《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感

　　認(rèn)真讀完一本著作后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編收集整理的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感1

　　當(dāng)看到這本書(shū)的題目時(shí)時(shí)，我心中不禁自嘲了下：這么直白地肯定語(yǔ)文的簡(jiǎn)單，一定不適合對(duì)于我這種菜鳥(niǎo)級(jí)教師的。帶著半信半疑的態(tài)度，我試著翻開(kāi)了書(shū)本的扉頁(yè)……

　　說(shuō)實(shí)話，教書(shū)快一年了，我不能也沒(méi)有能力保證我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能上得精彩而高效，甚至常常為自己的諸多付出與投入換來(lái)并非等價(jià)的回報(bào)而感到苦悶，回想起那些不快，至今還能在心里泛起陣陣漣漪。但讀完這本書(shū)，我確實(shí)受益匪淺，可以說(shuō)，豁然開(kāi)朗。

　　（一）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀積累。

　　書(shū)中說(shuō)到豐滿區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊巧云老師教學(xué)語(yǔ)文的成功經(jīng)驗(yàn)，她只抓了兩件事：一是讀書(shū)，大量地讀課外書(shū)；二是寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但要堅(jiān)持寫(xiě)，竟然寫(xiě)出了“全區(qū)3000名小學(xué)生統(tǒng)考，前17位都是她班的學(xué)生”的好成績(jī)。馮其庸先生、教育專(zhuān)家高林生他們的文學(xué)造詣都得益于多讀。我印象很深刻的是于永正老師說(shuō)的“覺(jué)得讀書(shū)是一件非常愉悅的事，有書(shū)必讀，就像牛一樣，是草就吃�！闭Z(yǔ)文能力是長(zhǎng)期讀書(shū)積淀而成的，只要我們讓學(xué)生‘少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)’，只要抓住‘讀寫(xiě)’這兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都能把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。”通讀他的這篇《教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單》，我讀出了兩個(gè)字――積累，即讓我們的孩子在各種各樣的書(shū)中獲得積累。

　�。ǘ�）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：教師自身具備解讀教材能力。

　　我很認(rèn)可竇桂梅老師提到的“教師需要文本細(xì)讀”的說(shuō)法。如果語(yǔ)文老師對(duì)文本不細(xì)細(xì)觸摸，對(duì)文字不慢慢咀嚼，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡。這就是文本細(xì)讀的作用。教師既要沉入文本，又要跳出文本，用全新的眼光去審視文本，挖掘新的意義。就拿《賣(mài)火柴的小女孩》來(lái)說(shuō)，首先要做的時(shí)候閱讀大量的相關(guān)資料，然后再將課文與原譯文進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn)，再開(kāi)始反復(fù)地進(jìn)行細(xì)致研讀。當(dāng)然，在研讀的過(guò)程中，要抓住它的語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)和背景來(lái)清晰文章脈絡(luò)。當(dāng)然，因?yàn)榻處煹拈喿x經(jīng)驗(yàn)、審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異，不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的。

　�。ㄈ�）教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：牽引興趣。

　　語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在語(yǔ)文課教學(xué)的說(shuō)法越繁多，花樣越翻新，頭緒也就會(huì)越復(fù)雜，結(jié)果卻是教者辛辛苦苦，學(xué)者迷迷糊糊。其實(shí)，那些學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考，能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題，教師可以退而不講；而對(duì)于那些學(xué)生困惑、難于理解的地方，教師進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充，去除多余的講解，去除多余的提問(wèn)，把學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語(yǔ)文課上，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，實(shí)實(shí)在在地幫助他們掌握解決“知與不知”這一對(duì)矛盾的方法，使之能舉一反三，以點(diǎn)帶面，觸類(lèi)旁通，由掌握知識(shí)到形成能力，由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。很欣賞薛法根老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》一課，一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)老師、一群學(xué)生，沒(méi)有多媒體，但就是那寥寥幾筆，卻為我們創(chuàng)造了一個(gè)深遠(yuǎn)的意境。一堂課，宛如一幅畫(huà)，似文中的茉莉，清淡而又真切，溫馨而又恬靜；一堂課，沒(méi)有夸張的小品表演，不見(jiàn)華麗的多媒體課件，耳邊聽(tīng)到的是瑯瑯的書(shū)聲，心中感受到的是心靈的次次悸動(dòng)，觸目所見(jiàn)的是如林的小手，發(fā)光的小臉，簡(jiǎn)單卻又實(shí)在。當(dāng)我們“上好每課”、“加強(qiáng)一寫(xiě)”、“狠抓一背”后，孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還會(huì)難嗎？我想，答案是否定的。

　�。ㄋ模┙陶Z(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單：創(chuàng)新教學(xué)手段。

　　當(dāng)大家提到韓興娥老師，一定會(huì)第一時(shí)間想到她著名的“課內(nèi)海量閱讀”。的確，她的海量閱讀還引發(fā)了“語(yǔ)文能否從教材中突圍”的大討論。然而，我看了這本書(shū)，對(duì)韓興娥老師的觀點(diǎn)最大的.感觸是她對(duì)于班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率上做的創(chuàng)新方法。如果她的海量閱讀沒(méi)有高效的教學(xué)方法，想必要達(dá)到人人都能取得優(yōu)異成績(jī)是很難的。要激發(fā)學(xué)生的積極性。如低年級(jí)的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)就往墻上貼星。這樣，能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，能走的走起來(lái)，實(shí)在慢的，挪動(dòng)幾下腳步也會(huì)受到鼓勵(lì)。海量閱讀的多軌運(yùn)行：閱讀、識(shí)字、拼音教學(xué)同時(shí)起步。孩子們很快學(xué)會(huì)了自學(xué)的方法，同時(shí)又在無(wú)形中掌握了大量詞匯，為日后的海量閱讀打下了基礎(chǔ)。對(duì)誦讀的程度進(jìn)行鼓勵(lì)。她依舊用了星級(jí)評(píng)價(jià)，異性標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀帶拼音的兒歌，二星標(biāo)準(zhǔn)：會(huì)讀不帶拼音的兒歌，三星標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)讀生字、生詞。這樣除了共讀的兒歌，學(xué)有余力的學(xué)生可以讀其他的兒歌書(shū)，孩子們都在爭(zhēng)“星”。

　　最后，我想引用書(shū)中的幾句話還作為我的反思總結(jié)：教語(yǔ)文其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。因?yàn)�，語(yǔ)文能力是長(zhǎng)期閱讀積淀而成的。

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感2

　　暑假來(lái)臨，學(xué)校發(fā)了3本必讀書(shū)供我們充電學(xué)習(xí)。首先吸引我的就是這本由李振村、楊文華主編的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單――小學(xué)語(yǔ)文名師演講錄》。原因很簡(jiǎn)單，我雖教了十幾年的語(yǔ)文，也算是一個(gè)老教師了，可是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總是有點(diǎn)固執(zhí)又盲目地認(rèn)為語(yǔ)文是所有學(xué)科最難教的一個(gè)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，復(fù)習(xí)階段我總感覺(jué)有那么多的東西要復(fù)習(xí)，拿到試卷又總是感嘆到：花費(fèi)了那么多的經(jīng)歷，復(fù)習(xí)了那么多的內(nèi)容，其實(shí)是做了那么多的無(wú)用功。唉，語(yǔ)文到底該怎樣教��？

　　“課堂簡(jiǎn)單高效，教師教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然”這是我一直以來(lái)所追求的。看到封面上“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”這幾個(gè)赫然醒目的大字，我急切地翻看這本書(shū)，想從名師身上找到答案。

　　教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單。

　　書(shū)中一位位名師，用簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言，具體真切的操作方法將自己親身的教學(xué)體驗(yàn)展現(xiàn)在我們面前。

　　特級(jí)教師孫雙金提出了“重構(gòu)12歲之前的語(yǔ)文教育體系！”指出語(yǔ)文教育的三塊“大石塊”――國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典。首先是每天早上讀10~20分鐘的國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。其次，教材中課文的一般教學(xué)方法是“通讀全文，然后提一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題幫助理解課文，接著再背誦文中的精彩成語(yǔ)、句子或片段即可”。節(jié)省下來(lái)的時(shí)間就可以誦讀、背誦國(guó)學(xué)和詩(shī)歌經(jīng)典。兒童文學(xué)有人物，有故事，有情節(jié)，特別能吸引兒童興趣，重在積極引導(dǎo)，推薦書(shū)目，激發(fā)興趣，自主閱讀。語(yǔ)文作業(yè)孫老師奉行的是“讀、背、寫(xiě)”三字經(jīng)，讓學(xué)生真正享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)在的快樂(lè)。

　　山東省濰坊市北海學(xué)校語(yǔ)文教師韓興娥的'“課內(nèi)海量閱讀”被《中國(guó)教育報(bào)》等多家媒體報(bào)道。海量閱讀的方式簡(jiǎn)單得很，就是讀、讀、讀……課堂上充滿朗朗讀書(shū)聲，老師的講解、學(xué)生的討論都只是三言?xún)烧Z(yǔ)，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式，其實(shí)暗含了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。

　　薛瑞平老師提出：“閱讀”是唯一重要的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)終身的閱讀者。特級(jí)教師竇桂梅主張對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行文本細(xì)讀。特級(jí)教師周益明在語(yǔ)文教學(xué)中引入民間文學(xué)，一首首富有音韻的童謠、一個(gè)個(gè)神秘的神話、一篇篇神奇的傳說(shuō)讓兒童獲得極大的愉悅與滿足。在這些名師、特級(jí)教師手中，教語(yǔ)文真的是一件極其簡(jiǎn)單又有意義的事。

　　讀著讀著，我似乎真的感覺(jué)“教語(yǔ)文，真的很簡(jiǎn)單”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合�！痹俸�(jiǎn)單點(diǎn)就是“多讀多寫(xiě)”。

　　教語(yǔ)文，真的簡(jiǎn)單嗎？

　　合上書(shū)本，回想著一位位名師精彩的論述，我再次問(wèn)自己，對(duì)我來(lái)說(shuō)教語(yǔ)文真的簡(jiǎn)單嗎？其實(shí)，不簡(jiǎn)單！

　　簡(jiǎn)單的背后是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求�！白x”和“寫(xiě)”說(shuō)起來(lái)是簡(jiǎn)單，但怎樣讓學(xué)生喜歡讀、喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得有效果，寫(xiě)得有進(jìn)步，需要的是語(yǔ)文教師潛心的研究和付出更多的時(shí)間。我們看韓興娥老師的“海量閱讀”說(shuō)起來(lái)多簡(jiǎn)單，就是讀、讀、讀……但這絕不是說(shuō)作為語(yǔ)文教師只要說(shuō)一聲“讀”，然后就可以悠閑地喝茶看報(bào)了。針對(duì)自己班的孩子選哪些書(shū)讀，什么時(shí)候讀，采用怎么的閱讀評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)機(jī)制，怎么處理好課文教學(xué)和課外閱讀的關(guān)系等一些列的問(wèn)題需要教師在課外付出更多的時(shí)間。這樣的工作，只有一個(gè)教師內(nèi)心充滿對(duì)語(yǔ)文教學(xué)執(zhí)著的追求，我無(wú)比的熱愛(ài)才能完成。就像韓興娥老師所說(shuō)：“我進(jìn)行了十多年的海量閱讀實(shí)驗(yàn)，整天忙著選書(shū)、推薦書(shū)、備課，忙得焦頭爛額，忙得腰酸背痛……”

　　簡(jiǎn)單的背后是教師自身扎實(shí)的文學(xué)功底。只有教師自身具備高超的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)讀和寫(xiě)產(chǎn)生濃厚的興趣。以陳琴老師為例。她對(duì)經(jīng)典有一種近乎瘋狂的癡迷：在家里做家務(wù)、上班途中、出差路上，但凡點(diǎn)滴空余時(shí)間，她都手不釋卷，口中念念有詞，讀得有滋有味……她的愛(ài)好自然會(huì)遷移給她所教的學(xué)生。我想，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)孩子本身對(duì)其都有學(xué)習(xí)的興趣。一個(gè)具有扎實(shí)文學(xué)功底的教師無(wú)論在課堂上還是在課間活動(dòng)中，他的言行舉止都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。相反，一個(gè)語(yǔ)文老師本身不喜歡讀書(shū)、沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣，教語(yǔ)文就不再簡(jiǎn)單了。

　　現(xiàn)在看來(lái)教語(yǔ)文說(shuō)簡(jiǎn)單就簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，那就是要牢記“讀”和“寫(xiě)”兩個(gè)字。簡(jiǎn)單的前提是教師自身具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著追求。

《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》讀后感3

　　暑假里有幸拜讀了《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，有許多處教學(xué)事例讀來(lái)令我醐醍灌頂。特別是關(guān)于臺(tái)灣老師和大陸老師對(duì)同一篇文章教學(xué)的區(qū)別。臺(tái)灣老師注重語(yǔ)文實(shí)用，是按課程目標(biāo)來(lái)教，而大陸老師則是注重一篇課文的情感，內(nèi)容理解，是按教材目標(biāo)來(lái)教。

　　讀著讀著，我感覺(jué)到我們的語(yǔ)文教學(xué)陷入了尷尬而悲哀的境地。語(yǔ)文是重要的交際工具，學(xué)語(yǔ)文是為了可以使用祖國(guó)語(yǔ)文文字進(jìn)行交流。每一篇課文只是提供一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范本，今天是這本教材，明年可以換成別的。相信大家也發(fā)現(xiàn)了，我們小時(shí)候的語(yǔ)文書(shū)里好多文章都不見(jiàn)了�？墒钦Z(yǔ)文這門(mén)課程依然存在，這說(shuō)明什么？我們要教的是語(yǔ)文，不是課文。可是我們大多數(shù)的老師，包括我自己，好像都陷入了教課文的可怕境地。一篇文章的中心思想，情感體驗(yàn)被挖掘得淋漓盡致，可學(xué)生真正并沒(méi)有接受。因?yàn)榍楦惺莻�(gè)人體驗(yàn)，不是誰(shuí)可以教給的。

　　記得又一次聽(tīng)一位老師上《狼牙山五壯士》，分析壯士的形象，讓學(xué)生找到相關(guān)句子或片段，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，學(xué)生們很能干找到了很多，也都感悟到五壯士很英勇無(wú)畏，對(duì)敵人嫉惡如仇。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)用了大量的時(shí)間，就是學(xué)生找到，讀，說(shuō)感受。聽(tīng)到這里我都有點(diǎn)厭煩了，我在想，這樣一篇課文上完了，學(xué)生學(xué)到了什么呢？好像什么也沒(méi)有，就算真是能把五位壯士英勇形象刻印在腦海中，他學(xué)到的是歷史也不是語(yǔ)文呀！我想《狼牙山五壯士》是高段的課文，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行人物描寫(xiě)，懂得記敘文按事情發(fā)展順序，有起因，經(jīng)過(guò)，高潮，結(jié)尾幾個(gè)部分構(gòu)成。我想我們要注重的是一篇課文有哪些語(yǔ)文的元素，值得我們從文本中提取，教給學(xué)生學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用。

　　話說(shuō)回來(lái)也難怪這位年輕的老師，教參上提供的也大都是這些情感體驗(yàn)。如果我們先看了教參教案，再去備課，難免不被教參先入為主有，被牽著鼻子走了。所以有時(shí)時(shí)候我在思忖，有現(xiàn)成的教案，教參反而不好，我們常常情不自禁按著現(xiàn)有教案就去上了�；蛟S是想著人家權(quán)威的專(zhuān)家理出來(lái)的教學(xué)思路一定比我們自己想的要好，按著他們的思路教學(xué)生，學(xué)生學(xué)得一定要好。其實(shí)吧，還真不一定，因?yàn)閯e人設(shè)計(jì)的教案，我們只看見(jiàn)他們理出的“形”，不一定參透其中的“神”（也就是教學(xué)的思路）。這種思路就好比一個(gè)人的氣質(zhì)。而他們寫(xiě)出的教案就是一件時(shí)髦的衣服。有獨(dú)特氣質(zhì)的人穿上這件時(shí)髦衣服，那是怎一個(gè)“美”字了得！而后我們?cè)S多老師也要穿上這件時(shí)髦新衣。那會(huì)如何呢？我估計(jì)我穿上就是整一村姑的味道！其他同事們穿上如何，也不好說(shuō)，不同氣質(zhì)的人穿不同類(lèi)型的衣服，只有適合自己氣質(zhì)的衣服穿了才好看。所以教學(xué)的時(shí)候如果不用現(xiàn)成的教案，按著自己的思路去設(shè)計(jì)，那樣即便是課堂上有什么意外的生成也不怕，因?yàn)槟愕慕虒W(xué)思路在，你可以想辦法把跑遠(yuǎn)的孩子拉回來(lái)，把跑偏的孩子扶正了，給另辟蹊徑的孩子點(diǎn)個(gè)大大的贊！

　　我還記得我讀書(shū)時(shí)候的語(yǔ)文課文。一個(gè)單元的課文大都是以同一個(gè)語(yǔ)文技能知識(shí)一組。比如一個(gè)單元都是說(shuō)明文，一個(gè)單元都是記敘文，一個(gè)單元都是記事的，一個(gè)單元都是寫(xiě)景的。這樣的編排對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很好的。例如說(shuō)明文是一個(gè)單元的，學(xué)了第一篇知道了舉例子，打比方，作比較，此后幾篇課文大都可以自己舉一反三了。那么課外遇到說(shuō)明文也能更好的理解。人文性的，情感性的'內(nèi)容其實(shí)不需要老師特別用力的教，孩子們通過(guò)閱讀自己就有感悟！因?yàn)榍楦惺钦l(shuí)也教給不了了。至于體會(huì)的深刻還是淺薄，因人而異，很正常。在以后的生活中，孩子經(jīng)歷到，接觸到，再回味起來(lái)，自然而然就會(huì)有所領(lǐng)悟了！

　　反觀現(xiàn)在的課文，都是以情感或中心思想內(nèi)容為一條線索的。譬如，以思念家鄉(xiāng)為主題一個(gè)單元，4篇課文有古詩(shī)，有記敘文，有散文。你說(shuō)這“思念家鄉(xiāng)”是有多難理解？需要這么多篇課文來(lái)反復(fù)體會(huì)。我以為這個(gè)學(xué)生完全可以自己體會(huì)的，淺顯點(diǎn)又何妨？一知半解又何妨？或許你會(huì)說(shuō)，我們這里的學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)過(guò)家鄉(xiāng)，這種感情不好體會(huì)，那我要說(shuō)，那么就算你準(zhǔn)備幾百篇思鄉(xiāng)的課文也沒(méi)有用，他沒(méi)有這種情感體驗(yàn)，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。再說(shuō)這組思鄉(xiāng)課文老師要教古詩(shī)，教記敘文，散文，或是年代不同作者的思鄉(xiāng)文，體裁各異，教師教學(xué)時(shí)候的方式方法可要變換好多種，以至于，學(xué)生今天是這樣學(xué)，明天那樣學(xué)，后天又換樣學(xué)，到最后搞不清究竟是怎么學(xué)的。沒(méi)有掌握學(xué)語(yǔ)文的方法，學(xué)到的僅僅是這篇課文。時(shí)間長(zhǎng)了自然都忘光了。當(dāng)然我小小一普通教師不敢對(duì)權(quán)威的教參編者有詬病，但是至少，這種編排無(wú)形中誤導(dǎo)我們的老師以教材內(nèi)容為重，走情感路線。導(dǎo)致偏離語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

　　我也似乎發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試，得分最差的為什么往往是課外閱讀。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)了課文，沒(méi)有學(xué)到語(yǔ)文。我也欣喜的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文試卷出題也漸漸傾向課外，即便是課內(nèi)的文章，考查的卻是語(yǔ)文的技能，而不是課文知識(shí)。如果有人問(wèn)我在語(yǔ)文課堂上你是要教語(yǔ)文還是課文？我會(huì)毫不猶豫地回答：我愿意教語(yǔ)文，而不是教課文。

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