點）
教學(xué)方法
1、誦讀法、關(guān)鍵詞品讀法；
2、點面結(jié)合、比較閱讀；
3、整體到局部、由外到內(nèi)的文本分析方法。
設(shè)計思路
1、著眼杜甫詩歌反映社會現(xiàn)實的內(nèi)容特點，又根據(jù)詩歌語言凝練的體裁特點，兼顧這首詩的特質(zhì)，確定本課的語文教學(xué)內(nèi)容為：學(xué)習(xí)抓住微觀、具體、典型的“人、事、物、景”從而“由點讀面”解讀文本的方法。
2、情感目標(biāo)達(dá)成上，調(diào)動學(xué)生積極性：以誦讀帶動分析和感受，由物及人，由外到內(nèi)。
知識目標(biāo)達(dá)成上，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識的生成性：兩次鋪墊，一次點撥歸納，一次鞏固。
3、組織線索：以歌行體的“變”為切入點，分明、暗兩條解讀線索
以“景”、以“物”、以“寒士”境況、明線（情感）
表層情感（情緒）：深層苦痛、博大情懷
情緒→情感→情懷
暗線（知識內(nèi)容）：社會戰(zhàn)亂、百姓疾苦、風(fēng)雨飄搖的國家
戰(zhàn)亂→百姓→國家
教學(xué)過程
一、抓詩歌“形象”，整體感知
一番凄風(fēng)苦雨，一把辛酸淚
——以“景”入文，梳理情感，由天災(zāi)讀人禍
教師活動
學(xué)生活動
一、解題，初步感知。
1、解題：“茅屋為秋風(fēng)所破歌”
問：從題目看，詩歌寫了主要寫了一個什么事件。哪個字不好理解。
（介紹“歌行體”體裁：歌，能唱的詩。古詩的一種體裁，稱為“歌行體”。講究押韻，韻腳不斷變化，長句和短句交錯，有一種“抑揚頓挫”之感）
2、同學(xué)們想，節(jié)奏的抑揚頓挫根本上是什么的變化。
明確：情感。
3、教師范讀，感知節(jié)奏：
（1）在茅屋被風(fēng)刮破之后，事件如何發(fā)展。詩人的情感在歌行體抑揚頓挫的節(jié)奏中又會如何變化。請跟隨老師的朗讀進(jìn)入詩歌。
�。�2）同時，標(biāo)注節(jié)奏，體會情感，思考事件和情感是圍繞哪些景物在發(fā)展變化
二、抓景物，梳理表層情感。
4、通過老師的朗讀，同學(xué)們也初步感受到了詩歌的節(jié)奏和情感，那現(xiàn)在請同學(xué)們說說，你找到了哪些景物在影響著詩歌事件和情感的發(fā)展變化
�。ㄍㄟ^景物變化梳理事件發(fā)展）
明確景物：風(fēng)、茅草、云、雨。
明確事件：風(fēng)起、茅飛、搶茅、云涌、雨至。
5、事件明確了，下面我們來體會其情感。
請同學(xué)們以小組為單位，選一組句子，找出能體現(xiàn)景物或人特征的字詞，討論分析其狀態(tài)特點，揣摩其情感。
�。ㄐ〗M討論）
總結(jié)表層情感變化：
（1）八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。 ——無助、無奈
�。�2）茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳——痛惜、著急
（3）南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
——焦灼、嘆息
（4）俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠 ——緊張、擔(dān)心、憂心
�。�5）床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕——痛苦、凄涼
【明確每一句的情感后，分別通過朗讀強(qiáng)化理解�！�
三、由天災(zāi)讀人禍
【過度語】一場秋風(fēng)秋雨，本來是很普通的自然現(xiàn)象，可詩人如此無助，愁緒如此繁雜多變。風(fēng)雨能摧毀茅屋，但能否使詩人生活突然陷入如此窘迫的處境，無力抵抗。
6、文中哪句話能揭示有更深的社會、時代因素在深刻影響著詩人的生活。
明確：自經(jīng)喪亂少睡眠
【ppt出示資料鏈接】：
一場唐玄宗末年的動亂。
一場由安祿山與史思明向盛極一時的唐王朝發(fā)動的爭奪統(tǒng)治權(quán)的`內(nèi)戰(zhàn)。
——“安史之亂”
7、安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。那這場戰(zhàn)亂究竟給詩人的命運和生活帶來了怎樣的影響。是什么遭遇讓他如此無助和狼狽。
【過渡】顛沛流離的詩人好不容易安定下來，此時風(fēng)雨又摧毀了茅屋，再次揭開了戰(zhàn)亂的記憶和傷疤，那這陣風(fēng)摧毀茅屋的風(fēng)雨僅僅只是一場天災(zāi)嗎。
8、這場風(fēng)雨對不幸中的杜甫而言還有沒有什么更深的象征含義。
了解“歌行體”題材特點
初步感知歌行體節(jié)奏、韻律，體會情感
標(biāo)注節(jié)奏，聆聽、思考。
勾畫景物和相關(guān)語句。
著眼全篇
抓詩歌“形象”
理清事件發(fā)展
思考并回答
合作討論
自主閱讀
品析關(guān)鍵詞
揣摩情感
回答交流
誦讀
吟詠、理解
提出疑問
思考疑問
回到文本
由眼前聯(lián)系背景
�。ㄓ伞包c”聯(lián)系“面”）
思考
了解背景
輔助理解
了解不幸遭遇
強(qiáng)化理解
知人論世
借助資料
深入分析
由“點”讀“面”
回答交流
批注結(jié)論
二、細(xì)部聚焦，深入理解詩人遭遇和時代苦難。（由“點”到“面”）
—一張布衾冷似鐵，一生坎坷天下同
——以“物”解文，橫、縱思考，讀“民生疾苦”
教師活動
學(xué)生活動
一、讀個人生活、凄涼處境。
【過渡語】戰(zhàn)亂不止，詩人飽受苦難。這首詩即是在狂風(fēng)驟雨來臨之時灑下的“一把辛酸淚”。
1、詩人將多年辛酸、貧苦的生活隱藏在哪句話中。并說出理由。
明確：布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂
【一起通過朗讀，體會詩人當(dāng)時的辛酸】
二、讀天下百姓、民生疾苦。
2、這一張冷似鐵的布衾也即是他貧苦生活的寫照。
作為讀書人的杜甫，才華橫溢，在朝廷上也謀得過一官半職的功名，戰(zhàn)亂來臨，其生活尚且如此艱難。那其他那些長期處于社會底層的普通百姓，他們的生活又會如何呢。
【屏幕顯示“戰(zhàn)亂給整個社會的影響”】：
《舊唐書》記載
宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢。
城邑之內(nèi)，不滿千戶。
方圓百里，人煙斷絕，千里蕭條。
社會陷入混亂，無數(shù)苦難百姓流離失所。
戰(zhàn)亂死傷眾多，勞動力不足，社會農(nóng)業(yè)生產(chǎn)停滯，各地饑荒嚴(yán)重。
戰(zhàn)爭迫使官府大量增加稅收，導(dǎo)致民不聊生。
3、顛沛流離的杜甫只是一個時代的縮影，這一張冷似鐵的布衾往小的范圍上說，它是詩人貧苦生活的寫照，從更廣泛的社會范圍上講，它有沒有指代、或者象征著什么更多的內(nèi)容。
明確：一張冷似鐵的布衾→天下寒士的布衾→天下寒士貧苦生活的縮影
【過渡語】“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，我們借這句話，橫向思考，讀出了它是天下寒士貧苦生活的縮影。
現(xiàn)在，請同學(xué)們由表及里，縱向思考，深入分析這句話隱含了詩人哪些更深的情感和苦痛。
（提示：結(jié)合詩人經(jīng)歷、生活狀況、家庭責(zé)任分析小組討論歸納）
【明確】四處逃亡：顛沛流離之痛
生活凄涼：饑寒交迫之苦
愧對家人：無以養(yǎng)家之愧
回到原文
聚焦細(xì)節(jié)
體會辛酸
做筆記
誦讀強(qiáng)化
由“點”擴(kuò)展思考“面”
資料助讀
聽講解
思考、分析回答
做筆記
小組合作
緊扣文本
多角度聯(lián)系
綜合分析
由表及里
縱向思考
交流發(fā)現(xiàn)
做筆記
三、感悟、升華情感
千間廣廈何時現(xiàn)，憂國憂民圣人心。
——以“境況”讀“境界”，對比現(xiàn)實和理想，讀情懷
教師活動
學(xué)生活動
1、顛沛流的詩人，饑寒交迫，茅屋又為秋風(fēng)所破，可謂是心力交瘁。文中哪個詞語能真實反映他現(xiàn)在的精神狀態(tài)。
明確：老無力
2、 “老無力”，年老體弱，身體在衰老，心也在歷經(jīng)磨難中逐漸衰老，身心俱疲。但心力交瘁、饑寒交迫的他此時卻發(fā)出了怎樣的吶喊。
3、此時的詩人自己饑寒交迫，自己家眼前的危急都無法解決，但他卻由自己的苦難想到了天下寒士。
同學(xué)們能不能將他這句發(fā)吶喊與他“老無力、身心俱�！钡默F(xiàn)實進(jìn)行比較，看在對比中，同學(xué)們能感受到詩人怎樣的胸襟情懷。
�。ㄌ崾荆鹤⒁鈱Ρ取凹t色加粗”的字詞來分析。）
【ppt屏顯】
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動安如山。
對比：“老無力”（身心俱疲）
感受情懷：超越個人苦痛
胸懷天下蒼生胸襟博大
【引導(dǎo)】“老無力”：衰老、孤弱、落魄、心力交瘁、饑寒交迫
“廣廈、千萬間、大庇、天下、安如山”：鏗鏘有力、激揚向上、氣勢宏大、有強(qiáng)烈希望。
【這篇歌行體的節(jié)奏和情感在詩人博大的胸懷中再次轉(zhuǎn)變，情感由悲苦到振作，我們一起用高亢的語調(diào)，通過朗讀來感受詩人博大的情懷�！�
4、詩人由己及人，想到了所有的窮苦百姓，他甚至還想要通過什么方式來實現(xiàn)這種理想。
�。▽W(xué)生答）
【ppt屏顯】：嗚呼。
何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。
【對比】：
“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨善其身”vs“寒士”
感受精神：
舍身為人自我犧牲至死不渝
�。▽Ρ戎凶寣W(xué)生明白，詩人一無所有，但無論是富貴、貧賤，那份憂國憂民的情懷，至死不渝）
【一起通過朗讀來感受詩人的偉大精神。】
回溯原文
立足文本理解
緊扣原文
比較閱讀
緊扣文本
品析關(guān)鍵詞
對比分析關(guān)鍵詞
體會情懷
誦讀強(qiáng)化
對歌行體
節(jié)奏情感變化
的強(qiáng)化理解
比較閱讀
對比他人與詩人
對比現(xiàn)實和理想
體會精神
誦讀強(qiáng)化
四、知識總結(jié)
詩圣著千秋——方法點撥，總結(jié)“由點到面”的解讀方法
教師活動
學(xué)生活動
一、方法點撥與總結(jié)
這就是杜甫，詩人超越個人苦痛，化痛苦為對人的體貼，讓老師想到了一段話：
“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里”
【過渡語】杜甫也正是這樣的詩人，他讓我們通過一陣風(fēng)雨、一張布衾，讀到了廣闊的社會現(xiàn)實。
【提出疑問】：我們是分析“風(fēng)雨、布衾”這兩個點的什么含義，從而讀到了這些“社會現(xiàn)實”的。
�。▽W(xué)生思考回答）
【深入追問】：左邊這些我們借助來解讀詩歌內(nèi)涵的“風(fēng)雨、布衾”這些景物與右邊這些我們分析得出的“社會現(xiàn)實”兩者在內(nèi)容范圍上有什么區(qū)別。
�。▽W(xué)生比較分析、回答）
【順勢點撥】：如果我們把“風(fēng)雨、布衾”這些范圍小、具體微觀的景物稱之為“點”的話，那右邊這些“社會現(xiàn)實”就可以稱之為什么。
�。槃菀搿包c”與“面”概念，分析講解）
這首詩歌中，我們就是著眼于“風(fēng)雨、布衾”這兩個點，從而通過分析讀出了“社會戰(zhàn)亂和天下寒士”這些面。
這也是我們同學(xué)需要掌握的一種文章、詩歌的解讀方法。
【方法歸納】：
閱讀文章、詩歌時，先抓住那些“表達(dá)簡潔凝練、隱含的內(nèi)容豐富、情感表達(dá)集中”的細(xì)小、微觀具體的“人、事、物、景”，以它們?yōu)榻庾x“點”，然后分析它們的比喻義象征義，從而讀出“社會歷史、生活現(xiàn)實、人生百態(tài)”等更大范圍的“面”。
二、學(xué)以致用
本文的題目是“茅屋為秋風(fēng)所破歌”，那這間脆弱的、經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的茅屋在更大的“面”上指代什么。
明確：脆弱的茅屋→風(fēng)雨飄搖的國家
【結(jié)語】：
在這首詩中，我們也正是透過“一番凄風(fēng)苦雨”這個點，讀懂了潛藏詩人內(nèi)心的“一把辛酸淚”，窺探到了他不幸的“個人遭遇”。
“一張布衾冷似鐵，一生坎坷天下同”，我們由“一張布衾”讀出了“全社會的民生疾苦”。杜甫以個人遭遇反映了廣闊的社會現(xiàn)實，所以我們常用一個詞形容杜甫的詩歌。
【明確：詩史】
杜甫的偉大絕不僅僅限于此，“安得廣廈千萬間�！彼橙诵钠堑膮群白屛覀兛吹搅怂穷w“憂國憂民的圣人之心”，讓我們感受到了他悲天憫人的情懷。所以，我們也常用一個詞來形容杜甫其人。
【明確：詩圣】
【最后，讓我們再次深切地朗讀一遍詩人那撼人心魄的吶喊，以此來感念我們心中的偉大“詩圣”�！�
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計9
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解作者和詩歌寫作背景，理解詩歌內(nèi)容。
2、體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。
3、能通過誦讀表達(dá)自己對詩歌的獨特體會。
【教材分析】
這首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。此詩敘述了草屋被狂風(fēng)吹破的事，在疾風(fēng)猛雨無情襲擊的秋夜，詩人親身體驗著困窘難熬的苦楚，腦海卻翻騰的是戰(zhàn)亂給天下寒士帶來的不幸和荼毒，“古仁人”情懷的表露鮮明而強(qiáng)烈。因此，本課的教學(xué)內(nèi)容為深讀探究詩歌中描繪的“安史之亂”之下，天下人的生活場景（即對“詩史”的研讀），在此基礎(chǔ)上升華出“窮年憂黎元”的詩中圣哲形象（即對“詩圣”的研讀）。
【學(xué)習(xí)重點】
通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。
【學(xué)習(xí)難點】
能通過誦讀表達(dá)自己對詩歌的獨特體會。
【學(xué)習(xí)方法】
研讀探究 對話 誦讀
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
1、借助書下注釋或參考書，讀準(zhǔn)字詞，理解詩歌內(nèi)容；
2、了解詩人及詩歌寫作背景。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)課
今天我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，作者杜甫。
1、一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。
提示：積累的重要性，積累作品、人物的生平知識，后人的評價等；注意引導(dǎo)學(xué)生走向本節(jié)課的切點。
生成反饋：學(xué)生對杜甫總的印象的確集中在這兩個詞上，可見從這兩個詞入手的確是解讀杜甫詩歌的一個切口。
兩個尊稱的板書。詩史 詩圣
2、哪位同學(xué)若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了。
生說，教師評價，板書。
預(yù)設(shè)：詩史，是對杜甫詩歌的評價，是指杜甫的詩歌記錄了當(dāng)時唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史；
詩圣，是對杜甫的評價，是指他是詩人中的圣哲。
生成反饋：從發(fā)言的.幾個學(xué)生來看，大部分學(xué)生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個照應(yīng)拉的有點長，教師要把握好。
3、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認(rèn)為它反映出當(dāng)時的歷史和詩人情懷了嗎？
注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學(xué)生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。
對話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了。
從題目來看，似乎只是說了一件平常事，下面我們到詩中讀讀品品，品品讀讀。
2、深讀，窺見歷史。
（1）《說文解字》這樣解釋史——史，記事者也。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？
引導(dǎo)激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。研讀詩歌，做好批注，思考后和學(xué)習(xí)伙伴交流，看看哪一組窺見的歷史與當(dāng)時的史實是最接近的。
學(xué)生解讀文本，教師引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)：這部分是全課的重心，解讀的點是：杜甫生活的艱辛、孤苦、無奈、無助，天下百姓生活同樣的艱辛、孤苦、無奈。無助。注意根據(jù)學(xué)生的品讀引導(dǎo)評價，深入啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。
生成反饋：學(xué)生注意到了詩句中的關(guān)鍵字，教師對課堂生成要學(xué)會取舍，尤其是賽課的時候。
�。�2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。
“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條�！薄杜f唐書》
預(yù)設(shè)：1、盡量挖掘資料的價值，在證明教學(xué)內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；
2、引導(dǎo)學(xué)生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；
3、杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。
生成反饋：學(xué)生能體會到杜甫詩歌的內(nèi)容與《舊唐書》的記載有吻合之處，也能感知到史書記載比較宏觀，杜甫詩歌的記錄從生活實際，從個人生活出發(fā)。更有學(xué)生提到，史書可能是事后補(bǔ)記，詩歌是即興書寫，所以感情會更濃烈些。教師要注意引導(dǎo)，并適時出示預(yù)設(shè)的資料，對學(xué)生鼓勵、肯定。
出示：《環(huán)溪詩話》評杜甫的詩：“常人作詩，但說的眼前，遠(yuǎn)不過數(shù)十里內(nèi)，杜詩一句能說數(shù)百里，能說兩軍州，能說滿天下，此其所謂妙矣。
�。�3）杜甫及當(dāng)時天下百姓的這一生活現(xiàn)實狀況是由什么原因造成的？
預(yù)設(shè)：補(bǔ)充介紹安史之亂，由學(xué)生說說，教師補(bǔ)充。
“安史之亂”是唐王朝的轉(zhuǎn)折點，更是杜甫人生的轉(zhuǎn)折點，這個一生秉承“儒家思想”擔(dān)著“窮年憂黎元”使命的詩人，在安史之亂中備受生活的碾壓和荼毒，可這根苦藤上卻在歷史的剝離中結(jié)出了一枚壯碩的果實——誕生“詩史”。
�。�4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？
預(yù)設(shè)：詩歌言情。學(xué)生根據(jù)前一環(huán)節(jié)的深度應(yīng)該能體會到詩人流露的情感。
3、誦讀，體驗情懷
�。�1）你認(rèn)為這首詩歌哪些詩句清晰而強(qiáng)烈的表達(dá)著自己的情感？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)內(nèi)容，過渡到最后抒情段的品讀。
�。�2）品讀詩句，細(xì)細(xì)體悟，詩歌表達(dá)了詩人怎樣的情感？
預(yù)設(shè)：最后一段是一個情感的跳躍段，前面表面是對自己生活狀態(tài)的描繪，對自己處境的憂嘆，最后一段從“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱”“歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”字字句句都是對百姓生活的祈求，把我放在了最后�！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。其中“安得”“嗚呼”“何時”這些詞也表現(xiàn)出對這種理想生活不能實現(xiàn)的哀嘆。
生成反饋：以上的預(yù)設(shè)，學(xué)生大多能體會到，教師把學(xué)生零碎的體會要串聯(lián)起來，注意“突�！边@一詞的引導(dǎo)，古今異義造成了理解的偏差。
�。�3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。
學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗，教師板書。
1、給情感找到落腳點；
2、語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；
3、假想角色，轉(zhuǎn)換身份；
4、配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等
教師示范朗讀，補(bǔ)充朗誦方法。
借鑒方法，學(xué)生組內(nèi)誦讀。
齊誦。
預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進(jìn)進(jìn)出出的過程。只是最后的時間沒有把握好。
附：板書設(shè)計
個人 天下人（憂愁、希望、無奈）——博大胸懷
詩圣
小事 天下事（動蕩、困窘）——安史之亂
詩史
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計10
課堂教學(xué)回顧：
一、導(dǎo)入新課
1、 欣賞“杜甫草堂”視頻
2、 走進(jìn)作者
�。�1）學(xué)生介紹杜甫
�。�2）屏幕展示“名人風(fēng)采”，學(xué)生齊誦
3、 出示背景鏈接，學(xué)生朗讀
二、閱讀三部曲
（一）、聽讀篇
1、 播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速
2、 學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀
3、 指名讀，師生評價
4、 齊誦
�。ǘ⒔庾x篇
1、 示范解讀第一小節(jié)
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
�。�1）學(xué)生小組間交流
�。�2）成果驗收，教師根據(jù)學(xué)生回答板書
怒風(fēng)灑茅 急
用“急”的情感讀第一小節(jié)
2、 自學(xué)提示
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節(jié)的內(nèi)容，并將其凝煉成四字小標(biāo)題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
C、學(xué)習(xí)過程中你有什么困惑或疑問，提出來
�。�1）學(xué)生分三大組交流討論，每組完成一小節(jié)
�。�2）代表發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生回答完善板書
群童盜茅 嘆
漏雨難眠 悲
渴望廣廈 憂
�。�3）解答學(xué)生疑問
�。ㄈ�、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)詩歌的節(jié)奏感與韻律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現(xiàn)風(fēng)的猛烈和無情；“老無力”一詞應(yīng)讀得緩慢、低沉，表現(xiàn)作者的無力、年邁、悲痛……
2、學(xué)生用“掘詞法”品讀，教師評價
3、 我是“杜甫”，我來讀！
學(xué)生自讀后分小節(jié)朗讀展示。
三、雨夜聽心
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（ ）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
�。ù谁h(huán)節(jié)由于時間關(guān)系留作課下作業(yè)）
粗淺點評：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是杜甫的佳作，也是中學(xué)古詩文教學(xué)中的名篇。本課教學(xué)教師遵循“整體——局部——整體”的教學(xué)思路，課堂教學(xué)流程設(shè)計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設(shè)計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現(xiàn)了古詩文教學(xué)“以讀促教”的教學(xué)理念。
古詩語言精美生動，教學(xué)時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導(dǎo)學(xué)有自學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀自悟，入境入境，從而領(lǐng)悟詩意，體驗詩情，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。
讀，在古詩文教學(xué)中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟意境，重新煥發(fā)了古詩文的生命活力。
古詩教學(xué)課堂要讓學(xué)生思緒飛揚，真情涌動，閃現(xiàn)自己的真知灼見，就應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，在初步的整體感知階段發(fā)揮想象，結(jié)合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的`內(nèi)容，真正實現(xiàn)和詩文對話。這在本節(jié)課中得到了很好的體現(xiàn)。
教學(xué)過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導(dǎo)作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中推波助瀾。八年級的學(xué)生，從認(rèn)知的特點來看愛問好動、求知欲強(qiáng)，想象力豐富，對學(xué)習(xí)活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強(qiáng)，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現(xiàn)，本課教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，采取讓學(xué)生自己感受、大膽想象、進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。
另外，“課本無非是個例子”，是教學(xué)的例子，是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。教師傳授學(xué)生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學(xué)生大有裨益。不過我想，如果這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計11
一、教學(xué)目標(biāo)
�、俅υ姼枵Z言。
�、诿鑼憽⒂洈�、抒情等多種表達(dá)方式的運用。
�、圻M(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點、難點分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語由學(xué)生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。）這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風(fēng)吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀
指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會這首詩的`思想感情。
學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！薄ⅰ耙姶宋荨钡葞讉�加點字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后再讓學(xué)生齊讀，再讓一個同學(xué)單獨朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
�。ㄈ┰姼栀p析
1.檢查預(yù)習(xí)情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進(jìn)）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）
2.賞析詩歌
逐層分析，讓學(xué)生在頭腦中想像每節(jié)情景。
�、抛x第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風(fēng)肆虐中，屋頂茅草被風(fēng)卷走。
哪些動詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）
�、瀑p析第二詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當(dāng)著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟(jì)于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。
詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）
�、琴p析第三詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象�！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
�、仍O(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？
討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
四、練習(xí)設(shè)計
（一）詩中采用哪些表達(dá)方式、試舉例說明？
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。
（四）欣賞朗誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學(xué)重點：
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點：
個別語句的理解。
教學(xué)課時：
一課時
教與學(xué)互動設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學(xué)生自由回答，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強(qiáng)烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的`政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握
1、聽讀
[學(xué)生活動]：仔細(xì)聽錄音，注意個別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀
[學(xué)生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀
[學(xué)生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。
[提示]：
A、秋風(fēng)破屋的情景
B、群童抱茅的感嘆
C、長夜沾濕的苦痛
D、憂國憂民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩文。
[學(xué)生活動]
第一、二小組：感受秋天
[提示]：
原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫環(huán)境時不應(yīng)僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”
特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細(xì)節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫
[提示]：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進(jìn)行描述。
小結(jié)：
以上三段主要通過記敘、描寫的表達(dá)方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)。”此時此刻，詩人想到了什么？
2、探究
別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進(jìn)了社會和歷史的土壤里。”杜甫被稱為“詩圣”，結(jié)合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎？
[學(xué)生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟(jì)世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展
本文敘寫了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。
同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學(xué)生活動]：積累
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂�！�
陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁�！�
五、板書設(shè)計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
狂風(fēng)破屋
群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想
長夜沾濕
記敘、描寫—抒情
六、作業(yè)設(shè)計
1、給加點字注音。
三重茅沉塘坳見此屋大庇布衾
2、杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而佳，真是（用《陋室銘》中的名句填空）千百年來，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請寫在下面的橫線上。（注明作者）
3、以小組為單位，將本文改寫為課本劇。
備教手記：本節(jié)課我把它分為四部分，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結(jié)拓展。讓學(xué)生由開始的讀，漸入佳境，初會情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩文，這一階段主要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，尤其是想象這一環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生身臨其境般的感受作者所處的環(huán)境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識與能力
1．品味名句，積累名句，增加語言積累，豐富文化積淀。
2．了解五首詩歌的創(chuàng)作背景和不同的藝術(shù)風(fēng)格。
3．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
過程與方法
1．朗讀法、聯(lián)想想象法：品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情感。
2．比較閱讀法、討論點撥法：了解詩歌情交融、理趣盎然的特點，體會詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格。
情感態(tài)度與價值觀
1．激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美、格調(diào)美，培養(yǎng)審美情趣，陶野情操。
【重點難點】
1．誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨，并積累名句。
2．理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者和思想感情。
【教學(xué)設(shè)想】
1．介紹創(chuàng)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格，引起他們的閱讀興趣。
2．朗讀、背誦，對內(nèi)容相近或體裁相同的詩作比較閱讀。
3．組織一次古代詩歌（不限于學(xué)過的）朗誦比賽。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言……深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。從今天開始，我們將繼續(xù)欣賞五首古詩，相信“這邊風(fēng)景獨好”！
1．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐代偉大的`現(xiàn)實主義詩人。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。三十五歲以前讀書與游歷。天寶年間到長安，仕進(jìn)無門，困頓了十年，才獲得右衛(wèi)率府胄曹參軍的小職。安史之亂開始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結(jié)合時事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩體的功能，發(fā)展了我國古代詩歌創(chuàng)作的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩歌反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風(fēng)格。
此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風(fēng)破屋，長夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。
為：被。歌：詩的體例。意思是茅屋被秋風(fēng)所破壞。
2．全詩段意
�、偾镲L(fēng)破屋——慘
�、谌和�
③長夜難眠——哀
�、軓V廈庇寒—一愿
3．思想內(nèi)容。
這首詩描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，不僅真實地再現(xiàn)了當(dāng)時的現(xiàn)實，而且表現(xiàn)了他憂國憂民的情思，發(fā)出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的”的呼喊。
4．這是一首歌行體的古詩，連續(xù)的頻繁的韻角體現(xiàn)了“歌”的特點，單行散句乃至長短句的錯落搭配，又體現(xiàn)了“行”的動感。正因為有了現(xiàn)實的觸動，有了內(nèi)心的渴望，詩句才能這樣不假修飾，從胸臆中自然涌現(xiàn)。全詩先敘事，后議論抒情，既寫了詩人貧窮甚至惱羞成怒的窘狀，也表達(dá)了詩人博大寬廣的胸懷，情真意切，感人至深。這首詩可分為四節(jié)。
第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景�！芭枴睂戯L(fēng)勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。
第二節(jié)五句，寫對“群童抱茅”的感嘆�！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”�！姓套試@息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數(shù)語，使人物形象形神俱備。
第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況�！岸眄暋倍洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境�！安剪馈倍洌瑢懖急皇褂枚嗄�，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破�！按差^”二句，寫大雨給詩人全家造成的災(zāi)難�！鞍捉�(jīng)”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時聯(lián)想到喪亂以來，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強(qiáng)之處。
5．關(guān)鍵語句
最末一段，集中表現(xiàn)詩人憂國憂民，毫不利己，專門利人的崇高思想境界。
6．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現(xiàn)實，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。
7、練習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的詩句有描寫，有敘事，有抒情，請在詩中各找出一個例子加以分析，并說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。
第一節(jié)開頭兩句是敘事，以下三句是描寫；第二節(jié)全部是敘事；第三節(jié)開頭兩句是描寫，最后一句是抒情，其余都是敘事；第四節(jié)全部是抒情，兼有議論。描寫涉及到事物的形態(tài)，敘事涉及到事件的發(fā)生過程，抒情則是情感的迸發(fā)與升華。這首詩表現(xiàn)了杜甫關(guān)心社會、兼濟(jì)天下的情懷。具體分析參見課文說明。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.朗讀，感知詩歌基本內(nèi)容。
2.理清詩歌結(jié)構(gòu)，擬寫小標(biāo)題，品析詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
3.體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)重難點】
1、理清詩歌結(jié)構(gòu)，擬寫小標(biāo)題，品析詩歌富于表現(xiàn)力的語言。
2、體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
“湛湛長江去，冥冥細(xì)雨來。茅茨疏易濕，云霧密難開。”那年春天，茅屋剛剛建成，杜甫寫下這首《梅雨》詩；這年秋天，茅屋為秋風(fēng)所破，詩人再作詩一首，（板書課題）大家齊讀課題——生齊讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》（課件展示）。
二、出示目標(biāo)
三、朗讀，知內(nèi)容。
�。ㄒ唬┳终粓A讀詩
�。ǘ┵p讀課文，與詩人同行
再讀課文,將你所讀的每一段用四字短語概括出來。
預(yù)設(shè)事件：
1.秋風(fēng)破屋（風(fēng)吹屋破，秋風(fēng)卷茅，茅草散失……）
2.群童搶茅（群童抱茅，抱茅入竹，呼喚不得……）
3.屋漏難眠（夜雨屋漏，屋破雨漏，嬌兒受凍……）
4.期盼廣廈（廣廈庇寒，祈求廣廈，思得廣廈……)
詩的第一節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
1、作者用哪個詞語來描寫秋風(fēng)。
2、“卷”和“吹”相比較，在描寫風(fēng)之猛烈上哪個詞更好。
3、后面的動詞還有哪些。其用法有什么好處。
詩的第二節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
面對群童抱茅，杜甫的心情會是怎樣的。他是怎么做的。最后結(jié)果如何。
詩的第三節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
1、茅屋被風(fēng)吹破之后，最怕什么。
2、文中的哪兩個句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情。
詩的第四節(jié)賞析并指導(dǎo)朗讀。
漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么。
�。ㄈ┨骄�，尋找不合理之處
1.本首詩有一些不合常理之處，試著找出來探究。
2.學(xué)生試著根據(jù)提示找出不合常理之處，結(jié)合字詞具體分析研究。
提示：不合常理的人群
不合常理的情懷
3.學(xué)生討論找出不合常理之處。
不合常理的人群——兒童
�、賰和驹撚械臓顟B(tài)使什么樣的。
PPT得出結(jié)論：兒童是天真爛漫、無憂無慮、活潑可愛。
②詩歌中的兒童形象是怎樣的。
A群童
被迫“做賊”去搶茅草，實屬貧窮至極的無奈選擇。
B嬌兒（出示鏈接一、鏈接二）
③體會作者情感：
作為一個父親，杜甫面對孩子忍饑挨餓甚至被餓死的境況，他的內(nèi)心會是怎樣的情感。
學(xué)生探究得出結(jié)論：難過、傷心、悲痛……
�、苡商鞛�(zāi)讀人禍
出現(xiàn)這樣情況的原因是什么。
安史之亂唐朝的`黑暗腐朽沒落的社會制度
不合常理的情懷
如果你是杜甫，如果上天可以滿足你一個愿望，你會有什么愿望。
（希望有房子住，希望能夠吃飽穿暖，希望能過上安居樂業(yè)的日子……）
杜甫在身居破屋的情況下，有怎樣的愿望呢。
(朗讀詩歌的主旨句，體會作者的博大胸懷：
安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足。
得出結(jié)論：詩人有博大、無私、偉大……的情懷。
�。ㄋ模┩卣梗w會不同的情感。
補(bǔ)充同類詩歌，比較賞析。
丈夫貴兼濟(jì)，豈獨善一身。
安得萬里裘，蓋裹周四垠。
溫暖皆如我,天下無寒人。
（五）小結(jié)：如果一個人只抒寫自己生活的貧苦,這是“小我”,但如果自己生活貧苦卻不以為意,關(guān)懷著天下寒士,這就是“大我”。這也是杜甫被稱為“詩圣”的原因。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計15
教學(xué)目標(biāo)：
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
�。�、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文語言
初步的鑒賞能力。
�。�、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學(xué)重點：
反復(fù)吟誦，把握詩歌內(nèi)容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學(xué)難點：
對詩人憂國憂民思想的理解
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
背古詩《春望》導(dǎo)入課題，
�。≒PT出示課題）
二、詩歌學(xué)法指導(dǎo)
問：學(xué)習(xí)古詩我們該從哪幾個方面入手呢？
1、析詩題
2、知作者
3、想畫面（故事）
4、品語言
5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：
�。ò鍟n題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少
不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
�。�4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發(fā)什么感情？
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學(xué)生試讀：（正音，糾正朗讀中的問題）
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風(fēng)破屋的不幸）
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風(fēng)破茅屋
指導(dǎo)歸納：秋風(fēng)破茅屋
群童抱茅去
喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。（配樂）
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎？
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(PPT)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的
詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認(rèn)為寫得很精彩的字、詞、句進(jìn)行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
�。ā叭笔翘摂�(shù)，“幾”的意思，那你認(rèn)為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
�。☉n國憂民、以天下為己任的.博大胸懷）
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結(jié)合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）
�。≒PT出示背景資料）
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風(fēng)破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當(dāng)時情景，你想到些什么？（——引導(dǎo)理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，
現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
�。ㄒ环譃槎磫栴}：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。）
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結(jié)
（記一記）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
�。ㄒ荒甑筋^，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
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