人這樣成長讀后感

　　讀完一本名著以后，你有什么總結(jié)呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的人這樣成長讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　這是一本讓人哭又微笑著、痛并快樂著的書，但不管你是歡喜還是流淚，這本書都會讓你迷戀上人的成長。

　　書中提到傳統(tǒng)的課堂是對人的生命的遮蔽，傳統(tǒng)的課堂只是簡單的教師教，學(xué)生學(xué)，重教師“教”的主體地位，而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位，像我們經(jīng)常提到的“填鴨式”教學(xué)與灌輸式教學(xué)都沒有注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，而只是用一把尺子去要求學(xué)生，更不用說注意了因材施教。美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為此提供了有力的理論依據(jù)。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生智力的高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力的類型，“多一把尺子”去衡量學(xué)生，班級中不是缺少“聰明”的學(xué)生，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。為什么身邊有些教師的課堂如此精彩，不僅僅是因為她的個人素質(zhì)高，更重要的是她的課堂很具生命活力，她關(guān)注了每一個小生命的發(fā)展。

　　激活課堂，挖掘生命潛能。書中舉了這樣一個例子：一位經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，對課后的某道習(xí)題找出了三種解決方法。但當(dāng)他把用作講解的時間留給學(xué)生的時候，在二十分鐘不到的時間里，孩子們居然找到了七種答案，其中有的甚至是老師十多年的教學(xué)生涯中從未想到過的。看到這里，我不得不為過去種種自以為是的給學(xué)生毫無保留的講解所謂的標(biāo)準答案而痛苦。在一次又次的“教答不教問”的課堂中，我真的不敢想象：有多少孩子的思考被無情的偷走，有多少生命的潛能被殘酷的埋藏？沒有了自我的發(fā)現(xiàn)，沒有了得到賞識的機會，在老師匆匆的講解中，又淹沒了多少生命拔節(jié)的聲音呢？每個孩子都有自己的思維，傳統(tǒng)的班級授課制教師反復(fù)的把自己的觀點灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不愿意動腦筋。我在上課向?qū)W生提問題時，發(fā)言的總是少數(shù)同學(xué)，好多同學(xué)有一種事不關(guān)己，高高掛起的感覺。這顯然是教師包辦過多的后遺癥。上面的例子告訴我們，要把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人。

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