讀《教師花傳書》有感
認真品味一部名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編整理的讀《教師花傳書》有感，希望對大家有所幫助。
讀《教師花傳書》有感1
六月，和敘事者一起遇見《教師花傳書》，是一件值得慶幸的事情。
《教師花傳書》這本書主要闡釋了教師的教學技法及其學習方法。對教師的轉型有莫大的幫助。它提到：教師必須是“工匠性”與“專家性”兼?zhèn)涞膶＜摇＝處煹墓ぷ骷扔薪橙说囊幻�，又有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”、�?jīng)驗、“直覺或秘訣”構成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學的'專業(yè)知識”、技術、反思與創(chuàng)造性探索構成的。另外匠人是通過模仿與修煉來學習的，專家則是通過反思和研究來學習的。這也是專家型教師的特點之一：技術性的熟練者向反思性的實踐者轉變。反思對于一位青年教師來說無疑是重要的，也是成長的關鍵要素。因為反思，可以使教師始終保持清醒的頭腦，不驕不躁，并對自己有一個客觀的自我認知，這樣，成長的前提就具備了。因為教師自己很清楚自己缺少什么，要往什么方向努力。再加上專業(yè)領域書籍等的幫助，專家型教師指日可待。
這本書還提到：所謂好教師，不是沒有問題的教師，而是敢于挑戰(zhàn)的教師，僅僅具有豐富經(jīng)驗的教師莫不是教育實踐家；僅僅有空洞理論的教師，不是教育實踐家；僅僅靠單打獨斗的教師，不是教育實踐家；僅僅靠自上而下規(guī)劃或指標的設計，難以造就教育實踐家。這也是專家型教師的特點之二空洞的理論家向理論的實踐家轉變。優(yōu)秀的教師一定是自下而上、基于草根改革而成長的。只有當教師學會將理論融于自己的教學實踐，才能創(chuàng)造出屬于自己的教學風格，才能對教學實踐有所創(chuàng)新，教師與學科教學領域才能達到雙贏。這里特地指出了敢于挑戰(zhàn)，就是因為創(chuàng)新的路上困難重重，大多時候困難會多于成就，這個時候，教師就要保有一顆年輕的敢于不斷嘗試的心。要知道越努力，越幸運。成功從來都只垂青于有準備的人，努力就是在積累幸運。只有量的積累才能達到質(zhì)的飛躍。
在未來的教學日子里，尊重每一位我所教的孩子，對我所任教的教材多一分關注，多思考其在教學過程中的可能性和發(fā)展性，多涉獵一些書籍，讓自己的教育理念更豐富，可以更好地為自己的教學創(chuàng)新實踐提供支持。我想，只要能堅持，何愁不能成為一名專家型教師？期待遇見更好的自己，遇見自己獨具特色的教學風格。
讀《教師花傳書》有感2
近代教育家陶行知曾說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學習�！比毡咀骷易籼賹W先生的《教師花傳書》走進了我六月的閱讀生活。
這本《教師花傳書》最鮮明的特色就在于，反復地闡述當代教師教育改革的一個重要命題一一教師必須是“工匠性”與“專業(yè)性”兼?zhèn)涞膶＜�。這是因為，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師的世界是由熟練的技能、經(jīng)驗、直覺或秘訣構成的；而作為專家，教師的世界則是由科學的專業(yè)知識技術反思與創(chuàng)造性探究構成的。另外，匠人是通過模；仿與修煉來學習的，而專家則通過反思與研究來學習。教師的工作領域是那么復雜多變，構成實踐基礎的科學理論與技術又是那么不確定。因此，教育實踐家僅僅有空洞理論的教師，不是教育實踐家，僅僅靠單打獨斗的教師，不是教育實踐家；僅僅靠自上而下的規(guī)劃或指標的設計，難以造就教育實踐家。貫穿全書的思想是強調(diào)在21世紀的社會里教師的專家形象要從“教的專家”轉型為“學的專家”，擁有"反思性實踐者”的涵養(yǎng)。
這是因為，今日學校教育的體制發(fā)生了變化，即從以教師的講授中心的教學體制轉型為以L童的學習為中心的教學體制。教師的專業(yè)性也伴隨著這種變化而發(fā)生了變化——從教學技術中心轉型為以兒童的學習設計與反思為中心，因而教師的.角色也應當從“教的專家”轉型為“學的專家”。作為匠人的教師的性格特質(zhì)也集中表現(xiàn)在傾聽上。一方面傾聽’這一被動行為能夠觸發(fā)教師的想象力。通過傾聽兒童的言語或緘默的聲音、傾聽教材中隱性的聲音、傾聽自己內(nèi)心的聲音~教師得以探究當前學習展開的潛在可能性。正如木匠從每塊木料中看到其潛在的可能性。另一方面通過傾聽，教師能夠完完全全接納接受教材的課題、接受自己內(nèi)部的聲音，形成課堂中對話式的交流，提升自身的工作。不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室"，而是“用心地相互傾聽的教室”。尊重學生的個性，就要蹲下來傾聽學生的聲音，理解他們的語言，走進他們的情感。我總覺得我的傾聽與講課同等重要，所以我愿意切實關注學生有聲的或是無聲的語言，讓自己躁動不安的心平靜下來。
讀《教師花傳書》有感3
書中所提“教師的學習”的內(nèi)涵，令我印象深刻，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。從課堂上教師的身體動作來看，成熟教師舉手投足都瀟灑流暢，從不拖泥帶水，教學對他們來說就是“拿手好戲”。這就是教師匠人的`一面。但教師的工作并不僅僅是靠匠人的技能就能完成。教師工作的另一面，即如何設計教學、選擇教材內(nèi)容、了解兒童發(fā)言的意義等，都需要復雜的、高度的認知判斷才能達成，這就體現(xiàn)了教師作為專家的一面。
作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”、“經(jīng)驗”、“直覺或秘訣”構成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學的專業(yè)知識”、“技術”、“反思與創(chuàng)造性探究”構成的。另外，匠人是通過“模仿”與“修煉”來學習的，而專家則通過“反思”與“研究”來學習。
我們所處的社會、我們面對的學生都在不斷地變化，我們教師的知識發(fā)展也一定要與時俱進，才能更好地發(fā)展自己，勝任自己的教學工作。教師這個職業(yè)就決定著我們一定要持續(xù)不斷地學習、修煉、提升自己，才能夠更好地勝任教師這份具有創(chuàng)造性的工作。
薄薄一本《教師花傳書》需要我們反復閱讀、慢慢品味。
讀《教師花傳書》有感4
教師在其生涯中必須遵從的規(guī)范是什么？有三：其一，尊重每一位學生的學習尊嚴；其二，尊重教材的發(fā)展性；其三，尊重自己的教育哲學。
尊重學生的學習尊嚴，即關注“生道尊嚴”�！皩W習共同體”的'教學模式，充分注重這一點，指向的是學生們自信、從容、有尊嚴的未來。一個始終被尊重的人才能真正尊重別人。這對于絕大部分教師來說，容易做到也正在做著，難的是堅持做下去。除此之外，尊重教材的發(fā)展性，是時代的要求。讀后感·隨著知識信息的激增，社會的進步，教育隨之發(fā)展，教材更要不斷更新?lián)Q代，才能適應當下。因而教材本身必然經(jīng)歷一個反復實驗修改和不斷完善的過程。身為教者的我們只有尊重教材的發(fā)展性，持續(xù)不斷地學習，才能完成自身成長，由“匠人”角色走向“專家”角色。
另外，很多時候，我們還要尊重自己的教育哲學。教育哲學即教育理念，屬于應用哲學范疇。包括教育目的、教育價值、教師觀、課程問題、教學問題等。當然，尊重自己的教育哲學不代表固步自封。
現(xiàn)實教育實踐中，三種規(guī)范不斷地互相沖突，產(chǎn)生矛盾。持續(xù)不斷地同時追求這三種規(guī)范，才能催生“妙花”。
讀《教師花傳書》有感5
薄薄的一本書，一個美好的名字，立刻讓我們的教育生活變得優(yōu)美靈動起來。據(jù)作者說，這本書的名字來源于《風姿花傳書》——一本美學經(jīng)典，風的姿態(tài)要讓風中的花去傳達——那么這本《教師花傳書》就是專家型教師成長的教育理念這朵曼妙花，從作者之心，傳到所有的教師心中。
雖已從教二十余年，但慚愧的很，一直也沒有把教師這個職業(yè)進行深度系統(tǒng)的研究，只是機械的把自己要傳授的知識教給學生，雖然也在實踐中摸索出一些經(jīng)驗，但是始終不明白教師的專業(yè)化成長到底專業(yè)在何處。
聽過很多精彩的公開課、優(yōu)質(zhì)課，一提起這些課，很多老師卻是嗤之以鼻，認為大多都是在作秀，甚至還有說這些示范課是“眾人扶他在舞臺上做了個側手翻”。原因不外乎這些課是團隊一遍遍精心打磨出來的，課前對學生熟悉滲透好，甚至師生課堂上每句話都要背熟。這的確更像是演員的表演，應該不能算作專業(yè)化吧。
印象中最深刻的一節(jié)課，是浙江的一位老師講的水墨畫課，我們山東的一年級小學生怯生生到了舞臺上，老師問，“用過毛筆嗎？”大家紛紛搖頭。我暗自想：這可壞了，從沒用過毛筆，水份和墨都不會掌握，這課怎么上�。∵@位老師也是有些驚訝，略略沉思片刻，繼續(xù)問，“你見過誰用毛筆寫過字或畫過畫嗎？”有幾個小朋友舉起了手，“見爺爺寫過毛筆字�！薄澳菭敔斒窃趺从妹P的呢？”課堂氣氛漸漸活躍起來。
我目瞪口呆的看著一群從沒有用過毛筆的一年級小朋友，在這位老師的指導下，用一節(jié)課的時間完成了一幅幅精彩美妙的水墨畫，不僅如此，老師還在課堂中恰到好處的進行了德育：“你看這一棵棵樹，高矮姿態(tài)各不相同，但每棵樹都有自己存在的價值，就像我們同學一樣……”這節(jié)課，我心中對這位老師充滿了景仰。
現(xiàn)在看來，對相關的`專業(yè)知識、教育哲學都了如指掌，又有啟發(fā)、促進兒童學習的技法，這妙花一般的課堂，就是老師的專業(yè)化的體現(xiàn)吧。
沒有誰是天生的專家，所有的人都是在實踐中反思、感悟、學習，然后才能成長，我們這些肩負著“教的專家”責任的教師們，要向“學的專家”轉型，不但從書本上學，更要從現(xiàn)實中學，知行合一；不但要有深厚的學科素養(yǎng)，教育學、家庭教育學、發(fā)展教育學更要涉獵。和周圍的老師們一起結成成長共同體，成長的將會更迅速！
這本書很薄，可是分享給我們的理念很多，需要慢慢讀，細細品，在工作中去實踐。相信作者心中的妙花，會隨著分享，越傳越多；隨著感悟，越傳越美！
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