怎樣備好一節(jié)課

　　精選閱讀（一）：

　　如何備好一節(jié)課

　　記得每次上公開課，尤其是比賽，我都會緊張，因此每次上下來都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學(xué)生配合得十分默契，結(jié)果也獲得聽課老師的一致好評。記得那次上的是綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺》。此刻回想起來這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認(rèn)真、用心、充分地備好了這節(jié)課。

　　教師的本職是教學(xué)，說到底務(wù)必業(yè)務(wù)要過硬，臺上一分種，臺下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務(wù)必備好一節(jié)課。正因備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺得要備好一節(jié)語文課，務(wù)必在五個方面下功夫：

　　一、在鉆研教材上下功夫。

　　備課前，先不好看教參，靜下心來，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個基本的道理。有的老師在備課時(shí)，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問題連自己還沒有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的明白，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，務(wù)必首先打動自己。教育學(xué)生學(xué)語文要有獨(dú)特的感悟，我們自己務(wù)必有獨(dú)特的感悟，自己若沒有感悟，也就不可能去打動別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺得第一件是就是要向?qū)W生推薦一本雜志《讀者》，正因這篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當(dāng)年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對這群羚羊的團(tuán)隊(duì)精神佩服，學(xué)生果然對這個故事充滿了好奇，急著去讀課文，課堂上學(xué)生還談了自己的感悟，最后我向?qū)W生推薦這本雜志，我說《讀者》是本好雜志，一個好故事，改變你一生。之后果然有很多學(xué)生嘗試去閱讀這本好書，并且從中獲益匪淺。

　　二、在鉆研課標(biāo)上下功夫。

　　語文課標(biāo)對中學(xué)語文不一樣學(xué)段教學(xué)提出不一樣的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復(fù)研究課標(biāo)后，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

　　三、在鉆研單元目標(biāo)和教學(xué)參考上下功夫。

　　課標(biāo)是一個學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對一個單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不好完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。

　　四、在了解學(xué)生上下功夫。

　　學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，務(wù)必先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有效地幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的資料包括他們的思想、情緒、知識和潛質(zhì)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)思考相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不一樣，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見，改善教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。

　　五、在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對于某一個重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個段落描述了什么？有什么樣的寫作手法，表達(dá)方法？我要透過這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

　　以上五個方面的功夫，是老師務(wù)必做且應(yīng)認(rèn)真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)；研讀教參，讀出編寫的意圖；研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法；研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性。這五個功夫下到了，才算真正吃透教材。

　　總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)資料的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)聯(lián)。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學(xué)校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，正因只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

　　精選閱讀（二）：

　　如何備好一節(jié)課

　　[導(dǎo)讀]在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。

　　捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學(xué)生多學(xué)”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達(dá)這樣的效果上好一堂課，細(xì)致、全面的備課是個極其重要的前提。下方我就結(jié)合在近兩年的課改過程中，關(guān)于如何備好一節(jié)課談一下自己的認(rèn)識。

　　1。吃透教材，盡量與教材編著者思維同步

　　我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過程中，務(wù)必摒棄老思路，吃透新教材，領(lǐng)悟教材改版的原因，體會教材編寫者的智慧所在。有感于此我覺得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標(biāo)。整體目標(biāo)的確立不必須體此刻學(xué)案當(dāng)中，但它卻始終要在主備人的心中，指導(dǎo)整個備課學(xué)案的書寫。如《浮力》這節(jié)課是整個力學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)它需要綜合運(yùn)用力學(xué)的所有知識，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，應(yīng)始終本著如何降低難度，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識對本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)案書寫的整體目標(biāo)。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內(nèi)部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標(biāo)。圍繞具體目標(biāo)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，根據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)為學(xué)生的明白性學(xué)習(xí)搭建臺階，層層作鋪墊，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在備《浮力》一節(jié)課的過程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關(guān)聯(lián)：“想想做做”中的前兩個小問題是為了讓學(xué)生透過生活實(shí)例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個小問題則是為了得出計(jì)算浮力的一個最基本的計(jì)算公式，為下方的實(shí)驗(yàn)探究作準(zhǔn)備。如果備課者忽略了這看似簡單的三個小問題內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)的話，必然就小

　　看了這三個問題在本節(jié)課的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)就不會體現(xiàn)三個小問題所能反映的資料，那么對于初學(xué)者又怎樣去更好的認(rèn)識浮力及明白阿基米德原理這兩個基本學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？③吃透教材認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)案為學(xué)生預(yù)習(xí)掃除障礙。在備課過程中，不能忽略教材中的任何一個環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個環(huán)節(jié)在教材中的作用。

　　如在《浮力》一節(jié)課書寫學(xué)案時(shí)我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，教材以圖解的方式告訴了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，這在歷年來使用教材的過程中都是沒有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個問題：①實(shí)驗(yàn)步驟中少了很重要的一步：測接水小桶的重力，如果實(shí)驗(yàn)中沒有這一步學(xué)生是不可能明白實(shí)驗(yàn)更不可能準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。②實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫備課學(xué)案時(shí)我首先對這兩個問題做了說明。又由于本節(jié)課既是整個力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個初三物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這個探究性的實(shí)驗(yàn)又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如不很好突破本實(shí)驗(yàn)就不能很好完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此學(xué)案中我是這樣寫的：（截取部分資料）。

　　學(xué)習(xí)活動三：浮力大小〈2〉

　　閱讀教材95頁探究資料并完成下列問題：

　　[說明：A將教材中塑料塊改為石塊B注意觀察教材中三幅圖中測力計(jì)的示數(shù)（注每格代表1N），C已知裝水小桶重為1N]

　　③物體浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開”的水。物體浸入水中越，排開的水就越。

　�、懿⒆⒁馍羁堂靼讓�(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真體會實(shí)驗(yàn)中是如何測出石塊所受浮力的。

　�、偈瘔K重為N；②實(shí)驗(yàn)中小桶重為N；③石塊如圖2所示放入水后測力計(jì)示數(shù)為N；④石塊排開的水重為N，⑤石塊所浮力F浮=N；G排=N；⑥F浮G排（填〈、=、〉）。

　　以上“說明”及3、4問題的設(shè)計(jì)不僅僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)掃清了障礙，而且為學(xué)生很好的明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�得出�?shí)驗(yàn)結(jié)論做了很好的鋪墊。

　　以上備課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題在課改前是沒有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒有影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因是那時(shí)是以“老師講，學(xué)生聽”為主，以老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不看教材也不致于將知識點(diǎn)傳授錯誤，而此刻是“先學(xué)后教”的課堂模式，如果沒有一份學(xué)生能夠依靠的學(xué)案做為引導(dǎo)，學(xué)生無論如何也不可能預(yù)習(xí)明白，因此這天的備課已不在是過去簡單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提。

　　2。深刻明白教材，為知識的恰當(dāng)拓展與外延典定基礎(chǔ)

　　為了礬固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，加深對所學(xué)知識的明白，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用狀況，常常在一個知識點(diǎn)的后面以“追問”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問題，如在《浮力的應(yīng)用》一課中為了讓學(xué)生充分明白輪船和潛水艇的工作原理我分別追問了這樣兩個問題：

　　追問：一只輪船從河流駛?cè)氪蠛Ｊ歉∑鹨恍┻�是沉下一些？為什么？

　　追問：潛水艇的上浮或下潛與魚的上浮或下潛有什么不一樣？

　　這兩個問題的設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)又進(jìn)行了二次加工，而且還對有關(guān)聯(lián)的相似問題的分析過程做了比較，既激活了學(xué)生的思維，又對所學(xué)知識進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

　　無論是拓展、還是外延都務(wù)必是恰當(dāng)?shù)�、有效的，而這兩者的有效需在教師備課前深刻明白教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，給學(xué)生這樣的空間，才能收到預(yù)期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。

　　3。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題

　　正因這是一份預(yù)習(xí)+展示的學(xué)案，學(xué)生要借助于它的指導(dǎo)去完成新課的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)上務(wù)必要創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活實(shí)例、一些學(xué)生在家能完成的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以利于學(xué)生明白和思考，盡量降低學(xué)生預(yù)習(xí)中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關(guān)于“物體的浮沉條件”這項(xiàng)資料我是這樣設(shè)計(jì)問題的：

　　學(xué)習(xí)活動一：物體的漂浮條件

　�、佼嫵鑫矬w漂浮在水面上時(shí)的受力示意圖。

　�、谏�活中哪類物質(zhì)漂浮在水面上？

　　總結(jié)：物體漂浮時(shí):G物F�。籔物P液（填〈、=、〉）

　　追問：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點(diǎn)？

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個：①是讓學(xué)生借助于已學(xué)知識對物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關(guān)聯(lián)；②是讓學(xué)生透過“追問”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來進(jìn)一步概括出物體密度與液體密度之間的關(guān)聯(lián)。為了到達(dá)這樣的目的在“追問”時(shí)問題的設(shè)計(jì)很關(guān)建，如果直接“追問”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？這樣太過理性化的問法沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想到達(dá)咱們的設(shè)計(jì)意圖就很困難，也就失去了設(shè)計(jì)的好處。因此精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生才能明白老師的出題意圖，才能真正的預(yù)習(xí)透徹明了，才能在展示課上有話說，有資料講，才能有課堂上的有效生成。

　　以上僅是備課中的點(diǎn)滴體會，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應(yīng)做備課的有心人，就應(yīng)具有一顆高度的職責(zé)心。一篇好的備課學(xué)案更就應(yīng)是博采眾家之智慧融于一體的結(jié)晶。

　　精選閱讀（三）：

　　新課標(biāo)下如何備好一節(jié)課？

　　1、以新的理念去挑戰(zhàn)新形勢下的教育教學(xué)任務(wù)

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。教師上課傳授知識，都是采用“去問題教育”，即透過教師事先設(shè)計(jì)好的若干問題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生掌握知識的程度，如果學(xué)生把這些問題回答了，那說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。但事實(shí)恰恰相反，沒有問題的學(xué)生，問題更多，只是不善于思考，敢于質(zhì)疑，能夠說缺少創(chuàng)新精神，那么在這樣的教育方式下，肯定培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。而新的課程改革要求教師主角向廣度延伸，向深度擴(kuò)展，以一種課程計(jì)劃者、實(shí)踐者、評價(jià)者的身份提出問題解決方案，付諸實(shí)施，并評價(jià)效果。再不是傳統(tǒng)好處上的執(zhí)行課程，而是全程、主動、合作地介入到課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評價(jià)等一系列活動之中。因此，教師務(wù)必沖破觀念障礙，刷新自身教育理念，以適合新課改的要求。

　　2、要備好一堂課，務(wù)必做到六備：備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教具、備習(xí)題，并做好群眾備課。

　　備教材，必須要了解各部分資料在整個教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系。要注重知識的構(gòu)成過程，要了解和把握好知識的來龍去脈。這樣才能體會出每節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，建立起知識的體系網(wǎng)絡(luò)。

　　備學(xué)生就是深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、自學(xué)潛質(zhì)、明白潛質(zhì)、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)等。

　�。�1）了解學(xué)生的方法是能夠透過歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課堂提問、與學(xué)生交談輔導(dǎo)、測驗(yàn)考試、批改作業(yè)等，

　　（2）備學(xué)生在時(shí)刻上分課前和課中兩部分。課前備學(xué)生一般是在表面層次上的準(zhǔn)備，更重要的是在課堂上對學(xué)生進(jìn)行二次備課（包括預(yù)習(xí)的檢查、相關(guān)問題的提問、自學(xué)狀況的巡視等），了解了學(xué)生的實(shí)際狀況后，再有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

　　備教法和學(xué)法，教法的選取，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，突出學(xué)生教學(xué)活動中的主動性、活動性、開放性和創(chuàng)造性，并與學(xué)法的指導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多維互動（師生之間互動、學(xué)生之間互動），多向交流（知識交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）、開放性的教學(xué)形式。

　　備教具切忌只用其中一種而忽略其他各種的使用。

　�。�1）常用的傳統(tǒng)教具包括黑板、實(shí)物、模型、儀器、掛圖、圖表等�，F(xiàn)代的教學(xué)手段又增加了投影機(jī)、收錄機(jī)、多媒體電腦等。要做好多種教學(xué)媒體的有效組合運(yùn)用。

　　（2）多媒體課件的使用能夠增大課容量，但它只能是一種輔助手段，不能完全代替板書。

　　備習(xí)題要注意進(jìn)行精選、分層和配套。

　　（1）教師要進(jìn)行分層布置習(xí)題（至少分兩層）。

　�。�2）要透過日積月累構(gòu)成一套適合自己教學(xué)特點(diǎn)的習(xí)題集（包括預(yù)習(xí)題、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)題、目標(biāo)檢測題）。

　　3、教案的編寫要詳略得當(dāng)。

　　（1）教學(xué)過程要反映出主要教學(xué)資料和教學(xué)步驟，這部分可略寫。

　　（2）教學(xué)方法方面，對一些重要問題如何提出，如何啟發(fā)，使用怎樣樣的語言，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，務(wù)必經(jīng)過精心思考后寫在教案上。這些啟發(fā)性的語言要求針對性強(qiáng)，用詞簡練，有吸引力，能激起學(xué)生的用心思維，是整個教案的精華，要盡可能的詳寫。

　�。�3）教案的格式多種多樣，一般分左右兩個欄目（左欄占三分之二，右欄占三分之一）左欄為教學(xué)過程中教師和學(xué)生活動的狀況記錄。右欄為畫圖、批注、反思和教學(xué)隨機(jī)調(diào)整的記錄。

　　4、切忌照抄照搬他人教案。

　　當(dāng)前，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂講的和教案上寫的是兩層皮的現(xiàn)象。這就是教師在備課時(shí)沒有充分思考到自身的實(shí)際狀況。每個教師的知識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)和思維方式都各有千秋。常言道，備好課，不必須能講好課，因此教師備課務(wù)必以自己能根據(jù)已寫教案講好課為首要前提，盲目效仿、照抄或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。

　　此刻，各種教輔用書層出不窮，教師使用起來很方便，但也沖淡了教學(xué)參考書的作用，教輔用書不能等同于教參，教學(xué)參考書對教學(xué)的指導(dǎo)作用是不能忽視的。

　　5、教師在備課過程中，要更多地注重教學(xué)對象的可理解性。

　　教師在備課時(shí)務(wù)必充分思考到自己的教學(xué)對象即所教學(xué)生的特點(diǎn)和理解潛質(zhì)，要發(fā)奮使教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)資料變不易理解為容易理解。即要到達(dá)深入淺出的境界。

　　我們提倡先易后難、由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對象，都可能變得無能為力。

　　6、充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、切入點(diǎn)。

　　布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)變量對學(xué)習(xí)成績變化起的作用，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)生的基礎(chǔ)）占50%，學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)占25%，課堂教學(xué)質(zhì)量占25%。因此，充分了解學(xué)生是十分重要的。

　　學(xué)生掌握新知是在原有的知識和技能的基礎(chǔ)上，透過同化與順應(yīng)、類比與遷移而得到新知識的。有些教師不了解學(xué)生對新知識的掌握程度，全部按課本的步驟進(jìn)行教學(xué)，課堂上出現(xiàn)學(xué)生不懂裝懂，教師懂裝不懂的現(xiàn)象。因此，教師課前務(wù)必了解學(xué)生對新知識的掌握程度，哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識學(xué)生還沒有掌握，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識學(xué)生能自己學(xué)會，哪些需要教師引導(dǎo)。只有做到這些，才能有的放矢，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

　　其次、了解研究學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。我們知道，教學(xué)（個性是新形勢下以主體教學(xué)模式為主）的教學(xué)，要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其用心主動地參與到整個教學(xué)過程。因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等狀況，調(diào)整學(xué)生的情緒，使之到達(dá)最佳的狀態(tài)參與到教和學(xué)中來。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)上有四種過失，是施教的人務(wù)必要了解的：人們學(xué)習(xí)失敗的原因，或者是正因貪多，或者是知識面偏窄，或者是態(tài)度輕率，或者是畏難中止。這四點(diǎn)，是由于學(xué)生的不一樣心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不一樣心理特點(diǎn)，才能幫忙學(xué)生克服缺點(diǎn)。教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)并克服其缺點(diǎn)。

　　7、教師應(yīng)能夠解讀教材并超越教材

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的明白者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，即所謂的“深入淺出。”否則，一味地理解和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”主角，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。

　　另一方面，專家在編寫教材時(shí)，是面向全國的學(xué)生進(jìn)行編寫的，所寫出來教材的例題、練習(xí)等不必須適合各地的學(xué)生。教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�、補(bǔ)充或刪除是必要的，有的例題缺乏生活味，可改為搞笑味性、貼近學(xué)生的生活實(shí)際、有必須的思考性的問題情景，有的資料教材的呈現(xiàn)順序制約學(xué)生的思維活動的，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師應(yīng)是教材的主宰著，而不應(yīng)是教材的奴隸。

　　8、以學(xué)生的發(fā)展為本

　　以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅僅要思考課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)思考這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究；教學(xué)能否帶給學(xué)生成就感和愉悅感？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時(shí)刻和空間等。

　　9、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案

　　課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時(shí)刻和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。教學(xué)目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)刻的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個學(xué)生的實(shí)際，使師生用心互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。

　　10、還應(yīng)進(jìn)行課后備課，提高教學(xué)反思潛質(zhì)。

　　課前備課、寫教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學(xué)生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過反思、體會和感悟，則能夠幫忙自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識體系和本領(lǐng)。那么，課后反思要記錄什么吶?

　　(1)記成功之舉

　　將教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改善、完善、推陳出新。

　　(2)記“敗筆”之處

　　即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

　　（3）記課堂上的教學(xué)機(jī)智

　　課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)資料的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會正因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　�。�4）記學(xué)生獨(dú)到的見解

　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，能夠作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

　　（5）記再教設(shè)計(jì)

　　一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考一下再教這部分資料時(shí)就應(yīng)如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣能夠做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

　　總之，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

　　一位老教育家說過，要當(dāng)一個好的教師，務(wù)必具備"三術(shù)"，就是學(xué)術(shù)（專業(yè)知識）、技術(shù)（實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)或使用各種教具的技能）和藝術(shù)（表達(dá)潛質(zhì)）。透過刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，包括群眾備課和個人備課，多聽課，多研究交流，發(fā)奮實(shí)踐，不斷積累，不斷改革創(chuàng)新，就能到達(dá)三術(shù)俱備的程度，成為一個優(yōu)秀的教師。

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