《新課程課堂教學評價》專題培訓學習心得

　　在各級領(lǐng)導的關(guān)心與支持下，我參加《新課程課堂教學評價》培訓，在培訓期期間，我一直努力學習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下開展課堂教學評價談?wù)剮�點看法。

　　一、教師自身教學方式的變革

　　新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創(chuàng)造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學評價上，要關(guān)注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容、適合教學對象的需要。

　　二、促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

　　轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒，從而得到意外的收獲。

　　三、課堂教學評價形式的多樣化

　　評價本身是一種操作過程。目前，課堂教學評價已經(jīng)向定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合等方向發(fā)展。自評是課堂教學評價中最重要最常用的評價手段。一堂課教完，不論別人作何種評價，教者自己總會有個“自我感覺”。如果把這種“自我感覺”分析得細致深入些，就實現(xiàn)了教師的“自我評價”。自評的方法有很多種，寫教學反思就是一種行之有效的自評方法。 自評是一種實施容易又大有裨益的評價形式。自評可以促使執(zhí)教者進行積極的自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整，非常有利于課堂教學技藝的精益求精，因此值得大力提倡和運用。他評是指導課堂教學最直接最有效的途徑，主要是指參與或觀摩課堂教學的人對課堂教學進行的評價。學校領(lǐng)導評、聽課教師評和專家評是我們教學工作中最常見的他評形式。評價課堂教學是學校教學管理的一個重要環(huán)節(jié)。教師除了要對評價內(nèi)容、評價原則等進行研究外，還應(yīng)人人參與，不斷探索新的評價形式。

　　總之，只要我們教師在教育教學中真正把好評價的“舵”，把學生看作一個發(fā)展中的人，尊重他們在教育教學中的主體地位，學生就會在積極的評價浪潮中，深刻感悟到評價不再僅僅是甄別和選擇學生，而是促進學生自我潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而使每一個學生擁有自信和持續(xù)發(fā)展的能力，并且在這個過程中真正掌握評價的方式和方法，使之運用到學習之中，真正體驗到“我評價，我快樂”。

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