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攀登作文600字
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，寫(xiě)作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編收集整理的攀登作文600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
攀登作文600字1
假期里，我認(rèn)真拜讀了曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究》一書(shū)。該書(shū)從五個(gè)方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了講解。分別是“深度學(xué)習(xí)的研究概述”；“深度學(xué)習(xí)深往何處”；“深度學(xué)習(xí)路徑及其策略”；“深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”；“深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵表現(xiàn)與評(píng)價(jià)”。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我真正體會(huì)到什么是深度學(xué)習(xí)，以及在課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系更加明確。
小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)、把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法、提高思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極地情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)將自己的心得體會(huì)與大家分享:
關(guān)注課堂上的生成資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。
曹培英老師用自己風(fēng)趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的想法，最后達(dá)成共識(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，展示了學(xué)生所思、所想、所做。也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面掌握知識(shí)，提升能力。
要“讀懂學(xué)生，高效對(duì)話”
首先要讀懂學(xué)生的特點(diǎn)，第二要讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)，第三要讀懂學(xué)生的需要，第四要讀懂學(xué)生的思路，第五要讀懂學(xué)生的錯(cuò)誤，第六就是要讀懂學(xué)生的情感。
生動(dòng)的課堂是以學(xué)生為主體的。在教學(xué)中要不斷去關(guān)注學(xué)生的的思路、情感、需要。
曹老師提到構(gòu)建有“深度”的課堂，深度是課堂的創(chuàng)新、亮點(diǎn)，是在常態(tài)課基礎(chǔ)上找創(chuàng)新點(diǎn)。亮點(diǎn)是對(duì)常態(tài)課的一種超越，首先要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教學(xué)方法去吸引學(xué)生興趣。
通過(guò)學(xué)習(xí)使自己對(duì)怎樣正確解讀教材、解讀學(xué)生有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更加體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，明白只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能更好的勝任教育這項(xiàng)工作�！罢n堂教學(xué)，互教互學(xué)，心隨課動(dòng)，情隨心動(dòng)，課堂上應(yīng)該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動(dòng)的課堂正引領(lǐng)著大家去追求。
“深度的學(xué)習(xí)”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
課堂要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和教學(xué)的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。
在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，我是這樣做的：精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生靈活掌握畫(huà)圖的策略，充分體驗(yàn)畫(huà)圖的價(jià)值所在。
01
捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，探索畫(huà)圖方法
數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》指出:應(yīng)重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
新課開(kāi)始，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)長(zhǎng)方形。動(dòng)手的同時(shí)，巧妙地提問(wèn):要使一個(gè)長(zhǎng)方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書(shū)上例題1:某小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米。在修建校園時(shí)，花圃的長(zhǎng)增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來(lái)花圃的面積是多少平方米? 學(xué)生默讀題目后，我大膽放手，讓學(xué)生嘗試把文字?jǐn)⑹鲇脠D畫(huà)的形式表示出來(lái)。如何將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)思考?如何在動(dòng)態(tài)的思考中感受畫(huà)圖的策略?要關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試畫(huà)圖。目的是讓學(xué)生更好地理解“長(zhǎng)增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)畫(huà)圖策略的心理需求。
02
加強(qiáng)練習(xí)比較，凸顯畫(huà)圖策略
著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。在新課展開(kāi)環(huán)節(jié)，通過(guò)練習(xí)比較，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，凸顯畫(huà)圖策略的重要性。在初步掌握畫(huà)圖方法后，學(xué)生自主探索練習(xí) 1:小營(yíng)村原來(lái)有一個(gè)寬20米的長(zhǎng)方形浴池，后來(lái)因擴(kuò)建公路，魚(yú)池的寬減少了5米，這樣魚(yú)池的面積就減少了 150 平方米，現(xiàn)在魚(yú)池的面積是多少平方米?
學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)圖、討論、合作、交流、展示，通過(guò)比較，得到啟發(fā):僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過(guò)畫(huà)圖，可以清晰地看出長(zhǎng)或?qū)捲黾优c增加面積之間的關(guān)系，從而分別求出原來(lái)的長(zhǎng)和寬再解決面積問(wèn)題。于是，讓學(xué)生對(duì)以上習(xí)題進(jìn)行系統(tǒng)比較，要求學(xué)生想一想:練習(xí)題與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)要求學(xué)生想一想:與例題在畫(huà)圖時(shí)有什么不同?通過(guò)畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，有了哪些體會(huì)?
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表述問(wèn)題的各種信息，喚起學(xué)生內(nèi)在的畫(huà)圖需要，通過(guò)操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫(huà)圖到充分體驗(yàn)畫(huà)圖作為策略的作用所在，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提煉數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。
03
引發(fā)認(rèn)知沖突，體驗(yàn)畫(huà)圖價(jià)值
教育心理學(xué)告訴我們:在學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，剛剛獲取若干知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)系統(tǒng)的聯(lián)系往往只處于松散狀態(tài)，在這些新知識(shí)點(diǎn)(群)之間并未形成有效聯(lián)通。只有通過(guò)互動(dòng)交流、知識(shí)碰撞，引發(fā)出能暴露問(wèn)題本質(zhì)的.各種信息數(shù)據(jù)，再由學(xué)生自主完成信息數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，把問(wèn)題的本質(zhì)反映出來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)(群)之間的聯(lián)通。新課練習(xí)部分，設(shè)計(jì)了富有層次性的練習(xí)，不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的溝通與聯(lián)系，讓學(xué)生充分體驗(yàn)畫(huà)圖的價(jià)值所在。尊重學(xué)生的畫(huà)圖經(jīng)驗(yàn)，從提出實(shí)際問(wèn)題→解決實(shí)際問(wèn)題→反思解題活動(dòng)，利用問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在問(wèn)題解決中，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，適時(shí)滲透“數(shù)形結(jié)合”“變與不變”“化歸”等數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)畫(huà)圖策略的重要價(jià)值，提升了思維能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，他們應(yīng)學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。如何讓孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是浮于淺表的、機(jī)械模仿的，而是真正能落到實(shí)處，觸及孩子思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，需要深度學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學(xué)生了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才能真正領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了更加深入的理解，也讓我對(duì)接下來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了濃烈的興趣。也讓我意識(shí)到在學(xué)中教，在做中教的重要性。將小學(xué)數(shù)學(xué)融入深度學(xué)習(xí)，我們也可以引用多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！
攀登作文600字2
如何從英語(yǔ)教學(xué)走向核心素養(yǎng)，這學(xué)期里在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《深度思考--走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)，接下來(lái)從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业母形颉?/p>
一、要面向全體學(xué)生
要面向全體學(xué)生，就要精心設(shè)計(jì)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有通過(guò)積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)并形成能力的機(jī)會(huì)。
二、要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)
以往的課堂教學(xué)表現(xiàn)為只重知識(shí)掌握，輕視能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹(shù)立信心，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，減輕心理壓力，引發(fā)他們積極參與的意識(shí)。
三、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生走向核心素養(yǎng)的必備之路。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的'學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變“以教師為中心”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，放手引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“以舊推新，知識(shí)遷移”，學(xué)會(huì)用舊知識(shí)去探索新問(wèn)題，培養(yǎng)其自學(xué)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手嘗試、看書(shū)對(duì)比例題、綜合思考等主動(dòng)獲取過(guò)程，實(shí)現(xiàn)遷移，最后掌握方法，明白算理。
四、要重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學(xué)中，要充分挖掘創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，把握機(jī)遇，利用多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)。如“一題多解”、“猜想”、“聯(lián)想”、“發(fā)散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，都是進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的過(guò)程。教師可通過(guò)“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨(dú)特的見(jiàn)解嗎？”、“你能從另一個(gè)角度看問(wèn)題嗎？”等啟發(fā)和誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，甚至是出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、創(chuàng)造性地展開(kāi)思維和解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新愿望，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
攀登作文600字3
一、在教學(xué)中設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。
書(shū)中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能
書(shū)中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的。掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的`數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個(gè)體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。一本書(shū)的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì)方得始終。
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本書(shū)是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)、2.力求通俗易懂、3.緊扣時(shí)代前沿、4.基于我國(guó)課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、5.面向問(wèn)題解決。我主要是對(duì)第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫(xiě)的“什么是深度學(xué)習(xí)”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習(xí)不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書(shū)中也承認(rèn)機(jī)械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫(xiě)字等)帶來(lái)了一些好處，它能為更高級(jí)的教學(xué)帶來(lái)便利，但僅僅只有機(jī)械學(xué)習(xí)是有害的，因?yàn)樗寣W(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書(shū)中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書(shū)中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的水平展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨(dú)立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗(yàn)過(guò)程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書(shū)中例舉謝冕談及的詩(shī)歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗(yàn)”來(lái)理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”。謝冕所說(shuō)的'“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”就是把“詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去�！蓖ㄟ^(guò)“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
所以我覺(jué)得在深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽(tīng)者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識(shí)、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的�！敖虝�(shū)”與“育人”不再是分離的，而是有機(jī)融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，如何成為一個(gè)“會(huì)深度學(xué)習(xí)”且會(huì)“教深度學(xué)習(xí)”的老師，將會(huì)是我長(zhǎng)期的課題。
攀登作文600字5
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？
因?yàn)閷?duì)深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開(kāi)始了解何為深度學(xué)習(xí)。
文中通過(guò)將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對(duì)比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)也通過(guò)對(duì)比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識(shí)與以往知識(shí)有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)》也給我留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的'問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長(zhǎng)的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識(shí)這一步。若教師想要得到成長(zhǎng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，文中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識(shí)和對(duì)“鏈接知識(shí)”的一個(gè)認(rèn)識(shí)，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿滿。
攀登作文600字6
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)相識(shí)，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)，才發(fā)現(xiàn)書(shū)中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗(yàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)使我受益匪淺�？傆^全書(shū)，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
書(shū)中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，最后結(jié)合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國(guó)家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對(duì)貨幣的意義及它在人們社會(huì)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。這樣打破原有的以人民幣知識(shí)為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的精心設(shè)計(jì)溝通已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，然后達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的'因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！痹谏疃葘W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。聽(tīng)起來(lái)復(fù)雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過(guò)案例之后對(duì)書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！
攀登作文600字7
教師在任教生涯中可能都思考或者被問(wèn)到過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題——“你為學(xué)生設(shè)置的終極目標(biāo)是什么”，不同的教師會(huì)有不同的答案，但是本書(shū)作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)成為終極學(xué)習(xí)者并積極的運(yùn)用自己的所學(xué)。”那么為讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我們可以怎么做呢？
“熱愛(ài)學(xué)習(xí)＝積極情感”，維護(hù)學(xué)生的積極情感，避開(kāi)消極情感，慎用于批評(píng)性反饋，不要在學(xué)生處于毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)時(shí)當(dāng)同學(xué)的面批評(píng)他們，想反，應(yīng)該讓他們體驗(yàn)自信、體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開(kāi)的。鼓勵(lì)固然重要，而漫無(wú)目的鼓勵(lì)可能收效甚微，所以為使學(xué)生體驗(yàn)更多的.勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學(xué)生已經(jīng)正在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱愛(ài)而哪些學(xué)生需要給予更多的關(guān)注�！�
“辨別出對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)”，如果教育者希望他們的學(xué)生能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，那么必須了解學(xué)生熱愛(ài)的特點(diǎn)。比如：獲取贊許、對(duì)知識(shí)的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)家Marty Covington在對(duì)2500名學(xué)生進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上這樣形容熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生：“他們泰然自若并且樂(lè)于學(xué)習(xí)，他們追求課程以外的知識(shí)……他們主動(dòng)而非被動(dòng)的獲取知識(shí)。他們的驚奇遠(yuǎn)多于憂慮，并且他們說(shuō)學(xué)習(xí)給予他們熱切與振奮的感覺(jué)。”熱愛(ài)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)也有著密切的聯(lián)系，兩者互為目的和結(jié)果。
攀登作文600字8
我們經(jīng)常被問(wèn)及：“學(xué)生學(xué)習(xí)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”，我們都會(huì)說(shuō)：“我希望我的所有學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)成為終身學(xué)習(xí)者并會(huì)積極的應(yīng)用自己的所學(xué)�！泵癖娫黾幼约簩I(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)并將之用于改良社會(huì)，他們憑借著更優(yōu)的技術(shù)，構(gòu)建了更好的水壩，更強(qiáng)的機(jī)場(chǎng)安檢系統(tǒng)，更迅捷小巧的計(jì)算機(jī)等，這些正是圓滿社會(huì)的關(guān)鍵所在。所以，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力是振興我們國(guó)家、造就我們個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。這段話讓我反思很多，讓我想起了為中華之崛起而讀書(shū)，其實(shí)我們不需要那么大的理想，只要在某個(gè)方面能做點(diǎn)實(shí)事，為國(guó)家發(fā)展出一份力，用自己所學(xué)為國(guó)家做點(diǎn)什么，也就不枉費(fèi)十幾年的寒窗苦讀。
熱愛(ài)學(xué)習(xí)=積極情感，這個(gè)積極的情感是要培養(yǎng)的，做為老師也要積極的去對(duì)待學(xué)習(xí)者：不要試圖用嚴(yán)厲的批評(píng)或在他們毫無(wú)準(zhǔn)備的時(shí)候當(dāng)著同伴的面批評(píng)他們來(lái)讓他們變得堅(jiān)韌。在幫助學(xué)生體驗(yàn)對(duì)自己能力的信心、對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，還有體驗(yàn)支持與尊重上，教師、父母和同伴均有作用。
那么什么是學(xué)習(xí)？
學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過(guò)程，還是促成大腦記憶的可測(cè)變化的訓(xùn)練過(guò)程。
學(xué)習(xí)分為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)、知識(shí)或反應(yīng)；不需要反饋或糾錯(cuò)；可以在一起活動(dòng)中學(xué)會(huì)；很少有或者沒(méi)有歧義。從正面講它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無(wú)關(guān)；它為精通和背景知識(shí)提供準(zhǔn)備；它為未來(lái)所有學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；大多與維持生存有關(guān)。從反面講它是表層知識(shí)；它是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者或年幼的孩子會(huì)接受的類型；它缺乏思維的復(fù)雜性；學(xué)習(xí)可能是費(fèi)力的；它是不可以爭(zhēng)辯的。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的例子比如記住重要?dú)v史年代、乘法表、詞聯(lián)想或字母表；學(xué)習(xí)一組詞匯及明確定義；記住人名、電話號(hào)碼、單一路線或活動(dòng)。
深度學(xué)習(xí)是要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)。一個(gè)人必須知道一點(diǎn)微知識(shí)然后將其與其他微知識(shí)加起來(lái)獲得一個(gè)完整的、綜合的建議。它是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。從正面講：一生中帶給我們最滿足的許多東西來(lái)自于復(fù)雜的知識(shí)和技能背景；當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)大腦會(huì)比較活躍；一般而言，會(huì)理解、保持、應(yīng)用的更好。從反面講：它可能需要基本的背景知識(shí)，它是耗時(shí)的，而且為了掌握它，要投入大量的精力和決心；過(guò)程和最后的結(jié)果經(jīng)常受批評(píng)性評(píng)論或其他觀點(diǎn)的影響。但是，不論簡(jiǎn)單與深度的學(xué)習(xí)都需要多樣的優(yōu)良的技能背景。最初，當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)你的大腦可能較為活躍。在專家級(jí)水平形成之后，所需的腦活動(dòng)就較少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的應(yīng)用概念和技能。專門知識(shí)的最主要特點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)所需的連通性。深度學(xué)習(xí)的例子：閱讀、多學(xué)科性思維、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案解答問(wèn)題；創(chuàng)造目標(biāo)和策略去實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，如何談判，如何建造某物；辯論技巧，研究技能，召集、管理或做學(xué)術(shù)演講或工作規(guī)劃。
那么深度學(xué)習(xí)的路線是怎么樣的呢？
DELC步驟
1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
2.預(yù)評(píng)估
3.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化
4.預(yù)備與激活先期知識(shí)
5.獲取新知識(shí)
6.深度加工知識(shí)
7.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
步驟1——設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
教師始終從標(biāo)準(zhǔn)和課程著手。針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，他們將相似或相關(guān)的對(duì)象安排在一起，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元。
步驟2——預(yù)評(píng)估
為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評(píng)估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘若教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂了什么，那么他們?cè)趺磿?huì)知道該從哪里開(kāi)始教？能讓教師更好了解學(xué)生背景知識(shí)的預(yù)評(píng)估有若干類型。教師探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)預(yù)評(píng)估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估（好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機(jī)會(huì)）。
步驟3——營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生需要無(wú)威脅、無(wú)壓力，同時(shí)積極和樂(lè)意去學(xué)習(xí)。
步驟4——預(yù)備與激活先期知識(shí)
預(yù)備與預(yù)亮相；提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)
在你學(xué)會(huì)如何行走之前你要先學(xué)會(huì)了如何爬行。在你追求深度學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)充分評(píng)估，并幫助學(xué)生累計(jì)必需的`支撐內(nèi)容。為了更有效的學(xué)習(xí)，你會(huì)希望教授加工的技巧，學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上。每一名學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之旅時(shí)有著各自不同的圖式或背景知識(shí)，當(dāng)人們能夠使用已經(jīng)建造好的“超級(jí)高速公路”時(shí)，大腦是相當(dāng)驚人的。
步驟5——獲取新知識(shí)
在學(xué)生就某一主題/對(duì)象激活了自己的神經(jīng)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之后，是時(shí)候幫助他們獲取新的相關(guān)的信息了。這下一步就是粗稿的獲得，或研究者所稱的“中心思想學(xué)習(xí)”。這可以經(jīng)由教師提供信息、學(xué)生考察信息、學(xué)生分享他們所知所感以及分享書(shū)籍、因特網(wǎng)、期刊、雜志、面談或DVD和錄像帶來(lái)實(shí)現(xiàn)。
步驟6——深度加工知識(shí)
如何深度加工知識(shí)呢？關(guān)鍵是學(xué)生花時(shí)間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠(yuǎn)達(dá)不到掌握水平。精細(xì)的加工意味學(xué)生依據(jù)所需學(xué)習(xí)的東西以多種方式在進(jìn)行加工。深度學(xué)習(xí)的加工分為四個(gè)領(lǐng)域：1、為覺(jué)知而加工；2、為分析和綜合而加工；3、為應(yīng)用加工；4、為同化而加工。
步驟7——評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
大部分學(xué)習(xí)者第一時(shí)間完成不了復(fù)雜學(xué)習(xí)。事實(shí)上，他們第一時(shí)間只完成兩件事：
（1）簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)（詞及其定義，4×4=16，第一任總統(tǒng)是誰(shuí)，等等）。
（2）創(chuàng)傷學(xué)習(xí)（我們學(xué)會(huì)了，但可惜的是我們的情感受到了傷害）。
就簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)而言，只需要較少的反饋。大部分復(fù)雜學(xué)習(xí)中是顧及了反饋的作用。沒(méi)有反饋幾乎是不可能學(xué)會(huì)抽象的復(fù)雜的認(rèn)知技能的。
攀登作文600字9
歷史發(fā)展到了二十一世紀(jì)，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅(jiān)持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫(xiě)，講話中怎么說(shuō)，專家學(xué)者怎么論述，就我開(kāi)始上小學(xué)到今天的教育來(lái)看，是沒(méi)有明顯變化的�？赡苡腥藭�(huì)說(shuō)今天的教育有了很大變化，原來(lái)是土臺(tái)子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來(lái)用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來(lái)是爐渣操場(chǎng)，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠(chéng)然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒(méi)有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒(méi)有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當(dāng)下，如果采訪一下，大家對(duì)于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績(jī)好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問(wèn)一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的'變革，極少有人會(huì)愿意。這也是可以理解的，因?yàn)閷?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，變革所代表的風(fēng)險(xiǎn)比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較保險(xiǎn)。當(dāng)升學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有改變的情況下，不卷可能會(huì)付出一定代價(jià)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卷所付出的代價(jià)更大。因?yàn)榫磉@個(gè)行為把方法目標(biāo)化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)�；蔚慕逃�，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來(lái)自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來(lái)的人沒(méi)有完善的人格，即使分?jǐn)?shù)再高，名次再好，也是沒(méi)有意義的。
帶著這樣的對(duì)教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)正是這樣的探索途中偶遇的一本書(shū)。本書(shū)作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，并對(duì)各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國(guó)教育，對(duì)中國(guó)的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對(duì)學(xué)前教育也有很強(qiáng)的警示意義。8所學(xué)校的改革理念對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也有很強(qiáng)的借鑒意義。
剛開(kāi)始沒(méi)打算深度閱讀這本書(shū)，當(dāng)我翻閱兩章后感覺(jué)非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書(shū)的教育理念先進(jìn)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)需求；二是這本書(shū)通過(guò)對(duì)8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來(lái)沒(méi)有艱深晦澀的感覺(jué)，舒適性很強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)椤懊恐芤磺ё殖砷L(zhǎng)小組”中“每周一本書(shū)”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書(shū)的共讀。經(jīng)過(guò)兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書(shū)已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會(huì)進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒(méi)有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》以及教育改革主題的紀(jì)錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過(guò)閱讀和反思，讓自己的教育視野更開(kāi)闊，教育思考更深刻，教育改革更堅(jiān)定。也非常期待能夠通過(guò)閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
攀登作文600字10
最近這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉?jí)里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對(duì)于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì)課，希望讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識(shí)到自己用錯(cuò)了方法，想要他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒(méi)有辨認(rèn)出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗(yàn)越多的勝利感，孩子們才會(huì)更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵(lì)和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。讀這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識(shí)，但是她的學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會(huì)做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì)為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì)的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(zhǎng)此以往我相信她總有一天會(huì)趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當(dāng)您閱讀時(shí)請(qǐng)使用文本記錄符號(hào)。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”雖然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號(hào)來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標(biāo)記符號(hào)做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運(yùn)用的符號(hào)越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號(hào)，這些記錄符號(hào)比起我們以前用的符號(hào)要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號(hào)全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號(hào)就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號(hào)的運(yùn)用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級(jí)的班主任，所以相對(duì)于其他的'老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì)，一節(jié)課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵(lì)他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報(bào)的男孩一樣向?yàn)樗s來(lái)的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì)來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續(xù)寫(xiě)了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對(duì)策略進(jìn)行更改，因?yàn)闆](méi)有一種策略每次對(duì)所有人都有效，我們要找到對(duì)你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)到更多的知識(shí)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。
攀登作文600字11
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。
深度學(xué)習(xí)，就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展以從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等為重點(diǎn)的思維活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。
那么深度學(xué)習(xí)實(shí)施的策略有哪些策略呢？
1、選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。每一個(gè)核心內(nèi)容群，還可以分解為若干個(gè)小的核心內(nèi)容。核心內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)是解決一類問(wèn)題，而不是一個(gè)問(wèn)題，所以在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析。第一是對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，包括該內(nèi)容的知識(shí)與技能，知識(shí)之間的聯(lián)系，相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法等。第二是對(duì)該內(nèi)容的學(xué)情分析：即這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，可能的困惑與問(wèn)題。對(duì)這個(gè)單元的分析，以少量主題的`深度覆蓋代替多數(shù)簡(jiǎn)單的題。形成單元整體目標(biāo)：知識(shí)，技能，方法，核心素養(yǎng)。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突
有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是貫穿始終的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的類型---
現(xiàn)實(shí)的情境：1、平時(shí)用的最多的是數(shù)學(xué)化的情境，把現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，揚(yáng)子三小到新街口的時(shí)間這樣的叫數(shù)學(xué)化的問(wèn)題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊(yùn)涵著一些數(shù)量、信息、數(shù)學(xué)的情境（奇數(shù)偶數(shù)、正方體展開(kāi)圖）。有效問(wèn)題情境的特征：圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析，如：小數(shù)除法本質(zhì)就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續(xù)分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈(zèng)1，每袋多少錢？高一級(jí)單位不夠除，把1個(gè)1變成10個(gè)0.1，把這些弄透了，學(xué)生遇到其他的小數(shù)除法就會(huì)了。前概念就是學(xué)生現(xiàn)有的水平，就是學(xué)生跳起來(lái)摘桃子的位置，就是學(xué)生去同化或順應(yīng)的基礎(chǔ)。前概念與這個(gè)知識(shí)直接相關(guān)的，而又與這個(gè)知識(shí)不完全一樣或者和這個(gè)知識(shí)有沖突的情境。
一節(jié)課需要幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，大問(wèn)題就是讓學(xué)生深度思考，大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì)派生出若干個(gè)小問(wèn)題，有的是課堂隨機(jī)生成的，歸根揭底就是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這里的大問(wèn)題即學(xué)歷案設(shè)計(jì)中要求思考的教學(xué)目標(biāo)。
3、圍繞核心目標(biāo)開(kāi)展深度探究
圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程與方法（發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數(shù)概念，從特殊到一般）
合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵看合作干什么？解決什么問(wèn)題？某種情況下獨(dú)立思考更重要，關(guān)鍵問(wèn)題是不是學(xué)生在思考，是不是在深度思考？
4、針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)。
體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況的了解；二是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)與調(diào)控。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，更多的是形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式也是多樣的。
評(píng)價(jià)引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助學(xué)生記得學(xué)習(xí)的目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問(wèn)題得到最終的解決。評(píng)價(jià)可以用提問(wèn)的方式，“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以用紙筆測(cè)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)不同層次的題目檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握。
回顧我的教學(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)回味“深度學(xué)習(xí)”的含義，才愕然發(fā)現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，我們?cè)?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系，如果深挖小學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的缺失原因，就要從我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程和內(nèi)涵中入手。當(dāng)然，參差不齊的家庭教育和整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也嚴(yán)重地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，但最主要的是我們要從數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行根本的改變。
攀登作文600字12
什么是“深度學(xué)習(xí)”？作為教師應(yīng)該如何進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)？常見(jiàn)的實(shí)用工具有很多，“思維工具”具體又可以化為什么？本書(shū)《為深度學(xué)習(xí)而教》——促進(jìn)學(xué)生參與意義構(gòu)建的思維工具，給予了我醍醐灌頂?shù)囊龑?dǎo)。
暑假期間，在后知教育魏智淵老師的帶領(lǐng)下，我們開(kāi)展了六期關(guān)于本書(shū)的共讀、章節(jié)梳理、疑難提問(wèn)、魏老師解答等一系列活動(dòng)，為打開(kāi)思維的寬度和深度都提供了有力的指導(dǎo)和幫助，讓我對(duì)于以后的教學(xué)有了不一樣的認(rèn)知和新的架構(gòu)。
本書(shū)的作者西爾維與他人共同開(kāi)發(fā)了“高效思維課堂”項(xiàng)目，旨在幫助每一個(gè)學(xué)生取得成功。這本書(shū)里，我們能夠感受到“理解為先教學(xué)”和“高效思維課堂”兩種教學(xué)理念的有機(jī)融合。
通過(guò)本書(shū)的閱讀，學(xué)習(xí)了7種促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的思維技能，如概念化、做筆記、做總結(jié)、比較、預(yù)測(cè)、假設(shè)等�？梢粤私饨�40種有效組織課堂學(xué)習(xí)的工具和策略，如概念定義地圖、窗口式筆記、思維網(wǎng)圖、閱讀立場(chǎng)、詞匯可視化等。
身為一線教師，想要做好深度學(xué)習(xí)，就要確定具體的實(shí)施方案、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀在整個(gè)中考中可謂是重中之重，因此，將本書(shū)中的.第五章“閱讀理解”詳細(xì)地?cái)⒄f(shuō)自身的感悟。
本章的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)階段來(lái)理解文本，建構(gòu)意義。
具有高水平閱讀能力的讀者打開(kāi)文本會(huì)對(duì)其進(jìn)行大致的預(yù)覽，為深度及高效的閱讀文本做好充足的準(zhǔn)備，所以就要使學(xué)生進(jìn)行“加強(qiáng)預(yù)覽”。加強(qiáng)預(yù)覽由五個(gè)“p”組成，學(xué)生要特別注意第一個(gè)“p”，即“尋找線索”。在瀏覽文本時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)尋找重要信息。
比如，八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元新聞單元，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找特定的要點(diǎn)，五個(gè)“w”和一個(gè)“H”。在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完成之后，重新回顧自己之前對(duì)文本的預(yù)覽，來(lái)檢視自己在閱讀前的想法和預(yù)測(cè)是如何發(fā)揮作用的。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)“尋寶游戲”找到文本中的重要信息并在文本中找到所有支持這個(gè)信息的支持點(diǎn)。除此之外，還要表明閱讀立場(chǎng)，幫助學(xué)生理解閱讀立場(chǎng)的目的和價(jià)值，一旦提出了與立場(chǎng)相關(guān)的問(wèn)題，就可以要求學(xué)生解釋他們的觀點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基也曾這樣說(shuō)：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)�！毙聲r(shí)代下的老師必須借助“閱讀”這艘大船才能揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
北京師范大學(xué)郭華教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)要“深”在人的心靈里，要“深”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，“深”在教學(xué)規(guī)律中，“深”在精神境界上。唯有知識(shí)的深度生長(zhǎng)和心靈的觸動(dòng)能深入人心，能使教育的果實(shí)生根發(fā)芽。只有將教師深度地教和學(xué)生深度地學(xué)有機(jī)結(jié)合、融合起來(lái)，真正讓學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文的核心素養(yǎng)落地生根。
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今年的寒假，我認(rèn)真拜讀了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這本書(shū)。讀完這本書(shū)我理解了聶校長(zhǎng)推薦這本書(shū)的原因，的確是給一線的老師進(jìn)行了一次教育理念的更新。
《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學(xué)大學(xué)教授郭華所著。該書(shū)是深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)的一本，具有很好的指導(dǎo)意義。
讀了這本書(shū)，我對(duì)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)有了更加深刻地理解。
深度學(xué)習(xí)：是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為即具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅，是發(fā)展素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是理解性學(xué)習(xí)，是符合科學(xué)的基本原理的科學(xué)。
核心素養(yǎng)：是學(xué)生必須具備的適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，注重自主發(fā)展、合作參與、綜合實(shí)踐。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)可通過(guò)教育來(lái)發(fā)展，未來(lái)基礎(chǔ)教育的頂層理念就是強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為：社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。
從以上核心要點(diǎn)中可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。
讀了這一章，我知道了深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。如果我們的教學(xué)僅停留在知識(shí)的'傳遞上，那么學(xué)生往往就成了知識(shí)搬運(yùn)工，而缺少了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格、關(guān)鍵能力、甚至是正確的價(jià)值觀。
比如，對(duì)于我們熟悉的古詩(shī)詞的教學(xué)，很多老師在常態(tài)教學(xué)中就是給學(xué)生逐字、逐句講解詩(shī)意，然后讓學(xué)生把詩(shī)句、注釋、詩(shī)意以及詩(shī)人所表達(dá)的思想情感背下來(lái)，保證考試不失分即可。卻忽略了詩(shī)詞所傳遞的文化之美。這樣的教學(xué)就是在單純的教授知識(shí)，缺失了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣是古詩(shī)詞教學(xué)，《漁歌子》一課，如果關(guān)注到學(xué)生文化素養(yǎng)的提升和傳承文化之美。教學(xué)時(shí)，將《漁歌子》這一課的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)定為：抓住景物特點(diǎn)想象詞中所描繪的畫(huà)面，感受田園之美；情感升華點(diǎn)是借助背景資料走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，感受田園詩(shī)的情懷之美。
基于以上目標(biāo)定位，整個(gè)教學(xué)分四個(gè)板塊：1、關(guān)注長(zhǎng)音與節(jié)奏，讀出韻律美；2、圈畫(huà)景物想其特點(diǎn)，感受畫(huà)面美；3、借助資料，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受情懷美；4、對(duì)比閱讀《鄉(xiāng)村四月》，發(fā)現(xiàn)田園詩(shī)特點(diǎn)，感悟文化美。
老師通過(guò)詩(shī)人背景資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內(nèi)涵，原來(lái)這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實(shí)現(xiàn)了從詩(shī)詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語(yǔ)文的課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，讓學(xué)生在后續(xù)的閱讀中繼續(xù)品味中國(guó)所特有的含蓄、深沉的田園詩(shī)情，從而感受中國(guó)文化的博大精深。
這樣的設(shè)計(jì)，就不再是我們傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的朗讀、理解和體悟古詩(shī)詞，而是給了學(xué)生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩(shī)的鑰匙，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)觸摸田園詩(shī)的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學(xué)生也在對(duì)田園詩(shī)詞的細(xì)讀品味中，傳承和弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，提升了文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)了審美情趣。這樣的教學(xué)才是基于素養(yǎng)的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。
攀登作文600字14
深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)過(guò)之后還能記住，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力或者素養(yǎng)；它指向的也是現(xiàn)在我們所提倡的“核心素養(yǎng)”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。從引言可以看出，作者認(rèn)為課堂教學(xué)是由“同客體相遇與對(duì)話”“同他者相遇與對(duì)話”“同自已相遇與對(duì)話”組成的，這也是他整本書(shū)的重點(diǎn)之一——“對(duì)話性”。從第二章的《“深度學(xué)習(xí)”的三個(gè)視點(diǎn)》又補(bǔ)充到“主體性學(xué)習(xí)”“協(xié)同性學(xué)習(xí)”兩點(diǎn)。
結(jié)合文章，我覺(jué)得深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞就是“聯(lián)系”——學(xué)生與教師、同伴、知識(shí)、自己緊密聯(lián)系在一起；“情境”——處在一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境中才能連接已有經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)；“反思”——學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和確認(rèn)，培養(yǎng)元認(rèn)知；“主動(dòng)”——學(xué)生以自己的`需求為主導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有意義的；“對(duì)話”——與人交流中學(xué)會(huì)分享與尊重；“體驗(yàn)”——學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的切身體會(huì)才會(huì)有深刻印象，才能儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶當(dāng)中。
關(guān)于教師。作者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)中的教師應(yīng)該不只是知識(shí)的傳授者，而是成為有多種角色的教師。例如書(shū)中所說(shuō)的“學(xué)的專家”“反思性實(shí)踐家”等等�！胺此夹詫�(shí)踐家”的教師不是以“教授”為中心，而是以“學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與反思為中心。
關(guān)于“教學(xué)研討”。作者也提出了一些觀點(diǎn)：教學(xué)研討的關(guān)鍵在于如何“在反思中加深反思”。通常我們?cè)谟^摩了一節(jié)課程之后，討論的焦點(diǎn)在于“教師的教學(xué)方法”，而作者認(rèn)為應(yīng)該聚焦于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。對(duì)于研討會(huì)的氛圍也作出了一定的總結(jié)：觀摩者不能一味地批判執(zhí)教者，也不要壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)。觀摩者應(yīng)該把立足點(diǎn)置于通過(guò)教學(xué)觀摩來(lái)創(chuàng)造明日的教學(xué)，生成能夠體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
這個(gè)觀點(diǎn)我覺(jué)得很有意義。意味著即使是老師的觀摩會(huì)，其重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)生，而我們現(xiàn)在往往誤解了教學(xué)研討會(huì)的意義，將重點(diǎn)放在教師的技藝上面。但這里不是說(shuō)不重視教師的教學(xué)技術(shù)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生是教學(xué)相長(zhǎng)的，學(xué)生的進(jìn)步也一定會(huì)促進(jìn)教師的技藝�，F(xiàn)在有些學(xué)校已經(jīng)逐漸落實(shí)了研討會(huì)的重點(diǎn)在于“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，是非常好的趨勢(shì)。
在深度學(xué)習(xí)中教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)底蘊(yùn)還要有不斷獲取信息的各種手段等等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師要自己先學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)才能更好地教會(huì)給學(xué)生。就像笛卡爾說(shuō)的：“凡是我沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)到的東西，我絕不把它當(dāng)成真的�！笨傊�，只有教師真正認(rèn)識(shí)理解了的東西才有可能完完整整的傳遞給學(xué)生。
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時(shí)代變化使得教育也要隨之改革，深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代教育變革的必然選擇�！渡疃葘W(xué)習(xí) ——走向核心素養(yǎng)》一書(shū)中有很多的案例，典型且符合教學(xué)的實(shí)際，也順應(yīng)了當(dāng)下雙減政策的新要求。這些案例與較為宏觀的話語(yǔ)比較起來(lái)，讀者更容易理解和接納，也能夠更好地作為例子去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
1、什么是深度學(xué)習(xí)？
閱讀完本書(shū)后，我有了一個(gè)大致準(zhǔn)確的理解，即教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、研究、理解具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，在全身心參與與探索的過(guò)程中，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，形成積極態(tài)度和正確價(jià)值觀等。這是一個(gè)非常具有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也是困難的、有挑戰(zhàn)的，我們能做的就是不斷探索和實(shí)踐，去不斷地接近這樣一種理想的育人狀態(tài)。
2、如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)？
作為教師，我更加關(guān)注教師應(yīng)該如何引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。在讀本書(shū)之前，我就知道教學(xué)是要引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)知識(shí)的建構(gòu)、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是機(jī)械的記憶、背誦。但從我們小時(shí)候就開(kāi)始的一種類似應(yīng)試教育的模式會(huì)讓思維局限住，從而“眼高手低”，空懷符合教育改革的理論和想法，卻不知道如何實(shí)踐與探索。讀完這本書(shū)，我能夠更加具體地了解深度學(xué)習(xí)的運(yùn)用和引導(dǎo)，需要建立師生間的新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)任務(wù)、良好運(yùn)用數(shù)字化資源和工具，精心設(shè)計(jì)教學(xué)材料等，幫助學(xué)生探索自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)去獲得自己的精彩人生。
3、如何理解并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)？
聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)，我較為深刻地理解了書(shū)中所講的深度學(xué)習(xí)的特征，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中去運(yùn)用。首先是我們?cè)诮虒W(xué)中可以充分地去挖掘教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用和實(shí)際意義，聯(lián)系實(shí)際去進(jìn)行課堂教學(xué)，引起知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，例如認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的線無(wú)粗細(xì)、圖形的運(yùn)用和比較等，從而去建立新的概念、結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生的理解。
其次是活動(dòng)與體驗(yàn)，我更多地想到的是引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題的解決方式。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在積累了一部分知識(shí)后，對(duì)于即將接受的新問(wèn)題的思路方法，需要自己去真正思考、學(xué)會(huì)操作，才能夠真正的掌握，空看教師的講解、操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這容易導(dǎo)致學(xué)生在講解時(shí)聽(tīng)得明白，自己碰到時(shí)無(wú)措的情況。
之后是本質(zhì)與變式，數(shù)學(xué)上例如一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生理解透，這些往往蘊(yùn)含著一類數(shù)學(xué)問(wèn)題的`本質(zhì)，就像一位數(shù)學(xué)老師曾經(jīng)命題講題時(shí)的“1”的本質(zhì)，以一個(gè)結(jié)果為中心知識(shí)點(diǎn)，我們可以衍生出很多相關(guān)的結(jié)論和解題方法。理解、分辨本質(zhì)與非本質(zhì)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深加工過(guò)程，理解后再接觸變式，求解方法也是萬(wàn)般不離其宗，這同時(shí)是對(duì)學(xué)生思維和價(jià)值觀的一種磨練。
有關(guān)深度學(xué)習(xí)的概念、實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)的要求等，都需要不斷地研究，特別是一些教學(xué)案例，通過(guò)優(yōu)秀教師的探索與實(shí)踐，我會(huì)繼續(xù)去領(lǐng)會(huì)如何在教學(xué)中去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
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