讀《致教師》有感1000字
“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來自每個(gè)季節(jié)……”最近我有幸拜讀了朱永新老師的《致教師》一書，之前總會(huì)覺得教育理論之類的書籍會(huì)深?yuàn)W而不易理解，忽見《致教師》以書信的形式，用新穎而又獨(dú)特的敘述方法娓娓道來，不禁越讀越喜歡，緩慢地讀，仔細(xì)地品，似覺得這書如一首詩，字里行間總帶著一份親切，也許正是因?yàn)樗莱隽藷o數(shù)老師的心聲，才會(huì)“于我心有戚戚焉”么。
我一直認(rèn)為：外在環(huán)境易于營(yíng)造，內(nèi)在的精神養(yǎng)成談何容易！一些精神食糧總要依靠偉大的人物或偉大的作品澆筑，所以，很多教育精神對(duì)于我這個(gè)年輕的教師而言總感覺“天方夜譚”，“毫無實(shí)際”。以前，在我的意識(shí)里老師就是園丁，就是花火，就是春蠶，就是人類靈魂的工程師，而這些標(biāo)簽黏在我內(nèi)心深處好多年，以致讓我錯(cuò)誤地認(rèn)為做老師真是亞歷山大，如若想成為名師那必須倒在講臺(tái)上。我周圍的世界，包括孩子們?cè)谧魑睦�，總給老師貼上這種“偉大”的名片。這就像一股無形的壓力，壓得我們這些一線老師渾身疲倦，苦不堪言。
而書中《我是教師》一文如醍醐灌頂般點(diǎn)醒了我：教師，不是園丁，不是花火，不是春蠶，不是人類靈魂的工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動(dòng)的過程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺(tái)為代價(jià)，也不應(yīng)以這種方式照亮學(xué)生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒有一點(diǎn)關(guān)系，“沒有誰的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽光教師應(yīng)該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發(fā)魅力的理想、文化、愛心、才藝滋潤(rùn)孩子的心靈世界。
在日常工作中，特別是孩子們表現(xiàn)并不如意的時(shí)候，我的情緒放佛也會(huì)隨之跌宕起伏。有時(shí)不得已在學(xué)生面前表露情緒，甚至怒不可遏，然而沉穩(wěn)下后，又常常后悔。矛盾的心理總會(huì)讓我坐立不安，更難的是我應(yīng)該如何去做的問題。也常常感覺自己的時(shí)間浪費(fèi)在這種無限的惆悵之中，也常常問自己：給我一個(gè)做好老師的理由？
然而，讀到“我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開闊，腳板下三尺講臺(tái)扎根�！边@句話時(shí)，一下子像是聽到了最美妙的音樂，那是一種享受。好像重拾了自己最初的夢(mèng)想，我向往著、想象著，甚至幻想著。我可以大聲告訴所有人：我是教師，是真實(shí)生命的職業(yè)！我可以歡喜，可以怒發(fā)沖冠，亦可以哀傷，可以樂享情調(diào)！因?yàn)槲沂紫仁且粋�(gè)活生生的人！
朱老師是一個(gè)現(xiàn)實(shí)理想主義者，他的作品充滿樸實(shí)與熱情，文字關(guān)乎教育生命存在的意義，關(guān)乎教育人成長(zhǎng)的方方面面，他想為教師抒寫普通人的一部偉大傳奇，他殷切地希望一線教師過一種幸福完整的教育生活。因此，他努力地回顧、梳理、思考和寫作。這書，也是他對(duì)教育長(zhǎng)久的積累和凝結(jié)！我希望，除過嘈雜，能靜靜地坐在一間屋子里，重新凝眉靜思這本《致教師》，變成一股清純潺潺的小溪，隨著朱老師的思想脈絡(luò)緩緩流淌，用文字留下道不盡的思考和向往，留下思想交融撞擊的火花，生成更多的感動(dòng)、感激、感恩。
最后，我想引用朱老師的一句話作為這篇有感的結(jié)束：“我想，幸福是人類的永恒追尋，對(duì)教師而言也不例外。為了幸福，我們樂于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由。”
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