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讀《靜悄悄的革命》有感
讀完某一作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《靜悄悄的革命》有感，歡迎大家分享。
讀《靜悄悄的革命》有感1
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》早已有所耳聞，但由于各種原因一直未曾細看。湊巧同事處正好有這本書，于是就借來看看。以下就是我看過此書后的點滴感悟。
一、靜心閱讀，偉大的教育都有人通點。
靜心閱讀后，發(fā)覺整本書與“新基礎(chǔ)”的理念有共通之處，在某些理念的闡述也有一些不謀而合的地方，因此有了一定的“新基礎(chǔ)”理念后，閱讀該書，總會有一種“熟悉”的感覺。這本書比起以往的教育書籍又有一點較吸引人的地方：配合許多生動的實例。在這些實例的配合下使原本枯躁的教育理論變得深動、形象、栩栩如生起來。
書中有這么一段文字“如果確定了教學(xué)是以學(xué)生的'‘學(xué)’為中心，以與學(xué)生的應(yīng)對為軸心，那么，教師的活動該怎樣進行呢？這種教師的活動可以作一個大致的區(qū)分，主要表現(xiàn)為兩種活動形式。一是與每個學(xué)生應(yīng)對活動，一是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識相互激蕩的回響活動�！边@段文字與在以往某些教育家的“教學(xué)以學(xué)生為主”的教學(xué)的基礎(chǔ)上同時，也再一次強調(diào)了在這種教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，以及在這種教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色。教師、學(xué)生單方面再也不是課堂的主體，只有兩者之間的充分互動，以及教師明確自己在課堂中地位，教師采取正確的應(yīng)對措施時等因素的共同作用下，才能在教學(xué)中產(chǎn)生“交響樂”的效果。
書中又提到要產(chǎn)生這種“交響樂”般的教學(xué)，基礎(chǔ)是要創(chuàng)設(shè)“以聽為中心的教室”。這傾聽是指師生、生生之間的傾聽。傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。在新基礎(chǔ)中對教師捕捉資源的能力是非常注重的。而一個會傾聽的教師，較之一個不會傾聽的教師，其捕捉資源的能力肯定比后者強。傾聽的課堂對教師的要求是擁有捕捉資源的能力。讀后感·而對學(xué)生的要求則是傾聽教師的授課中掌握知識，內(nèi)化成自己的本領(lǐng)；傾聽同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其發(fā)言之不足，以及再次鞏固自己所學(xué)的途徑，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的”。
二、閱讀靜心，讓你對教育的理解更加透徹。
在這個繁鬧的世界里，讀書可以確實可以使人靜心。片刻讀書，靜心片刻；時常讀書，靜心常伴。
書中又提到要產(chǎn)生這種“交響樂”般的教學(xué)，基礎(chǔ)是要創(chuàng)設(shè)“以聽為中心的教室”。這傾聽是指師生、生生之間的傾聽。傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。在新基礎(chǔ)中對教師捕捉資源的能力是非常注重的。而一個會傾聽的教師，較之一個不會傾聽的教師，其捕捉資源的能力肯定比后者強。傾聽的課堂對教師的要求是擁有捕捉資源的能力。而對學(xué)生的要求則是傾聽教師的授課中掌握知識，內(nèi)化成自己的本領(lǐng)；傾聽同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其發(fā)言之不足，以及再次鞏固自己所學(xué)的途徑，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的”。我們在教學(xué)中就需要有這種傾聽的能力。而這個傾聽的能力需要我們需要有一顆安靜的心。
讀《靜悄悄的革命》有感2
“讀一讀佐藤學(xué)先生的著作吧，肯定你們會受益匪淺的�！弊g者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書悄悄地走進我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對我們有怎樣的指導(dǎo)？這是一場怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著諸多疑問，我靜悄悄地讀起來。
可愛的小林老師跳入我的眼簾，當(dāng)看到徹也在教室外哭鬧，覺得“學(xué)校不快樂”而不進教室時，他感到十分吃驚；當(dāng)聽到全班同學(xué)大聲應(yīng)答“學(xué)校不快樂”時，他深深地震撼了；當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生認(rèn)為自己太嚴(yán)格或太溫和時，他沒有火冒三丈，也沒有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機，開始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業(yè)精神吧，遇到問題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問題的根源，爭取找到合適的解決辦法，始終站在學(xué)生的角度。小林老師認(rèn)為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來還會感到累嗎？他把教育當(dāng)作自己真正的事業(yè)來做，以一種研究者、探究者的姿態(tài)在工作，每天都會有新發(fā)現(xiàn)，每天都會有新希望，教室里有這樣的老師，學(xué)生不會改變嗎？每個學(xué)生在靜悄悄地改變，學(xué)校不會改變嗎？學(xué)校在靜悄悄地改變，社會不會改變嗎？
讀著讀著，“潤澤”一詞揪住了我的心。佐藤學(xué)教授說，我們一味地要求學(xué)生用手勢表示贊成或反對，把那種既不贊成也不反對的同學(xué)認(rèn)為是根本沒專心聽講；我們總是讓學(xué)生大聲清楚地回答問題，對那些慢慢思考的學(xué)生，都會“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽的.教室”，這樣的教室才是“潤澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，也能夠得到大家自覺地尊重。不過，“潤澤”的程度深淺，我認(rèn)為與老師的評價傾向有直接關(guān)系。讀到這里，我不由得會想起自己剛開始的“生本課堂”，努力想實現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組學(xué)習(xí)，最后匯報學(xué)習(xí)成果并互相補充，可結(jié)果往往是發(fā)言的學(xué)生始終在先發(fā)言，不發(fā)言的學(xué)生最多是學(xué)著別人發(fā)言，在熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)過后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現(xiàn)象，也許有的同學(xué)是帶著多少知識來到課堂，又帶著同樣多的知識回到家，這可能和傾聽不足有關(guān)吧。沒有認(rèn)真地傾聽，就沒有認(rèn)真地思考，沒有認(rèn)真地思考，就沒有切中要害的發(fā)言，從而也不會產(chǎn)生“交響樂團式的教學(xué)”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時、準(zhǔn)確、細致、無痕地滋潤學(xué)生，達到“潤物細無聲”，才會出現(xiàn)“花重錦官城”的景象吧。
讀著讀著，“學(xué)習(xí)共同體”、“綜合學(xué)習(xí)”和“參與學(xué)習(xí)”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場靜悄悄的革命似乎正在我的內(nèi)心靜悄悄地開始。
讀《靜悄悄的革命》有感3
與優(yōu)秀的人同行是一種幸福。
從未細讀過地道的江南小鎮(zhèn)，所以在暑假聽說安排班主任去杭州培訓(xùn)時，異常興奮，去火車站之前，買了一大袋子吃的，想著可以打發(fā)八個多小時的動車。大家一塊出去在車上最方便的就是能隨意的換座位。最終，李靖老師在我身邊“安頓”了下來。厲害的老師到底是厲害，坐下沒多久李靖老師就從背包中拿出了讓我汗顏的物件------《靜悄悄的革命》，并且對喧嘩的車廂無感，認(rèn)認(rèn)真真的邊讀邊畫。優(yōu)秀的人之所以優(yōu)秀，大概這是其中之一。而我也在她休息的時候借來讀了幾頁。果然，左右嘈雜陣陣，再也入不了我的耳。
回來的路途上，李靖老師還拿著這本書說：“這本書寫得非常好，你回去之后一定要好好看看，我們剛開始那會兒，都是自己摸索，沒人教給我們怎么做，你們現(xiàn)在多好，書里面好多都寫得清清楚楚”。一番話，平靜如水，但我的內(nèi)心已經(jīng)激流暗涌。
《靜悄悄的革命》，沒有故作高深的語言，也沒有不切實際的的空洞理論，整本書讀下來，就像一位經(jīng)驗豐富、刻苦鉆研的老教師在給自己說話一樣，不是書面語言但又非常凝練，沒有一句話是毫無意義的，平實、質(zhì)樸，深中我意。而且讓我訝異的是，我現(xiàn)在在班級管理和日常教學(xué)中遇到的問題，很多年前佐藤學(xué)先生同樣也遇到過，在各項艱苦的任務(wù)完成之后，還給出了近乎完美的解決方法。下面就《靜悄悄的革命》一書中給我的啟發(fā)略談一二。
一、 教室里的風(fēng)景
高二下有一段時間覺得自己被失落環(huán)繞，因為我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對我口沫橫飛、語重心長的批評教育形成了超強的免疫功能，我到底是哪里出現(xiàn)了問題？不解。但書中給出了答案：“在扯著嗓門喊叫的教室里，在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言的教室里，在有若干學(xué)生幾乎從不發(fā)言的教室里，在聲音都感到帶刺兒的教室里，學(xué)生籠罩在自由放任或自暴自棄的氣氛里，要進行自立、合作的學(xué)習(xí)是根本不可能的。造成這種教室分為的根源在于老師的對應(yīng)……要把教室變成能讓學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親切發(fā)言和傾聽的教室，反過來即是說，如果能讓教室的空氣遠離浮躁，讓學(xué)生自然平靜的聲音回到教室，那么，無論什么樣的教材都能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。高三開學(xué)之前，讀到了這一章，我決定開學(xué)之后一定要讓班級發(fā)生一些變化。
開學(xué)之后，因為時補課時間，所以學(xué)校的管理部門都不在。在以前，我認(rèn)為板報的`制作非常耽誤時間，所以就怎么簡單怎么來，甚至有些圖畫我覺得畫的還不錯就讓學(xué)生下期接著再用。但是，高三開學(xué)之后我就急切的想辦板報，心想著：對我的話形成免疫，那就再刺激一下同學(xué)們的其他感官。把我們班的板報小組長孫春陽叫過來，大致說了一下要怎么辦，讓他準(zhǔn)備準(zhǔn)備，趁周六的時候時間多些把這件事情做了。
周日進班，我是真正的被震撼到了，剛開門覺得班級氣氛有些異樣，再抬頭一看“青春是用來奮斗的”幾個大字鋪滿了后黑板，黃色的毛筆字體，紅色的陰影，像火焰中我們拼搏前進的青春。我不太容易感動，但是那幾個大字確確實實觸動了我的心底。還有照片墻，同學(xué)們會有一種家庭的溫馨感。雖然是小小的變化，卻起了大大的作用。
這一段路程很難走，但是世之奇?zhèn)�、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。
二、 與冷漠作戰(zhàn)
高中有段時間，我最大的障礙是對自己的不接受。所以，外界與我沒有太大的影響，別人好，我這樣；別人不好，我還是這樣。因為沒有處理好自己與自己的關(guān)系，所以對外界漠不關(guān)心也是必然，可怕的是外界也包括成績。后來真正刺激到自己還是成績，到了低谷才開始知道反彈。一段時間的低沉給自己的成績造成了很大的影響，所以，在高考之前的日子里，我希望我們的每一個孩子都能做到拒絕冷漠。
讀《靜悄悄的革命》有感4
在我國當(dāng)今教育界反復(fù)強調(diào)并形成這樣一種共識,那就是課堂教學(xué)要多一些互動,多一些精彩,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要發(fā)揮其主體性的作用.基于現(xiàn)實的要求,合作、探究互動的學(xué)習(xí)方式得以倡導(dǎo),并在各地積極實施,面上搞得轟轟烈烈,實際上學(xué)生果真在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主體性了嗎?我看不見得,在強調(diào)素質(zhì)教育的今天,學(xué)生在我們的課堂中仍處于被動的地位,教師滿堂講、填鴨式的教學(xué)方式還比比存在,使學(xué)生喘不過氣來.另有些老師受到新課改的影響,甚至出現(xiàn)了怕講,少講,不講的現(xiàn)象,他們認(rèn)為新理念引導(dǎo)下的教學(xué)行為就是要少講,由此有些老師在課堂上泛泛而讀,冠之以“自讀自悟”,濫用多媒體手段想法設(shè)法追求學(xué)生的活動,千方百計在教學(xué)形式上做文章,而不顧教學(xué)的實效.
我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師要處理好閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者.由于每個學(xué)生的個性、基礎(chǔ)都有差異,教師因?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分層式教學(xué),教師的講要有的放矢,該扶的就扶,該放的就放,力圖達到在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),而不是表面現(xiàn)象的教學(xué)上的走過場.在教學(xué)中,要提倡一種新的學(xué)習(xí)觀,把教學(xué)作為一種合作的、反思的學(xué)習(xí)過程.新課改的“改”最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí),課堂上多一些批評,多一些鼓勵,少一些灌輸,多一些自主.
其次,我覺得,閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐.新課改中特別提出,要讓學(xué)生拓展自己的視野,有自己的心得,提出自己的想法,這里反復(fù)強調(diào)的是自己,即學(xué)生的的主體參與,要讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解.因此,正如本書中所提到的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)該是個沒有正確答案的學(xué)習(xí),語文學(xué)習(xí),它不像數(shù)學(xué)、英語學(xué)科那樣,答案比較單一,比較標(biāo)準(zhǔn),語文學(xué)習(xí),它本身答案的指向空間較大,語言材料往往是多義的,人的個性、經(jīng)驗、表達的不同使得對語言材料的反應(yīng)也往往是多元的,即使是一個人在不同的時期,對同一材料完全有不同的見解。因此,閱讀中的答案也應(yīng)該是多樣化的.比如詞語“好象”,如果要讓學(xué)生得出它的近義詞,則可以用不同的答案來替代,可以是仿佛,也可以是似乎,猶如、如同,可見,我們的老師在設(shè)定答案時,不能用答案筐來封閉學(xué)生的思想,而應(yīng)該集中所有學(xué)生智慧的火花.
《靜悄悄的革命》是我們這學(xué)期老師共讀的書。這本書通俗易懂，里面主要敘述筆者在一些學(xué)校參觀時發(fā)生的一些事情，在這些事情中確揭露了日本教育正在發(fā)生翻天覆地的'變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。教師的思想在慢慢對新課程由批判轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同，再到身體力行的去執(zhí)行新課標(biāo)。這本書分別從教室布置、教學(xué)改革、課程設(shè)計、教學(xué)實踐等幾個方面來講述日本的課程改革是超前的，而且是靜悄悄的。筆者的一個重要的觀點是教育是一個慢的學(xué)科，教育改革急躁冒進是很難成功的。
這本書最大的特征就是通過一件件鮮活的事例來描述當(dāng)下日本教學(xué)改革的實況，我們知道日本的教育教學(xué)現(xiàn)狀與我國的相差不大。在本書的前面，教室里面的風(fēng)景，向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進。其中一個老師說：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)姿態(tài)，看他們是否是持續(xù)學(xué)習(xí)？”這說明新課程里面的態(tài)度、情感、價值觀已經(jīng)引起教育評價的注意。一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是目前新課程改革的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的中心即自主學(xué)習(xí)能力。
在這本書中提出反對形式主義的教學(xué)形式——手勢。在教學(xué)效果中應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。只有在用心相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言，讓各種思考和情感相互交流，否則交流不可能發(fā)生的。交流不是突然發(fā)出信息而得到應(yīng)答，而是在發(fā)出信息之前就想到了對方的“應(yīng)對”。多數(shù)教師只注意自己的教學(xué)進度，并沒有去想準(zhǔn)確地“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。這些話讓我想到了我國古代的私學(xué)，特別是孔子的教學(xué)形式因材施教。對話才是最有效的教學(xué)。對話是要把沉默后面蘊藏著的聲音轉(zhuǎn)化為語言，對話是學(xué)習(xí)的核心問題。只有對話才能把問題進行深入探討，所以現(xiàn)在大學(xué)里面的讀書沙龍對學(xué)習(xí)十分重要。
此書中有兩個形象的關(guān)于教師的比喻：服裝裁剪和交響樂團。在此書中，服裝裁剪是按照每個人的身體尺寸量體裁衣那樣去對應(yīng)每個學(xué)生的個性創(chuàng)造課堂。每個學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動，所以稱之為“交響樂團”。
此書中強調(diào)的另一個重點是在中小學(xué)中的公開課非常重要，因為學(xué)校中的教研只有相互之間聽課，相互指出缺點，切磋。只有這樣每個老師才能共同進步。學(xué)校里面的教研才能真正實施，有效進行。我也認(rèn)為教學(xué)行為是一種公共行為，所以開門上課是正常的，推門聽課也是每個老師應(yīng)該接受的。教師上課應(yīng)該主動讓別人聽。
教師常常愛用“大家”來稱呼學(xué)生，但是在教室里并不存在“大家”。存在的只是有自己的名字和容貌的一個一個的學(xué)生。所以教師不應(yīng)該忽略深入學(xué)生內(nèi)心，來教育他們。班級授課的一個缺點就是老師目中無人，悲哀的事是對待不同的學(xué)生用一種方法。這樣不利于發(fā)現(xiàn)拔尖人才。如果想真正教育一個人，前提條件是了解他們。
教育是一個人人都參與的事情，包括家長。家長應(yīng)該常常去學(xué)校了解教育。此書中，如果學(xué)校失去了這些熱心于教育和學(xué)習(xí)的人們，那么，它即使能夠招收和訓(xùn)練學(xué)生，也不過是一個不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機構(gòu)而已。
讀《靜悄悄的革命》有感5
“學(xué)以致用”一直是我們教書的根本，以學(xué)生為本一直是我們所堅持的。因為無論做什么，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。
《靜悄悄的革命》中記錄的一節(jié)綜合實踐課令我印象深刻。這節(jié)課是要到敬老院照顧老人，學(xué)生們各出其力，為的是博老人一笑。于是他們有的陪老人聊天，有的陪老人打撲克，有的喂老人吃東西，但這些都于事無補，但學(xué)生們并不死心，教師也沒有阻止，而是靜靜地看著他們繼續(xù)做事情，最后讓學(xué)生把活動實錄記下。這節(jié)課最后有一個自問自答的問題使我受益匪淺，他是這樣寫的“為什么這位教師不讓學(xué)生在這段時間里只默默地陪坐在老人身邊呢？因為從活生生的人那里學(xué)習(xí)，從活生生的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)，是綜合學(xué)習(xí)的特點，離開這一特點的綜合學(xué)習(xí)，其結(jié)果只會一事無成�！逼鋵嵅粌H僅是綜合實踐課，任何一門學(xué)科都是活生生的人的教育，我們就好比引路人，帶給孩子的是生存的方法，至于以后成長為什么性格的人，取決于孩子的本心。
既然是人的.教育，我們就要依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材來決定我們教什么，以及怎么教的問題。我們提前了解學(xué)生的生活經(jīng)驗以及知識獲取的多少，對我們的幫助是事半功倍的。曾經(jīng)有一家長問我，他說：“老師，我們孩子的乘法口訣背的特別的熟練，隨便問張嘴就來，他的每一筆開銷也記得特別清楚，但是解決問題的題目還是不會，這可怎么辦�。俊逼鋵嵾@個家長的做法有很大的可取之處，可以讓孩子養(yǎng)成做事情有條理的好習(xí)慣，同時也可以在生活中讓孩子把所學(xué)的知識學(xué)以致用。于是我就問他：“孩子的帳是怎么記得？”他回答我說：“就是買什么東西花多少錢一條一條的記清楚啊!”我在等待著他后面的回答，因為這僅僅是解決問題的條件而已。我等了會也不見他開口，我們陷入了沉默的尷尬局面。于是我問他：“你有沒有讓孩子算花了多少錢？還剩多少？”他笑了笑說沒有，我說你下次再試試讓孩子算下孩子還剩多少錢。就這樣，過了段時間后，這位家長說孩子面對這類問題正確率提高了許多。其實這就是以人為本的教育，關(guān)注孩子，了解還在需要什么。
“授人以魚不如授人以漁”。我們和孩子的父母誰都不可能陪孩子走完他們的一輩子，去為他們謀劃未來，為他們遮風(fēng)擋雨，我們所能做的只是在自己陪他們的這段日子里，交給他們適應(yīng)社會的能力。
讀《靜悄悄的革命》有感6
《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會，發(fā)表自己的見解。
文中精辟之一：我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。
我認(rèn)為：學(xué)會相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會傾聽，不但要會傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學(xué)生的`心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學(xué)生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯誤、不當(dāng)?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時，讓每個孩子也學(xué)會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。
精辟之二：在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個一個的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對象講話時，也必須從心底里意識到，存在的是與每個學(xué)生個體的關(guān)系。
在我們的課堂教學(xué)中，每一個學(xué)生都是以個體形式存在的，教師面對的、處理的是一個一個的單獨的生命體，因為他們有著各不相同的個性和差異，教師要關(guān)愛學(xué)生，與每一個學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進行心靈的溝通，實現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意�！皩W(xué)會蹲下來與孩子說話”;“學(xué)會與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會向他們請教”等等，這將都是你成功教學(xué)的法寶。
精辟之三：要充分的重視“開頭” ，這是寶貴的經(jīng)驗之談。
“好的結(jié)果總需要好的開頭，沒有好的開頭就不會有好的結(jié)果”，開頭決定了一切。有時在教學(xué)中為了趕時間，或是為了其它什么，往往是快速開場，忽視了開頭的重要性，一心只想著完成任務(wù)，只想看到好的結(jié)果，這樣做的結(jié)果可想而知，事倍功半。我們在平常的教學(xué)中，教育學(xué)生做事要持認(rèn)真的態(tài)度，無論做什么事，都不能心急，一定要循序漸進，一步一個腳印的走下去，注重學(xué)習(xí)的過程，還要重視“開頭”，不管結(jié)果怎樣，都是可以的，不過這里的“結(jié)果怎樣都行”，不是指有始無終的學(xué)習(xí)，而是指經(jīng)過認(rèn)真研究的、學(xué)習(xí)的、努力過的，直至最后出現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)果的好壞、成功與否不是衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過程、持之以恒的毅力、方法的選擇，才是最值得注重的。
讀《靜悄悄的革命》有感7
從書聲朗朗到議論紛紛是我們所希望看到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而這種情形在小學(xué)最為常見，隨著年級的增長，這種盛況似乎不復(fù)存在。
讀了《靜悄悄的革命》這本書，我仿佛窺探到了這種情形的原因。小學(xué)生對事物較為新奇，敢發(fā)表自己的言論，會說出心中的質(zhì)疑，慢慢的，在課堂上不知所措。出現(xiàn)這種情況的原因有一部分是我們的，我們有時過分追求內(nèi)心想要的答案；有時過分追求掌控課堂，關(guān)注進度，從而忽略一些較慢的學(xué)生，甚至認(rèn)為他們不專心聽講，或故意為之；有時我們過于追求形式主義，會在教學(xué)中利用一些手勢或者行動表達他們的意見，比如說“同意他的回答的同學(xué)請舉手”之類的語言，這看似高效的課堂活動可能在無形之中扼殺了學(xué)生回答問題的積極性，尤其是那些本就缺乏自信的學(xué)生，他們會通過其他孩子的行為來衡量自己的答案，同意人數(shù)過多則還好，如果是同意人數(shù)較少或是哄堂大笑，那么這個孩子的自尊心會受到傷害，或者是就此沉默。因此，我們應(yīng)學(xué)會等待，或者用恰當(dāng)?shù)?言辭去鼓勵孩子，尤其是那些較慢的孩子。
說到傾聽，不得不說我時常會犯下的錯誤，我以為傾聽學(xué)生的語言就是對他的回答加以解釋或者是重復(fù)，以此達到和學(xué)生共鳴的效果。直到看了這本書，才發(fā)覺自己的想法是錯誤的，書中是這樣敘述傾聽的：“傾聽不僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是傾聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、’‘真有趣呀’等共感共鳴�！焙喍灾褪菑膬�(nèi)心深處傾聽，讓學(xué)生知道你的傾聽不是敷衍了事，而是有一種遇到知己的感覺，以贊美的言語回饋，以鼓勵的眼神答復(fù)，育人于無形之中，讓學(xué)生也慢慢的靜心傾聽，而不是固執(zhí)己見，忽略他人的想法，錯過精彩的言論。也許，作為一名教師，我們可以有更多的時間去等待發(fā)言，以自身的行為示范傾聽?wèi)?yīng)該怎么做，默默的傾聽，關(guān)切的注視，不急于打斷，不機械的重復(fù)，讓學(xué)生各抒己見。我們所做的就是懂他，知音難覓也得尋覓，情感上的共感共鳴是最好的傾聽。
親其師才能信其道，從內(nèi)心深處傾聽，彼此成為知己，高效的課堂便會逐漸形成。
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