《桂花雨》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桂花雨》教學(xué)反思1
上次，我們學(xué)校開展了“綠色教育”特色課展示活動。我執(zhí)教了小學(xué)語文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認(rèn)識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開展“綠色教學(xué)”活動是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實在地落實在一個個的預(yù)設(shè)教案中，一節(jié)節(jié)的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點認(rèn)識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當(dāng)然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨》是現(xiàn)代女作家綺君的名作。它主要以桂花香為線索，寫了我童年時代的搖花樂，表達(dá)了作家對家鄉(xiāng)親人，對美好童年生活的眷念。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。
在教學(xué)的開篇，我?guī)缀踹\用了催眠術(shù)，利用文本的插圖，根據(jù)查閱的很多資料，精心設(shè)計了導(dǎo)語：這是一幅定格在作者腦海中的永遠(yuǎn)也揮之不去的畫面。盡管時間空間都發(fā)生了很大變化，但是對童年，對家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷。。。。。。此時，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著，我提出問題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的`語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現(xiàn)》作為背景音樂，范讀課文，同時大屏幕上出現(xiàn)了作者小時候搖落桂花的動畫等等。我想：此時學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！
在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！蔽易寣W(xué)生讀中體會：一讀，體會母親話里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉(xiāng)的古詩。我當(dāng)時認(rèn)為母親對故鄉(xiāng)的熱愛與懷念，學(xué)生還是能體會到的，但評課的專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點睛之筆吧。古人說：書到用時方恨少。我說：“課到上過才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動會、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說一說童年生活的趣事。評課時，專家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。而我對專家的看法持有異議。十來歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒有生活積淀！童年趣事就是熱愛家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認(rèn)識還很膚淺。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。平時，日常的語文課很耗費課時；一篇閱讀課文要二、三課時；一篇非閱讀類課文，要四、五課時。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無止境。教學(xué)也是如此�？释麑＜�、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語文“綠色”課堂新境界吧！
《桂花雨》教學(xué)反思2
《桂花雨》是蘇教版第七冊的一篇閱讀課文，課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀�！皳u桂花”是本文的重點段。教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生讀到“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，我笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地?fù)u吧。媽媽是不會怪你們的'！”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來�！皣W啦拉，嘩啦拉……”我搖了搖頭，故作嘆息道：“唉！太可惜了。這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子了，看，個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。我看時機(jī)成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”
龐雪媛說：“我看到桂花飄落下來，好美！”
邢書慧說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”
鄭晨曦說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成了一個桂花仙子，還渾身散發(fā)著香氣呢！”說著，小C竟離開座位不由自主地在我面前旋轉(zhuǎn)起來，惹得孩子們哈哈大笑起來。
“老師，我覺得桂花還像個調(diào)皮的孩子，看，它還悄悄鉆進(jìn)了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”李家琪迫不及待地叫起來。
聽著孩子們美妙動聽的描述，我已深深感受到他們已都沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經(jīng)成了作家筆下的“我”了。而我也被他們的這種真誠與天真感動了感染了。
《桂花雨》教學(xué)反思3
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設(shè)想的還有點距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君了解得很少，只是看過根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng)，親人，朋友，花草樹木.這魂牽夢繞的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的`如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：
一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：
課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛張揚。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住
笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時快樂：
課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情
我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎么說？外地的橘子真紅，母親又會怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會怎么說？（老師問，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書，學(xué)生會去看嗎？不可能每個學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
《桂花雨》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo):
1.自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。
2. 想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。
3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重難點：想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法：自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、讀題設(shè)疑，導(dǎo)入課題
同學(xué)們：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》（板書課題，并齊讀課題）讀了課題你有什么疑問嗎？
二、自讀提示，明確目標(biāo)
輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生小結(jié))
點擊課件出示閱讀要求：
1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>
2、體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？
三、自主學(xué)習(xí)，合作探究
�。ㄒ唬┏踝x感知
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、理清順序，明確內(nèi)容。
�。ǘ┘�(xì)讀探究
1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。
2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助 或做標(biāo)記，集體交流。
3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點撥。
學(xué)生匯報哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：
1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花�？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆�。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）
2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)��！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實際談感受。）
3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）
4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨��！”（搖花樂，這是重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演 示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的'含義。）指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花了。
5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花�；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花�！保w會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）
四、感情朗讀，拓展升華
多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！
板書設(shè)計：
搖花樂
思故鄉(xiāng)
教學(xué)反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：
1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展 現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花
樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點什么。
《桂花雨》教學(xué)反思5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學(xué)上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的`香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識走在一起？
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，投入到學(xué)習(xí)活動中來，教師也以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當(dāng)我們在仔細(xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思6
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點：
1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學(xué)的難點。
2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的`樂趣，思鄉(xiāng)的情感。
3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復(fù)的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學(xué)生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結(jié)束，使得升華之處覺得缺了點什么。
《桂花雨》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉(xiāng)的思念之情。
教學(xué)重點難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？
3、桂花真香��！那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢？
二、體會“搖花樂”。
1、請同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 “搖桂花”的快樂？請你找出關(guān)鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
“我”的樂：
�。�1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” （課件出示這句話）體會“我”急切的心情。
�。�2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。 （課件出示這句話）
（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂“兒童解得搖花樂”。練習(xí)讀中體會。）
�。�3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!” （課件出示這句話）
師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎么喊呢？誰來讀讀這句話？
父母、鄉(xiāng)親之樂：
1、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）
2、于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什么樂？（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）
3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）
4、為什么“全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當(dāng)我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。
師：多年以后，我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，住進(jìn)了城市，過上了優(yōu)裕舒適的生活，領(lǐng)略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的`奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說：“桂林的山真秀�。 笨赡赣H說：“ 。”母親說：“外地的 再 ，也 �！保ㄕn件出示填空練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行練筆。）
師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什么，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什么？
2、推薦余光中的詩《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設(shè)計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
《桂花雨》教學(xué)反思8
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進(jìn)行了一些處理。
“搖桂花”這一段是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐�。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨�。 蔽疫\用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。
“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的'是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。
而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。
《桂花雨》教學(xué)反思9
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時，我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的`話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的�！碑�(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界，因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
《桂花雨》教學(xué)反思10
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的'急切和歡樂之情。
接下去是讓學(xué)生感受故鄉(xiāng)的桂花香，先提出問題：“為什么母親說那里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的桂花香，感受母親思念家鄉(xiāng)的情感。這樣一步步引導(dǎo)，使學(xué)生如身臨其境，紛紛表達(dá)了自我的感受。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情景呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
經(jīng)過這次上公開課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思11
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。 教學(xué)時 我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。
一、 感受桂花香
在教學(xué)“感受桂花香”時，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣。最后讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。
二、體會“搖花樂”
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時候，開始我就設(shè)計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的`心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
三、 感悟“思鄉(xiāng)情 ”
“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點，教學(xué)時我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追問 但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？ 這時我給學(xué)生留了足夠的時間和空間去討論，在討論不出答案時，讓學(xué)生 回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。 本課教學(xué)我 精心創(chuàng)設(shè)了各個環(huán)節(jié)的情境，讓學(xué)生充分的讀，從讀中感悟，結(jié)果收效頗佳。
《桂花雨》教學(xué)反思12
這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂，從三個原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個板塊，把“搖花樂”作為重點讓學(xué)生感悟作者童年時候的歡樂。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認(rèn)識，學(xué)生能說出桂花的`香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時，再讓學(xué)生讀這兩個自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點讓學(xué)生理解了“浸”這個字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會人們浸在桂花香味中的感覺。
二、感受“搖花樂”
這一部分是本課的重點，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動詞，讓學(xué)生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會落下來，此時再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點。直接讓學(xué)生自己體會，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂�！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。
《桂花雨》教學(xué)反思13
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的`思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“�。≌嫦裣掠�！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
《桂花雨》教學(xué)反思14
10月11日，我參加了包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖桂花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：
問題一：重點詞語把握上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點的'詞語“香飄十里”,通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會詞語的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語的良好習(xí)慣。
問題二、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象。
在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛�？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，對與詞語的含義，孩子們體會的不夠深，我卻一語帶過。
本來我試圖用朗讀來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒能及時抓住他的語氣做及時的引導(dǎo)，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒有更深的體會。
問題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、有趣的一面發(fā)揮出來。
問題四、時間把握不夠準(zhǔn)確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來的時間老師和學(xué)生都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費了寶貴的課堂時間。
以上問題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有認(rèn)真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思15
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的'快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實踐中爭取摸索出一點教學(xué)略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
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