數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思1
《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點是認(rèn)識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
反思整個教學(xué)實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：
一、借助學(xué)生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。
1．將抽象知識具體化，符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點，便于學(xué)生理解。
“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。
2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。
愛動是低年級學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、借助實踐操作為學(xué)生提供在實踐中探索的機會
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”本節(jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
三、借助學(xué)生感興趣的活動來幫助學(xué)生理解左右的相對性。
理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學(xué)難點，只有讓學(xué)生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學(xué)難點，同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行思想教育
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的`相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
五、本節(jié)教學(xué)不足之處
在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)左右的價值。
在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。
以上不足都說明我教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個新的臺階！
數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思2
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認(rèn)識，我對教材進(jìn)行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認(rèn)識�；谶@一情況，整個教學(xué)中教師只是作為活動的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行有序的活動。通過大量的生活實例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎(chǔ)。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點讓學(xué)生進(jìn)行思考。
�。ㄈ┰诨顒又信囵B(yǎng)能力，發(fā)展思維。
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中特別強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了許多活動，創(chuàng)設(shè)了許多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過這些活動發(fā)展學(xué)生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學(xué)會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學(xué)生完全可以在老師沒有念完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學(xué)生的.思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺，不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自主探索，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進(jìn)一步研究。
數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思3
本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過有趣的具體生活活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活活動中領(lǐng)會左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和快樂，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，設(shè)計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開始，讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個位置的關(guān)系。同時，我遵循一年級兒童以形象思維為主的.特點，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對性。加深對左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。
數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思4
這節(jié)課兩個班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么原因，就大概是因為學(xué)生的反應(yīng)吧，整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置判斷，回答的聲音基本都是不統(tǒng)一的，學(xué)生的思維很亂。
體會左右的相對性是本節(jié)的一大難點，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對面的那人的左和右（也就是要站在對方的立場上去思考）。如：當(dāng)兩個人面對面的站立時，要說出對面的人的左和右，這對于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說，需要給他們思考的時間。另外，幾個人站成一排，判斷的人站在對面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個時候應(yīng)該以對方為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，而學(xué)生往往容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)去判斷，雖然在教學(xué)時我提議學(xué)生站在對方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：判斷人或動物的左和右，應(yīng)該以被判斷的對象為標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是判斷圖形等一些物品的左和右，應(yīng)該以判斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。
在（2）班感覺效果就好很多，可能因為（3）班的原因吧，我是先讓學(xué)生加深對“左右”的認(rèn)識和左右手的作用，接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的`方向感。第一個練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個方向做伸手動作，小結(jié)板書：方向相同，左右相同；第二個練習(xí)讓學(xué)生和教師面對面地站也是做伸手動作，小結(jié)板書：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清晰對這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。接著把剩下的時間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。（也可以說說別的同學(xué)的位置或同桌互相說）這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向馬上可得到鞏固。
接著，增加練習(xí)的難度和強度。出示兩幅類似的動物圖，其中一幅全都是正面的動物頭像（小結(jié)：這種情左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置相反）；其二是各種站法都有的動物全身圖（小結(jié)：這種情況左右位置的判斷標(biāo)準(zhǔn)是與參觀者左右位置一至，就跟觀察圖形一樣）。當(dāng)然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會到：越是抽象難理解的內(nèi)容或知識，越要精心設(shè)計課堂的練習(xí)和游戲，講課的內(nèi)容要注意份量，注意課堂要給予學(xué)生練習(xí)鞏固和游戲的機會，讓學(xué)生將逐個環(huán)節(jié)的知識點及時掌握和突破！
數(shù)學(xué)《左右》教學(xué)反思5
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的猜謎導(dǎo)入，再引出左右手；通過讓學(xué)生擺一擺自己喜愛的文具，正確判斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學(xué)生起立做“我是機器人游戲”再次強化學(xué)生判斷左右位置的能力，讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側(cè)的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側(cè)的就是右邊；通過平時上下樓梯靠右行，讓學(xué)生通過“猜想驗證解釋”的過程，從而發(fā)現(xiàn)方向相反，左右相對。
進(jìn)而判斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規(guī)則。本堂課中，我認(rèn)為最滿意的地方是難點得到了有效的突破。體會左右的相對性是本節(jié)課的一大難點。不僅要求學(xué)生弄清自己的`左和右，還要弄清跟自己面對面的那個人的左和右。
為了突破這個難點，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，再讓兩組學(xué)生進(jìn)行驗證。一組學(xué)生演示上樓，跟他們相對的那一組學(xué)生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當(dāng)他們在中間交匯時進(jìn)行點評，這樣有什么好處，不會發(fā)生危險。同時拓展生活中的數(shù)學(xué)，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規(guī)則。讓學(xué)生做一個遵守交通規(guī)則講文明的好學(xué)生！
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