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合作學習與課堂教學讀書心得
轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作四年了，班主任也帶好一屆了，自認為很認真工作，但總覺的跟不上教學的變化，靜下來想一想，自己平時只顧忙于一些瑣碎的工作，卻發(fā)現(xiàn)自己好久沒有讀書，也使得自己的理論知識很貧乏，跟不上教學理念的腳步。因為之前就有做過有關(guān)合作學習的嘗試，趁著學校安排我做一次有關(guān)合作學習的分享，于是我選讀了《合作學習與課堂教學》這本書�？赐曛笞约哼�真是有些啟發(fā)。
合作學習是我們這幾年經(jīng)常提到的教學模式，但由于小組合作學習在課堂上難以掌控，同時也存在很多問題，比如：合作徒具其形、學生合作不充分、教師的指導作用不強等等。如何避免這些問題的出現(xiàn)，真正領(lǐng)會合作學習的思想內(nèi)涵，切實提高小組合作學習的有效性。這本書就告訴我們該怎樣做，每一個環(huán)節(jié)注意什么等。現(xiàn)在想想那時只是知道它的“形”，很少了解它的內(nèi)在，現(xiàn)系統(tǒng)看完這本書才知道當時出現(xiàn)的一些問題，還是可以解決的。我在教學實踐中也作了一些嘗試，采用到一些書中提到的策略保證合作學習的實效性，下面結(jié)合自己的教學談談感受。
一、異質(zhì)分組，明確分工
分組是學生合作學習成敗的關(guān)鍵因素之一。從以往的理論和經(jīng)驗上講，異質(zhì)的成員一般會對同一個事物持不同的觀點，不同觀點的匯聚有利于需要發(fā)散思維的任務的完成，有利于成員看到問題的不同方面和對事物形成更全面的認識。無論學生成績的好壞，都可以把他們看作一座寶藏，都可以為其他人的學習提供多樣化的觀點，起到促進性的作用。遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，我把學生分成若干小組，每個小組4人，起好組名，組長一名即主持人，我把他稱為1號，其次是組員，分別是2-4號。1號負責組織工作；2號負責協(xié)調(diào)、記錄工作。3號負責聲音、時間控制；4號觀察員。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。過一段時間角色要進行輪換，學生既要認真完成自己現(xiàn)任工作，又要輪換角色，使自己適應不同的工作，使各方面的能力都得到發(fā)展。教師可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭，促進共同發(fā)展。
二、確定內(nèi)容，提出要求
并不是所有的內(nèi)容都適合合作學習，教師要深入研究教材，精心安排設(shè)計合作學習的內(nèi)容。只有這樣才能激發(fā)學生討論的積極性和提高學習內(nèi)容的有效性。教學中我大都會在關(guān)鍵處設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、適合展開討論的問題讓學生進行合作學習，采用TAI(小組輔助教學法)合作模式，我要安排好合作的任務、合作的時間、小組組織決策、互賴方式和個人責任等的設(shè)計。然后組織小組交流，再進行匯報交流。為提高學習效率，我要求組長在組織學習時，讓每個組員的疑問寫下來，然后根據(jù)問題，其他學員來解決。如小組交流的基本順序是：1號質(zhì)疑，2號解疑，3號補充，4號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。
三、及時指導，學后質(zhì)疑
在合作學習的過程中，教師充當著促進者、設(shè)計者和協(xié)調(diào)者等多個角色。具體地說，教師在旁指導時要注意，只有在學生向自己求助或教師看到小組沒有能力解決問題時，才給予幫助。分為幾個層次：
（1）在重要環(huán)節(jié)時喚起學生注意；
�。�2）以詢問的方式提示學生問題所在，并讓他們想辦法解決；
�。�3）建議他們?nèi)タ从欣馁Y源；
�。�4）必要時直接回答他們的問題。
進行干預時，教師應試學生的實際能力與問題之間的差距而定�？吹胶献骼鋱鲆扇§`活有效的措施激活學生的思維，。小組交流時，要鼓勵學生的大膽表達，交流完畢后，2號組員要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。
四、課上監(jiān)控，課后反思
監(jiān)控可以由教師和小組中特定的觀察員來負責，兩者各有千秋。教師做觀察員時可以及時了解學生對任務完成的情況，也可以及時的發(fā)現(xiàn)存在的問題，可以進行有效而必要的干預；而組員擔任觀察員時，當他看到組員不好的行為并告訴他時，也提示他“我下次一定要做到……”。我在課堂里采用的就是教師監(jiān)控和學生監(jiān)控兩者相結(jié)合。在合作學習后一般我們都是教師做簡單評價后就結(jié)束了，其實我們都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)就是反思。反思的主體是學生，反思的內(nèi)容主要是圍繞“做了社么”“效果怎樣”“如何改進”三個關(guān)鍵點進行。
五、評價方法，評價效果
評價的方法有測驗、個人和小組項目、問卷調(diào)查等，對于我所帶的學生要參加對口單招的考試所以我一般采用的是測驗，有一次在合作學習完條件結(jié)構(gòu)的程序框圖的內(nèi)容時，我讓學生回去遍寫兩道題，我把學生編寫的題目收集起來，選編成本章的測驗題進行測驗。這樣評價形式極大地吸引了學生，有一個學生就用了我們徐州市出租車的收費問題編了一道題，說明學生對于這樣的評價方式自愿認真參與。
當合作學習活動結(jié)束時，應對學生的合作學習進行評價。評價的形式多樣，我更贊同基于全組評價、基于個人的評價和小組與個人結(jié)合評價。使學生認識到合作學習的價值和意義，不單單是為了解決問題，更重要的是關(guān)注合作學習的過程。這樣能體現(xiàn)“人人成功”的理念，最大程度激發(fā)學生的學習動機。對于表現(xiàn)好的小組可以積分換取小禮物，享受合作成功的快樂。
讀過這本書，我才發(fā)覺過去的課堂中，雖然也有合作，但那只是淺層次的討論而已，不是真正意義上的合作。讀過這本書，讓我更加深刻地感受到現(xiàn)代教學改革中教師的不應該盲目跟其形，而應注重理論與實踐的結(jié)合。同時也受益與這本書，在課堂上使用合作學習這種教學方法時，讓我的課堂更“踏實”、更“完善”。