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讀《班主任工作思維導(dǎo)圖》有感
品味完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的讀《班主任工作思維導(dǎo)圖》有感，希望能夠幫助到大家。
畢業(yè)至今斷斷續(xù)續(xù)的也當(dāng)了十多年的班主任，以為本著責(zé)任、真誠、愛心就能當(dāng)一個(gè)好的班主任，但幾年下來有時(shí)候我感覺自己的工作非常費(fèi)勁，也沒有很大的成就感。這個(gè)假期，被動(dòng)的閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》，才發(fā)現(xiàn)自己一直在“埋頭拉車”，從來沒有“抬頭看路”，以致于讓自己越來越落后。
班主任之所以覺得管理好一個(gè)班級非常困難，主要還是因?yàn)闆]有掌握方法。多年來，我對班主任工作更多的停留在感性層面，缺少系統(tǒng)性的思考和方法的研究，班主任不僅需要做好個(gè)體教育，更重要的是帶領(lǐng)一群人進(jìn)步，這不能單憑愛心、勤奮，還必須要有專業(yè)的思維方法。
班主任要管理好班級，首先要明確管什么（內(nèi)容），其次是誰來管，最后是怎樣管（方法）。
一、做好崗位培訓(xùn)。
管理的要點(diǎn)是：根據(jù)需要設(shè)置崗位，每個(gè)崗位具體到人；按照職責(zé)培訓(xùn)學(xué)生；各項(xiàng)工作加強(qiáng)檢查，利用評價(jià)提升質(zhì)量。一個(gè)班級，只有把合適的人安排在合適的崗位上，才能達(dá)到每一個(gè)人都有合適的崗位（人得其位），每一個(gè)崗位都有合適的學(xué)生發(fā)揮才能（位得其人）的效果，只有位得其人，人得其位，才能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，做到人盡其才。
也做了幾年的班主任工作，卻從來沒有系統(tǒng)的對學(xué)生做過崗位培訓(xùn)。這幾年每次總結(jié)班級工作的時(shí)候，總是說班里沒有好的班委，自己的工作推進(jìn)非常費(fèi)勁�？傄詾樵谛W(xué)班長之類的班委就已經(jīng)確定好了，我們班就是沒有當(dāng)過班委的人呢�，F(xiàn)在才明白，班內(nèi)沒有好的班委是自己沒有做好相應(yīng)的崗位培訓(xùn)。學(xué)生的主動(dòng)性和能力在班級管理中起決定性作用，學(xué)生的能力不是天生的，他們需要老師的引導(dǎo)培訓(xùn)，所以班主任要花大力氣培訓(xùn)學(xué)生�？赡苓@樣做剛開始很累，但意義非凡，這樣做不僅讓學(xué)生掌握了一定的技能，為班級發(fā)展分擔(dān)責(zé)任，也培養(yǎng)了學(xué)生“愛崗敬業(yè)”的優(yōu)良素質(zhì)，同時(shí)讓學(xué)生在各自的工作中找到幸福感和成就感。
崗位培訓(xùn)的主要內(nèi)容是解讀崗位的職責(zé)，提出明確的要求和進(jìn)行必要的示范演練。班主任還要平時(shí)多觀察學(xué)生，在放手讓學(xué)生做事的同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，首先要肯定他的態(tài)度，然后指出問題，指點(diǎn)合適的方法。通過培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。班干部培訓(xùn)是雙贏的工作，既可以提高班級管理質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生。
這一屆學(xué)生最大的問題就是沒有培養(yǎng)一批負(fù)責(zé)任有能力的班干部。我沒有方法，也沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的崗位培訓(xùn)。在工作實(shí)施的過程中，不問青紅皂白，學(xué)生完不成任務(wù)就批評，既沒有交給方法，也沒有培養(yǎng)能力，還挫傷了班委工作的積極主動(dòng)性。同時(shí)不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特性，做到人人有事做，事事有人做，事事能做好。這本書教會我的第一條就是要做好崗位培訓(xùn)。
二、班級事務(wù)處理的流程。
只有將例行的工作流程化，才有足夠的精力好好處理例外的事。流程可以解決“怎樣做”的問題。有了流程，即使班主任不在現(xiàn)場。學(xué)生也知道如何處置�？梢哉艺l求助，一步一步該怎么走。流程在班級管理中發(fā)揮著重要的作用。流程可以使班級管理更加順暢、高效，也可以鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我終于知道為什么我的班主任工作那么忙碌，就是因?yàn)闆]有流程。沒有流程，每件事的處理都是個(gè)案，處理情況每次可能都不同。有了流程。處理問題就規(guī)范了。沒有流程，學(xué)生或家長有任何問題都只能找班主任，也只有班主任才能處理。有了流程，即使班主任不在。很多問題照樣能得到妥善處理。凡事按流程走。規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)�？梢杂行У乇Ｗo(hù)師生。比如。交作業(yè)的流程。剛開始就讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣。先交組長，再交課代表。未交作業(yè)名單，一式兩份兒，一份交給科任老師，一份兒交給學(xué)習(xí)委員，并交班主任。班主任可根據(jù)這些信息決定采取哪些措施。
流程特別適用于多人參與的環(huán)節(jié)較多的集體活動(dòng)。班主任要做有心人，要善于梳理日常工作，當(dāng)出現(xiàn)有典型意義的案例時(shí)，班主任就要有意識的記錄處理的步驟和操作要點(diǎn)，并在處理之后反思好的地方和需要改善的地方，將以上內(nèi)容整理成流程，在使用過程中，要不斷優(yōu)化流程。我經(jīng)常聽其他老師告訴我，說我們班的學(xué)生上課前不能很好的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，上課到處亂找東西�，F(xiàn)在才明白，我沒有讓學(xué)生形成這樣一個(gè)良好的習(xí)慣：課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)物品，認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)；平時(shí)的課余時(shí)間，我班是比較亂的。學(xué)生比較活躍，班干部缺乏管理能力，也不夠自律。同時(shí)，我沒有在班級管理上形成流程。讓學(xué)生很迷茫。學(xué)生違紀(jì)時(shí)，我�！耙粤P代教”，學(xué)生表面上很順從，很聽話，但實(shí)際上并不從內(nèi)心尊重老師。這個(gè)學(xué)習(xí)讓我明白，在以后的班級管理活動(dòng)中，教師要多用心，多搞活動(dòng)，形成流程。
三、班級的人本管理。
以人為本，是人本管理思想的基礎(chǔ)。它要求班主任更多的關(guān)心、尊重和激勵(lì)學(xué)生。強(qiáng)調(diào)“好關(guān)系帶來好管理”。通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，幫助班級達(dá)到管理目標(biāo)。它還要求在管理中更多尊重學(xué)生的權(quán)利，更重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。
班級人本管理的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，它更重視管理的過程中有沒有尊重學(xué)生的權(quán)利；學(xué)生不是管理對象，而是管理的主人，好的班級管理一定是學(xué)生充分參與的管理；人本管理重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，主張全面了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上教育引導(dǎo)學(xué)生；人本管理的另一個(gè)重要特征是學(xué)生的廣泛參與。讓學(xué)生大量參與班級事務(wù)，不僅是因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的權(quán)利，也是為了讓學(xué)生更有責(zé)任感，工作更有主動(dòng)性。學(xué)生參與班級管理工作越多，對集體的關(guān)心程度就越高，班級的凝聚力就越強(qiáng)。每一個(gè)孩子都有獨(dú)一無二的價(jià)值。永遠(yuǎn)不要試圖制服學(xué)生，教師和學(xué)生不是對手關(guān)系，而應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，合作互助，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。以控制、管束為目的的教學(xué)管理實(shí)際上是一種強(qiáng)權(quán)管理，無法幫助學(xué)生從他律走向自律。人本管理充分相信學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的自律精神。學(xué)生本身才是教師工作的終極目標(biāo)。
回顧這一屆學(xué)生的班級管理，最大的問題就是沒有讓學(xué)生廣泛參與班級管理，沒有培養(yǎng)學(xué)生的集體主意榮譽(yù)感，學(xué)生沒有自律精神。在班級管理中，教師也真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子，出了問題，真心的站在學(xué)生的立場去考慮問題，所以學(xué)生比較聽話，也比較信服老師。但是因?yàn)榧o(jì)律不夠嚴(yán)明，班內(nèi)的學(xué)生習(xí)慣不好，不大遵規(guī)守紀(jì)。雖然也經(jīng)常做他們的思想工作，但他們自律不夠，依舊大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。班主任就像一個(gè)消防員，每天在不斷的接警、撲火。有了違紀(jì)現(xiàn)象，班主任大多數(shù)以訓(xùn)斥，呵責(zé)為主。慢慢的把那些聽話的學(xué)生下住了，不聽話的照舊。歸根結(jié)底，還是沒有放手讓學(xué)生去管理，讓更多的學(xué)生參與班級管理。班主任總是想自己多做一點(diǎn)兒，學(xué)生就能騰出時(shí)間來好好學(xué)習(xí)。對學(xué)生的控制管束的太多，放手的太少，學(xué)生的管理能力得不到鍛煉和提高。比如收錢，每次教師都是親力親為，讓班干部做一次，還少收了100元。事情出現(xiàn)以后，雖沒有很訓(xùn)斥學(xué)生，但也沒交給他方法。我想，如果再有一次機(jī)會，班干部一定會小心謹(jǐn)慎，不會再出錯(cuò)的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，應(yīng)該允許他們有犯錯(cuò)的機(jī)會。
四、一切皆教育，無處不激發(fā)。
班級管理的原則是：多贊揚(yáng)，少批評。就是要給每一個(gè)學(xué)生提供被認(rèn)可的機(jī)會。班主任要真正關(guān)注班級里的每一個(gè)人�，F(xiàn)代管理理念都不主張控制人，而是激發(fā)人的活力，調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)掘人的潛能。激發(fā)學(xué)生是班主任最重要、也是最有意義的工作。
教育必須面向全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是有價(jià)值的。意大利人帕累托“二八定律”管理班級。只依靠少數(shù)學(xué)生，基本完成不了管理的任務(wù)。確實(shí)，我在班級工作中對優(yōu)等生投放了很多的精力，對差生投放了較少的精力，而中等生基本上就很漠視他們，只會給他們布置簡單的任務(wù)。他們的主要?jiǎng)幼骶褪欠䦶膮⑴c，他們在班級管理中是配角。而實(shí)質(zhì)上，優(yōu)等生是班主任管理班級的主要依靠力量。是班主任的好助手，班主任更多的應(yīng)該發(fā)揮中等生的作用，抓中間，促兩頭。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級的主人，多鼓勵(lì)他們。
說到鼓勵(lì)學(xué)生，可能是性格的原因，我雖然不夠嚴(yán)厲，但是卻很少表揚(yáng)學(xué)生。我曾經(jīng)用很難聽的話去訓(xùn)斥過一個(gè)女生。但她卻不記仇。當(dāng)所有學(xué)生畢業(yè)離校的時(shí)候，只有她留下來，不怕臟、不怕累的幫我打掃教室的衛(wèi)生。還有一個(gè)女生特別亂，特別任性。父母管不住。我訓(xùn)斥過她很多次，甚至動(dòng)手打過她。從心里我是很。還讓家長領(lǐng)回去家教過。可這個(gè)學(xué)生，在在畢業(yè)之際。用棒棒糖包成了一束精美的花送給我。還說，三年來，讓老師費(fèi)心了。我接過花，感到非常的慚愧。這些事情都讓我明白了教師一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能用粗暴的方式處理問題，哪怕是語言的不當(dāng)。以后在我的教育管理生活中一定要多真正的關(guān)愛學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自信，有成就感。
《班主任工作思維導(dǎo)圖》這本書，讓我明白了自己的班主任工作還有許多不足之處還需要我不斷的學(xué)習(xí)。
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