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學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)
我們從一些事情上得到感悟后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編整理的學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)1
遷安市第三初級(jí)中學(xué)提出“學(xué)習(xí)洋思成功經(jīng)驗(yàn)”三年了，她那 “沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念， “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“堂堂清、日日清、周周清”改革創(chuàng)新的教學(xué)模式早已是同行們心中的神話(huà)。以上成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果稱(chēng)作“紙上談兵”的話(huà)，那么這次就是“學(xué)習(xí)面對(duì)面”。
本次實(shí)地參觀(guān)學(xué)習(xí)使我對(duì)洋思中學(xué)有了最為切身的感受。這所曾經(jīng)是被稱(chēng)做“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的學(xué)生”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，如今已是：省德育先進(jìn)、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位，全國(guó)初中教育的一面旗幟（“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝唬?/p>
我在洋思中學(xué)聽(tīng)了九年級(jí)數(shù)學(xué)一節(jié)，七年級(jí)數(shù)學(xué)一節(jié)，八年級(jí)地理一節(jié)共三節(jié)課，觀(guān)看了學(xué)生早晨晨讀，參觀(guān)了學(xué)校教學(xué)區(qū)，生活活動(dòng)區(qū)等。短短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，絕不會(huì)求得到什么辦學(xué)真經(jīng)，但僅僅是表面看到的就足以使我震撼。
首先是課堂教學(xué)——樸實(shí)。這里指的是課堂教學(xué)不是“做秀”給人看的。課堂是真實(shí)的，不是那種表演式的“對(duì)答”，而是要貫徹自己課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。其次是課堂教學(xué)——扎實(shí)。這里是指教師能根據(jù)自己學(xué)生貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)理念。從這節(jié)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)出示——課堂自學(xué)要求出示——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容。特別是那節(jié)九年級(jí)數(shù)學(xué)課，更能清晰體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。教師與學(xué)生共同提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課件清楚出示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程（課堂教學(xué)環(huán)節(jié)）鼓勵(lì)學(xué)生完成當(dāng)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。再一個(gè)就是——真實(shí)。兩節(jié)課中有學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也有板演中的粗心失誤， 但教師都能“化腐朽，為神奇”，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生再思考、傾聽(tīng)別人見(jiàn)解，能抓住學(xué)生心靈火花迸發(fā)瞬間指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生以學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還課堂真實(shí)、教師真實(shí)、學(xué)生真實(shí)，少有追求公開(kāi)課的那種教學(xué)環(huán)節(jié)、師生對(duì)答的“完美”，而是以學(xué)生為主體，課堂圍繞學(xué)生展開(kāi)；教師為主導(dǎo)，以控制課堂教學(xué)節(jié)奏，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋為己任，一切盡在掌控中。早晨的晨讀，幾千學(xué)生能在早晨六點(diǎn)十分全部到校，尤其是晨讀期間完全是學(xué)生自己在掌握、利用課堂，學(xué)生
上晨讀時(shí)都非常認(rèn)真，沒(méi)有教師在講課，是真正意義上的晨讀。校園文化給人以耳目一新的感覺(jué)�；ú輼�(shù)木人工景點(diǎn)精心點(diǎn)綴自不必說(shuō)，單是教學(xué)樓走廊內(nèi)、教室中、餐廳中、花壇中的各式標(biāo)牌板面內(nèi)容呈現(xiàn)就適合該校教育教學(xué)環(huán)境�；▔械臉�(biāo)牌內(nèi)容以中英兩種語(yǔ)言顯示，勵(lì)志性、提示性標(biāo)語(yǔ)隨處可見(jiàn)，體現(xiàn)了學(xué)校一草一木，時(shí)時(shí)處處都是教育，都在影響著身處其中的.每一個(gè)人。教學(xué)樓中走廊上的標(biāo)語(yǔ)有名言警句，也有學(xué)生課本中的古詩(shī)詞、課本中的英語(yǔ)單詞，在過(guò)道上方的橫梁上比比皆是，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。另外，標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容貼近學(xué)生貼近生活，沒(méi)有那種高高在上拒人千里之處的感覺(jué)。摘錄幾條與大家共賞：餐廳里有一條是“天地‘糧’心 珍惜莫蝕”“克服不幸唯一的方法就是努力工作”“讓我們努力將不可能變?yōu)榭赡堋薄叭绻荒茏鰝ゴ蟮氖虑?就用偉大的方式做小事情”。區(qū)區(qū)幾個(gè)小時(shí)，很難說(shuō)清洋思中學(xué)辦學(xué)的所有特色，但是，她給人以向上力量，給人以沉思。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)2
從大學(xué)畢業(yè)來(lái)到希望讓我學(xué)到了許多，尤其是接觸到洋思以后，讓我感觸頗多。
首先，洋思注重合理利用課堂的時(shí)間。第一方面：洋思的導(dǎo)入主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，就這一點(diǎn)而言，我利用課堂做了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我用復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣很高，但浪費(fèi)了很多時(shí)間，有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中，對(duì)于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時(shí)間來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的；而相對(duì)比之下，洋思開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，節(jié)約了時(shí)間，而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù)，做到有的放矢的去學(xué)。第二方面：隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求，更加明確，使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上，提高了效率。第三方面：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變，洋思主張教師合理的點(diǎn)播，把課堂交給學(xué)生，我在上課的時(shí)候，做了對(duì)比，當(dāng)我不停的講，基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的都跟上了我的思路，但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生，他的接受的效果就不好，而我在教學(xué)困生的同時(shí)，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無(wú)事可做，一堂課下來(lái)顯的松松散散，教學(xué)效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師，學(xué)困生板演的同時(shí)他們開(kāi)始了自己的“教師生涯”，有的挑毛病，有的認(rèn)為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學(xué)生通過(guò)互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。第四方面：我在用講述法上課的時(shí)候，學(xué)生的做練習(xí)的時(shí)間很少，有時(shí)甚至剛剛的完成講課的任務(wù)，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時(shí)間，我也隨時(shí)的就批改了作業(yè)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的就予以講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)很省力，老師也節(jié)省了很多時(shí)間。
其次：洋思主張的教師少講精講。我在開(kāi)始接觸洋思的時(shí)候，覺(jué)得這一堂課老師有的最少就講4分鐘，這太可怕了，孩子能會(huì)嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)洋思對(duì)教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來(lái)上課時(shí)，是以我為主，學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時(shí)候針對(duì)性不明確，但我用洋思來(lái)教學(xué)時(shí)，我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的，容易出現(xiàn)的問(wèn)題，課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫(xiě)才能既簡(jiǎn)潔又淺顯易懂，出示課堂作業(yè)的`時(shí)候怎樣分出難易程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，雖然想到了但還需要很多的路要走。
再次，洋思主張不放棄一個(gè)學(xué)生，也就是補(bǔ)差。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個(gè)層次：首先，注意補(bǔ)差的人數(shù)，這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過(guò)5人，開(kāi)始我不理解，但后來(lái)我做了實(shí)驗(yàn)，我一次補(bǔ)差的人越多反而效果不好，學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個(gè)人后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于我的話(huà)記的就很牢，學(xué)習(xí)效果也比較好。其次，對(duì)于學(xué)困生的一次補(bǔ)課不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)困生也渴望表?yè)P(yáng)，如果你給他補(bǔ)過(guò)課后，再在班級(jí)同學(xué)面前出示類(lèi)似的題目讓他來(lái)做，并且在他做對(duì)后予以掌聲，那他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，我們班的鄒朋濤同學(xué)就是這樣，他是學(xué)部補(bǔ)錄的學(xué)生，成績(jī)可想而知了，最初我在全班同學(xué)的面前教他，有時(shí)甚至教上100遍還要多，但還是不會(huì)，我非常的氣憤，后來(lái)我轉(zhuǎn)變了方法用背后補(bǔ)，眾人前提問(wèn)的方式，并經(jīng)常的獎(jiǎng)勵(lì)，使他對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，這次的月考考了118.5分，孩子和我都非常的高興，
這就證明了一句話(huà)—“沒(méi)有教不好的學(xué)生！”再次，補(bǔ)差如果存在問(wèn)題學(xué)生很多，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級(jí)形成了互相幫助的氛圍。
最后，我清楚的認(rèn)識(shí)到自己只是剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，該學(xué)的東西還很多，一時(shí)之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請(qǐng)各位老師指正。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)3
我讀了“洋思”經(jīng)驗(yàn)等幾本書(shū)以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，成為全國(guó)素質(zhì)教育的型，這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母�，敢于探索，敢于�?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)方法。“洋思”的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。
“洋思”中學(xué)還確立一條信念：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的，世界上的那些認(rèn)認(rèn)真真的人干出來(lái)的。
洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐，開(kāi)辟自己的而不是洋思的創(chuàng)生之路。我看重的，正是這種精神。我作為一名教育工作者，在仔細(xì)認(rèn)真研讀中學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)，在教育改革大潮中，我國(guó)教育的主題是素質(zhì)教育，是提高未來(lái)公民素質(zhì)的教育。它在四大支柱，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知具有首要的地位，一個(gè)不會(huì)認(rèn)知的民族又從何談起生存，做事與相處呢？洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課，就中看的課，洋思的課不僅在中用上令人自豪，而且在中看上也更令人自豪。
這僅是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神,我們同樣也以取得卓越的成績(jī)。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。
我們學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有一段時(shí)間了，通過(guò)我們的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)很好的掌握了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)思路。那就是“三段五環(huán)”。三段指的是：先學(xué)，后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。五環(huán)就是把先學(xué)分成了三個(gè)部分，就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提示，學(xué)生自學(xué)交流。就樣說(shuō)來(lái)我們的教學(xué)課堂的模式應(yīng)該是：一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、出示自學(xué)提示，三、學(xué)生自學(xué)交流，四、后教，也就是師生共同交流掌握情況，老師針對(duì)學(xué)生不能夠全學(xué)會(huì)的重難點(diǎn)等進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，
五、當(dāng)堂練習(xí)。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力體現(xiàn)洋思經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思路但是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了不少的難題。就是說(shuō)我們?cè)诮o了學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生在出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再讓學(xué)生看了自學(xué)提示后，讓學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)自學(xué)提示把課堂中要求學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)好，但是有一部分比較差的學(xué)生在優(yōu)生的幫助下也不能夠順利的把學(xué)習(xí)目標(biāo)完成，也就是說(shuō)我們還需要一定的時(shí)間把這一個(gè)經(jīng)驗(yàn)理論落實(shí)下去。
我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要把自己比較差的學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自己順利學(xué)習(xí)的小主人，這就要我們先跟洋思經(jīng)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)好，先從最后一名學(xué)生抓起，讓每一名學(xué)生都能夠達(dá)到我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)這的確是一件很難的事情，但是我們還是要努力。
在洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂上我們就應(yīng)該多采取洋思的東西，讓我們先把目標(biāo)確定好，再把自學(xué)提示設(shè)計(jì)好，讓我們同年級(jí)同學(xué)科的老師把自己的能力拿出來(lái)，讓我們共同把課備好，這
是首要的一條。再就是把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠把自己學(xué)習(xí)的能力和自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)有機(jī)的`結(jié)合在一起，讓我們的學(xué)生確實(shí)能夠知道自己學(xué)習(xí)，確實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力、有知識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和主人。
洋思的課堂還需要我們能夠面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能夠知道如何學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠知道自己應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，并且知道自己應(yīng)該怎樣去幫助別人學(xué)習(xí)，還要知道自己應(yīng)該怎樣去檢查別人，怎樣作一名比較好的小老師。
在我們學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們明確了洋思經(jīng)驗(yàn)的課堂思路，我們還在能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，這也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。如果我們要能夠落實(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，那我們的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)大的進(jìn)步�？陕鋵�(shí)好洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)，在我們這里還是有一定的難度的。我們要到時(shí)間就放學(xué)，要是不放學(xué)，如果出了安全問(wèn)題什么也不好解決了。我們還要考慮到我們的學(xué)生現(xiàn)在確實(shí)很累，一天上這么多的課，還要有七、敘說(shuō)門(mén)的學(xué)科要學(xué)習(xí)，要抽測(cè)、要考試，所以我們也要考慮到這一點(diǎn)，只能在課堂上清多少算多少，要真向果敢的執(zhí)行率要質(zhì)量的話(huà)是比較難的。雖然有這許多的困難，但是我們還是要努力把洋思經(jīng)驗(yàn)的四清活動(dòng)盡量落實(shí)到實(shí)處，盡量把我們教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。
總之我們有學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要把新課程的理念和洋思教學(xué)的理論有機(jī)的結(jié)合在一起，讓我們?yōu)榱四軌蛱岣呶覀兊慕逃虒W(xué)質(zhì)量而努力學(xué)習(xí)吧！
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)4
目前，在教育戰(zhàn)線(xiàn)上掀起了學(xué)習(xí)洋思的熱潮，我校也被卷入這股熱潮中。這是因?yàn)檠笏既说慕?jīng)驗(yàn)是成功的典范，洋思人的做法具有前瞻性，是教育戰(zhàn)線(xiàn)上的排頭兵，領(lǐng)路人。我認(rèn)為學(xué)習(xí)洋思不能只從表面上學(xué)起，而要抓住洋思經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。我通過(guò)認(rèn)真閱讀“洋思”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資料以后，深有感觸：一所地處偏僻的鄉(xiāng)村初中，建校短短20年，卻成為全國(guó)素質(zhì)教育的典型，這是因?yàn)檠笏既烁矣诟母�，敢于探索，敢于�?chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新的教學(xué)方法。“洋思”的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時(shí)往往經(jīng)教師數(shù)語(yǔ)點(diǎn)撥，學(xué)生們就很快地
“通過(guò)引橋，上了自學(xué)快車(chē)道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會(huì)的教尚未學(xué)會(huì)的。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)未來(lái)的公民學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)怎么能叫不中看呢？
通過(guò)學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗(yàn)材料，相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，使我明確了學(xué)習(xí)洋思首先要學(xué)習(xí)洋思人堅(jiān)持發(fā)展，永不滿(mǎn)足的信念。洋思中學(xué)之所以成為全省乃至全國(guó)的學(xué)習(xí)楷模，是因?yàn)檠笏既藢?duì)黨的教育事業(yè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，自覺(jué)克服各種困難，不斷追求、提高和發(fā)展，永不自滿(mǎn)。其次，要學(xué)習(xí)洋思人艱苦創(chuàng)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。洋思人為了振興教育，他們竟然以三流的辦學(xué)條件，三流的生源基礎(chǔ)，創(chuàng)造出一流的'教學(xué)業(yè)績(jī)，這不是偶然的，而是全體洋思人不斷探索、爭(zhēng)創(chuàng)一流、無(wú)私奉獻(xiàn)的必然結(jié)果。所以我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)洋思，就需要每一位教育工作者都要像洋思教師那樣，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，孜孜追求，誨人不倦，永遠(yuǎn)忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，才能為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。再次，要學(xué)習(xí)洋思著眼素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的辦學(xué)理念。洋思人堅(jiān)信：“沒(méi)有差生，只有差異”�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的先生”。 “沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿(mǎn)意”的教育理念，堅(jiān)持以新生來(lái)校開(kāi)始，以最后一名學(xué)生抓起，針對(duì)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以這樣做，目的是對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，滿(mǎn)懷信心地追求進(jìn)步，追求成功。確實(shí)如此，世界上的路是那些踏踏實(shí)實(shí)的人走出來(lái)的。作為一名教育工作者，在認(rèn)真研讀“洋思經(jīng)驗(yàn)”后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)相處。其中學(xué)會(huì)認(rèn)知占有首要地位，我認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的課就是好課。以上是我學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)的一點(diǎn)體會(huì)，同為農(nóng)村學(xué)校，有著同樣條件，同樣的環(huán)境，同樣的學(xué)生，我相信：如果我們也有著“洋思”的精神, 我們同樣也會(huì)取得卓越的成績(jī)。而且我還相信：學(xué)習(xí)“洋思”經(jīng)驗(yàn)是能夠有效地推動(dòng)我們教育教學(xué)水平提高的。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)5
本期以來(lái)，我校為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校教導(dǎo)處的組織安排下，精心學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。目前，我依然在學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)及技能。下面，我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點(diǎn)及注意事項(xiàng)三個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的一些體會(huì)。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等）展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，自己帶著問(wèn)題去看書(shū)，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開(kāi)手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問(wèn)題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論或聯(lián)想，這也是新課標(biāo)要求我們教師必須做到的。第二步是“后學(xué)”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。第三步是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)。我認(rèn)為這正是洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。通過(guò)先學(xué)后教掌握知識(shí)，必須要通過(guò)訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過(guò)運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索，幫助學(xué)生在克服困難上下功夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿(mǎn)堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確。當(dāng)然，老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，找一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)的對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺失和漏洞。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)“先學(xué)”，學(xué)生至少要將書(shū)本上的內(nèi)容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也有利于老師點(diǎn)撥。“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽(tīng)課都認(rèn)真,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、教師應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
（1）、教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
�。�2）、明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、讀書(shū)；適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
�。�3）、全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�！跋葘W(xué)”的過(guò)程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過(guò)程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的`問(wèn)題，并迅速把問(wèn)題分清主次，概括歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、在“后教”階段，也要注意三點(diǎn)：（1）、知道教什么教學(xué)生不會(huì)的地方。
�。�2）、講清規(guī)律或道理。學(xué)生遇到問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)道理、原理沒(méi)有真正理解和掌握。因此，要針對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講清道理和規(guī)律，使個(gè)別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學(xué)生舉一反三。這時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，只是三言?xún)烧Z(yǔ)，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。
（3）、指導(dǎo)如何運(yùn)用（授之以漁），即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生掌握的是活的知識(shí)。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師要讓所有學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的促進(jìn)。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對(duì)性、強(qiáng)化性。
綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（主要是自學(xué)能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。我校正在進(jìn)行的學(xué)先進(jìn)模式，創(chuàng)自己模式的活動(dòng)，只要我們勤摸索，多總結(jié)，一定會(huì)有豐碩的收獲。
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非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，給了我這次參加由市教育局組織的赴江蘇泰興洋思中學(xué)研修學(xué)習(xí)的寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次研修學(xué)習(xí)，讓我領(lǐng)略到名校的風(fēng)采，受益匪淺、深受教育。
作為政教主任，我更多的是關(guān)注洋思中學(xué)的德育工作。對(duì)我來(lái)說(shuō)，洋思這座名校早已是如雷貫耳。走進(jìn)校園，地面干凈整潔，不見(jiàn)一絲紙屑，整個(gè)校園處處散發(fā)著濃郁的文化氣息。校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)凸顯在醒目位置，警言名句隨處可見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)樓與教學(xué)樓和綜合樓層層貫通，在過(guò)道的橫梁上，學(xué)生餐廳的梁柱上，處處書(shū)寫(xiě)了古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞及該記憶的各類(lèi)知識(shí)。綜合樓前櫥窗里張貼著光榮榜，樓與樓之間的通道上方獨(dú)具特色地掛滿(mǎn)了激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)，放眼望去，一層疊著一層，內(nèi)容均清晰可見(jiàn)。
我在洋思中學(xué)體會(huì)最深的是學(xué)校的精細(xì)化管理：學(xué)校有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律，管理制度非常詳細(xì)。集合排隊(duì)是學(xué)生每天做得最多的一件事，無(wú)論是出操、就餐，還是去上體育課或?qū)嶒?yàn)課，只要是集體活動(dòng)，就一定是整好隊(duì)才出發(fā)：學(xué)生到操場(chǎng)做操都是排隊(duì)小跑進(jìn)場(chǎng)；做完操集合后是排隊(duì)走回教室；每個(gè)年級(jí)和班級(jí)都有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序，做完操回教室也有規(guī)定的退場(chǎng)回班路線(xiàn)和次序。學(xué)生去食堂就餐也是排隊(duì)有序入場(chǎng)，各班有規(guī)定的入場(chǎng)路線(xiàn)和次序，進(jìn)入食堂后先安靜就座，然后統(tǒng)一時(shí)間開(kāi)始分飯和吃飯。凡是學(xué)生集隊(duì)上下樓都從規(guī)定的樓梯道走，就連哪個(gè)班用哪個(gè)廁所都是有規(guī)定的。在洋思看不到課間奔跑追逐的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在抓緊背書(shū)。
幾天的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)洋思中學(xué)德育教育的成功，主要做好了以下幾個(gè)方面：
一、在教育、教學(xué)過(guò)程中，始終凸顯一個(gè)理念---“沒(méi)有教不好的學(xué)生”
洋思中學(xué)在教育、教學(xué)過(guò)程中，始終凸顯“沒(méi)有教不好的學(xué)生”
的教育理念，相信每一個(gè)學(xué)生都能教好，不讓每個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。全方位營(yíng)造“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的氛圍，從最后一個(gè)差生抓起，在編班排座時(shí)做起。專(zhuān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，提升每一個(gè)，一個(gè)都不能少。
二、扎實(shí)開(kāi)展主題教育活動(dòng)
該校以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”為主題，扎實(shí)開(kāi)展了形式多樣的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了真切、長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校每天都要播放“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的校歌；每個(gè)月都要表彰一批思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有進(jìn)步的學(xué)生；持之以恒地開(kāi)展“周周插紅旗，月月送喜報(bào)”的活動(dòng)；學(xué)校文化走廊布置交給學(xué)生，班級(jí)環(huán)境建設(shè)交給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕揖牟邉澲兴枷氲玫教嵘芰Φ玫桨l(fā)展……
三、狠抓“三個(gè)一”工程
洋思人在“沒(méi)有教不好的學(xué)生，讓每位家長(zhǎng)都滿(mǎn)意”的理念下，狠抓“三個(gè)一”工程：即“從學(xué)生進(jìn)校第一天抓起，從起始年級(jí)抓起，從最后一名學(xué)生抓起”。不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。
1、從學(xué)生進(jìn)校的第一天開(kāi)始，就對(duì)新生進(jìn)行了入學(xué)教育。利用開(kāi)學(xué)第一周，組織初一新生學(xué)習(xí)常規(guī)，講初中學(xué)習(xí)與小學(xué)學(xué)習(xí)的聯(lián)系和區(qū)別，講初中階段學(xué)習(xí)的能力要求，讓這些學(xué)生較早地就在心理上和知識(shí)能力上作好準(zhǔn)備，做好小學(xué)與初中教育必要的銜接工作。
2、從起始年級(jí)開(kāi)始抓。初一讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所有承包者輪番上陣，直到學(xué)生信服為止。
3、從最后一名學(xué)生抓起。洋思人的觀(guān)念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以?xún)?yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。
四、形成有效的德育教育的網(wǎng)絡(luò)。
1、課堂網(wǎng)
洋思中學(xué)提出并實(shí)施“每堂課都是德育課堂”、“德育課堂化”、“課堂德育化”的德育工作策略。洋思獨(dú)特的課堂教學(xué)方法也對(duì)學(xué)校德育起到了互幫互襯的作用：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一直在自主學(xué)習(xí)，緊張地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，誰(shuí)也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)違反紀(jì)律，這種教學(xué)模式用劉金玉副校長(zhǎng)的話(huà)說(shuō)：“從上課到下課讓學(xué)生不閑，不讓睡覺(jué)的學(xué)生有好日子過(guò)，不允許一個(gè)學(xué)生不聽(tīng)講。要促使他、逼迫他學(xué)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，久而久之形成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，自然成素質(zhì)�！闭n堂真正成了提優(yōu)補(bǔ)差的主陣地；“堂堂清、日日清、周周清”的既定目標(biāo)，使“后進(jìn)生”在日常的學(xué)業(yè)中不僅扎扎實(shí)實(shí)地補(bǔ)上了缺，而且逐步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了吃苦精神，還在進(jìn)步中逐漸樹(shù)立了理想。提升了學(xué)生民主思想、創(chuàng)新精神、吃苦品質(zhì)、目標(biāo)意識(shí)、時(shí)間觀(guān)念、合作意識(shí)等，體現(xiàn)了課堂是德育教育的主陣地的理念。
2、文化網(wǎng)。
該校加強(qiáng)了校園文化環(huán)境建設(shè)，校園文化時(shí)代性強(qiáng)，無(wú)不洋溢著文化熏陶的和風(fēng)細(xì)雨，無(wú)不催人奮進(jìn)，積極向上。在洋思中學(xué)，讓我們切身感受到德育工作無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，德育工作存在于每一個(gè)時(shí)空的每一個(gè)角落。學(xué)校櫥窗內(nèi)容豐富多彩，有優(yōu)秀作文、書(shū)畫(huà)展覽，橫梁上貼有古詩(shī)詞、英語(yǔ)單詞，豎柱上更有若干面鏡子，鏡子上書(shū)寫(xiě)著一句句催人向上的名言警句，路燈桿上懸掛著標(biāo)語(yǔ)牌，綠色草坪立有石刻，餐廳里、宿舍里更有近100條標(biāo)語(yǔ)。學(xué)校主樓上張貼的“沒(méi)有教不好的學(xué)生”、“走進(jìn)洋思，成就未來(lái)”的'標(biāo)語(yǔ)，在陽(yáng)光照射下，閃閃發(fā)光，激勵(lì)每一位來(lái)洋思的求學(xué)者。
校訓(xùn)“真、善、美”的巨石矗立于該北大門(mén)內(nèi)；“雄鷹展翅”的石雕聳立于實(shí)驗(yàn)樓前；代表“洋思精神”的“拓荒�！钡牡袼芤倭⒃诓蛷d門(mén)口。這些雕塑寓意豐富，激發(fā)著廣大學(xué)子爭(zhēng)先向上。
在校園中醒目地方張?zhí)鞣N具有人文特點(diǎn)的標(biāo)示牌，例如：“迎著晨風(fēng)想一想今天該怎樣努力？”值得一提的是他們的英語(yǔ)教學(xué)氛圍特別濃厚，食堂、校園墻壁、長(zhǎng)廓等處貼掛著英語(yǔ)短句，警示句，單詞等，洋思中學(xué)追求的是“真、善、美”，這也是他們的校訓(xùn)。校園文化形成了自己的核心：好學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。
班級(jí)文化不約而同地聚焦于：“以苦為榮、以苦礪志”，在班級(jí)文化中出現(xiàn)頻率最高的是：“今朝比勤奮，明日論英雄”、“時(shí)間要擠，學(xué)習(xí)要鉆”，“今日艱苦、明日幸福”、“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。這些班級(jí)文化是在富有人文情懷的班主任的倡導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處喊出來(lái)的。
3、承包網(wǎng)。
洋思中學(xué)以“沒(méi)有教不好的學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為教學(xué)策略，以“全方位科學(xué)化、系統(tǒng)化的層層承包責(zé)任制”為管理手段，該校建立健全了以“承包”為核心的內(nèi)部管理體制，與各個(gè)部門(mén)、各個(gè)工作人員都簽定了“承包責(zé)任狀”，切實(shí)讓每一個(gè)部門(mén)、每一位同志做到“知責(zé)任”、“明責(zé)任”、“負(fù)責(zé)任”，使學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展。
劉金玉副校長(zhǎng)如是說(shuō)：“有的學(xué)生為什么打架、斗毆？一切學(xué)生的問(wèn)題都是老師造成的：閑則生非，沒(méi)事做，無(wú)聊。人不管他，他就要變壞。管他，他就是人。死馬要當(dāng)活馬醫(yī)，要逼上梁山，不能放任不管，要纏住、粘住。”至此，洋思中學(xué)便有一套纏人、粘人的策略：各班成立了“幫扶小組”，對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行“包”，對(duì)每一位學(xué)生都有責(zé)任與義務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)步。政教主任凌峻說(shuō)：“黨員、中層領(lǐng)導(dǎo)包一百個(gè)刺頭定期談話(huà)，關(guān)注生活。然后是班主任、任課教師每人包幾個(gè)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題便輪番上陣，直到學(xué)生束手就擒”。
從上我們可以看到：德育工作不僅是政教處、班主任的責(zé)任，而是全體教師員工的共同責(zé)任，大家齊心協(xié)力，形成齊抓共管的局面，縱橫交錯(cuò)，沒(méi)有盲點(diǎn)。在任何有學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作的地方，都必須形成開(kāi)展德育工作的自然場(chǎng)所。每一個(gè)崗位都應(yīng)具有育人功能，每一個(gè)教職員工都應(yīng)成為德育工作者。
4、生活網(wǎng)。
生活也是課程，時(shí)時(shí)處處滲透德育，嚴(yán)守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，構(gòu)建和諧校園。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是“學(xué)會(huì)吃飯，提高素質(zhì)”，“學(xué)會(huì)睡覺(jué)，提高素質(zhì)”，“學(xué)會(huì)洗澡，提高素質(zhì)”。在寢室的走廊里我們看到：“熱愛(ài)你的老師，敬重你的父母，尊重你的同學(xué)”、“熱烈的尋求知識(shí)，定期的鍛煉身體”�！皩�(duì)所有人和所有事都懷有感恩之心，你將成為這個(gè)世界上最成功的學(xué)生”等等。
生活就是一門(mén)課程，生活就是一種教育，會(huì)生活就是人的發(fā)展。說(shuō)理是一種教育，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格規(guī)范也是一種教育，實(shí)行嚴(yán)格考核，堅(jiān)持若干個(gè)一票否決，給遵守規(guī)范的同學(xué)周周插紅旗，月月有喜報(bào)。連續(xù)三周都插到紅旗的，給家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)。在這樣的管理中，管好學(xué)生的生活規(guī)則，關(guān)注學(xué)生健康的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生富有生活情趣，生活管理就形成一種經(jīng)典文化，學(xué)生浸潤(rùn)在文化中，就會(huì)獲得一種發(fā)展的張力。規(guī)范的要求使學(xué)生的日常行為理性化了，變得有道德了，也確保了師生安全，杜絕了傷害事故的發(fā)生。當(dāng)生活中的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生心中的自覺(jué)欲望、外化為學(xué)生自覺(jué)行為的時(shí)候，他就會(huì)感到規(guī)則就是自由，守規(guī)矩就是一種享受，規(guī)范就是一種修養(yǎng)。漸漸地，通過(guò)規(guī)范，使他們的行為向完美的方向發(fā)展。
幾天的學(xué)習(xí)生活，看到的只是洋思德育教育大廈的一角，卻讓我深深的感受到洋思的德育教育、德育滲透無(wú)處不在。由此，針對(duì)我校德育工作的現(xiàn)狀，我也在反思：洋思德育工作的成功，不外乎在“細(xì)”、“實(shí)”、“嚴(yán)”幾個(gè)字上做文章。反觀(guān)我們自己，我們努力了嗎？如果說(shuō)我們努力了，我們的方法對(duì)頭嗎？我們堅(jiān)持了嗎？從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師到職工，我們是否真正建立起“大德育”（時(shí)時(shí)、處處、事事是德育，人人都是德育工作者）的模式？見(jiàn)到學(xué)生違紀(jì)我們制止了嗎？校園內(nèi)見(jiàn)到廢紙我們彎腰撿了嗎？學(xué)生主動(dòng)和我們打招呼，我們微笑了嗎……一句話(huà)，要求學(xué)生做好的，我們是否早已是榜樣？總之，我們要抓學(xué)生的養(yǎng)成教育，做細(xì)致的班級(jí)管理工作，就應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人從小處著眼的工作作風(fēng)，學(xué)習(xí)他們的工作方法。學(xué)校要建立和完善一套細(xì)致的德育管理制度，每個(gè)人都要做一個(gè)學(xué)生德育工作實(shí)踐者，做到真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓共管，把學(xué)校的德育工作做得更好！
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)7
十月中旬，伴著習(xí)習(xí)的秋風(fēng)，隨著一聲聲火車(chē)?guó)Q笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的旅程。作為一名新教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很難得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，雖然學(xué)習(xí)的時(shí)間只有短短的一天，但是不負(fù)我的所望，這次的學(xué)習(xí)收獲頗多，無(wú)論是洋思的教育理念還是辦學(xué)特色都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，小到一個(gè)校園標(biāo)語(yǔ)，大至課堂教學(xué)，都盡情地展示著它的風(fēng)采，它不愧是全國(guó)名校。
滿(mǎn)懷著興奮，我踏進(jìn)了洋思的校園。在這所別具一格的學(xué)校里，我總共聽(tīng)了三節(jié)課，分別是：英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。我本身是教語(yǔ)文學(xué)科的，所以對(duì)語(yǔ)文課更深有體會(huì)，在這一節(jié)的語(yǔ)文課中，教師沒(méi)有太多華麗的花樣，而是很樸實(shí)的常態(tài)課，教師用兩個(gè)“自學(xué)導(dǎo)讀”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，雖然沒(méi)有花樣，但卻能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)的'內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽(tīng)了劉校長(zhǎng)的報(bào)告后恍然大悟。他們的辦學(xué)理念是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，從這簡(jiǎn)單的八個(gè)字中，卻蘊(yùn)藏著大道理，這也是我們需要去進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)的地方：
一、先學(xué)
在我們平時(shí)的一貫上課中，常常是老師先教，學(xué)生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學(xué)后教”提倡學(xué)生先做，課堂從學(xué)生先做開(kāi)始，課堂從不教開(kāi)始。那么先做該在什么時(shí)候做呢？他們提議在課堂中先做，因?yàn)檎n后學(xué)生已經(jīng)有家庭作業(yè)，不可能在花很多時(shí)間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒(méi)有老師的督促下，課后的預(yù)習(xí)學(xué)生也未必會(huì)認(rèn)真做好。而老師在課堂中只是引導(dǎo)作用，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向及方法。對(duì)于學(xué)生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學(xué)生的前提，面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)著學(xué)生先學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；也可給后進(jìn)生學(xué)習(xí)的榜樣，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面通過(guò)巡視學(xué)生自學(xué)情況，可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
二、后教
學(xué)生自學(xué)后，教師才開(kāi)始教授，在教師教的過(guò)程中，應(yīng)該是教學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問(wèn)題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師盡量讓學(xué)生回答問(wèn)題，這樣能夠集思廣益，學(xué)生之間可以互動(dòng)探究，共同解決問(wèn)題。所以在“后教”中的“教”其實(shí)就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還是靠學(xué)生自主地去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題之后，教師又必須引導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用問(wèn)題，解決問(wèn)題是為了更好的運(yùn)用，所以教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生能夠舉一反三，能夠?qū)?wèn)題遷移，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題就能夠自己解決，這才是成功的教學(xué)。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練
在講完一課時(shí)，我們要留足夠的時(shí)間給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練。在往常的教學(xué)中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學(xué)生似懂非懂，學(xué)生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學(xué)生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實(shí)的。所以洋思中學(xué)提倡“當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練有助于集中學(xué)生的精神，并且能讓教師掌握學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
總之，這次洋思學(xué)習(xí)歸來(lái)，受益匪淺，洋思中學(xué)的風(fēng)采果然不同凡響，他們傳授的知識(shí)和教學(xué)理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們?nèi)ヂ肺叮钌铙w會(huì)，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，在以后的教學(xué)中，我想我會(huì)細(xì)細(xì)品味這杯香茶，并結(jié)合實(shí)際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨(dú)特感受。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)8
從走上講臺(tái)教書(shū)，我學(xué)到了很多，尤其是接觸了“洋思”之后，讓我感觸頗多。
首先，洋思注重合理利用課堂的時(shí)間。.
第一方面：洋思的導(dǎo)入主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，就這一點(diǎn)而言，我利用課堂做了實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我用復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)入時(shí)學(xué)生的興趣很高，但浪費(fèi)了很多時(shí)間，有的同學(xué)還沉溺于剛才的情境中，對(duì)于一節(jié)課學(xué)生保持注意力的時(shí)間來(lái)說(shuō)也是不科學(xué)的；而相對(duì)比之下，洋思開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，節(jié)約了時(shí)間，而隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使學(xué)生明確了本節(jié)課主要的任務(wù)，做到有的放矢的去學(xué)。
第二方面：隨學(xué)習(xí)目標(biāo)之后出示的自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、要求，更加明確，使學(xué)生的思維牢牢的圍繞在所學(xué)的內(nèi)容上，提高了效率。
第三方面：教師在課堂教學(xué)中扮演的角色的轉(zhuǎn)變，洋思主張教師合理的點(diǎn)播，把課堂交給學(xué)生，我在上課的時(shí)候，做了對(duì)比，當(dāng)我不停的講，基礎(chǔ)好的學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的都跟上了我的思路，但基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)困生，他的接受的效果就不好，而我在教學(xué)困生的同時(shí)，那些基礎(chǔ)好的學(xué)生反而顯的無(wú)事可做，一堂課下來(lái)顯的松松散散，教學(xué)效果不是很好，而我采用洋思的“兵教兵”的方法以后，課堂氣氛變的的不同了，基礎(chǔ)好的學(xué)生成了小老師，學(xué)困生板演的同時(shí)他們開(kāi)始了自己的`“教師生涯”，有的挑毛病，有的認(rèn)為還有更好的做法，課堂氣氛非常的融洽，學(xué)生通過(guò)互相之間的學(xué)習(xí)很容易的把握了課堂內(nèi)容。第四方面：我在用講述法上課的時(shí)候，學(xué)生的做練習(xí)的時(shí)間很少，有時(shí)甚至剛剛的完成講課的任務(wù)，而我用洋思每堂課最少有15分鐘的做作業(yè)的時(shí)間，我也隨時(shí)的就批改了作業(yè)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的就予以講解，學(xué)生學(xué)起來(lái)很省力，老師也節(jié)省了很多時(shí)間。
其次，洋思主張的教師少講精講。我在開(kāi)始接觸洋思的時(shí)候，覺(jué)得一堂課老師最多講話(huà)不超過(guò)１５分鐘，這太可怕了，太不可思議了，這樣孩子能會(huì)嗎？教師也不用好好的備課了，但隨著教學(xué)的不斷深入我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)洋思對(duì)教師的備課要求程度更高了，我不用洋思來(lái)上課時(shí)，是以我為主，學(xué)生的思路必須的跟著我的思路走，這樣我在備課的時(shí)候針對(duì)性不明確，但我用洋思來(lái)教學(xué)時(shí)，我必須備學(xué)生是怎樣學(xué)的，容易出現(xiàn)的問(wèn)題，課本在這節(jié)課安排內(nèi)容的主要目的，學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣寫(xiě)才能既簡(jiǎn)潔又淺顯易懂，出示課堂作業(yè)的時(shí)候怎樣分出難易程度，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生都能學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，雖然想到了但還需要很多的路要走。
再次，洋思主張不放棄一個(gè)學(xué)生，也就是補(bǔ)差。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)需要幾個(gè)層次：首先，注意補(bǔ)差的人數(shù)，這方面學(xué)部也明確的規(guī)定不讓超過(guò)5人，開(kāi)始我不理解，但后來(lái)我做了實(shí)驗(yàn)，我一次補(bǔ)差的人越多反而效果不好，學(xué)生始終在認(rèn)為反正有很多人跟我做伴呢，怕什么。但我留了5個(gè)人后我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于我的話(huà)記的就很牢，學(xué)習(xí)效果也比較好。其次，對(duì)于學(xué)困生的一次補(bǔ)課不宜過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)困生也渴望表?yè)P(yáng)，如果你給他補(bǔ)過(guò)課后，再在班級(jí)同學(xué)面前出示類(lèi)似的題目讓他來(lái)做，并且在他做對(duì)后予以掌聲，那他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加，這就應(yīng)驗(yàn)了一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生！”再次，補(bǔ)差如果存在問(wèn)題學(xué)生很多，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的積極性，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)教基礎(chǔ)較差的學(xué)生,這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān)也使班級(jí)形成了互相幫助的氛圍。
當(dāng)然，我清楚的認(rèn)識(shí)到自己只是剛剛?cè)腴T(mén)的學(xué)生，該學(xué)的東西還很多，一時(shí)之間流瀉于筆尖的感受很膚淺，請(qǐng)各位老師指正。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)9
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 ”這是洋思創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，洋思人不僅長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)了，而且不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，這種模式看似簡(jiǎn)單，有效運(yùn)用不易，長(zhǎng)期堅(jiān)持更不易。它體現(xiàn)了一種前瞻性的教育思想。其實(shí)質(zhì)是：課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生先自學(xué)、探索、實(shí)踐，而教師當(dāng)“ 向?qū)?”、“ 路標(biāo) ”，起“ 引路 ”、“ 架橋 ”的作用。教師從在課堂上“ 滿(mǎn)堂灌 ”的第一線(xiàn)退到第二線(xiàn)，為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當(dāng) “ 參謀 ”和“ 顧問(wèn) ”。 “ 后教 ”就是學(xué)生在先學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)巡視準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)學(xué)生交流，解決 “ 先學(xué) ”中的問(wèn)題，達(dá)到 “ 兵教兵 ” 的目的。“ 當(dāng)堂訓(xùn)練”就是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成作業(yè)。在洋思的課堂上，學(xué)生活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅僅是學(xué) “ 會(huì) ” ，而是逐步養(yǎng)成了會(huì)學(xué)，再輔以 “堂堂清、天天清、周周清”的有效措施，洋思教學(xué)質(zhì)量得到充分的提高。
實(shí)用的檢測(cè)方式
1、當(dāng)堂訓(xùn)練，每堂課完，學(xué)生就交課堂作業(yè)本。老師以作業(yè)的整潔，完成的質(zhì)量來(lái)給同學(xué)打分。
2、日日清，精選教輔資料當(dāng)中相關(guān)的習(xí)題編成試卷，利用晚自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生限時(shí)完成。便于老師及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)天掌握知識(shí)的情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
3、周周清，將一周內(nèi)前后聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)分別以概念型，習(xí)題型編成試卷在周末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。
我想“三清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。我想如果我能從課課清做起，也會(huì)在教學(xué)方面大有進(jìn)步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗(yàn)就要先學(xué)好課課清。今后在教學(xué)工作中做到精心備課，精講精練，當(dāng)堂過(guò)關(guān)。這需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。
洋思以人的發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，讓我深受啟發(fā)�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。學(xué)生是主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，組織者。優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。他們的`課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力，而且如果學(xué)生不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了為止。我想，課堂教學(xué)不要用僵化的教學(xué)模式來(lái)束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。只要真正把課堂還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和思維，用什么方式都是可以的，可以講，也可以練，但目的只有一個(gè)，要真正讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與到你的教學(xué)中來(lái)。只要激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了東西，我覺(jué)得采取何種方式的課堂教學(xué)方法都是可以的。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)10
一、讀到的洋思和疑惑
以前沒(méi)有去過(guò)洋思中學(xué)，但從一些報(bào)刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
１、課堂教學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。當(dāng)時(shí)印象最深的是教師講一般只有十分鐘，最少的只有三四分鐘，覺(jué)得不可思議。當(dāng)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)就是：講的少就是講的好嗎？
�。�、知識(shí)過(guò)關(guān)：“三清運(yùn)動(dòng)”，即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來(lái)清。
�。场⒔逃砟睿簺](méi)有教不好的學(xué)生�？吹阶约荷磉吥菬o(wú)論如何也改變不了的學(xué)生，心里直犯嘀咕。真的嗎？
�。�、學(xué)校管理：承包制，層層簽訂承包合同，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包把年級(jí)搞好，教研組長(zhǎng)包把教研組工作搞好，班主任包反班級(jí)搞好，學(xué)科教師包把本科成績(jī)搞好。教育工作不是種田，不是車(chē)間生產(chǎn)零件，包什么？怎么包？包得下去嗎？能起作用嗎？
�。�、學(xué)生管理：嚴(yán)格有序，準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒(méi)有一個(gè)人到處亂跑，沒(méi)有一個(gè)人大聲喧嘩�？赡軉幔繋е@些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、 看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽(tīng)課的情況來(lái)看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問(wèn)、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒(méi)有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問(wèn)題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來(lái)的情況來(lái)定。通過(guò)反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會(huì)了，就讓學(xué)會(huì)的學(xué)生給未學(xué)會(huì)的講，如果多數(shù)沒(méi)有學(xué)懂，就由老師來(lái)講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活，時(shí)間長(zhǎng)短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒(méi)有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo)，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會(huì)，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會(huì)總結(jié)我這一天的心得，因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來(lái)的，也是帶著希望而來(lái)，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
首先的體會(huì)洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過(guò)程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會(huì)“四個(gè)會(huì)”即學(xué)會(huì)走路、學(xué)會(huì)吃飯、學(xué)會(huì)睡覺(jué)、學(xué)會(huì)做人�？此坪�(jiǎn)單的四個(gè)學(xué)會(huì)，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會(huì)意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會(huì)中實(shí)際上是對(duì)學(xué)生常規(guī)教育的根本，開(kāi)學(xué)初學(xué)生來(lái)自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開(kāi)學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育，那么日后再來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為將會(huì)事倍功半，我來(lái)到北大附中三年對(duì)此我有深切的感受，我感覺(jué)我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒(méi)能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致開(kāi)學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績(jī)都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴(yán)密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級(jí)有些學(xué)生本來(lái)已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會(huì)，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話(huà)說(shuō)“北大附中的校規(guī)可以犯，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)都會(huì)有，反正也不會(huì)開(kāi)除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會(huì)走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。
在來(lái)到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽(tīng)了幾節(jié)課，開(kāi)始我們總感覺(jué)他們的課堂很平淡，與我們開(kāi)始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入，甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時(shí)間的漸漸變長(zhǎng)，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開(kāi)始沒(méi)能發(fā)現(xiàn)的一些東西�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話(huà)后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問(wèn)題或者展示都是通過(guò)差生來(lái)完成的，當(dāng)差生無(wú)法回答老師的預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會(huì)差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的'關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過(guò)關(guān)。在沒(méi)有去洋思之前，我認(rèn)為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來(lái)不會(huì)過(guò)多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會(huì)將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問(wèn)題，每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)他們老師仔細(xì)研究而得出來(lái)的，問(wèn)題非常具有針對(duì)性，并且每一個(gè)問(wèn)題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程很容易找到答案而且不會(huì)花太多的時(shí)間，在問(wèn)題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開(kāi)始，每個(gè)班每個(gè)老師就會(huì)將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，清什么，怎么清使他們長(zhǎng)期研究的一個(gè)話(huà)題。首先每一個(gè)老師將班級(jí)內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對(duì)，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說(shuō)當(dāng)天的任務(wù)沒(méi)有完成，那么就不能參加當(dāng)天的活動(dòng)課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，那么他就會(huì)給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過(guò)和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)11
聽(tīng)了洋思中學(xué)的報(bào)道，我被洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念深深地吸引住了。我要向洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)后的心得體會(huì)總結(jié)如下:
一、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的教育理念
“沒(méi)有教不好的學(xué)生”是洋思中學(xué)的辦學(xué)理念 。
二、講求實(shí)效，持之以恒的德育工作
三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式（學(xué)習(xí)之重點(diǎn)）
洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓就是他們抓住了課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，成功地構(gòu)建起“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)尊重學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，符合當(dāng)前素質(zhì)教育和課程改革要求的課堂教學(xué)模式。他們通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)內(nèi)容，做到了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。所謂“先學(xué)”：是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。所謂“后教”，是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)�！氨瘫笔侵饕问�，即先學(xué)會(huì)的'同學(xué)教未學(xué)會(huì)的同學(xué)。通過(guò)討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生相互合作，相互幫助，而教師的教主要是引導(dǎo)、更正、點(diǎn)撥， “當(dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)后教之后
進(jìn)行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題、思考題，讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。讓學(xué)生通過(guò)緊張的口頭或書(shū)面練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)和技能，向形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力深化。他們采取的策略是：一點(diǎn)多題的強(qiáng)化鞏固，一題多點(diǎn)的系統(tǒng)鞏固，一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。
這一模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念，“教師的責(zé)任不在教，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”。講課時(shí)，不管是不是大綱中規(guī)定的，不管是什么層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的就少講。而教的應(yīng)是不會(huì)的。洋思老師上課也不是不講不教，而是學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，洋思中學(xué)課堂教學(xué)的真正優(yōu)點(diǎn)是把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而不是老師講多長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題。他們的課堂教學(xué)其實(shí)是目標(biāo)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)出示目標(biāo)，讓學(xué)生明白了學(xué)生這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教學(xué)和學(xué)習(xí)的盲目性。通過(guò)解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力，而且有任何一點(diǎn)學(xué)生不會(huì)，老師就要反復(fù)點(diǎn)撥、提示、講解，直到學(xué)生會(huì)了為止。真正做到了知識(shí)當(dāng)堂清。
我覺(jué)得課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力:第一，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，要充分備課，實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥，壓縮教師講的時(shí)間；第三，要根據(jù)
典型性、針對(duì)性、量力性的原則，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目；第四，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時(shí)間與預(yù)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時(shí)間，逐步增加預(yù)習(xí)時(shí)間；第五，要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，讓每一個(gè)差生都具有自學(xué)的能力。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)12
5月初學(xué)校組織部分老師赴洋思中學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)。在觀(guān)摩學(xué)習(xí)期間，我參觀(guān)了洋思中學(xué)的校園，聽(tīng)了三節(jié)課，課程內(nèi)容是八年級(jí)語(yǔ)文的《散步》、七年級(jí)的語(yǔ)文《愛(ài)蓮說(shuō)》（兩節(jié)）。一節(jié)是洋思中學(xué)黃燕老師講授，另一節(jié)是唐備華老師講授，還有一節(jié)是沈?yàn)闃s老師講授，課后還聽(tīng)取了校長(zhǎng)秦培元、德育副校長(zhǎng)曹偉林、教學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉的報(bào)告，頗有收獲。下面就談一下學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)之后的個(gè)人體會(huì)。
一、濃厚的校園文化氛圍。走進(jìn)了洋思中學(xué)，映入我眼簾的是路的兩側(cè)無(wú)處不在的學(xué)校標(biāo)語(yǔ)。“真、善、美”是洋思中學(xué)的校訓(xùn)，被深深鐫刻在一進(jìn)校門(mén)的巨石上�！皼](méi)有教不好的學(xué)生”和“讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意”分別位于主教學(xué)樓與食堂大樓最醒目的位置。餐廳正門(mén)兩邊的墻壁上分別寫(xiě)著“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽(yáng)問(wèn)一問(wèn)，今天有多少長(zhǎng)進(jìn)？”學(xué)生吃早飯時(shí)看得到，吃晚飯時(shí)瞧得見(jiàn)，相當(dāng)于孔夫子的“一日三省”了。大路兩旁的路燈，教學(xué)樓門(mén)廊、橫梁、立柱等可以醒目看見(jiàn)的地方都得到了合理的利用：英語(yǔ)單詞、各類(lèi)公式、詩(shī)詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標(biāo)語(yǔ)都鑲到了鏡子里。正如洋思中學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)，這是為了全校師生走到哪里都能看見(jiàn)自己的形象，做一個(gè)端端正正的洋思人。洋思的這一面面鏡子，這一條條標(biāo)語(yǔ)，具體，親切，實(shí)在。它啟示著、熏陶著、激勵(lì)著洋思中學(xué)的每一個(gè)師生，他們從一進(jìn)校園，就開(kāi)始接受無(wú)聲的教育。
“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)決定成敗”正是洋思張揚(yáng)而有注重細(xì)節(jié)的校園文化建設(shè)，使得學(xué)生擁有一個(gè)既氣派又具備學(xué)習(xí)氛圍的讀書(shū)環(huán)境。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的德育講的不是走過(guò)場(chǎng)，而是切實(shí)深入到了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而化為學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)。
走進(jìn)洋思中學(xué)，濃厚的校園文化氛圍和校園文化建設(shè)的創(chuàng)新令人嘆服。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在聽(tīng)完三節(jié)語(yǔ)文課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個(gè)不同的教授方法就是:首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類(lèi)的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個(gè)目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時(shí)間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，老師更多的是去觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒(méi)有開(kāi)小差和打瞌睡時(shí)間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，規(guī)定了完成的時(shí)間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對(duì)于自學(xué)效果的檢驗(yàn)，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，對(duì)中等生或后進(jìn)生都能回答的問(wèn)題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，并進(jìn)行及時(shí)地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業(yè)的課堂化是該教學(xué)模式的又一大亮點(diǎn)，這避免了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生樂(lè)于接受，課外無(wú)人輔導(dǎo)，教師的巡視能及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，提高了作業(yè)質(zhì)量。
三、“精細(xì)化”的管理模式。 洋思中學(xué)的教學(xué)管理很細(xì)、很實(shí)。采取多種辦法培訓(xùn)青年教師。如寒暑假培訓(xùn)、集體備課、周前備課、師徒配對(duì)、兩課一評(píng)、一課兩評(píng)等；洋思學(xué)生管理“包”字當(dāng)頭，責(zé)任明確。將“包”字引進(jìn)校園，這是洋思人的管理創(chuàng)新，學(xué)生的'各塊管理工作無(wú)所不包，責(zé)任明確，責(zé)任到人。真
正做到了“生生有事做，事事有人做”。學(xué)生管理有“三個(gè)一工程”。從起始年級(jí)抓起，從新生入學(xué)第一天抓起，從最后一名學(xué)生抓起。有“三清”，堂堂清，日日清，周周清。用洋思中學(xué)秦校長(zhǎng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，“各條管理制度縱橫交錯(cuò)，密不透風(fēng)”。
洋思中學(xué)可學(xué)的經(jīng)驗(yàn)很多，根據(jù)自己的實(shí)際情況，我打算從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式入手，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)八年級(jí)語(yǔ)文《散步》公開(kāi)課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主解讀課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。
我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神�？傊�，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)13
最近學(xué)校開(kāi)展了學(xué)習(xí)學(xué)洋思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文組全體教師觀(guān)看了光盤(pán)。這節(jié)課講的是安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》。教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)如下：先出示目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)解決問(wèn)題，這節(jié)課，教師采用了多樣化的教學(xué)方法，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又提高了學(xué)生的能力。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受最深，主要有這么幾個(gè)方面：
一是他們確立“尊重主體，面向全體”的辦學(xué)思想�！懊恳粋�(gè)學(xué)生都能合格”、“每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，“一切為了學(xué)生”，“讓學(xué)生家長(zhǎng)放心”，“讓社會(huì)滿(mǎn)意”的辦學(xué)理念�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有沒(méi)盡心教的教師”，他們真心實(shí)意尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。校長(zhǎng)率先垂范，帶領(lǐng)教師深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，研究學(xué)生，努力提供適合每一個(gè)學(xué)生的教育。對(duì)于面向全體的初中教育，無(wú)疑值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
二是他們創(chuàng)立以“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”為基本結(jié)構(gòu)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂這個(gè)主陣地，從限制教師單向講授時(shí)間入手，實(shí)現(xiàn)了從教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)。堂堂清、日日清、周周清等無(wú)論對(duì)于初中還是高中階段的教學(xué)都有我們可能學(xué)習(xí)之處。
“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)：即在課堂教學(xué)上：1、揭示教學(xué)目標(biāo)； 2、指導(dǎo)學(xué)生研討(重點(diǎn))；3、學(xué)生自學(xué)；4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果；(最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題)；5、學(xué)生討論、更正，教師點(diǎn)撥；6、當(dāng)堂訓(xùn)練。采用此方法很好，值得我們學(xué)習(xí)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，關(guān)鍵是尋
求適合自己學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，這些都是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中需要不斷探索和研究的。更重要是勇于實(shí)踐，多做實(shí)驗(yàn)爭(zhēng)取實(shí)效。
三是要立足課堂，真抓實(shí)干，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。新課程要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)的革新者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把重心放在學(xué)生的學(xué)上及思想道德培養(yǎng)上。在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。緊緊抓住課堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，通過(guò)優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。
學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，我想在一下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)：一、改變過(guò)去課堂教學(xué)中的一些陋習(xí)。如教師講課的時(shí)間太多，涉及的問(wèn)題太少，不符合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知態(tài)度，沒(méi)有充分照顧不同層次的學(xué)生等。通過(guò)對(duì)洋思的教學(xué)實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)洋思的教師把一節(jié)課設(shè)計(jì)的非常合理，對(duì)課堂的駕馭和把握很到位，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很有針對(duì)性。不僅提高了學(xué)生的各種能力，同時(shí)也提高了課堂效率。
二、備好教案，并以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”。只有學(xué)生具備了這些素質(zhì)，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)提高。才能有效的解決課堂問(wèn)題。一堂課下來(lái)，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問(wèn)題，假如沒(méi)有給學(xué)生留下問(wèn)題，這堂課不能說(shuō)是成功的。因此，課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材、備學(xué)生、備知識(shí)點(diǎn)，
三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)洋思中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)錄的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)洋思的老師很注重課堂訓(xùn)練，他們一節(jié)課成功的標(biāo)志是學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)的.知識(shí)。在我以后的教學(xué)中，我將加大對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的力度，從不同的層次進(jìn)行訓(xùn)練。在本周
星期二的研討課上，我上的課是唐代文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》。這節(jié)課我有意識(shí)到的加大了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，從學(xué)生的朗讀到背誦，從字詞的理解到識(shí)記，我都很重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有了提高，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將一如既往的推行洋思的教學(xué)模式。
總之，通過(guò)對(duì)洋思經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題：以教師為主體，不相信自己的學(xué)生，作業(yè)不精煉且沒(méi)有針對(duì)性。當(dāng)然，洋思的經(jīng)驗(yàn)一定要我們辯證的學(xué)習(xí)，我應(yīng)該在課堂中吸收一些符合我校我學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，把有效的東西運(yùn)用到課堂上，把一些還不能用的經(jīng)驗(yàn)找時(shí)間使用。在課堂中，改一些教學(xué)時(shí)的毛病。從布置預(yù)習(xí)，到課堂教學(xué)，有效的踐行洋思的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)及實(shí)施新課程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實(shí)有效地推動(dòng)我校教育水平再上一個(gè)新臺(tái)階。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)14
20xx年 金秋十月前一天，我們一行七人有幸在學(xué)校的安排下來(lái)到了仰慕已久的全國(guó)教育名校―――江蘇泰興市洋思中學(xué)。這次學(xué)習(xí)具體由丁校長(zhǎng)帶隊(duì)。半天通過(guò)聽(tīng)課、聽(tīng)報(bào)告等形式，對(duì)洋思中學(xué)的學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。使我們眼界大開(kāi)耳目一新，更新了教學(xué)觀(guān)念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)這次學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，我認(rèn)為，敦煌二中在領(lǐng)導(dǎo)班子的支持下在全校教師的努力下，我們是能與洋思縮短差距的。敦煌二中會(huì)趕超洋思中學(xué)的。
通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)七年級(jí)八年級(jí)九年級(jí)各有二十幾個(gè)班，全校有六十五個(gè)班級(jí)三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。后來(lái)通過(guò)觀(guān)察上下早操課間操和吃早餐也證實(shí)了這一點(diǎn)。
半天時(shí)間我和夏惠聽(tīng)了三節(jié)公開(kāi)課。分別是七年級(jí)語(yǔ)文《往事依依》，七年級(jí)數(shù)學(xué)《平方根》和八年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)已多年，但現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗(yàn)：
一、 洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的.過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。例如：在聽(tīng)八年級(jí)語(yǔ)文《晏子使楚》公開(kāi)課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了問(wèn)題。
二、 洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、 課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書(shū)，是圍繞獨(dú)立思考題看書(shū)，找答案，還是邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難問(wèn)題等等。所設(shè)計(jì)的課件都是簡(jiǎn)單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。
在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對(duì)學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿(mǎn)堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。
3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
三、 洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：
我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿(mǎn)堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
在我校開(kāi)展的學(xué)洋思中學(xué)月活動(dòng)中，我上了一節(jié)公開(kāi)課八年級(jí)語(yǔ)文《靜默草原》，體現(xiàn)了洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式和特點(diǎn)，受到了全體語(yǔ)文老師的好評(píng)。其實(shí)多年來(lái)從學(xué)習(xí)洋思開(kāi)始我就在改革自己的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式早就發(fā)生了變化，只不過(guò)同事沒(méi)發(fā)現(xiàn)罷了。所以我覺(jué)得轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念才能改革課堂教學(xué)。我深深體會(huì)到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實(shí)際情況，根據(jù)教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機(jī)械照搬而不靈活運(yùn)用，對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病。為提高敦煌二中的教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
學(xué)習(xí)洋思的心得體會(huì)15
洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題，全校學(xué)生每門(mén)課考試成績(jī)都是優(yōu)秀。每門(mén)課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)�！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，會(huì)半途而廢。單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀(guān)念上改革是不行的。在學(xué)習(xí)了洋思經(jīng)驗(yàn)后，我們不應(yīng)人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。老師有時(shí)放不開(kāi)，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生的能力，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿(mǎn)堂灌，是惟恐講不細(xì)，學(xué)生聽(tīng)不明白�？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)總認(rèn)為教師講得少，就是教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問(wèn)題，是思想觀(guān)念問(wèn)題，說(shuō)到底就是對(duì)學(xué)生信不過(guò)。思想觀(guān)念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行到底。
過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高。但是我們沒(méi)有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開(kāi)始做題，不會(huì)的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過(guò)程是個(gè)不斷反饋的過(guò)程，不是看一遍就全部會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽(tīng)老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來(lái)。
后進(jìn)生問(wèn)題是個(gè)普遍性的老大難問(wèn)題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問(wèn)題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的.過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。
要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開(kāi)始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開(kāi)始學(xué)生自學(xué)中遇到問(wèn)題是由老師解決，到后來(lái)則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來(lái)解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是非常好的教學(xué)模式，在實(shí)施前我們應(yīng)該真正的對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行討論，能夠把這種教學(xué)模式與我校的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。針對(duì)我校學(xué)生的底子薄，自學(xué)能力差，接受式學(xué)習(xí)已成主要學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，要是完全按照洋思的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處于初級(jí)階段。我們應(yīng)該在洋思“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的指引下，開(kāi)展具有我校特點(diǎn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”。
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