《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？下面是小編精心整理的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得1
最近，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，我有幸讀到這篇《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書。花了近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內(nèi)，又反復(fù)讀了好幾遍。書的封面樸實(shí)無(wú)華，然而內(nèi)容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達(dá)到了要求，日常生活中我們是否按照書里面的建議去做，如果做了，效果究竟如何；如果沒做，原因又是什么。通篇讀完之后，心中產(chǎn)生了許多感悟，有慶幸，有遺憾，有恍然大悟。現(xiàn)將一些心得和體會(huì)記錄如下。
《指南》將孩子的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都按照內(nèi)容劃分為若干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、應(yīng)該可以達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》的核心是以人為本。孩子為本，意味著要認(rèn)識(shí)到孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)體差異。著眼于其未來發(fā)展，重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地尊重和保護(hù)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。孩子們需要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來的直接經(jīng)驗(yàn)才是真正屬于他們自己的。書中有三點(diǎn)對(duì)我啟示最大。
1、允許孩子犯錯(cuò)誤
指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”。其實(shí)，在初為人母的時(shí)候，我也讀了很多育兒書籍，很多書中都強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主能力，不要過分包辦。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也盡量給他創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，比如說自己穿襪子、自己穿鞋、自己收拾玩具等等，我們自認(rèn)為盡心盡力了，可是，孩子上了孩子園后一段時(shí)間后，老師與我們溝通，孩子的動(dòng)手能力差，被包辦太多……當(dāng)時(shí)我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我仔細(xì)觀察與思考，我發(fā)現(xiàn)，我們確實(shí)讓他去做，但是我們是讓他以我們的標(biāo)準(zhǔn)去做，讓他按照我們認(rèn)為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯(cuò)！
有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動(dòng)作慢，半天吃不了一個(gè)。爸爸在一旁著急了“直接吃了不就行了，皮最后吐出來”。于是，孩子剝完一個(gè)后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們?cè)谝慌钥吹哪莻�(gè)著急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會(huì)把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興致勃勃的拿水壺開始澆花，“哎呀，那個(gè)澆的太多了，會(huì)把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，直接從根澆不起作用啊”。于是，孩子放下水壺，跑了……
其實(shí)，這個(gè)年齡段孩子所做的事，絕大部分都不是懷有惡意故意犯錯(cuò)誤，更多的是因?yàn)楹脛?dòng)和好奇，他們是在用所有的感官來探索世界。很多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是新鮮獨(dú)特的，并努力想弄個(gè)明白。所以大人認(rèn)為不能碰的`東西，孩子偏偏要去摸；大人認(rèn)為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認(rèn)為很無(wú)聊的東西，孩子偏偏覺得很有趣。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯(cuò)；但每一次犯錯(cuò)，也可能就是一次成長(zhǎng)。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會(huì)那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大部分學(xué)習(xí)是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長(zhǎng)，如果想促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，不要要求孩子不犯錯(cuò)誤，相反，要給孩子多一點(diǎn)空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長(zhǎng)。不要拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去硬給孩子套。
2、言傳身教的重要性
在社會(huì)領(lǐng)域解讀中指出：“孩子社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)孩子的潛移默化的影響。”
“言傳身教”出自《莊子·天道》：“語(yǔ)之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也�！薄把詡魃斫獭弊鳛橐环N教育思想，在我國(guó)傳承已久。
父母的言教有兩個(gè)原則，一個(gè)是適可而止。適可而止、恰如其分的教導(dǎo)，孩子不反感，還能聽得進(jìn)去。教導(dǎo)的過程中，重要的是尊重孩子，保護(hù)孩子的自尊心。如果老是批評(píng)他，可能適得其反。第二是摸清脈絡(luò)。父母要像醫(yī)生診病一樣，對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，找到產(chǎn)生這些問題的思想根源，理清楚問題的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)，找對(duì)切入點(diǎn)，力爭(zhēng)一句話說到孩子的心坎上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
作為年輕的父母，教育孩子的時(shí)候難免急躁，有時(shí)候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時(shí)間，孩子提什么要求的時(shí)候常常很著急，我們稍微不及時(shí)滿足他的要求，他就會(huì)立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要著急好好說，等孩子好好說了，我們又告訴他，他的要求我們不能答應(yīng)，于是孩子一直哭個(gè)不停。一來二去，家長(zhǎng)也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會(huì)好好說嗎？你的要求不合理，不會(huì)答應(yīng)你�！庇谑�，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到十分疲憊。后來，我發(fā)現(xiàn)，孩子那段時(shí)間脾氣暴躁主要是和大人脾氣急躁有關(guān)，是我們沒有給他做一個(gè)好的表率作用。同時(shí)，事情發(fā)生后，我們也不能控制自己的情緒，導(dǎo)致孩子的情緒也無(wú)法穩(wěn)定下來。后來，當(dāng)孩子再發(fā)生同樣的事情后，首先，我們一定控制情緒，不發(fā)火，讓孩子先發(fā)泄完，再慢慢和他講道理，同時(shí)還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是不能同時(shí)教育他兩個(gè)點(diǎn)。對(duì)于孩子來說，他能關(guān)注到的點(diǎn)只有一個(gè)，教育他不大聲嚷嚷來表達(dá)自己是一個(gè)點(diǎn)，而他提的那個(gè)要求合理或不合理是另一個(gè)點(diǎn)，這是兩個(gè)點(diǎn)。
比如說，他剛吃完晚飯，現(xiàn)在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個(gè)時(shí)候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個(gè)時(shí)候，餅干的事情我會(huì)先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會(huì)給他帶來什么傷害，而且一次并不代表著會(huì)成為慣性。
我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時(shí)，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會(huì)采用大聲嚷嚷的方式。如果他這次用了正確的方式，提出了一個(gè)不正確的要求的時(shí)候，或者不太恰當(dāng)?shù)囊粋�(gè)要求的時(shí)候，作為家長(zhǎng)，第一，要區(qū)分先教育他哪方面？比如說我要教育他的表達(dá)方式，這個(gè)時(shí)候?qū)λ牟惶‘?dāng)?shù)囊笪覀兙头乓环�，一個(gè)一個(gè)來，我們教育孩子要一點(diǎn)點(diǎn)來，別著急。
身教勝于言傳，大人一定要用自己的行動(dòng)影響和教育孩子，孩子們的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就來自于大人對(duì)他們鼓勵(lì)或者批評(píng)的態(tài)度，孩子們的行為取舍實(shí)際上是受家長(zhǎng)的潛移默化影響的。所以我們更要注意身教的作用。比如：對(duì)老人要有尊敬的態(tài)度；對(duì)家人說話要溫和；對(duì)孩子說話要誠(chéng)實(shí)，平時(shí)生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學(xué)會(huì)尊重、寬容、理解他人。
此外，當(dāng)我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r(shí)候，也該適當(dāng)?shù)淖尯⒆訁⑴c進(jìn)來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養(yǎng)家的勞累，生活的挫折和無(wú)奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜”，懂得“感恩”，對(duì)孩子的一生相當(dāng)?shù)氖苡谩?/p>
3、孩子親近自然
《指南》在科學(xué)方面對(duì)我的影響。首先，孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，我們作為家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，其次，我們要引導(dǎo)孩子通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，讓孩子主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。最后要幫助孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，孩子思維發(fā)展是以具體思維為主，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子通過直接感知，親自體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在城市孩子接受大自然的機(jī)會(huì)很少，對(duì)大自然了解的機(jī)會(huì)也很少，怎樣才能給孩子提供一種親近自然的機(jī)會(huì)呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當(dāng)然，更親近自然地機(jī)會(huì)是在較小范圍內(nèi)的活動(dòng)，比如幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方，特別是孩子班里還有美麗的生物角，真是孩子們觀察自然的好去處。我們也盡量給孩子們提供更多的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)チ私庾匀�，了解自己所處的環(huán)境，充分利用我們周圍的環(huán)境資源。
同時(shí)我們也一點(diǎn)一滴的將愛護(hù)環(huán)境的概念滲入其中，比如告訴他水資源很寶貴，不能浪費(fèi)，現(xiàn)在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會(huì)關(guān)小。有時(shí)候他走在路上，看見別人扔的垃圾，都會(huì)拾起來扔到垃圾桶。
《指南》里的教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，每一條都是切實(shí)可行的，可操作性強(qiáng)。對(duì)家長(zhǎng)來說，真的應(yīng)該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學(xué)的理念，改進(jìn)教育孩子的做法�！吨改稀防锏倪@些教育建議，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ�、學(xué)習(xí)、生活中落實(shí)養(yǎng)育孩子的實(shí)踐行為，做到了詳細(xì)的指引。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年，我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細(xì)心、耐心，有責(zé)任心和一顆童心，要了解孩子的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。希望我們的孩子能更加快樂的成長(zhǎng)，希望他有一個(gè)美好的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得2
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這本書是由李季湄和馮小霞主編的，這本書就像我們幼兒老師的指路燈一樣，指引著我們走向成功，成為一名合格的幼兒老師。這本書對(duì)于我們所有老師都非常重要，所以我也是經(jīng)常把它捧在手中研讀，每次讀罷都有新的體會(huì)，受益匪淺。
這本書分為兩個(gè)部分和一個(gè)附錄，附錄是指南的具體內(nèi)容而前面兩個(gè)部分就是對(duì)指南的解讀，學(xué)習(xí)指南必須是抓住重點(diǎn)以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)指南的指導(dǎo)思想，將指南的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)完善監(jiān)督體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量，樹立科學(xué)的導(dǎo)向，建立學(xué)前教育評(píng)估考核體系。從小的方面講，指南指導(dǎo)著每一個(gè)幼兒教師的行為標(biāo)準(zhǔn)，從大的方面講，指南引導(dǎo)著全社會(huì)正確地認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可以說指南的出現(xiàn)具有著幼教學(xué)界劃時(shí)代的意義。指南的具體內(nèi)容也就是正文部分，從3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的五個(gè)領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這五個(gè)領(lǐng)域也就是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，把健康放到第一位可見健康是重中之重，沒有了健康的思想和身體，語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)又從何談起呢？這一點(diǎn)也是同綱要保持一致的。在每個(gè)領(lǐng)域，指南都規(guī)定了具體的目標(biāo)以及相應(yīng)的教育建議，比如在健康領(lǐng)域的身心狀況方面，就包括具有健康的體態(tài)和情緒安定愉快以及具有一定的適應(yīng)能力三個(gè)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又分為不同年齡段的目標(biāo)，比如在情緒安定愉快的目標(biāo)下面，3至4歲的目標(biāo)就是情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止，4至5歲則是經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解，5至6歲則是經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種情緒的原因。這些都是以表格的形式呈現(xiàn)的`，讓讀者一目了然，很快的把各個(gè)年齡段作出了比較，每個(gè)年齡段有共同的目標(biāo)也有著各自不同的小目標(biāo)，對(duì)每個(gè)年齡段的孩子要求不一樣這一點(diǎn)非常符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)，讓教師在教學(xué)中掌握一個(gè)度，禁止小學(xué)化，把本應(yīng)該讓大年齡孩子承受的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給低年齡段的孩子，這樣是不利于孩子的發(fā)展的。比如在教小班孩子繪畫的時(shí)候，不能因?yàn)楹⒆赢嫷牟缓镁统庳?zé)，因?yàn)樽屑?xì)想想，這樣的繪畫水平是符合他們的年齡特點(diǎn)的，不能要求孩子們畫出小學(xué)生的水平才算優(yōu)秀。當(dāng)然我們的教學(xué)也不能滯后，中班的孩子還在上小班孩子的課程也是不符合孩子的發(fā)展的，孩子們不能沒有進(jìn)步。所以說這就是一個(gè)度的問題，適宜的教學(xué)才能帶給孩子良好的發(fā)展，指南就很好的把握住了這個(gè)度，也讓讀者學(xué)會(huì)了掌握這個(gè)度，不過分要求孩子，不嚴(yán)厲斥責(zé)孩子，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)孩子。
人們都說幼兒園教師是辛勤的園丁，那么孩子們就是園丁們用心澆灌的小樹苗，《指南》就是指導(dǎo)園丁們?nèi)绾螡补嗟囊槐緯�，相信，在指南的指�?dǎo)下，在老師們用心的澆灌下，小樹苗必會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得3
首先要感謝李曉云老師向我們講的非常實(shí)用的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，做為家長(zhǎng)空有一顆教育孩子健康發(fā)展的心，但是并不知道教育的方法，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可依，只是憑著自己的人生閱歷去教育孩子，有時(shí)很迷茫。但是這節(jié)課讓我明白了很多問題，同時(shí)也提升了我的教育理念。
孩子是家庭的希望，是祖國(guó)的未來，要想讓孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、，藝術(shù)方面全面發(fā)展，做為家長(zhǎng)要樹立一個(gè)正確的教育觀：以下是我聽課后總結(jié)的幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真傾聽：讓孩子善于表達(dá)情感。正確對(duì)待孩子的提問，不要直接回答，不懂裝懂！注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)自由，寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓孩子想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。
2、創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境是激發(fā)和培養(yǎng)好奇心的.必要條件：多帶孩子接觸大自然去探索未知世界，不能過多地限制孩子束縛身體、禁錮思維、規(guī)規(guī)矩矩。失去了彌足珍貴的探索事物認(rèn)識(shí)世界的好奇心和求知欲。要學(xué)會(huì)放手讓孩子自己動(dòng)手。
3、培養(yǎng)孩子人際交往能力：日常生活中，多為孩子創(chuàng)造交往環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子多與他人接觸交流，邀請(qǐng)小朋友到家來玩，讓孩子體會(huì)交往樂趣，禮貌用語(yǔ)在人際交往中起著重要作用，幫助孩子正確使用禮貌用語(yǔ)，與同伴交往提供有利條件。多使用商量、贊美、幫助他人、道歉、請(qǐng)求、同情的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言會(huì)幫助孩子交到更多的朋友，也會(huì)得到大人們的喜愛。
4、藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)孩子心里都有都有一顆屬于自己的“美”的種子。
引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力，不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。指南的內(nèi)涵和精髓還需要在今后的育兒過程中不斷地去反思、實(shí)踐，為孩子提供更好的鼓勵(lì)，引導(dǎo)和支持，以達(dá)到家園共育的目地。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得4
因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、形式和方法時(shí)，要做到心中有數(shù)，因材施教。
�。�1）運(yùn)動(dòng)能力不一樣。小班幼兒運(yùn)動(dòng)能力較弱，重點(diǎn)應(yīng)發(fā)展鉆、爬、跑、跳、平衡等身體素質(zhì)；而中、大班幼兒運(yùn)動(dòng)能力已漸漸加強(qiáng)，因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)在動(dòng)作難度方面須滿足他們發(fā)展的需要。
�。�2）思維方式不一樣。小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰(zhàn)性大、任務(wù)意識(shí)強(qiáng)的`角色比較適合他們，如扮演小士兵。
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我園進(jìn)行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進(jìn)行了一年多，作為教研組長(zhǎng)在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。
教研組長(zhǎng)角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個(gè)過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。
一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：
故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了�！�
引發(fā)我們對(duì)教研關(guān)注點(diǎn)的反思
我們到實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對(duì)于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個(gè)問題。
故事二：“你們每個(gè)人說的都不一樣，我們?cè)撀犝l(shuí)的？”
引發(fā)我們對(duì)自身角色和教研工作方式的反思
我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變?cè)u(píng)價(jià)者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗(yàn)和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個(gè)能夠激發(fā)其自主思考、體驗(yàn)和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實(shí)踐服務(wù)。所以，在落實(shí)《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個(gè)問題。
二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起
�。ㄒ唬┓此歼^去的教研工作方式
過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評(píng)你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實(shí)際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。
（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個(gè)案例來對(duì)比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進(jìn)一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。
1變講授者為傾聽者
（1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路；
�。�2）傾聽教師的自我評(píng)價(jià)；
�。�3）傾聽教師的真實(shí)想法和困惑。
2變檢查者為挖掘者
（1）挖掘教師的原有經(jīng)驗(yàn)；
�。�2）幫助教師挖掘行為中的閃光點(diǎn)；
�。�3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3變?cè)u(píng)價(jià)者為質(zhì)疑者
�。�1）在質(zhì)疑中促進(jìn)教師學(xué)會(huì)自我反思；
�。�2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認(rèn)識(shí)上的沖突；
（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評(píng)價(jià)。
4變要求者為建議者
�。�1）以建議的方式，為教師營(yíng)造寬松的心理環(huán)境；
�。�2）依據(jù)教師的實(shí)際需要，提供多種、可選擇的建議；
（3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評(píng)你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。
三、我的體會(huì)和感悟
1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)
教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗(yàn)的合作共同體，使極具個(gè)性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對(duì)話，分享對(duì)《綱要》與《指南》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)方式在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研討問題困惑，在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識(shí)、注重實(shí)踐操作，促進(jìn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)。
2.注重行為反思，提升專業(yè)技能
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動(dòng)的'另一重要要目標(biāo)。二期課改對(duì)教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認(rèn)為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動(dòng)，在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對(duì)話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會(huì)分析質(zhì)疑、學(xué)會(huì)選擇和運(yùn)用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。
3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵
在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對(duì)話系統(tǒng)，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對(duì)話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對(duì)話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對(duì)話，有效整合非正式對(duì)話信息，推進(jìn)正式與非正式對(duì)話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實(shí)了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究?jī)?nèi)容，提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動(dòng)，營(yíng)造的是開放、合作、互動(dòng)的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠(chéng)然，我們對(duì)教研組建設(shè)的探索只是課程改革進(jìn)程中的一個(gè)小臺(tái)階，我們相信教研方式的變革也是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對(duì)此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)開拓更加廣闊的空間。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得6
近日，我學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。孔老師的講解細(xì)致全面，重點(diǎn)突出，通俗易懂，使我對(duì)《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教育建議。明確了孩子們?cè)诿恳粋�(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。這些細(xì)致的內(nèi)容對(duì)于教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)資源。對(duì)于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對(duì)幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個(gè)領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙�，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機(jī)會(huì)”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機(jī)會(huì)，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動(dòng)，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語(yǔ)言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，且關(guān)注到了各個(gè)方面的`細(xì)節(jié)和注意點(diǎn)，但這些建議卻一點(diǎn)也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實(shí)切實(shí)可行的，可操作性非常強(qiáng)。有了這本“備忘錄”中的一個(gè)個(gè)“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵?shí)實(shí)踐行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個(gè)領(lǐng)域中，并沒有刻意強(qiáng)調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會(huì)性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查”、“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定”、“鼓勵(lì)幼兒嘗試自己設(shè)計(jì)有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動(dòng)作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動(dòng)”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗(yàn)老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動(dòng)鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵(lì)”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁(yè)都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動(dòng)了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無(wú)限可能性。
《指南》中對(duì)幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語(yǔ)句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語(yǔ)上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動(dòng)作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對(duì)于如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長(zhǎng)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得7
對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中明確指出：“幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！边@對(duì)我們開展美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)啟發(fā)頗深。
一、以贊賞鼓勵(lì)為原則
成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重�！浴吨改稀�
在評(píng)價(jià)分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)�！懊總�(gè)孩子都是畢加索”，其實(shí)，在每個(gè)孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達(dá)給幼兒，幼兒才能表現(xiàn)得更自信、更積極。教師要充分地表達(dá)自己對(duì)幼兒創(chuàng)作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗(yàn)，使分享交流產(chǎn)生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時(shí)機(jī)地抓住幼兒的興趣和體驗(yàn)提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行“畫龍點(diǎn)晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評(píng)價(jià)貫穿在活動(dòng)中
欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨(dú)特的表現(xiàn)方式。——摘自《指南》
幼兒的記憶以短時(shí)記憶為主，因此，對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)必不可少。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中有出彩的地方，教師的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信，同時(shí)也開闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的.幫助。——摘自《指南》
當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無(wú)法突破時(shí)，教師就需要及時(shí)助推一把。老師及時(shí)的點(diǎn)撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時(shí)解決孩子們共性的問題。不過，這時(shí)的評(píng)價(jià)要掌握好個(gè)別評(píng)價(jià)(在某個(gè)孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵(lì))或是集體評(píng)價(jià)(集中大家的注意力，給大家以啟發(fā))的度，否則容易產(chǎn)生“毛毛蟲效應(yīng)”，導(dǎo)致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評(píng)價(jià)
營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)�！浴吨改稀�
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合�；顒�(dòng)的真正主人是幼兒。幼兒是一個(gè)獨(dú)立的、發(fā)展中的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光，他們對(duì)自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。教師應(yīng)充分尊重幼兒自主表達(dá)的愿望，把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給孩子，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、參與評(píng)價(jià)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。
孩子們共處在一個(gè)集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進(jìn)行情感溝通，更能讀懂同伴美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術(shù)評(píng)價(jià)中，我們可以充分調(diào)動(dòng)孩子對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的積極性，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結(jié)合小班小朋友“泛靈”的特點(diǎn)，在小班美術(shù)活動(dòng)“云朵棉花糖”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的情節(jié)是：感謝小朋友的幫忙，請(qǐng)小動(dòng)物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動(dòng)物的圖片)。最后的這一分享環(huán)節(jié)使這個(gè)活動(dòng)的故事情境更加完整，在邀請(qǐng)小動(dòng)物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的水平進(jìn)一步提高，想象力豐富，有比較強(qiáng)烈的自主表達(dá)的愿望。因此選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮明的故事引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，能夠在順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)展孩子的美術(shù)能力、語(yǔ)言能力、想象能力�！度齻�(gè)和尚》是一個(gè)非常經(jīng)典的老故事，由于故事情節(jié)生動(dòng)，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個(gè)故事為基點(diǎn)開展的美術(shù)活動(dòng)“三個(gè)和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng)意。依據(jù)這次活動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們采用引導(dǎo)幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺(tái)，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個(gè)以創(chuàng)意拼搭為主的大班美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在活動(dòng)的欣賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰(shuí)的畫，我們先猜一猜，再請(qǐng)他來告訴大家。”“猜一猜”的形式凝聚了幼兒的注意力，既增加了活動(dòng)的趣味性，又充分緊扣了這次活動(dòng)的目標(biāo)：“表現(xiàn)不同外形特征的物體”，猜的過程進(jìn)一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評(píng)價(jià)不局限于單調(diào)的“評(píng)”。
4、想一想
在中班美術(shù)活動(dòng)“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點(diǎn)，并且嘗試運(yùn)用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現(xiàn)青花的韻味。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中我們進(jìn)一步延伸——出示白色盤子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來用藍(lán)色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評(píng)價(jià)留給幼兒的應(yīng)該是意猶未盡的再想象、再創(chuàng)造的無(wú)限創(chuàng)意空間，因此，評(píng)價(jià)既是“小結(jié)”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發(fā)，因此，在評(píng)價(jià)之后作水到渠成的延伸，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)心的無(wú)限想象和無(wú)窮的創(chuàng)造潛力。
《指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式�！泵佬g(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分尊重每個(gè)幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨(dú)特表達(dá)方式，讓每個(gè)幼兒心里那一顆美的種子得到滋養(yǎng)！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得8
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》全文兩萬(wàn)多字，要特別關(guān)注“說明”部分，尤其是最后一條“實(shí)施《指南》應(yīng)把握以下幾個(gè)方面”。在筆者看來，如果把“應(yīng)把握”換成“必須把握”會(huì)更有力度。實(shí)施《指南》“應(yīng)把握”的“幾個(gè)方面”。實(shí)際上是至關(guān)重要的幼兒教育理念，是必須遵照的原則。這些原則是1996年《幼兒園工作規(guī)程》第21條“幼兒園教育工作的原則”和20xx年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第一部分總則的延續(xù)和深化。
《指南》用幾乎全部的篇幅呈現(xiàn)三個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)以及教育建議。從約束力講，它主要適用于幼教機(jī)構(gòu)，因此《指南》相當(dāng)于一個(gè)全國(guó)性的幼兒園課程大綱，這個(gè)大綱涵蓋了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程手段。它為治理幼教亂象，切實(shí)提高幼教質(zhì)量，提供了具體可操作的法規(guī)依據(jù)，對(duì)目前園本課程的實(shí)踐和探索，也具有指針作用。
《指南》的出發(fā)點(diǎn)是抑制日益嚴(yán)重的幼兒園教育小學(xué)化、超前化。無(wú)論從單個(gè)幼兒的幸福和終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，還是從民族素質(zhì)的大局看，小學(xué)化和超前化都有百害而無(wú)一利�！吨改稀分朴喌膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)在“學(xué)業(yè)”難度上遠(yuǎn)低于目前的實(shí)際。實(shí)質(zhì)劃定了期望上限，以期遏止過度期望的不良勢(shì)頭。在幼兒整體發(fā)展上，特別是非學(xué)業(yè)因素(學(xué)習(xí)品質(zhì))上，《指南》制訂的目標(biāo)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際。
《指南》中的發(fā)展目標(biāo)不是常模、標(biāo)尺，而是防止教育步人歧途的方向標(biāo)。這些方向標(biāo)是世界先進(jìn)幼教理論與我國(guó)幼教實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶�！吨改稀穲�(jiān)持還幼兒“快樂的”童年，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期要為后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，度過“有意義的”童年。
《指南》闡明的應(yīng)把握的四條原則是：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而不應(yīng)片面追求某一個(gè)方面或幾個(gè)方面的發(fā)展�！边@個(gè)原則在上個(gè)世紀(jì)80年代以“綜合教育”為先導(dǎo)的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關(guān)注。片面追求某一方面或幾個(gè)方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價(jià)。家長(zhǎng)無(wú)權(quán)不顧幼兒的興趣對(duì)其進(jìn)行單科訓(xùn)練。在幼兒園進(jìn)行小學(xué)化、成人化的表演、訓(xùn)練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn)，不僅不足效法，而且應(yīng)該被制止。
有家長(zhǎng)認(rèn)為目前小學(xué)還在搞擇校和入學(xué)考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓(xùn)練，那么自己的孩子會(huì)“輸在起跑線上”。我卻認(rèn)為，現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓(xùn)練的折磨，可能會(huì)贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號(hào)的起跑線——往哪里跑呢？偌大的中國(guó)，應(yīng)該會(huì)有越來越多有自信、有遠(yuǎn)見的家長(zhǎng)。他們有自己的獨(dú)立思考，懂得教育的真正價(jià)值，堅(jiān)信孩子的無(wú)限發(fā)展可能性。教育的真正價(jià)值是改變?nèi)�，而不是淘汰人。盡管人人都說中國(guó)人太多不淘汰不行，但我堅(jiān)信中國(guó)的教育終究會(huì)真正為每一名兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，而不再是剝奪一部分兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異
《指南》指出，“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒�！蔽艺J(rèn)為實(shí)施這一原則的關(guān)鍵是真正的愛心。愛心應(yīng)該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子。那不是愛心，那是勢(shì)利。愛每一名幼兒，不管他的發(fā)展有多遲緩，學(xué)習(xí)品質(zhì)有多不良。行為習(xí)慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對(duì)待的權(quán)利。不同特點(diǎn)的幼兒在以自己的方式和速度學(xué)習(xí)和發(fā)展。也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會(huì)尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負(fù)，但在實(shí)施中，要嚴(yán)防變味。已經(jīng)公布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會(huì)成為成人攀比的驅(qū)力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長(zhǎng)和教師極易把它當(dāng)作標(biāo)尺。有人會(huì)問：沒有比較，如何看出教育的成效？答案很簡(jiǎn)單：讓每一名幼兒比較自己的進(jìn)步。把今天和昨天比，再確定明天的目標(biāo)。這樣的比較。不僅可以充分地展示教育的成效，而且會(huì)樹立每一名幼兒的自信心。保護(hù)每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個(gè)體差異；它樹立了一部分幼兒的自信，卻會(huì)摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，幼教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)
《指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的'獨(dú)特價(jià)值�！庇變簣@小學(xué)化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學(xué)的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園。游戲既是幼兒的主要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式�！鞍蚊缰L(zhǎng)”式的超前教育或強(qiáng)化訓(xùn)練之所以有害，是因?yàn)樗鼊儕Z了幼兒游戲的權(quán)利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)的權(quán)利。對(duì)幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和玩是分不開的，沒有玩，就沒有真正意義上的幼兒階段的主動(dòng)學(xué)習(xí)。超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)而是成人的規(guī)則游戲，與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離，與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對(duì)立。
重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)
《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，是“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。這與傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)觀完全不同。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，絕對(duì)不等同于對(duì)學(xué)業(yè)的興趣和專注。對(duì)幼兒來說，學(xué)業(yè)還未成為話題。幼兒的學(xué)習(xí)的品質(zhì)，都是在游戲和其它非課堂活動(dòng)中體現(xiàn)出的品質(zhì)。這些品質(zhì)包括：好奇心、興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造。在這一定義下，讀寫算領(lǐng)先的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必好，而讀寫算落后的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)未必不好。因?yàn)橛變弘A段的“學(xué)習(xí)”不是做功課，不是上補(bǔ)習(xí)班，不是考試，不是參加競(jìng)賽，所以，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)不等同于“優(yōu)秀生”的品質(zhì)。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)的含義是廣泛的，探索自然，探索周圍的人和事，探索自身的能力，都是學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和棍棒教育、超常教育、強(qiáng)化訓(xùn)練水火不相容。后者縱然可以打造出所謂的“神童”“天才”，但它不能洗脫其摧殘幼兒身心的污名。這種教育方式的落后特質(zhì)并不會(huì)因?yàn)橛變簩砣胱x名校而改變。
學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣、準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，包括克服壓力和挫折的傾向、活潑開朗、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)傾向、對(duì)場(chǎng)合的敏感、參與能力、思考和互動(dòng)等。具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更會(huì)堅(jiān)持、提問和負(fù)責(zé)任。所有這些品質(zhì)，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質(zhì)量就在于能否培養(yǎng)這些品質(zhì)。幼兒的這些品質(zhì)，在超前教育的課堂里，只會(huì)受到壓制。累積這些品質(zhì)的過程，是幼兒階段最重要、最典型的學(xué)習(xí)。就培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，幼兒應(yīng)該全天候地玩，因?yàn)橹挥羞@樣，他們才能全天候地學(xué)習(xí)。
幼兒教育應(yīng)因地制宜，鼓勵(lì)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新和不同課程模式共存。但如果違背幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，任何實(shí)踐、任何模式都是錯(cuò)誤的，都應(yīng)該得到糾正。一個(gè)大國(guó)的人生奠基階段的教育，不可以放任自流。南太平洋島國(guó)新西蘭是全球市場(chǎng)自由度最高的國(guó)家之一，總?cè)丝诓坏?00萬(wàn)，幼教機(jī)構(gòu)的形式卻有十多種，指導(dǎo)這些幼教機(jī)構(gòu)的教育理念更是林林種種。可是這個(gè)國(guó)家的任何一個(gè)幼教機(jī)構(gòu)都必須遵循四條原則：賦予幼兒成長(zhǎng)的力量；幼兒的整體發(fā)展；與家庭和社區(qū)合作；幼兒在互動(dòng)關(guān)系中學(xué)習(xí)。這是頒布于1996年的新西蘭第一個(gè)全國(guó)性《幼兒教育課程》中開宗明義的四條，并赫然冠以“原則”二字。20xx年，澳大利亞也頒布了第一個(gè)全國(guó)性的《早期學(xué)習(xí)框架》，旗幟鮮明地闡明澳大利亞各州幼教機(jī)構(gòu)必須遵循五條“原則”。這里舉這兩個(gè)國(guó)家為例，不是說它們是榜樣，只是為了說明對(duì)全國(guó)普遍適用的幼兒教育原則一定要堅(jiān)決貫徹，毫不動(dòng)搖。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得9
借助《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)課程，又將《指南》認(rèn)真回顧了一遍。通過學(xué)習(xí)后，我對(duì)幼兒教育有了更深一步的了解與認(rèn)識(shí)，《指南》頒布的背景基于對(duì)社會(huì)需要的積極回應(yīng)和我國(guó)教育發(fā)展的需要。但是，結(jié)合實(shí)際，我深深的體會(huì)了作為一名教師熟讀《指南》在對(duì)孩子的教育中，對(duì)一個(gè)家庭的影響中起著舉足輕重的作用�！吨改稀窂慕】�、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域詳細(xì)的指出了幼兒在各個(gè)年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及教師和家長(zhǎng)在幫助孩子們打成目標(biāo)時(shí)的建議。
記得看過一篇文章，一位家長(zhǎng)找到老師詢問，說她家的孩子比別家的孩子總是差了點(diǎn)，我問“差在哪里？”她回：“同樣一個(gè)圓，別家的.孩子就會(huì)畫的整整齊齊，她家的孩子總是封不上口，同樣一首兒歌，別家的孩子就能大方的進(jìn)行表演，她家的孩子連發(fā)音都說不清楚�！痹诳戳诉@位家長(zhǎng)的苦訴后，我有些哭笑不得，及時(shí)聯(lián)想到《指南》，結(jié)合《指南》我對(duì)這位家長(zhǎng)進(jìn)行分析。她家的孩子本就比其他幼兒年齡稍小一些，翻到各年齡段所對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)那一頁(yè)，仔細(xì)的為她講解。同時(shí)告訴她要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，同年齡做同一件事情的時(shí)候，有的孩子會(huì)比其他孩子完成的慢一些，但這絕不是差，只是每個(gè)孩子的發(fā)展的速度不一樣罷了，所以我們要做的只是等待和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能拔苗助長(zhǎng)，言語(yǔ)嘲諷，打擊孩子的信心。可見，《指南》并不只對(duì)教師有作用，也可以幫助家長(zhǎng)更加了解自己孩子的發(fā)展過程。
《指南》不僅體現(xiàn)了時(shí)代的要求，更提出了應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動(dòng)及成果�，F(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，將家長(zhǎng)對(duì)自己的愛是理所當(dāng)然，忽略了自己對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)身邊其他人的尊重。當(dāng)孩子提出無(wú)理要求時(shí)，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內(nèi)心后，有立場(chǎng)的表述自己的觀點(diǎn)，不迎合家長(zhǎng)和幼兒，而是積極和家長(zhǎng)交流，取得家長(zhǎng)的理解，同時(shí)對(duì)孩子的行為要求作出立場(chǎng)適宜的回應(yīng)。
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有被尊重的權(quán)力，作為教師，只有從心里愛孩子，理解孩子，尊重孩子，孩子才能在幼兒園這片沃土上茁壯成長(zhǎng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得10
近日，拿到了孩子幼兒園發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書，看后頗受啟發(fā)，也讓我想到了教育孩子中的點(diǎn)滴過往。我的孩子屬于這一學(xué)齡段中最小的孩子，心智發(fā)育較晚，對(duì)榮辱羞惡之事不太在乎，就拿最近和孩子之間發(fā)生的一件事來說，感覺孩子的自尊心明顯增強(qiáng)，我告訴他：“媽媽要寫篇文章來談?wù)剬?duì)你教育中的感想，然后交給老師。”小家伙立馬說：“那一定要寫我表現(xiàn)好的地方，讓老師表?yè)P(yáng)我�！边@時(shí)我驚喜的分現(xiàn)，原來孩子都愿意將自己最好的一面展現(xiàn)給別人，之前也是我錯(cuò)怪了孩子，以為他對(duì)這些事情無(wú)所謂，看來自己真的錯(cuò)了。在閱讀《指南》之后，其中的內(nèi)容解決了我個(gè)人在孩子教育中的困惑，也給了很多指導(dǎo)性的意見，下面就其內(nèi)容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：
一、家庭和睦是孩子成長(zhǎng)的最好環(huán)境
家庭和睦，互敬互愛，給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境�！敖煺叱啵吣本褪侵腑h(huán)境對(duì)人之影響。不同的環(huán)境，就會(huì)有不同的成長(zhǎng)歷程，就會(huì)造就不同的人物性格。在生活中我們經(jīng)常聽到，某些家庭經(jīng)常爭(zhēng)吵，嚇得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格漸漸變得沉默、孤僻、不會(huì)與人交流等等。這些爭(zhēng)執(zhí)執(zhí)往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里記在心里的。如果家庭和睦，成員互愛，孩子內(nèi)心也就溫暖，陽(yáng)光了。
二、家長(zhǎng)以身作則，做好孩子的行為榜樣
俗話說：“孩子是家長(zhǎng)的鏡子”，身為家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。家長(zhǎng)言行舉止?jié)撘颇绊懼⒆�，我生活周圍就有真�?shí)的`例子，孩子父母外出打工，孩子托給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話做口頭禪，我時(shí)常也聽到這孩子嘴里說出這句粗話來，孩子其實(shí)并不懂這句話的意思，這是耳濡目染成為了習(xí)慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己并不是愛讀書的人，但為了教育自己的孩子閱讀的習(xí)慣，每天在固定的時(shí)間就拿起一本書閱讀起來，孩子在身邊每天看著爸爸，慢慢的孩子也學(xué)著在同樣的時(shí)間和爸爸一起看書。人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，大部分習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的，從小培養(yǎng)孩子勤儉，守時(shí)、文明禮貌、勤懇、尊重長(zhǎng)輩，愛護(hù)環(huán)境等美德，受益終身。
三、家長(zhǎng)有意識(shí)的鍛煉孩子的獨(dú)立能力，相信他們可以做得更好
鍛煉孩子的勇氣，使他們更獨(dú)立、自信。讓孩子在學(xué)習(xí)、生活獨(dú)立完成一件事情從中獲得成功，培養(yǎng)勇敢的精神，有了這種精神孩子就會(huì)表現(xiàn)得自信，而鍛煉孩子的勇氣，其實(shí)常常是對(duì)父母的考驗(yàn)。有時(shí)我們常聽到孩子主動(dòng)說“我自己來，我自己做”這樣的話，而家長(zhǎng)僅僅為省事、怕耽誤時(shí)間是或安危擔(dān)憂，犧牲了孩子鍛煉自己的機(jī)會(huì)，慢慢培養(yǎng)出家里小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實(shí)這樣才是對(duì)孩子不利。平時(shí)讓孩子自己穿衣，洗臉，收拾玩具等等，做完后就算做得不好也要馬上表?yè)P(yáng)孩子，讓他們內(nèi)心得到被肯定，之后再指出不足的地方幫助完成。逐漸養(yǎng)成孩子的獨(dú)立性，做一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)有毅力的孩子。
四、陪伴孩子的成長(zhǎng)就是送給孩子最好的禮物，不要對(duì)孩子提出過多過高的要求
我們對(duì)待孩子要抱以平常心，成才的標(biāo)準(zhǔn)是高情商而非高智商;幼兒孩子學(xué)習(xí)主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發(fā)，強(qiáng)迫填壓式的結(jié)果是思維鈍化。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們都有著“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)，很多家長(zhǎng)會(huì)要求孩子中小班認(rèn)字識(shí)數(shù)多少多少，還那固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量比較，達(dá)不到就認(rèn)為孩子天分不行，不是學(xué)習(xí)的料。還有的家長(zhǎng)幼兒小班就給孩子報(bào)很多課外班學(xué)這學(xué)那，學(xué)習(xí)一段時(shí)間下來家長(zhǎng)看不出孩子學(xué)了個(gè)所以然，就預(yù)言孩子沒有藝術(shù)天分或不用功，怒斥責(zé)備!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影，孩子逐漸喪失自信心，產(chǎn)生逆反心理從內(nèi)心放棄去接觸學(xué)習(xí)，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培養(yǎng)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都有屬于自己的閃光點(diǎn)，沒有顯現(xiàn)不是不存在而是我們沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，孩子是我們生命的延續(xù)，我們要用心呵護(hù)他的成長(zhǎng)，不求汲汲于富貴，但求自食其力，不求建功立業(yè)，但求生命的過往中能平安幸福。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得11
前幾天，幼兒園給家長(zhǎng)們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長(zhǎng)導(dǎo)讀宣傳冊(cè)，接下來我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會(huì)與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國(guó)的未來，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長(zhǎng)，首先一定樹立正確的教育觀�！笆澜缟蠜]有兩片相同的'葉子，也沒有兩個(gè)完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特性；充分理解和尊重孩子的個(gè)體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護(hù)孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛，形成積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護(hù)能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長(zhǎng)需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對(duì)孩子期望過高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長(zhǎng)在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長(zhǎng)提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識(shí)，并運(yùn)用于實(shí)踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得12
《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為若干方面。每個(gè)方面包括學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別針對(duì)3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒在相應(yīng)年齡階段應(yīng)具備的知識(shí)和能力提出了合理期望。通過學(xué)習(xí)這份指南，我對(duì)3-6歲幼兒的發(fā)展有了更深入的了解，從而在后續(xù)的教育活動(dòng)中能夠在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的需要和特點(diǎn)來引導(dǎo)他們。首先，在《指南》中，健康被放在了首位。健康涵蓋了生理和心理兩個(gè)方面，因此，擁有強(qiáng)健的體魄、積極愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本的日常生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語(yǔ)言方面，在培養(yǎng)幼兒的聽與說能力以及閱讀和書寫準(zhǔn)備方面，《指南》中提出了一些重要觀點(diǎn)。首先，教師需要展示良好的傾聽習(xí)慣，成為孩子們的'榜樣。當(dāng)我們和幼兒交流時(shí)，使用他們能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行交流，這樣他們會(huì)更愿意傾聽并積極回應(yīng)。此外，我們可以通過以下方式來鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)傾聽習(xí)慣：
幼兒在不同的階段有不同的發(fā)展方向。語(yǔ)言是溝通和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中，我們應(yīng)該為孩子提供寬松的語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與其他孩子交流，這樣既能鍛煉他們的語(yǔ)言能力，也能增進(jìn)同伴之間的感情。通過這樣的活動(dòng)，孩子們逐漸能夠擺脫句子不連貫、缺乏條理的問題。在活動(dòng)中，我們還鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)表自己的想法。我們通過講故事，讓孩子聽故事，看故事書，然后用自己的話簡(jiǎn)單地講述故事，從而增加孩子們的自信心，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，并初步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
幼兒的社交領(lǐng)域主要包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)。幼兒園是孩子走入社會(huì)的第一步，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，可能會(huì)感到陌生、迷茫和缺乏安全感，無(wú)法與小伙伴和老師有效交流。而現(xiàn)如今大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，與同齡人交流的機(jī)會(huì)非常有限。在這種情況下，我們尤其需要老師的引導(dǎo)。通過游戲活動(dòng)，讓孩子在集體生活中學(xué)會(huì)互相幫助，理解他人，從而找到朋友，更快地適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)表達(dá)可以分為手工制作、繪畫和音樂等形式�！吨改稀分兄赋觯變簩�(duì)事物的感受和理解與成人不同，他們的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象力，成人應(yīng)該充分理解和尊重幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒們擁有獨(dú)特的想象力和驚人的創(chuàng)造力，我們作為老師的任務(wù)就是如何挖掘和引導(dǎo)他們的才能。
關(guān)于家園協(xié)同指導(dǎo)，我認(rèn)為提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育不能僅僅依靠幼兒園的教育，還需要注重家庭教育。因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師在教育方式上存在差異，這可能導(dǎo)致幼兒在幼兒園和家庭中表現(xiàn)出截然相反的行為。因此，我們必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《指南》，我深入了解到不同成長(zhǎng)階段的孩子有著各自的需求和特點(diǎn)，從而能夠更好地在學(xué)習(xí)和生活中給予他們支持與幫助。同時(shí)，這本書還為我提供了更深入的教育指導(dǎo)，使我能更加有效地引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。除此之外，我也可以向家長(zhǎng)傳遞一些有關(guān)育兒知識(shí)，以幫助他們樹立正確的教育觀念，并實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校之間的合作共贏，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
作為一名幼兒教師，我深深體會(huì)到了《指南》所傳達(dá)的精神。我要將這份精神內(nèi)化于心，準(zhǔn)確了解每個(gè)年齡段、每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律來指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，勇于反思自己的教學(xué)方法。我會(huì)努力提升專業(yè)水平，不斷創(chuàng)新教育理念，為自己的工作開辟新的道路，并明確自己的發(fā)展方向。我希望能夠與孩子們共同成長(zhǎng)，為每一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿快樂的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得13
《指南》是深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的精神，是對(duì)《綱要》的細(xì)化，為我們更清楚地了解對(duì)各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。
通過學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分，我對(duì)其有了更深的認(rèn)識(shí)，知道了健康領(lǐng)域中：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，有那么一句話：能學(xué)會(huì)“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時(shí)候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會(huì)“三頭六臂”幫助每個(gè)孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會(huì)一把手抓，細(xì)致到位每個(gè)孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項(xiàng)工作，把孩子照顧的無(wú)微不至。其實(shí)，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗(yàn)。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法。或許，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅(jiān)信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長(zhǎng)，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注，老師也能在第一時(shí)間注意他的情緒變化，幫助疏導(dǎo)、開通。但作為一名老師，更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語(yǔ)言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的心態(tài)，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時(shí)就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時(shí)注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒，鼓勵(lì)孩子積極向上。
通過學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人、社會(huì)健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的`心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅(jiān)強(qiáng)的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見幼兒園健康領(lǐng)域的教育對(duì)幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大！在以后的工作中，我會(huì)做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。
其實(shí)，每一個(gè)孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責(zé)任就是使每一個(gè)孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹立“每一個(gè)孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會(huì)在今后的教育工作中不斷反思，實(shí)踐，不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗(yàn)而又懂得如何利用經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗(yàn)而又不斷反思的教師才會(huì)獲得真正的成長(zhǎng)！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得14
在幼兒園的整合教學(xué)過程中，讓我們老師最為頭疼的是組織科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)李姝靜老師的專題講座，就好像送了我們一盞指路明燈，給我們摸索、前進(jìn)照亮了方向。老師在講座中列舉出幾個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)案例，逐步分析作為教師在選材與活動(dòng)組織中，應(yīng)該怎樣捉住孩子的興趣，讓孩子自主的學(xué)習(xí)，真正成為活動(dòng)的主體。那我們以后怎樣才能組織一個(gè)科學(xué)活動(dòng)呢？
作為教師，要選擇適宜的內(nèi)容，要能引起幼兒的好奇心和興趣。因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使兒童主動(dòng)探究的動(dòng)力，興趣是學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)力量，興趣使幼兒主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以維持。沒有興趣，幼兒缺乏真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣需求，這樣才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)。
科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)從幼兒生活中選擇，教師應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境中、社會(huì)環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛變旱纳钪刑N(yùn)含許多有趣的科學(xué)內(nèi)容。孩子們經(jīng)常對(duì)生活中常見的現(xiàn)象、事物感興趣，愿意去探究。從幼兒身邊的`事物，生活的體驗(yàn)中選擇具體、可觀察的內(nèi)容，使內(nèi)容接近幼兒的生活�？茖W(xué)教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的實(shí)際生活，才能激發(fā)幼兒的探究欲望，保持長(zhǎng)久的好奇心。在科學(xué)活動(dòng)中，要真正讓幼兒成為真正主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，應(yīng)通過探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，讓幼兒充分參與，體驗(yàn)探究過程。通過探究式學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的探究興趣，有利于幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得15
回頭反思自己對(duì)孩子三年多的教育，確實(shí)能找到科學(xué)的規(guī)律，也有很大的改進(jìn)空間，比照《指南》和孩子在幼兒園收到的教育，我們深有體會(huì)。
記得剛剛將孩子送入幼兒園時(shí)，我們的感覺很復(fù)雜，幾分興奮：因?yàn)楹⒆舆~向了人生第一個(gè)大集體；幾分不舍：孩子從此不能時(shí)時(shí)刻刻見到親人了；幾分擔(dān)心：孩子在集體環(huán)境中是否適應(yīng)，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦？慢慢的，通過一次次家長(zhǎng)會(huì)老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個(gè)發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)注意的各個(gè)方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時(shí)間后，我們欣喜的看到了孩子自身發(fā)生的變化，從一個(gè)嬌生慣養(yǎng)的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會(huì)到，從小對(duì)小孩的科學(xué)教育非常重要，只要用心，就會(huì)看到成效。在此，我們非常樂意將自己對(duì)《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進(jìn)，充分尊重小孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)
孩子的'學(xué)習(xí)往往是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。珍視孩子體現(xiàn)在游戲和生活的童年價(jià)值。我們家小孩在進(jìn)入小小五班的半年內(nèi)，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學(xué)到什么了？恨不得一開始就讓老師把所有的知識(shí)都交給他。直到新年的聯(lián)歡會(huì)上，當(dāng)我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時(shí)，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學(xué)到了什么，看著他們?cè)谟螒蚝蜕钪锌鞓烦砷L(zhǎng)，我們被深深的感動(dòng)。
孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段都有每個(gè)階段的特點(diǎn)，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會(huì)有藝術(shù)、音樂、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還會(huì)有跨園的籃球聯(lián)賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會(huì)逐漸成長(zhǎng)起來的。
2、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)小孩正確的人際交往關(guān)系
在上幼兒園之前，大多數(shù)孩子都是父母和雙方老人六個(gè)人捧著，孩子對(duì)社會(huì)領(lǐng)域是陌生的，在人際交往方面有時(shí)不能很好地處理。關(guān)心和尊重他人，這是《指南》中所強(qiáng)調(diào)的，這點(diǎn)我們也深有體會(huì)。
家長(zhǎng)需要起到模范作用，家長(zhǎng)在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關(guān)系。小孩會(huì)視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會(huì)影響到小孩成長(zhǎng)。小孩在集體生活中偶爾不遵守規(guī)矩，和小朋友發(fā)生沖突等，老師都教他去直面面對(duì)，積極去道歉，或是象征性的補(bǔ)償，或是指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，未來才能更好地融入真正的大社會(huì)。
3、自主教育，鼓勵(lì)小孩的主動(dòng)性和創(chuàng)造力
傳統(tǒng)的教育模式是培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)�！吨改稀分刑岬健坝變涸诨顒�(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣是初期學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在這一階段，無(wú)論孩子做的如何，都應(yīng)該積極鼓勵(lì)。目前市面上針對(duì)3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認(rèn)漢字的、有認(rèn)英語(yǔ)單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們?cè)谒耙步o他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個(gè)人物角色都爛熟于心。我認(rèn)為，在自主教育方面的投入，比強(qiáng)迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導(dǎo)孩子走個(gè)性發(fā)展之路
記得在自己小時(shí)候，父母總是監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)管各種業(yè)余愛好。小學(xué)棒球隊(duì)參加了一個(gè)月被強(qiáng)令退出，從小學(xué)習(xí)的國(guó)畫也因?yàn)橹锌级饾u淡忘，個(gè)人的發(fā)展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長(zhǎng)。
當(dāng)我們?yōu)槿烁改�，時(shí)代已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)個(gè)性化時(shí)期，孩子的教育注重創(chuàng)造力和感性發(fā)展。同時(shí)，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向?qū)＿�是多發(fā)展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子，更不能為追求自己的夢(mèng)想對(duì)孩子進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練。每個(gè)孩子在這一時(shí)期都是想象力和創(chuàng)造力的萌芽期，未來的發(fā)展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨(dú)一無(wú)二的天賦；朗朗的成功，憑的是對(duì)音樂無(wú)限的興趣。作為家長(zhǎng)所做的應(yīng)該是積極引導(dǎo)，并創(chuàng)造有利條件，每個(gè)孩子的發(fā)展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現(xiàn)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)的狀況。
最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在大多數(shù)父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因?yàn)樗麄兒芸炀蜁?huì)長(zhǎng)大。
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