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零打碎敲學(xué)習(xí)心得
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，馬上將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。但是心得體會(huì)有什么要求呢？以下是小編精心整理的零打碎敲學(xué)習(xí)心得，歡迎閱讀與收藏。
零打碎敲學(xué)習(xí)心得1
課程建設(shè)不應(yīng)該零打碎敲，也不可以劍走偏鋒
什么是課程建設(shè)?在現(xiàn)階段，當(dāng)課程改革的“紅利”早已釋放殆盡，教師對(duì)課程改革普遍感到疲憊和消極的今天，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)?
狹義地講，一所學(xué)校的課程建設(shè)主要是校本課程建設(shè)，或是以校本課程開(kāi)發(fā)為主體的課程體系建設(shè)。學(xué)校課程建設(shè)的主要目的和價(jià)值在于，通過(guò)課程的整體建構(gòu)，積極開(kāi)發(fā)富有個(gè)性色彩的校本課程，彌補(bǔ)國(guó)家課程通識(shí)和共性教育的不足，滿足本地、本校以及學(xué)生個(gè)體個(gè)性和創(chuàng)新精神的發(fā)展。從這一意義而言，校本課程建設(shè)就是學(xué)校個(gè)性建設(shè)，也就是特色學(xué)校建設(shè)。
一般而言，學(xué)校課程建設(shè)大多經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：
一是“零星”課程的開(kāi)發(fā)階段。一些年輕教師因?yàn)樗枷牒屠砟畹倪m度超前，不甘于現(xiàn)狀，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，也為滿足部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，突破應(yīng)試教育的藩籬，在校長(zhǎng)的默許下開(kāi)設(shè)選修課，創(chuàng)建興趣小組，進(jìn)行校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。這樣的“開(kāi)發(fā)”，一般不是有意或刻意而為之，沒(méi)有專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，甚至有人對(duì)“課程”和“校本課程”的概念還沒(méi)有弄得很明白，但自己熱衷，學(xué)生喜歡。他們趕上課程改革的浪潮，便借船下篙，稍加完善便演化為“校本課程”。而這時(shí)的學(xué)校，對(duì)于課程建設(shè)還處于“草創(chuàng)期”，尤其對(duì)于國(guó)家課程還心存樸素的敬畏，談不上“校本化”國(guó)家課程。這應(yīng)該是學(xué)校課程建設(shè)的初級(jí)階段，也是自發(fā)階段。
二是有一定規(guī)模的課程開(kāi)發(fā)階段。隨著課程改革的深化，校本課程被作為檢驗(yàn)課改的硬性材料，一些課改先鋒學(xué)校非常重視，有些高中甚至在很短的時(shí)間開(kāi)發(fā)出數(shù)十種、上百種校本課程。這時(shí)的課程開(kāi)發(fā)，盡管有對(duì)校本課程的理性認(rèn)識(shí)，但還是就“校本”而“校本”，只滿足于校本課程的“有”和“數(shù)量之眾”，還未能從更高的課程視域認(rèn)識(shí)校本課程的意義和價(jià)值，因而內(nèi)涵不豐、質(zhì)量不高。與此同時(shí)，少數(shù)學(xué)校開(kāi)始啟動(dòng)“為我所用”“為應(yīng)試所用”的“國(guó)家課程校本化”實(shí)施。這是學(xué)校課程建設(shè)的中級(jí)階段，也是較為低層次的自覺(jué)階段。
科學(xué)規(guī)范的`課程建設(shè)必須超越這兩個(gè)階段，進(jìn)入學(xué)校主體的高度自覺(jué)階段。學(xué)校課程建設(shè)不應(yīng)該零打碎敲，也不可以劍走偏鋒，應(yīng)是在科學(xué)的課程規(guī)范下，按照教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排。學(xué)校課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，就在于學(xué)生的身心健康全面成長(zhǎng)和發(fā)展。一般而言，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)值得高度重視。
第一，價(jià)值追求高位。學(xué)校課程建設(shè)的總體目標(biāo)是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，“尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求”，提供選擇，彰顯自主，達(dá)成個(gè)性和創(chuàng)造精神的更充分、更主動(dòng)發(fā)展。這樣的“高位”是教育的本質(zhì)要求，與現(xiàn)實(shí)的考試升學(xué)并非水火不相容，只要上下一心，真抓實(shí)管，尤其是行政部門科學(xué)“作為”，所有的辦學(xué)主體切實(shí)按照課程規(guī)范實(shí)施教學(xué)，課程對(duì)于學(xué)生發(fā)展的真價(jià)值就能體現(xiàn)出來(lái)。
第二，構(gòu)建強(qiáng)調(diào)整體。對(duì)于一所學(xué)校而言，成熟的標(biāo)志應(yīng)該是課程的成熟，課程成熟的表現(xiàn)是體系化。所謂課程體系化，是課程的自成體系與學(xué)校文化、學(xué)生發(fā)展的三位一體。學(xué)校文化的核心是學(xué)校的教育思想、辦學(xué)宗旨，課程體系架構(gòu)、單一課程建設(shè)都必須在這樣的思想和宗旨的觀照下進(jìn)行。特別要注意的是，在這一過(guò)程中，對(duì)于國(guó)家課程必須有高度的尊重，所謂“校本化”只能是在“持正守本”前提下，對(duì)形式、方式微調(diào)。如此，由文化而課程，由課程而學(xué)生，這樣才是有文化品位的學(xué)校。
第三，機(jī)制實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。課程是學(xué)校實(shí)力的核心，兼具軟硬、靜動(dòng)之特點(diǎn);課程建設(shè)是學(xué)校工作的宏大“敘事”，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵“工程”，需要多方聯(lián)動(dòng)，多管齊下。學(xué)校文化的成熟和基本成型，課程理念和主張的共識(shí)達(dá)成，課程建設(shè)的理論、策略和方法的指導(dǎo)到位，都是必要條件;校內(nèi)部門、年級(jí)組之間縱橫關(guān)系的和諧協(xié)同，是基本保障。僅靠校長(zhǎng)的“強(qiáng)推”，少數(shù)先行者的“自發(fā)”，必將流于“游擊”式的瑣碎和散亂，難以走得久遠(yuǎn)。
第四，參與必須全員。課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。改變精英開(kāi)發(fā)、編寫教材的傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)每位教師直接參與開(kāi)發(fā)課程，在課程改革深化的今天尤為重要。自己開(kāi)發(fā)建設(shè)，自己實(shí)施教學(xué)，甘苦自知，駕輕就熟;更重要的是，開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程，實(shí)際上是教師研究教育、研究學(xué)生、研究教學(xué)的過(guò)程，自然也是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。長(zhǎng)期應(yīng)試導(dǎo)致的教師教學(xué)知識(shí)、能力、觀念和素養(yǎng)的僵化、固化、陳舊化，正需要通過(guò)課程建設(shè)的新舉加以刺激、突破，以使教師洗心革面、脫胎換骨。
好的課程要實(shí)現(xiàn)好的價(jià)值，需要有好的教學(xué)實(shí)施。優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)施，來(lái)自優(yōu)秀校長(zhǎng)在引領(lǐng)課程建設(shè)之后科學(xué)的教學(xué)推動(dòng)。校長(zhǎng)親力親為的引領(lǐng)，教學(xué)模式的建構(gòu)和共識(shí)，教師自主、選擇的原則，是確保課程教學(xué)推進(jìn)有序、有效的可貴元素。
紅利,教師,如何,學(xué)校,課程開(kāi)發(fā)
零打碎敲學(xué)習(xí)心得2
可以運(yùn)用零打碎敲的方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際上是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活中還有學(xué)習(xí)中不斷的積累。打擊可以利用生活中的零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)記一點(diǎn);同時(shí)積累一些比較零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造屬于自己知識(shí)的高塔。魯迅先生就善于翻覽各門各類的書，什么樣的書都可以適當(dāng)?shù)姆幌�，隨時(shí)隨地積累有用的知識(shí)。微小的積累會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識(shí)的積累才有語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高;只有學(xué)富五年才真的可以才高八斗。
做生活的有心人才可以做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，用零打碎敲的學(xué)習(xí)方法就能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成有趣的事情。當(dāng)可以很隨意地學(xué)習(xí)東西的時(shí)候，按照自己的興趣學(xué)東西的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是一種樂(lè)事。
同時(shí)要有讀寫結(jié)合的方法
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)閱讀、思考、寫作結(jié)合才有高效率。閱讀伴隨寫讀書筆記，把最有價(jià)值的內(nèi)容記下來(lái)，把閱讀中的新思考、新想法記下來(lái);閱讀生活伴隨寫日記就需要記下自己閱讀的體會(huì)還有對(duì)生活的感悟。閱讀和生活伴隨文章的寫作要以具體的規(guī)范形式表達(dá)思想，慢慢的.形成自己的思想體系，形成自己的文章風(fēng)格。這樣長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)才能提高自己的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，遠(yuǎn)處說(shuō)才能成就事業(yè)，才能自成大家。
最后還要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)法
只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能幫助自己打牢知識(shí)根基，形成比較完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密還有調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)運(yùn)用的比較自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。
現(xiàn)在的小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教材就是一套比較系統(tǒng)的教材。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好和利用好。完整的知識(shí)系統(tǒng)就要靠自己的努力還有老師的引導(dǎo)以及同學(xué)的切磋，長(zhǎng)期的過(guò)程才能真正的掌握好。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。
零打碎敲學(xué)習(xí)心得3
六天的學(xué)習(xí)，雖然早出晚歸，很是辛苦，收獲也是沉甸甸的，尤其是去高縣柳湖中學(xué)觀摩的十二節(jié)優(yōu)質(zhì)課，那是宜賓市最高級(jí)別的初中歷史課堂。通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、討論，我覺(jué)得這些優(yōu)質(zhì)課都具有這樣的特點(diǎn)：
第一，都很好地解讀了課標(biāo)，重難點(diǎn)的確立恰當(dāng)，貫徹新課標(biāo)的理念。
12位教師無(wú)論是上哪一課，都很好地落實(shí)了新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。對(duì)知識(shí)的梳理到位，線索非常清晰。
第二，細(xì)心解讀教材，根據(jù)自己的授課需要大膽整合教材。
注重整體結(jié)構(gòu)，不再零打碎敲。尤其是上《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的老師，都是先布置預(yù)習(xí)全文，完成導(dǎo)學(xué)案。然后根據(jù)課標(biāo)的要求，確立重難點(diǎn)，再各個(gè)突破。不再是依據(jù)教材順序進(jìn)行教學(xué)。真正體現(xiàn)了“用教材教歷史，而不是教歷史教材”。
第三，充分利用教材插圖和歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖，挖掘出圖片隱含的歷史信息，最大限度地發(fā)揮了歷史圖片的作用——直觀、形象，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)讀圖、析圖和用圖解決歷史問(wèn)題的能力。又有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和重視使用歷史插圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
這幾課的教材圖片都比較多，如《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這課的插圖多達(dá)9幅，覆蓋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的全部?jī)?nèi)容，用好教材給我們提供的現(xiàn)成的資源，就能很好地完成本節(jié)課的任務(wù)。很多老師都還補(bǔ)充了一些歷史圖片服務(wù)于教學(xué)。如史秀琴老師補(bǔ)充的瓷器圖片，曾利老師補(bǔ)充的“菜”讓學(xué)生猜，田冬梅老師的“以圖說(shuō)史”。以及很多上《民族政權(quán)并立的時(shí)代》的老師都用到了《北宋時(shí)期民族政權(quán)并立形勢(shì)圖》和《南宋時(shí)期民族政權(quán)形勢(shì)并立圖》，上《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)生活》這一課的老師都用到了《清明上河圖》。
第四，重視史論結(jié)合，做到論從史出
教師們都通過(guò)提供豐富的圖文史料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，水到渠成地得出結(jié)論。
第五，貫徹“學(xué)史致用”，“古為今用”的治學(xué)精神，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)史為現(xiàn)實(shí)示服務(wù)的道理。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證的看待歷史問(wèn)題的歷史觀。
學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了了解過(guò)去，更是為了服務(wù)于現(xiàn)在，著眼于將來(lái)，要培養(yǎng)要學(xué)生發(fā)展的歷史觀。如張欣老師對(duì)經(jīng)濟(jì)重心南移的原因分析后得出了為今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示，曾利老師的“你欣賞什么樣的美”，尚倩老師安排的“寫出你對(duì)和平的建議”，陳羅偉老師的“以史為鑒，面向未來(lái)”。曾利老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題“為什么宋朝過(guò)年的習(xí)俗就保留了下來(lái)，而纏足的習(xí)俗就沒(méi)有呢?如何對(duì)待我們古老的習(xí)俗呢?”讓學(xué)生辯證的看待歷史問(wèn)題。
第六，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)生生合作、師生合作，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的參與度極高，達(dá)到了全員參與。
第七，關(guān)注細(xì)節(jié)。雖然細(xì)節(jié)不會(huì)決定我們一節(jié)課的成敗，但會(huì)為我們的課增加一定的亮色。如，陳羅偉老師在《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這節(jié)課中手工業(yè)的發(fā)展，就提到景德鎮(zhèn)的.制瓷業(yè)極為重要。這里有一個(gè)趣味點(diǎn)——關(guān)于中國(guó)國(guó)名China的來(lái)歷：景德鎮(zhèn)原名昌南鎮(zhèn)，在宋真宗景德年間改名以前，昌南鎮(zhèn)生產(chǎn)的瓷器就遠(yuǎn)銷歐洲，歐洲的富貴人家以擁有遙遠(yuǎn)的國(guó)度生產(chǎn)的瓷器為榮，就把生產(chǎn)標(biāo)有“昌南”瓷器的那個(gè)國(guó)家叫“昌南”——音譯china(瓷器)，大寫China(中國(guó))，這就是中國(guó)國(guó)名的來(lái)歷。
第八，課件都比較注重實(shí)用。在美觀和實(shí)用能兼顧的很多，當(dāng)兩者不能兼顧的時(shí)候，很多老師都選擇實(shí)用。
第久，問(wèn)題設(shè)計(jì)比較新穎，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)貫穿深化教學(xué)，突破難點(diǎn)。
但同時(shí)我也有一些疑惑：
在《經(jīng)濟(jì)重心南移》這課中還有兩個(gè)問(wèn)題在老師們的課堂中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)或者體現(xiàn)不夠充分：一是分裂的時(shí)代往往是經(jīng)濟(jì)大蕭條的時(shí)代，為什么兩宋例外呢?正好借機(jī)解決本課的難點(diǎn)。二是這一時(shí)期北方的經(jīng)濟(jì)難道不發(fā)展嗎?
在《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》中，為什么不說(shuō)說(shuō)宋代社會(huì)風(fēng)貌產(chǎn)生的原因呢?
怎樣解決預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系?把學(xué)生的回答硬往自己的路子上拉、套。如要學(xué)生歸納經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，學(xué)生說(shuō)的很好，教師也給以肯定，但教師出示答案時(shí)卻忽略了學(xué)生的答案，雖然在課件上不能補(bǔ)充上，但語(yǔ)言上是否做得到?
總之，這次的收獲很多，無(wú)法一一細(xì)說(shuō)。
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