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    《馬說》教案

    時間:2022-07-20 16:13:47 教案 投訴 投稿

    關(guān)于《馬說》教案四篇

      在教學工作者開展教學活動前,有必要進行細致的教案準備工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編整理的《馬說》教案4篇,希望對大家有所幫助。

    關(guān)于《馬說》教案四篇

    《馬說》教案 篇1

      教學目標

      1、積累文言詞匯,疏通課文大意。

      2、理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意,學習托物寓意的寫法。

      3、朗讀文章,注重朗讀語氣的把握,體會作者寄托在文中的思想感情,感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。

      一、導(dǎo)入新課

      相傳伯樂是春秋時代的人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

      今天我們將學習的《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認識。

      二、教學新課

      目標導(dǎo)學一:檢驗預(yù)習,梳理文言字詞

      1、走近作者。

      韓愈(768—824),字退之,河陽(今河南孟州)人,唐代散文家、詩人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運動”倡導(dǎo)者,是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”,世稱“韓昌黎”,謚號“文”,又稱“韓文公”,官至吏部侍郎,故又稱“韓吏部”。

      2、背景資料。

      《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途,不得志。曾經(jīng)三次上書宰相求擢用,但結(jié)果是“待命”四十余日,而“志不得通”,“足三及門,而閽人辭焉”。盡管如此,韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。他依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下,終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,再加上朝中奸佞當權(quán),政治黑暗,才能之士不受重視,郁郁不得志。

      3、文體知識。

      “說”是古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點!罢f”的語言通常簡潔明了,寓意深刻,說理透徹。通常采用以小見大的方法,借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采,跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

      目標導(dǎo)學二:朗讀課文,劃分文章層次

      1、自讀課文,梳理字音。

      邪(yé) 駢死(pián) 食馬者(sì) 槽櫪(cáo lì) 外見(xiàn)

      2、聽朗讀音頻。

      3、反復(fù)朗讀課文,讀準字音,讀準節(jié)奏,尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。

      (1)故/雖有名馬,袛辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里/稱也。

      (2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

      (3)且/欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

      4、借助工具書,同桌之間合作,老師指導(dǎo),疏通文章大意。

      備課筆記

      【教學提示】

      伯樂與千里馬的辯證關(guān)系,對你有什么啟發(fā)?文中的.觀點不難理解,教師應(yīng)啟發(fā)學生領(lǐng)悟:①機會總是降臨給有準備的人;②自然界的任何物質(zhì)都是相互依存的,得到賞識和重用也一樣,需要其他一些條件的滿足。

      5、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

      第一層(第1段):說明伯樂對千里馬命運的決定作用;

      第二層(第2段):揭示千里馬被埋沒的根本原因;

      第三層(第3段):總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

      目標導(dǎo)學三:合作探究,體會文章情感

      1、托物寓意

      本文采用了托物寓意的寫法,文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人?

      明確:千里馬:人才。伯樂:能發(fā)現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者:愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。

      2、主旨情感

      (1)在作者看來,伯樂與千里馬哪個更重要?為什么?

      明確:作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂,然后才有千里馬;蛘撸阂驗闆]有伯樂,千里馬也就被埋沒了。

      (2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇,反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實?作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才?

      明確:統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才,給人才提供施展才能的空間和條件。

      3、韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”,意思是指受到委屈和壓迫就要發(fā)出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂,實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此,文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句,對其所表達的語氣分別做出解說。

     、俨灰郧Ю锓Q也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也,雖有千里之能。④安求其能千里也?⑤其真無馬邪?其真不知馬也!

      明確:①表示陳述語氣,但流露出無限痛惜之情;②表示肯定語氣,肯定食馬者的無知;③表示句中停頓,提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害;④表示反詰語氣,凝聚著作者的憤慨之情;⑤表示感嘆語氣,其間既有痛切之感,更有對食馬者的辛辣嘲諷。

      4、再次有感情地朗讀課文。

      5、個性表達

      如果你是一匹“千里馬”,而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn),你該怎么做?

      示例:①我要毛遂自薦,主動展示自己的才能。②我要努力完善自己,做得更好。③我要做到心態(tài)平和,相信是金子總會發(fā)光。

      三、板書設(shè)計

      可取之處:本教案從誦讀入手,培養(yǎng)學生對文本的感悟能力,然后疏通文義,為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練朗讀,把握朗讀語氣,更加深刻地體會到文章的思想感情。

      不足之處:未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷,學生也沒有豐富的生活經(jīng)驗,難以對他的“不平則鳴”有深刻體會,宜在課后強化相關(guān)知識的課外閱讀。

    《馬說》教案 篇2

      教學目標

      1.了解說這種文體的特點,分辨其中的議論和記敘。

      2.理解千里馬、伯樂、奴隸人的深層含義。

      教學重、難點

      1.積累相關(guān)的文言詞語,了解某些相關(guān)句式的特點。

      2.如何結(jié)合課文內(nèi)容理解千里馬、伯樂奴隸人的深層含義。

      教學過程

      一.導(dǎo)入。通過講述伯樂與千里馬的故事導(dǎo)入本課。

      二.介紹說這種文體及講解題目。

      說是古代的一種議論文體,常用華麗的言辭來陳述作者對某事某物的見解,與現(xiàn)在的雜文相似。說為談?wù)勚,馬說即為談?wù)勄Ю锺R。

      三.簡介作者及寫作背景

      1.韓愈:字退之,河陽人。唐代著名的散文家、詩人,著有《昌黎先生集》,他被列為唐宋八大家之首。引導(dǎo)學生回憶唐宋八大家:韓愈、柳宗元、曾鞏、王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

      2.寫作背景:這篇《馬說》大約作于韓愈初登仕途,那時的他血氣方剛,有著遠大的政治抱負。他曾三次上書當朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政見均未被采納。之后,他又相繼依附于一些節(jié)度使的幕下,始終郁郁不得志。加上當時政治黑暗,奸佞當權(quán),有才干的人不受重用。所以,韓愈大有伯樂不常有之嘆。

      四.老師朗讀課文,學生注意以下字的讀音及節(jié)奏。

      1.字:駢

      pián

      槽cáo櫪lì

      才美不外見xiàn

      邪yé

      2.節(jié)奏:且欲與常馬等/不可得

      3.學生疏通課文。

      五.翻譯課文

      1.指出譯文時需要注意的字、詞的翻譯(采用對比法)。

      2.學生討論,自主翻譯課文。

      3.熟讀課文,疏通脈絡(luò)。

      六.問題探究

      托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,結(jié)合寫作背景,思考千里馬、伯樂、奴隸人的比喻含義。

      明確:千里馬比喻人才,伯樂比喻善于識別人才的人,奴隸人比喻壓制、摧殘、扼殺人才的當政者。

      七.拓展延伸

      電影《天下無賊》中小偷的頭領(lǐng)黎叔有這樣一句經(jīng)典的.臺詞:21世紀什么最寶貴?人才!學了本文后,大家覺得在韓愈那個時代什么最寶貴?(伯樂,即善于識別人才的人)假設(shè)你是一個有知識、有才干的人,那么你要怎樣做才能免遭被埋沒的命運呢?

     。ù祟}是一道開放性的思考題,沒有固定的答案。只要學生能自圓其說、言之成理即可。)

      參考觀點:假如我是一個有才能的人,我會充滿自信,積極為自己創(chuàng)造施展才華的機會。雖然偶爾也會碰壁,但一定要有樂觀的心態(tài),不氣不餒,即使官位低也要飽含熱情造福一方人民,而不是怨天尤人。

      八.板書設(shè)計

      馬說

      韓愈

      (一)論述中心:世有伯樂,然后有千里馬

      命運

     。红笕栌谂`人之手,駢死于槽櫪之間

      遭遇

     。菏巢伙枺Σ蛔,才美不外見

      結(jié)論

     。浩湔娌恢R也

      (二)伯樂、千里馬、奴隸人的深層含義

      九.小結(jié)

      韓愈以良馬喻人才,寫自己的知遇之難,是因為他生不逢時。我們有幸生活于思想開放、有言論自由的新時代,可以做到人盡其才。那么我希望大家能夠發(fā)出天生我材必有用的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你們一定會站在我面前自豪地說;天下誰人不識我!

      十.作業(yè)布置

      1.生字及其注音、重點詞語及其解釋各3遍。

      2.假如你是文中的前里馬,你會對食馬者說些什么呢?請寫在日記本上。

    《馬說》教案 篇3

      【教學思路】

      《馬說》是一篇寓意深遠,寄情深沉,富有啟示作用的古代雜文。教讀本文時,可引導(dǎo)學生從誦讀入手,體會語言承載著的思想情感,并與作者的遭遇感同身受,在受啟迪的同時拓寬思維空間,形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

      【教學目標】

      1、知識與能力:

      ⑴ 熟讀成誦。

     、 掌握短文中的主要實詞和虛詞。

      2、過程與方法:

     、 指導(dǎo)朗讀,領(lǐng)會虛詞,品味情感,逐層分析語調(diào)變化,當堂成誦。

     、 誘導(dǎo)思辨,激發(fā)爭論,培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的語文素質(zhì)。

      3、情感、態(tài)度與價值觀:

     、 理解短文所闡明的深刻道理;

     、 客觀、正確地把握本文提出的懷才不遇的問題。

      ⑶ 形成與時俱進的人生觀、人才觀和用人觀。

      【教學重點、難點】

      1、重點:

      ⑴ 掌握古今異義詞。

      ⑵ 背誦全文。

      ⑶ 正確理解《馬說》所闡明的深刻道理。

      2、難點:

      討論有關(guān)人生觀、人才觀、用人觀的問題。

      【教學方法】

      點撥法、誦讀法

      【教學手段】

      多媒體教學。

      【教學課時】

      一課時。

      【課前準備】

      教師:收集、整理材料,做好課件。

      學生:預(yù)習課文,掃清字詞障礙,準備相關(guān)材料。

      【教學過程和內(nèi)容】

      一、導(dǎo)入

      1、播放《萬馬奔騰》音樂;展示幾幅馬圖來激活氣氛。

      2、請學生說說有關(guān)“馬”的成語、名句;

      3、請學生講講傳說中有哪些千里馬。

      (以對比故事導(dǎo)入)

      相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的衣服覆在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。伯樂把馬獻給了楚王,經(jīng)過精心喂養(yǎng),馬變得精壯神駿。楚王跨馬揚鞭,但覺兩耳生風,喘息的功夫,已跑出百里之外。后來,千里馬為楚王馳騁沙場,立下了不少赫赫戰(zhàn)功!

      千里馬有了伯樂的發(fā)現(xiàn)、啟用,經(jīng)過精心喂養(yǎng),自然精壯神駿,能馳騁沙場,立功揚名了!但如果沒有伯樂的出現(xiàn)呢?──今天我們就來學習韓愈寫的《馬說》,一定會讓你對千里馬有進一步的認識!

      二、解題和作者、作品、背景簡介

      《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。“說”就是“談?wù)劇钡腵意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

      本文選自《韓昌黎文集》中的雜說四,作者韓愈,字退之,唐代著名文學家。本篇取材于古代伯樂相馬的寓言,借千里馬因無伯樂賞識的不幸遭遇,說明了“欲得士,必須善識士,善養(yǎng)士,善譽士的道理!北磉_了對當時社會壓抑人才,摧殘人才現(xiàn)象的控訴,對昏聵愚蒙的達官貴人的譴責,以及沉淪下僚的才智之士的乞求脫穎而出的渴望。

      三、通讀課文,整體感知

      1、教師聲情并茂的誦讀全文。

      2、老師指導(dǎo)誦讀的斷句、節(jié)奏、重讀、語氣、情感表現(xiàn)等。

      3、播放錄音,要求學生注意聽好難字的讀音,把握好語調(diào)、語氣。

      4、學生朗讀課文,討論、探究難詞難句和關(guān)鍵句,了解全文大意。(掃清文言詞語障礙、積累文言詞匯)

      四、再讀課文,深入探究下列問題

      1、“千里馬”有哪些不幸遭遇?(引導(dǎo)學生合作、探究)

      2、誰該對千里馬的不幸遭遇負責?(引發(fā)學生強烈的思辨、探究和爭論)

      3、“千里馬”、“伯樂”和“食馬者”各比喻什么?作者對他們的態(tài)度怎樣?你的感覺又如何?(學生應(yīng)感同身受,有感而發(fā))

      4、像這樣借寫它物來寄托情感、闡明道理的寫法叫做什么?本文表達了作者怎樣的思想感情?(明確托物寓意的寫法;領(lǐng)悟本文的思想內(nèi)容。)

      合作探究爭辯:世上是先有伯樂還是先有千里馬?

      五、拓展探究

      1、作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?如果你是千里馬,你只會等別人來發(fā)現(xiàn)嗎?如不然你可怎么做呢?

      2、結(jié)合當今社會談?wù)勅绾巍岸喑鋈瞬,用好人才,人盡其才”!

      六、學生當堂熟讀成誦

      七、布置作業(yè)

      1、背誦課文。

      2、以《假如我是千里馬》為文題,寫寫自己的想法。

      【板書設(shè)計】

      引論:千里馬常有,而伯樂不常有。(惋惜) 策之不以其道(托物)

      表達:懷才不遇 《馬說》

      本論: 食之不能盡其材 (憤怒)

      控訴:埋沒人才 鳴之而不能通其意(寓意)

      希望:重用人才

      結(jié)論: 其真不知馬也。 (諷刺)

      千里馬 托物寓意 人才

    《馬說》教案 篇4

      知識教學點

      1.掌握重點文言實詞虛詞

      2.理解本文寓意和作者思想感情

      能力訓(xùn)練點

      1.訓(xùn)練學生的口譯能力

      2.訓(xùn)練學生分析理解文章,概括中心的能力

      3 美育滲透點:討論對人才的看法,樹立價值觀觀念,爭做“千里馬”

      教學過程

      一.導(dǎo)入 。介紹作者、文體

      1.以伯樂相馬導(dǎo)入 。(幻燈片展示) 同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)

      2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中,以韓愈的《馬說》最為著名。

      韓愈:字退之…… (幻燈片)

      3.文體介紹說是古代的一種文體,用以陳述作者對社會上某些問題的看法,寫法靈活,奇巧而言辨,與現(xiàn)代雜文大體相似

      幻燈片展示 愛蓮說 蓮——人 托物言志 馬說 馬———人 托物寓意

      二.正音(學生聽,注音 劃出通假字)

      學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀)

      祗 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 邪通耶 食馬者 (幻燈片 顯示注音)

      聽錄音

      三.學生初讀,領(lǐng)會課文內(nèi)容

      四.疏通文意

      學生自己按課下注釋嘗試翻譯,遇到問題就提出來,先看有沒有程度較高的同學能幫助解決,若沒有,則老師講解

      處理完字詞后,給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯

      翻譯采用分組“開火車”的方式,比如第一組,一人翻譯一短句,負責第一段。二組,負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的.活動面積

      完成后,教師評價,再讀課文

      可能遇到的字詞障礙

      馬之千里者 (馬中能日行千里的,之,定語后置的標志) 是馬也 (是,這 也,表判斷) 才美 (才華和美好的素質(zhì))鳴之 (之,語助詞,延長音節(jié) 同《狼》久之) 其

      五.把握結(jié)構(gòu),疏通文意

      1.說 是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點,請同學們在結(jié)尾處找找,哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情?

      其真無馬耶?其真不知馬也! 那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

      2.先看第一段,我們請女生先把第一段齊讀一遍,聲音要洪亮

      作者以開篇就亮出了一個觀點 “世有伯樂,然后有千里馬” 真的是先有伯樂,然后才有千里馬嗎? 那么沒有伯樂,千里馬就怎么樣了呢?我們繼續(xù)往后讀

      “故雖有名馬,辱于奴隸之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也! 第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系,(展示幻燈——無伯樂則名馬不名)

      看看第一段還有什么問題,自由讀

     。常谝欢巫髡咛岢隽俗约旱挠^點,無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂,千里馬就不能千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段,找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子 是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見 堂堂千里馬,怎么會“食不飽,力不足”?因為

      馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者,不知其能千里而食也

      不知其能千里而食也的結(jié)果就是: 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

      反問,把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

      這段寫無伯樂,千里馬被埋沒(幻燈)

      散讀

      4.最后一段是對上文的總結(jié),齊讀

      第一句的句式很有特點,是什么句式?(三個不連用構(gòu)成排比句)

      策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意

      還策而臨之,曰:“天下無馬! 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。

      最后寫 并非沒有千里馬,而是“不知馬”

      齊讀

      六,背景介紹

      根據(jù)文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的?

      韓愈當時初登仕途,恨不得志,寫下此文(幻燈片)

      七。 遷移

      作者認為伯樂決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由

      1。千里馬和伯樂究竟誰更重要

      2。如果你懷才不遇 你學哪位古人?

      A韓愈 懷才不遇寫文學 B蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤

      C董邵南 另尋高就發(fā)展 D。陶淵明歸隱田園樂悠悠

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