《囚綠記》教案(15篇)

　　作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《囚綠記》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《囚綠記》教案1

　　教學(xué)目的：

　　1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

　　2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

　　3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

　　2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　一常春藤盆栽。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、（教師展示一常春藤盆栽。）

　　同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

　　有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

　　2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

　　3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

　　二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

　　作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

　　教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

　　1、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）

　　2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）

　　3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）

　　教師歸納板書(shū)：戀綠囚綠釋綠思綠

　　四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節(jié)）。

　　1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感

　　情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節(jié)）

　　1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

　　2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的

　　外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

　　《囚綠記》知識(shí)點(diǎn)整理

　　1、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

　　作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

　　2、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

　　常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

　　3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？

　　不僅寫(xiě)出了“綠的枝條”當(dāng)時(shí)的生長(zhǎng)情況，“比在外邊長(zhǎng)得更快”，而且還寫(xiě)出了“我”有“綠友”為我做伴之后的心情，孤獨(dú)的“我”，“并不感到孤獨(dú)”，是綠藤，滋潤(rùn)了一顆等焦的心。

　　4、作者為什么說(shuō)常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？

　　固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來(lái)的方向�！被蛘哒f(shuō)“向著陽(yáng)光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。

　　5、作者一方面說(shuō)自己“不能原諒自己的過(guò)失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。

　　“不能原諒自己的過(guò)失”是因?yàn)樽髡邽榱烁�好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺(jué)得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒(méi)有能夠有真正的理解。（能夠明確的說(shuō)出作者內(nèi)心的矛盾意思對(duì)即可。）

　　6、文中出現(xiàn)了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？

　　“綠影”指太陽(yáng)照過(guò)常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服于黑暗的頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜恕?/p>

　　7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說(shuō)一說(shuō)課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？

　　當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國(guó)主義_中國(guó)的野心已經(jīng)昭然若揭，全國(guó)人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來(lái)，反抗日本的侵略。本文通過(guò)對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　8、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下面句子中“珍重”詞語(yǔ)的深刻含義�！芭R行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”

　　“珍重”一詞隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。

　　9、綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開(kāi)釋它，如何理解這種“魔念”？

　　文章寫(xiě)出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！睂�(xiě)得非常細(xì)致逼真。同時(shí)也寫(xiě)了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心�！澳�念”反映了“我”的一種自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開(kāi)釋了綠枝條。

　　10、結(jié)合語(yǔ)境，品味下列語(yǔ)句含義：

　�。�1）如何理解作者說(shuō)的“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

　　作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂(lè)的象征。作者說(shuō)“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂(lè)的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”。

　�。�2）我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的`年華。

　　這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

　�。�3）臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

　　綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。

　�。�4）“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅�！�

　　“我”把綠色拖進(jìn)“我”的房間，它伸展得更長(zhǎng)，長(zhǎng)得更快，它的頑強(qiáng)、執(zhí)著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對(duì)自由、光明的向往。故此，它又超過(guò)了任何種的喜悅。

　　（5）“有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生嗎？”

　　表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念，其實(shí)該句還含蓄地表達(dá)了對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛

　　《囚綠記》教學(xué)反思

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。

　　從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。

　　這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。

　　教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。

《囚綠記》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：把握文章的寫(xiě)作思路，分析作者的情感，理解文章主旨。

　　2、過(guò)程與方法：利用文題引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路；品味文中的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗(yàn)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神的歌頌。學(xué)習(xí)“綠”所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“綠”的象征意義和文章的主旨，探究其現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文的興趣，提高鑒賞能力。

　　教學(xué)方法：

　　對(duì)話、探究

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　提到綠色，你會(huì)想到什么？生命、希望……（學(xué)生自由發(fā)揮）綠色是美麗的，綠色是美好的，我們喜歡，文人墨客也喜歡。今天，我們就一起走進(jìn)現(xiàn)代散文家陸蠡的《囚綠記》，去感受這個(gè)有著“優(yōu)美的性格和黃金的心”的作家心中的那一抹“綠”。

　　二、解題

　　課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？

　　學(xué)生解答——“綠”是指窗前的一株常春藤；“囚綠”是指“我”把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在我的桌前，以便時(shí)時(shí)欣賞。

　　三、整體感知，理清思路

　　學(xué)生朗讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

　　1、文章哪幾個(gè)段落集中寫(xiě)了“囚綠”？這株常春藤在被囚之前和被囚之后與作者之間又發(fā)生了怎樣的故事？理清文章的寫(xiě)作思路。

　　2、依次找出文中作者對(duì)常春藤的不同稱呼，體會(huì)其感情變化。

　　四個(gè)同學(xué)分段朗讀課文，教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確——

　�。�1）寫(xiě)作思路:

　　遇綠（第1-4段）—賞綠（第5-7段）—囚綠（第8-12段）—放綠（第13段）—念綠（第14段）。

　�。�2）對(duì)常春藤的稱呼及感情變化

　　稱呼:“綠影”(第4段)，“綠色”（第5—8段），“綠友”（第10、14段），“綠囚”（第12、13段）。

　　分析：“綠影”“綠色”的稱呼，作者還是把“綠”當(dāng)作物來(lái)看，而“綠友”“綠囚”的稱呼，說(shuō)明作者已把“綠”當(dāng)作有感情的人來(lái)看，這表明作者對(duì)“綠”的情感在不斷的升溫。

　　學(xué)生根據(jù)行文思路，試著用詞語(yǔ)來(lái)概括作者的感情變化：

　　一見(jiàn)鐘情——日久生情——情不自禁——一往情深

　　四、鑒賞語(yǔ)言，體會(huì)作者美好的情感

　　1、學(xué)生有感情地自讀課文，完成任務(wù)：給自己喜歡的語(yǔ)句做上記號(hào)。

　　2、學(xué)生讀自己喜歡的句子。

　　3、教師點(diǎn)撥鑒賞語(yǔ)言的方法：（1）找準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的'動(dòng)詞和形容詞。（2）找修辭手法。修辭手法的使用可使語(yǔ)言更優(yōu)美生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使作者的情感更真切動(dòng)人。（3）找表達(dá)方式。散文最常用的表達(dá)方式是抒情和議論，還有描寫(xiě)和記敘，多種表達(dá)方式的使用可使文章生動(dòng)、形象、靈活，富有感染力。

　　4、學(xué)生賞析句子，教師點(diǎn)撥，再讀，感受語(yǔ)言的美。

　　5、教師總結(jié)——言美，情切。

　　五、感受“綠”的形象，理解其象征意義和文章主旨

　　1、感受“綠”的形象特征

　　問(wèn)：作者用如此優(yōu)美的語(yǔ)言去表達(dá)對(duì)一株常春藤的喜愛(ài)，那么這是一株怎樣的常春藤？

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，明確：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)、不屈服于黑暗。

　　2、聯(lián)系背景，理解“綠”的象征意義

　�。�1）學(xué)生找出文中能體現(xiàn)創(chuàng)作背景的語(yǔ)句，教師補(bǔ)充介紹背景和作者生平。

　　文中語(yǔ)句：“盧溝橋事件發(fā)生了”，“烽煙四逼中的舊都”。

　　補(bǔ)充介紹：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。1937年11月，上海淪陷后成為一座“孤島”，一部分文藝工作者利用上海租界的特殊環(huán)境，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。作者陸蠡當(dāng)時(shí)就是自告奮勇留在上海的文藝工作者之一。1942年4月13日

　　，他被日本兵抓捕，在獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，年僅34歲。

　　(2)理解“綠”的象征意義

　　教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)的形象特點(diǎn)來(lái)理解其象征意義，明確：“綠”象征著生命，希望；象征著向往光明、向往自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。

　　3、理解文章的主旨

　　問(wèn)：這么美好的“綠”，作者為何要囚禁它？

　　教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，明確：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，不屈服于黑暗；因?yàn)榫G給予了處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛(ài)著綠——這一株常春藤。將它囚禁，是作者對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)光明、自由的向往，對(duì)美好生活的向往。

　　總結(jié)文章主旨：作者通過(guò)贊美一株象征著生命和希望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)了廣大中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，抒發(fā)了自己對(duì)光明、自由、美好生活的向往和忠于祖國(guó)的情懷。

　　六、學(xué)習(xí)“綠”的精神，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義

　　思考：作者心中的這抹“綠”給你什么樣的人生啟示？

　　其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

　　學(xué)生舉例，分析、感受。教師補(bǔ)充簡(jiǎn)介夏達(dá)、艾水水，學(xué)生課后搜索兩人資料，體會(huì)當(dāng)代年輕人的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　總結(jié)：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落，要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　七、布置作業(yè)

《囚綠記》教案3

　　《囚綠記》展示了人心靈中最真實(shí)最永恒和平安寧的一面，那就是和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力：體味作者對(duì)“綠”的情感變化，學(xué)習(xí)反復(fù)、比喻等修辭方法的運(yùn)用。

　　2、過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點(diǎn)批注法品味語(yǔ)言。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)光明、自由的向往，學(xué)習(xí)綠色所象征的高貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人向往!中國(guó)現(xiàn)代散文家陸蠡，他對(duì)“綠”情有獨(dú)鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來(lái)，這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的優(yōu)美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。

　　二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡(jiǎn)單了解下作者情況

　　陸蠡(1908～1942)，浙江天臺(tái)人，他1933年開(kāi)始散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對(duì)刑審，他大義凜然，堅(jiān)貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨(dú)特的文格都將魅力長(zhǎng)存。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況：接下來(lái)我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況

　　給《囚綠記》的生字注音

　　嵌(qiàn)瞥見(jiàn)(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(zhǎng)(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

　　四、研讀課文

　　從字詞的掌握情況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況還是不錯(cuò)的。下面我們來(lái)研讀課文。

　　當(dāng)老師第一次看到這個(gè)題目時(shí)，腦海里馬上產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)。我們?cè)诘谝荒�塊學(xué)過(guò)“優(yōu)美的漢字”，知道“囚”是會(huì)意字，本意是把一人關(guān)起來(lái)，它使用的對(duì)象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動(dòng)賓搭配不當(dāng)?還有疑問(wèn)就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個(gè)題目時(shí)有什么想法?(找同學(xué)們回答)

　　這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種疑惑。

　　一讀：快速瀏覽課文，通過(guò)解決大屏幕上的三個(gè)問(wèn)題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)

　　1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫(xiě)囚綠呢?

　　2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?請(qǐng)用類(lèi)似“囚綠”這樣動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的二字詞語(yǔ)概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。

　　3、通過(guò)瀏覽課文，同學(xué)們體會(huì)到文章表達(dá)了作者對(duì)綠懷有怎樣的.情感?(感情基調(diào))

　　(1——4段)：“遇綠”;

　　(5——7段)：“賞綠”;

　　(8——12段)：“囚綠”;對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

　　(13自然段)：“放綠”;

　　(14自然段)：“念綠”。

　　二讀，找出“綠”的特點(diǎn)，體味作者對(duì)綠的感情變化

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過(guò)回答下面問(wèn)題體味文章感情變化。

　　1、綠有什么特點(diǎn)使作者對(duì)它如此喜歡?

　　生命、希望

　　美、青春

　　綠色 愛(ài)、幸福

　　渴望光明自由

　　倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈

　　永不屈服

　　2、這種喜愛(ài)之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什么樣的變化?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感變化的?喜愛(ài)之情逐層加深，不斷變化的。

　　第一部分，因綠而毫無(wú)猶豫地選擇了一個(gè)矮小潮濕的房間。

　　第二部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我天天望著窗口常綠藤的生長(zhǎng)……·(細(xì)節(jié)描寫(xiě))作者像對(duì)自己孩子一樣時(shí)刻關(guān)注常春藤每一個(gè)細(xì)微變化看出作者對(duì)綠的喜愛(ài)。

　　第三部分，作者對(duì)綠已經(jīng)愛(ài)的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨(dú)自占有，于是因愛(ài)而囚綠。

　　第四部分，放綠并向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)喜愛(ài)之情。

　　第五部分，一年后仍對(duì)其念念不忘體現(xiàn)喜愛(ài)之情。

　　教師小結(jié)：同學(xué)們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個(gè)小結(jié)：

　　文章表現(xiàn)的對(duì)常綠藤的喜愛(ài)之情，自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)。文章最后，一年后還在懷念并“期盼再見(jiàn)”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)歷和心理經(jīng)歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛(ài)綠色生命的浪潮向前推進(jìn)。

　　還有一個(gè)細(xì)節(jié)不知道大家注意了沒(méi)有?那就是作者對(duì)這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現(xiàn)出作者對(duì)綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見(jiàn)作者對(duì)它的愛(ài)之深。這也回答了我們剛上課時(shí)的疑問(wèn)——為什么題目叫《囚綠記》�？磥�(lái)課文題目不但沒(méi)有問(wèn)題，而且很有新意——起的很別致，吸引讀者閱讀下文。這種寫(xiě)法值得大家寫(xiě)作文時(shí)借鑒。

　　主題探究一

　　下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的理解。

　　如：愛(ài)不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛(ài)。

　　我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛(ài)，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)

　　主題探究二

　　作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表達(dá)對(duì)綠的喜愛(ài)，有沒(méi)有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒(méi)注意呢?請(qǐng)找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們?cè)俳Y(jié)合綠的生命特征以及作者創(chuàng)作背景來(lái)挖掘文章主旨。)

　　盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明寫(xiě)作的特殊背景，表現(xiàn)了作者對(duì)日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現(xiàn)實(shí)感和深刻的思想性。

　　從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開(kāi)始更是中國(guó)人民全面抗日的開(kāi)始。本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，陸蠡作者看到祖國(guó)命運(yùn)想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

　　小結(jié)：文章以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——它象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征)。而作者最后的念綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見(jiàn)作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

　　三讀，品味語(yǔ)言

　　本篇文章語(yǔ)言純樸、清新，并運(yùn)用多種修辭方法，非常優(yōu)美。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，圈劃出自己喜歡的或能打動(dòng)你的詞、句，細(xì)細(xì)咀嚼、體會(huì)。具體語(yǔ)句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”

　　這句通過(guò)排比修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”

　　運(yùn)用比喻，抒發(fā)了作者對(duì)綠的渴望和喜愛(ài)。

　　3、反復(fù)：“我開(kāi)始了解……我開(kāi)始了解……”“我要借綠色來(lái)比喻……我要借綠色來(lái)比喻……”

　　4、擬人如：“有一天……會(huì)和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

　　這句話表面上寫(xiě)自己離開(kāi)北平后還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫(xiě)了對(duì)綠色的思念。其實(shí)這句還含蓄地表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達(dá)了作者對(duì)勝利地?zé)o限期望。運(yùn)用問(wèn)句，言有盡而意無(wú)窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

　　5、臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋這永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現(xiàn)了作者感情的變化�！罢渲亍币辉~，更是隱含了對(duì)頑強(qiáng)抗?fàn)幘�神的敬重和�?duì)光明與自由的珍惜與向往。

　　各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使語(yǔ)言更加優(yōu)美生動(dòng)。優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者表達(dá)的情感更為真切感人。

　　作業(yè)：這種語(yǔ)言表達(dá)方式，是我們同學(xué)在作文時(shí)都比較欠缺的，我們要加以借鑒。下面我們做一個(gè)小練習(xí)。(看大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，仿寫(xiě)“我要借……來(lái)比喻……，我要借……來(lái)比喻……”或“我開(kāi)始了解……，我開(kāi)始了解……”

　　剩下時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為寫(xiě)的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時(shí)注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和重音，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，體味作者表達(dá)的感情。

《囚綠記》教案4

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。能通過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

　　2。能揣摩抒寫(xiě)綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

　　3。能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　正確理解綠的內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1。閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問(wèn)題？你最想了解些什么？

　　（“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？綠是怎樣被囚的？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問(wèn)題，讓學(xué)生明確問(wèn)題也有主次之分）

　　2。帶著問(wèn)題，快速閱讀課文（閱讀過(guò)程中注意圈點(diǎn)生字詞）：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

　�。ㄗ髡邤⑹鲎约涸诒本┰⑺鶎⒋扒暗某４禾佟扒艚�”起來(lái)的事）

　　3。再讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。

　　綠——綠——囚綠——綠——綠

　　（遇綠→賞綠→囚綠→釋綠→懷綠）

　　學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　�。ㄒ唬┏醪礁惺芫G的形象（囚綠前）

　　1。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？

　�。ㄏ矏�(ài)之情）

　　2。朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛(ài)之情。（學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。）

　　3。作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

　　明確：①綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……（擇綠的原因）

　�、谖夷镁G色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（囚綠的原因）（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

　　4。創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f(shuō)話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，體會(huì)綠的形象。

　　5。歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

　　（生命、希望、慰安、快樂(lè)）

　�。ǘ�）深入感受綠的形象（囚綠后）

　　1�！扒艟G”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描寫(xiě)囚綠后綠的形象的語(yǔ)句（用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注）。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。

　�、谖移饋�(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　�、芪艺渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2。深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。

　�。�總著朝窗外的方向）（可見(jiàn)綠具有“堅(jiān)貞、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈、向往自由、光明”的可貴精神。）

　　3�？偨Y(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

　　學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　四、讀“情”——品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖

　　1。對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對(duì)此你又是如何理解的？（引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法）

　　2。朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫(xiě)作意圖。

　　自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫(xiě)此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

　　3。對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，通過(guò)對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　五、讀“人”——深情對(duì)話，抒寫(xiě)自我心聲

　　同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　六、布置作業(yè)

　　請(qǐng)你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)作者寫(xiě)一段話，表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。

　　2。能比較熟練地運(yùn)用符號(hào)給文章作批注。

　　3。能從多角度對(duì)文章進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　　4。能通過(guò)比較閱讀體會(huì)多角度描寫(xiě)景物的'妙處。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　多角度賞析課文；從比較閱讀中體會(huì)不同作家不同的“綠情”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、講述故事：“我”與綠藤

　　1。情境導(dǎo)入：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事。作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)選擇一個(gè)鏡頭，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）向大家講述一下作者與綠藤的故事。

　　組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)回憶課文，以第一人稱再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。

　　邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講述。師生共同評(píng)價(jià)。

　　二、美點(diǎn)追蹤：探尋文章之美

　　（一）陸蠡在《囚綠記》序里說(shuō)：“我用文字的彩衣給它穿扮起來(lái)，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個(gè)靈魂�！币灿腥嗽u(píng)價(jià)：“讀他的作品，不僅感受到作家愛(ài)國(guó)主義感情在流動(dòng)奔涌，而且在詩(shī)情畫(huà)意和清詞麗句中得到美的享受�！闭�(qǐng)你選擇自己感觸最深的一個(gè)角度進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　�。ㄓ靡�(guī)定或習(xí)慣符號(hào)，在閱讀過(guò)程中隨時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)作好批注。）

　　1。語(yǔ)言表達(dá)角度：

　�、傥淖置溃簭那逶~麗句探尋語(yǔ)言之美。如：攀、固執(zhí)、舒開(kāi)等

　　②句子美：從矛盾心理的語(yǔ)句感受語(yǔ)言的含蓄之美。（結(jié)合課文練習(xí)三）

　　2。思想內(nèi)容角度：

　�、俳Y(jié)合背景探究“綠”的多重象征含義。

　　提示：“綠”的一般象征含義：生命、希望、慰安、快樂(lè)

　　“綠”的深層象征含義：對(duì)自由光明的追求。

　　“綠”的最高象征含義：中華民族在日寇的鐵蹄下不屈的精神

　�、趶摹扒簟弊挚次恼碌娜☆}之妙。

　　3。情感態(tài)度：

　�、�?gòu)膶?duì)綠的稱呼變化看作者對(duì)綠的情感之美。

　�、趶闹苯邮闱榈恼Z(yǔ)句感受作者對(duì)綠的情感之美。（結(jié)合課文練習(xí)二）

　　4。寫(xiě)作手法：

　�、�?gòu)耐形锸闱榭幢疚牡膶?xiě)法之美

　�、趶男揶o角度看本文的寫(xiě)法之美

　　…………

　　教師巡視，學(xué)生圈點(diǎn)批注，交流評(píng)價(jià)。

　�。ǘ�）。請(qǐng)你仿照《綠》這篇文章文后的“總評(píng)”，給本文寫(xiě)一段總批。

　　三、關(guān)注生活：尋覓“身邊之綠”

　　同學(xué)們，綠是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少綠，而是缺少發(fā)現(xiàn)。課外，請(qǐng)大家去尋找一份讓你感動(dòng)的綠色，小到一片樹(shù)葉，大到一片樹(shù)林，用你的筆將它收藏起來(lái)（嘗試多角度觀察、多角度描寫(xiě)），可以是一首小詩(shī)，也可以是一篇文章，讓我們時(shí)時(shí)享受綠色之美。

　　四、推薦閱讀

　　《西湖漫筆》（宗璞）；《五龍?zhí)兜木G》。

《囚綠記》教案5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能通過(guò)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

　　2、能揣摩抒寫(xiě)綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

　　3、能通過(guò)寫(xiě)作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出對(duì)本文主旨的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　正確理解綠的內(nèi)涵和寫(xiě)作意圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情導(dǎo)入

　　作家巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋�我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評(píng)價(jià)！這位作家是誰(shuí)呢？他，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

　　二、讀“文”——整體感知，理清思路

　　1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會(huì)生發(fā)哪些問(wèn)題？你最想了解些什么？

　　2、帶著問(wèn)題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請(qǐng)用一句話作簡(jiǎn)要概括。

　　3、再讀課文，理清寫(xiě)作思路。在橫線上填字分別概括事情的過(guò)程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號(hào)圈點(diǎn)勾畫(huà)填寫(xiě)。

　　綠——綠——囚綠——綠——綠

　　學(xué)生思考交流，所填字只要符合文意即可。

　　三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

　　(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

　　1、通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容由概括到具體的了解，可以看出作者對(duì)綠有著怎樣的情感態(tài)度？

　　(喜愛(ài)之情)

　　2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情？找出來(lái)，讀一讀，讀出作者的喜愛(ài)之情。

　　(學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)批注。)

　　3、作者為何對(duì)綠情有獨(dú)鐘？請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

　　明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！�…我并不感到孤獨(dú)。

　　②我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。(囚綠的原因)

　　(齊聲朗讀體會(huì)作者的感情)

　　4、創(chuàng)設(shè)情境，與綠對(duì)話：選用文中語(yǔ)句，以“我欣賞你，因?yàn)槟闶恰钡木涫秸f(shuō)話，表達(dá)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，體會(huì)綠的形象。

　　5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

　　(生命、希望、慰安、快樂(lè))

　　(二)深入感受綠的形象

　　1、“囚綠”后，作者對(duì)綠的認(rèn)識(shí)又是怎樣的？找出文段中描寫(xiě)囚綠后綠的形象的語(yǔ)句(用自己習(xí)慣的符號(hào)圈點(diǎn)批注)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

　�、倬G的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外面長(zhǎng)得更快。

　　②我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　�、鬯鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

　�、芪艺渲氐亻_(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　2、深入探究綠的內(nèi)涵：你對(duì)綠的形象又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感觸處來(lái)感受綠的新形象。

　　3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

　　學(xué)生總批，教師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對(duì)綠的形象有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

　　四、讀“情”——品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖，

　　1、對(duì)“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不可理喻，有人認(rèn)為可以理解，對(duì)此你又是如何理解的？(引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法)

　　一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛(ài)綠，是愛(ài)綠的一種極端的行為，表達(dá)了作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。最后，作者被綠那頑強(qiáng)的抗?fàn)幮愿�，永向光明的�?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動(dòng)力是作者對(duì)綠深沉不變的愛(ài)。

　　另一方面：這是一種自私之舉，是對(duì)綠的`施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

　　如果真的喜歡這個(gè)事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

　　2、朗讀文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時(shí)代背景的有關(guān)信息，和作者簡(jiǎn)介資料等理解寫(xiě)作意圖。

　　教師出示陸蠡資料和寫(xiě)作背景。

　　①陸蠡其人：

　　陸蠡，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語(yǔ)不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對(duì)朋友至誠(chéng)至義；“不愿說(shuō)好聽(tīng)的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。

　　②陸蠡其時(shí)其文

　　1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達(dá)自己的心聲。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

　　自由討論，達(dá)成共識(shí)，明確：除了懷念之外，作者在寫(xiě)此文章時(shí)，還有一種懊悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民”的象征，作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

　　3、對(duì)本文主題的理解有幾種不完全一致的說(shuō)法，通過(guò)對(duì)文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　①以常春藤來(lái)象征作家以至整個(gè)中華民族的不畏強(qiáng)權(quán)、追求光明的形象，從而表達(dá)自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛(ài)國(guó)主義情懷。

　　②因?yàn)閻?ài)一樣?xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類(lèi)的共性，可愛(ài)而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛(ài)、最?lèi)?ài)，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

　�、劢栀澝莱４禾佟坝啦磺�服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國(guó)的情懷；并借“有一天”重見(jiàn)常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國(guó)河山早日獲得解放。

　　討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒(méi)有從特定的寫(xiě)作背景去理解，第三種理解比較到位。

　　五、讀“人”——深情對(duì)話，抒寫(xiě)自我心聲

　　同學(xué)們，陸蠡，一個(gè)富有強(qiáng)烈愛(ài)憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么呢？

　　六、布置作業(yè)

　　請(qǐng)你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式對(duì)作者寫(xiě)一段話，表達(dá)綠藤對(duì)作者囚綠的理解之情。

　　六、課外延伸(見(jiàn)讀本)

　　閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐�注�?/p>

　　陸蠡故居

　　劉長(zhǎng)春

　　我在天臺(tái)縣縣長(zhǎng)任上的時(shí)候，曾經(jīng)瞻仰過(guò)陸蠡的故居。

　　那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時(shí)間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應(yīng)該是來(lái)自周?chē)�的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個(gè)啟示。于是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

　　說(shuō)陸蠡奇特，有一點(diǎn)兒根據(jù)。十歲時(shí)，他被人目為“神童”；上大學(xué)時(shí)讀的是機(jī)械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時(shí)，翻譯了法國(guó)詩(shī)人兼小說(shuō)家拉瑪爾丁的長(zhǎng)篇小說(shuō)《葛萊齊拉》與俄國(guó)作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無(wú)名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進(jìn)奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經(jīng)讓我十分驚異。扳指計(jì)算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個(gè)青年的強(qiáng)烈愛(ài)憎與勇于承擔(dān)的剛烈。那時(shí)我就覺(jué)得如此寫(xiě)實(shí)的人生場(chǎng)景只能來(lái)自于生活，而無(wú)須什么深?yuàn)W的技巧。一篇激動(dòng)人心的散文，究竟需要多少技巧？我說(shuō)不明白，然而我知道它來(lái)源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說(shuō)：“世界上，應(yīng)有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評(píng)價(jià)：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈。”

　　今天我終于走近了陸蠡，走進(jìn)了這位作家生活過(guò)的實(shí)實(shí)在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺(jué)得那樣地親切、熟稔而又充滿神秘。

　　這座始建于民國(guó)初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開(kāi)大門(mén)，沒(méi)有聽(tīng)到讀書(shū)聲，也沒(méi)有聽(tīng)到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時(shí)間的河床里沉寂了，就像流水淹沒(méi)了礁石。我忽而想起，陸蠡離開(kāi)家門(mén)都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過(guò)的悲歡離合，如秋風(fēng)掠過(guò)樹(shù)梢的一陣嘆息消失得無(wú)影無(wú)蹤。走過(guò)雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發(fā)現(xiàn)一株生長(zhǎng)于石縫中的藤蘿，它舒展開(kāi)折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫(xiě)下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨(dú)中留住那片綠色和它對(duì)語(yǔ)，于是孤獨(dú)隨之消失在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與快樂(lè)。一個(gè)內(nèi)向與深沉的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進(jìn)廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見(jiàn)窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就經(jīng)常站在這里，眺望這山這水，相對(duì)無(wú)言，除了陶醉，還有在寧?kù)o中自由放飛的憧憬。在杭州讀書(shū)，在廈門(mén)教書(shū)，在上海編書(shū)、寫(xiě)作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見(jiàn)我自己。”——因?yàn)楣枢l(xiāng)的山水是進(jìn)入他的靈魂與血液的東西。

　　我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹(shù)在風(fēng)中搖曳，夕陽(yáng)的余暉映著一角青苔暗長(zhǎng)的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來(lái)，也是在這條長(zhǎng)長(zhǎng)的圍廊上，曾經(jīng)走過(guò)誰(shuí)？曾經(jīng)有誰(shuí)邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進(jìn)來(lái)時(shí)，大門(mén)早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對(duì)身邊的朋友說(shuō)：不知道，還有沒(méi)有人記得陸蠡？

　　陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲！”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了？后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)權(quán)的前面是不會(huì)低頭的�！标戵坏乃�，想來(lái)，也是情理之中的事了。

　　忽而，我又想起《竹刀》里的那個(gè)無(wú)名的年輕人，因?yàn)楣俑�不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點(diǎn)不曾透過(guò)對(duì)面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說(shuō)：‘便是這樣’。”——表里如一，簡(jiǎn)白傳神，一個(gè)反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

　　陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

　　從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流動(dòng)起來(lái)……一抬頭，眼前又見(jiàn)一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見(jiàn)人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺(tái)的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門(mén)前，然后又在這屹立了億萬(wàn)年的巖崗峭壁下，繞了一個(gè)小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……

　　一晃八年，我沒(méi)有再見(jiàn)陸蠡故居。難忘它，寫(xiě)信給天臺(tái)的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長(zhǎng)留一個(gè)遺憾：我在縣長(zhǎng)任上時(shí)應(yīng)該撥點(diǎn)款整修一下，派個(gè)人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時(shí)間的風(fēng)吹雨打下，在滿地落葉無(wú)人掃的時(shí)候，陸蠡烈士的故居還能堅(jiān)持多久？

　　陸蠡的散文《囚綠記》，寫(xiě)作者在上�！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是含不盡之意自在言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心意訴之于外象。他的這種內(nèi)心意訴沒(méi)有赤裸裸的直說(shuō)，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說(shuō)：“在具體的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實(shí)�！鄙⑽哪軐�(xiě)到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

　　[教學(xué)后記](méi)

　　散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。

　　經(jīng)過(guò)一番思量，決定鞏固強(qiáng)化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀散文。

　　這是一篇用象征手法寫(xiě)的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類(lèi)散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對(duì)作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和充分尊重。

　　從充分加強(qiáng)學(xué)生主體地位角度看，教師語(yǔ)言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。

《囚綠記》教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、把握文章抒情線索。

　　2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

　　3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)入：

　　要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。

　　如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、

　　綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》

　　二、研讀課文

　　第一塊：與陸蠡相識(shí)

　　學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。

　　陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家�，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

　　第二塊：走近那抹綠

　　1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？

　　（圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。）

　�。ňG色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。

　　我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

　　人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）

　　2、為什么要“囚”綠？

　　（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的.歌唱。）

　　3、我“囚”住了那抹綠嗎？

　　（可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　　永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

　　第三塊：評(píng)論那抹綠

　　聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

　　前后四個(gè)人討論后回答。

　　本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。

　�。ㄒ�?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。因而將它囚。

　　作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

　　全班交流中明確，形成板書(shū)

　　蓬勃 生命、希望

　　綠 向陽(yáng) 象征 向往光明、自由

　　固執(zhí) 堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)

　　小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？

　　幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄新泥。 白居易

　　接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬(wàn)里

　　日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 白居易

　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 王安石

　　碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。 賀知章

　　兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

　　最?lèi)?ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 白居易

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 杜牧

　　綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

　　詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

　　這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

　　第四塊：拓展“那抹綠”

　　其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

　　你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？

　　自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

　　總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。

　　我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

　　結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

　　第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠”

　　請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教案7

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想情感。

　　2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法，并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運(yùn)用。

　　3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：

　　緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。

　　2、難點(diǎn)：

　　喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。

　　四、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容：

　　1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么？標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息？

　　明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)——具體體現(xiàn)在文章哪里——用一句話概括文章的主要內(nèi)容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

　　2、作者是如何具體展開(kāi)文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。

　　明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。

　　文章結(jié)構(gòu)：遇綠——賞綠——囚綠——釋綠——念綠

　　3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請(qǐng)大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　明確：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

　　綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)的`象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)著綠。因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝�！保�這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。

　　文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠（常春藤）人格化。

　　4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平（幻燈片展示），談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　明確：寫(xiě)作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

　　“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。

　　這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

　　5、課內(nèi)練筆（幻燈片展示）：

　　陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)？”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)！”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服！”

　　……

　　假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢？

　　請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100字左右。

　　【例文】

　　驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。

　　不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊？你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶；你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛(ài)和幸福；你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……

　　而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命！

　　6、課文小結(jié)：

　　閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

　　我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。

　　7、寫(xiě)作遷移（幻燈片展示）：

　　請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。

　　參考題目：《籬墻那邊的三角梅》

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　遇綠——喜悅 綠是生命、希望 象征民族性格

　　贊綠——留戀 慰安、快樂(lè) 看到民族希望

　　囚綠——愛(ài)憐 追求光明的性格 賦予時(shí)代精神

　　放綠——祝福 永不屈服于黑暗 寄托美好祝愿

　　念綠——懷念

　　賦物以情，托物言志

《囚綠記》教案8

　　【指導(dǎo)思想】

　　《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教科書(shū)（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過(guò)閱讀這一類(lèi)散文，展開(kāi)想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動(dòng)，體會(huì)作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對(duì)自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對(duì)散文的鑒賞能力。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)�！弊鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　�、帕骼�、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。

　�、茖W(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

　�。�1）運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。在這一過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)時(shí)，可由文中的某些語(yǔ)句聯(lián)系到本文的寫(xiě)作背景，進(jìn)而加深對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)，明白本文的主題。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對(duì)于作者對(duì)綠的“愛(ài)”進(jìn)行探討，提出愛(ài)的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時(shí)，體會(huì)作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛(ài)的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　這篇文章語(yǔ)言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長(zhǎng)于變化，必須通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問(wèn)題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述

　　法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過(guò)程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛(ài)綠的語(yǔ)句，再由老師總結(jié)。

　　文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛(ài)綠”展開(kāi)，所以“組織學(xué)生分組討論對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受，以及結(jié)合寫(xiě)作背景理解‘綠’的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問(wèn)題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題。

　　【學(xué)情分析】

　　高一的學(xué)生對(duì)抒情散文并不陌生，他們?cè)诔踔屑从猩娅C，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語(yǔ)言美、意境美、音樂(lè)美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，我就要求他們采用“問(wèn)題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對(duì)現(xiàn)代散文更易通過(guò)品味語(yǔ)言，賞析作者通過(guò)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。同時(shí)，有關(guān)“綠”的散文他們?cè)谄綍r(shí)的課外拓展閱讀中也讀過(guò)不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識(shí)儲(chǔ)備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的`基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師一定的介入和點(diǎn)撥。

　　【教學(xué)方法】

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：

　　1、朗讀教學(xué)法�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過(guò)程中將學(xué)生帶入一種“愛(ài)綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對(duì)“綠”的愛(ài)。

　　2、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，對(duì)于作者對(duì)綠的這種“愛(ài)”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時(shí)結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

　　3、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開(kāi)始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　我將本課設(shè)計(jì)為一課時(shí)，在這一課中我首先以朗讀帶動(dòng)課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對(duì)“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛(ài)綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受體驗(yàn)法

　　聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對(duì)于這種“愛(ài)”的感悟。下面我就本文的這一課時(shí)談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。

　　一、導(dǎo)入新課

　　首先以《故都的秋》中對(duì)北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國(guó)清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對(duì)本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動(dòng)，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。

　　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國(guó)的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對(duì)于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對(duì)于北京這個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會(huì)一下作者深沉的“愛(ài)綠”之情。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀，學(xué)生朗讀。

　　教師范讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見(jiàn)、聽(tīng)得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個(gè)體性活動(dòng)是對(duì)文本再創(chuàng)造的過(guò)程。

　　2、理清思路：

　　注意把握以下兩個(gè)問(wèn)題。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

　�。�2）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)出表現(xiàn)作者對(duì)“綠”摯愛(ài)的語(yǔ)句。

　　學(xué)生初讀課文，一般只能對(duì)全文有大概的印象，而通過(guò)以上兩個(gè)思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽(tīng)讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書(shū)，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對(duì)全文有個(gè)整體的感知。

　　三、析讀、教讀

　　如果由教師一個(gè)人教授，學(xué)生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學(xué)生的“主體性”，與新課標(biāo)提倡的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”是背道而馳的。但如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過(guò)程中我主要運(yùn)用討論點(diǎn)撥法。

　　在“理清思路”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的解決，對(duì)全文的脈絡(luò)已經(jīng)熟悉了。為實(shí)

　　現(xiàn)“學(xué)生把握對(duì)‘綠’的認(rèn)識(shí)、感受和理解”這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題安排學(xué)生討論：

　　1、囚綠后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

　　2、作者為什么對(duì)“綠”如此摯愛(ài)？

　　對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課文中很容易找到答案。而對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，老師可以自己先做一個(gè)示范：

　　作者在文中不吝筆墨地贊美了“綠”，比如說(shuō)：綠色是多么寶貴啊！它是生命�？吹竭@里我就聯(lián)想到歐亨利的一篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說(shuō)，等到那最后一片常春藤落葉的時(shí)候自己將死去。畫(huà)家老貝爾曼為挽救她年輕的生命，在一個(gè)暴風(fēng)雨之夜將象征著希望的“最后的葉子”畫(huà)在了墻上，而他自己卻因著涼死于肺病。老貝爾曼為了愛(ài)而死，為了生命而死，可算死得其所，而那最后一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　學(xué)生根據(jù)老師的示范，以類(lèi)似的方式來(lái)討論，可能出現(xiàn)的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂(lè)，它還象征著愛(ài)和幸福，是人們追求光明的象征，它代表著猗郁的年華等等，老師以板書(shū)的形式做好歸納。

　　學(xué)生討論后老師歸納時(shí)給出象征手法的定義：象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想或感情的藝術(shù)手法。

　　老師總結(jié)：作者在釋綠的時(shí)候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫(xiě)作背景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，我們對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)應(yīng)該更進(jìn)一步，它的不屈，它的頑強(qiáng)正象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我們知道，作者正是因不屈于日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對(duì)“綠”的歌頌正是對(duì)中國(guó)人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌贊。一篇文章文質(zhì)優(yōu)美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿著時(shí)代氣息，并結(jié)合了作者鮮明的寫(xiě)作個(gè)性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來(lái)精神上的洗禮。

　　四、知識(shí)拓展、提升

　　作者對(duì)“綠”的愛(ài)是真誠(chéng)而美好的，然而在“囚綠”的過(guò)程中，作者的感情又是復(fù)雜的�！扒艟G”后，作者發(fā)現(xiàn)“綠”病損后，有一些后悔和內(nèi)疚，但仍不放走它。在這里，作者對(duì)“綠”既怨怒又愛(ài)憐，既欲開(kāi)釋又難舍的兩難心態(tài)表現(xiàn)得很到位。然而學(xué)生的閱歷有限，對(duì)于這種情感很難把握到位，所以我安排學(xué)生結(jié)合自己的生活談一談自己類(lèi)似的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的想法。

　　老師講莊子的寓言故事：魯國(guó)的郊外飛來(lái)一只很大的海鳥(niǎo)，魯國(guó)國(guó)君很喜歡，就必恭必

　　敬把這只海鳥(niǎo)迎進(jìn)了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴(yán)的音樂(lè)取悅它，準(zhǔn)備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節(jié)儀式供奉，結(jié)果呢？這只海鳥(niǎo)目光迷離，神色憂郁，郁郁寡歡，三天就死了。

　　老師總結(jié)：面對(duì)人生百態(tài)，面對(duì)種種沖突，有多少時(shí)候我們站在了他人的立場(chǎng)考慮事情？很多的紛爭(zhēng)往往就是因?yàn)檎驹谧晕业牧��?chǎng)，用自己狹隘的眼光去判斷評(píng)價(jià)，造成了諸多的格格不入。

　　結(jié)合寓言故事，運(yùn)用啟發(fā)體驗(yàn)法來(lái)引起學(xué)生的思索，學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們對(duì)“愛(ài)”也會(huì)有更深層次的理解，這對(duì)于提升他們的思想境界很有幫助。

　　五、課堂小結(jié)

　　作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰(zhàn)敵人的刺刀。他通過(guò)對(duì)那一抹綠的歌唱，表達(dá)了對(duì)中國(guó)人民堅(jiān)貞不屈精神的贊揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　六、布置作業(yè)

　　1、再讀全文，用心體會(huì)作者的情感，感受作者矛盾的心情。

　　2、完成小作文：對(duì)于作者因?yàn)椤皭?ài)綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？為什么？字?jǐn)?shù)要求３００字以上。

　　七、評(píng)價(jià)與反思

　　這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過(guò)程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。

　　我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

　　贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望

　　囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神

　　放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

　　念綠──懷念

《囚綠記》教案9

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　(1)了解作者的身世，加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

　　(2)能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的思想感情。

　　(3)學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語(yǔ)言。

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　(1)通過(guò)朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過(guò)，達(dá)到把握全文整體脈絡(luò)的目的。

　　(2)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會(huì)作者的思想感情。

　　3、思想和情感目標(biāo)：

　　(1)體會(huì)作者在文中所寄寓的深沉的愛(ài)國(guó)情感。

　　(2)理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。

　　[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情

　　感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　從形式到內(nèi)容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)“綠”的象征意義，提高感悟能力。

　　[教學(xué)安排]

　　兩課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛(ài)綠”之情。

　　2、介紹作者：陸蠡(li)

　　(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思;用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

　　(2)作者簡(jiǎn)介：

　　陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)�，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開(kāi)始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

　　陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫(xiě)的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。

　　(3)其他作家的評(píng)價(jià)：

　�、侔徒鹄先嗽诨貞涥戵粫r(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,同他談話“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè),因?yàn)槲沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。

　　②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈�！�

　　陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什么樣的情況下，寫(xiě)出這篇淡雅的散文呢?下面我們來(lái)介紹一下寫(xiě)作背景!

　　3、寫(xiě)作背景：

　　《囚綠記》這篇散文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛(ài)自由，追求光明和仇恨日寇的感情!

　　二、整體感知

　　1、釋題

　　《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息?

　　“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇敘事性散文。

　　因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫(xiě)作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文。

　　2、整體地感知課文

　　(1)學(xué)生朗讀全文

　　(2)完成以下兩個(gè)任務(wù)。

　�、賹⑷�文劃分段落，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

　　多種分法：

　　A、將文章分為五段：B、將文章分為四段：

　　尋綠(1—4)戀綠(1—8)

　　觀綠(5—7)囚綠(8—12)

　　囚綠(8—12)釋綠(13)

　　放綠(13)念綠(14)

　　懷綠(14)

　�、谧寣W(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。(可以使學(xué)生加深印象)

　　(3)思考以下三個(gè)問(wèn)題：

　�、僮髡邽槭裁辞艟G?(因?yàn)樗麗?ài)綠)

　�、谒�把綠“囚”牢了嗎?(沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了)

　�、垭x開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢?(他對(duì)綠充滿了思念)

　　同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。

　　第二課時(shí)

　　同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫(xiě)作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析!

　　三、重點(diǎn)分析和解讀

　　1、默讀第一部分：尋綠(1—4)

　　(1)“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說(shuō)明這件事情讓我難忘。

　　(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所?(突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn))

　　(3)屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

　　(4)提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么?：

　　(5)提問(wèn)：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇?

　　(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

　　從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

　　(導(dǎo)出板書(shū)尋綠——熱切追求)

　　2、第二部分。觀綠(5—7)

　　(1)、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。

　　(2)、通過(guò)剛才的朗讀,我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。

　　(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂(lè)……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。 這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的.贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

　　(3)、還有沒(méi)有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。

　　(“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)

　　(4)、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字?而不用其他字呢?

　　(“焦”寫(xiě)出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無(wú)親,正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)

　　(4)、通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛(ài)綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化?

　　同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的?(喜歡滿足)

　　(導(dǎo)出板書(shū)觀綠——喜歡滿足)

　　3、第三部分。囚綠(8—12)

　　(1)、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：

　　作者為什么要囚禁“綠色”?

　　為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。(聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣?頹廢、抑郁、崩潰……)但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。

　　(2)、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧�的歡喜”應(yīng)該怎樣理解?

　　(生的歡喜即天性喜愛(ài)綠色，喜愛(ài)這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美)

　　文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛(ài)之情!但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎?(沒(méi)有)

　　(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)?

　　(作者描寫(xiě)綠枝條，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開(kāi)柔軟的卷須”“舒開(kāi)折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”;它是柔弱的，離開(kāi)陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。)

　　盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫(xiě)了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁?因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

　　(4)、如何理解這種魔念?

　　(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛(ài)撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。)

　　雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開(kāi)北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒?是因?yàn)樗麗?ài)綠至極。

　　(導(dǎo)出板書(shū)囚綠——愛(ài)綠至極)

　　4、第四部分：放綠(13)

　　(1)、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫(xiě)作背景。

　　“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚!

　　“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,向它致誠(chéng)意的祝福,愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

　　作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨!

　　(導(dǎo)出板書(shū)放綠——點(diǎn)明主旨)

　　5、第五部分：懷綠(14)

　　含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!

　　(導(dǎo)出板書(shū)懷綠——惦念牽掛)

　　四、總結(jié)升華

　　1、結(jié)合寫(xiě)作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”?

　　選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

　　(導(dǎo)出板書(shū)頑強(qiáng)抗?fàn)?

　　2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫(xiě)某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫(xiě)《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情!因此，我們?cè)阼b賞此類(lèi)散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想，從而把握意象特征。

　　(導(dǎo)出板書(shū)向往光明)

　　3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

　　4、總結(jié)

　　作者圍繞“綠”展開(kāi)思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

　　五、課后作業(yè)

　　《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　尋綠(1—4) 熱切追求

　　觀綠(5—7)喜歡滿足

　　囚綠(8—12)愛(ài)綠至極

　　放綠(13)點(diǎn)明主旨

　　懷綠(14)惦念牽掛

《囚綠記》教案10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、讀一讀

　　2、畫(huà)一畫(huà)

　　3、說(shuō)一說(shuō)

　　4、賞一賞

　　重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、掌握象征的寫(xiě)法。

　　2、體會(huì)作者在行文中所表達(dá)的向往光明、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程:

　　一、 導(dǎo)入:

　　你喜歡綠色嗎？ 我們應(yīng)該怎么對(duì)待綠色？

　　二、朗讀課文，圈點(diǎn)批注

　　1、用“.”圈出文中生字、難字；

　　2、用“O”在段首圈寫(xiě)出段落序號(hào)；

　　3、用“——”在文中畫(huà)出直接描寫(xiě)常春藤的語(yǔ)句；

　　4、用“【】”批注表現(xiàn)常春藤特點(diǎn)的內(nèi)容。

　　三、整體感知：

　　本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

　　四、理清層次

　　在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫(xiě)“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　尋綠（1 - 4）

　　賞綠（5 - 7）

　　囚綠（8 -12）

　　放綠（ 13）

　　懷綠（ 14）

　　五、研讀課文：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們逐段找出文中直接描寫(xiě)常春藤被囚之前、之后生長(zhǎng)狀況的句子,并說(shuō)說(shuō)表現(xiàn)了它什么樣的特點(diǎn)

　　2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說(shuō)明了什么？

　　六、探究寫(xiě)法;

　　1、【知識(shí)鏈接】

　�、� 陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書(shū)籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書(shū)生到抗日英烈，34歲短暫的'生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

　　②陸蠡其時(shí)其文：1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。本文寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生發(fā)出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。

　　2、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義

　　七、拓展延伸：

　　1、本文給你什么深刻的人生啟示？

　　2、觀賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

《囚綠記》教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1。圍繞“綠”，理清作者的感情線索。

　　2。找出“囚綠”后“綠”的形象的句子，說(shuō)出“綠”的特點(diǎn)，探究“綠”的精神。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起認(rèn)識(shí)陸蠡。作家曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！毕旅�，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

　　二、整體感知

　　1。速讀這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容。

　　作者敘述自己在北平寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。

　　過(guò)渡：題目為“囚綠”，文章第幾段寫(xiě)道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？

　　2。寫(xiě)出作者“囚綠”前與“囚綠”后的行為。（請(qǐng)用與“囚綠”形式相同的`短語(yǔ)概括）

　　綠——綠——囚綠綠——綠

　　三、品讀悟情

　　1。作者為什么要囚住綠色？請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語(yǔ)或句子）

　　我欣賞你，因?yàn)槟恪?/p>

　　過(guò)渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛(ài)。那常春藤在作者的這份濃濃愛(ài)意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長(zhǎng)了吧？

　　3。找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“綠”的形象的語(yǔ)句。

　�。�1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。

　�。�2）。可是在每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。

　　（3）。它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。

　�。�4）。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　四、延伸拓展

　　常春藤的“永不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神”給你什么深刻的人生啟示？請(qǐng)用凝練、富有哲理的語(yǔ)言表達(dá)你的理解。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。

　　同學(xué)交流，分享成果。

　　1。浩瀚的大海正是因?yàn)橛辛私甘�，才激起了美麗的浪�?/p>

　　2。生活的磨難，是人生的一筆財(cái)富！

　　3。在苦難面前抬起你自信的頭顱！永不言敗。

　　4永不屈服于黑暗！永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！

　　事例：

　　1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗�心中有未完成的《史記》�?/p>

　　2．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。

　　3．因積勞致殘，下肢癱瘓，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。

　　4．海倫·凱勒是美國(guó)一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿�而引致失明及失聰。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．

　　5．從小失去聽(tīng)力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國(guó)第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國(guó)的“海倫·凱勒”。

　　師生共勉：

　　當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。

　　五、布置作業(yè)

　　1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或

　　能給你以啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　　2．請(qǐng)以“致”為題，說(shuō)一段話。

　　溫馨提示：

　�。�1）補(bǔ)充的對(duì)象可以為蓬勃的綠色、不屈的常春藤、令人敬仰的作者等。

　�。�2）寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。

《囚綠記》教案12

　　知識(shí)與能力

　　1．了解散文的相關(guān)知識(shí)，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法。

　　2．體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。

　　3．了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿。

　　過(guò)程與方法

　　1．介紹本文的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

　　2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解。

　　3．設(shè)計(jì)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木�神的贊美�?/p>

　　4．結(jié)合作者的身世，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本文內(nèi)涵的理解。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　1．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　2．樹(shù)立民族自尊和自信心，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

　　教學(xué)重，難點(diǎn)及突破

　　◇重點(diǎn)

　　1．有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用。

　　2．體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，理解托物言志的象征寫(xiě)作手法。

　　3．體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。難點(diǎn)1．理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。2．結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。教學(xué)突破1．發(fā)揮學(xué)生的想象力，分組討論“我心中的綠”。2．通過(guò)講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備

　　1．課前將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的文章，并將本文與之進(jìn)行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫(xiě)法、語(yǔ)言上進(jìn)行比較。

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　1．練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí)，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較；標(biāo)出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

　　2．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握本文的寫(xiě)作目的和贊美對(duì)象，同時(shí)體會(huì)作者的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)步驟

　　(第1課時(shí))

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng)

　　1．以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課。2．朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

　　3．組織學(xué)生探究作者的用詞技巧。

　　4．提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

　　學(xué)生活動(dòng)1．進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2．學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文。3．探究作者的用詞技巧。4．體會(huì)作者的感情變化，并思考原因。

　　一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入

　　新課(約分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1．提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí)，并請(qǐng)學(xué)生回答。

　　2．總結(jié)學(xué)生的回答，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手，導(dǎo)入

　　新課。

　　3．結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫(xiě)這篇文章時(shí)的社會(huì)、歷史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

　　4．給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)文章表達(dá)的意境。

　　學(xué)生活動(dòng)1．根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，積極回答教師的提問(wèn)。

　　2．積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”，有的說(shuō)“綠象征希望”，等等。

　　3．結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí)；注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

　　4．閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會(huì)散文的意境。

　　二、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約

　　分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1．提出問(wèn)題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

　　2．讓一位學(xué)生朗讀第五段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

　　3．提問(wèn)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺(jué)?

　　4．引導(dǎo)：作者是如此的愛(ài)綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考。

　　5．提問(wèn)：作者“囚綠”后，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受?

　　作者的一片“善意”，為什么感覺(jué)“它損害了我的自尊心”，甚至惱怒它的固執(zhí)”?學(xué)生活動(dòng)1．思考問(wèn)題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

　　2．把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情。

　　3．回答教師的提問(wèn)，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺(jué)。

　　4．帶著問(wèn)題閱讀第八段，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸�！�，作者太愛(ài)綠了，以致于想占有它。

　　5．用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。

　　三、組織討論．分析作者的感情變化(約分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法。

　　學(xué)生活動(dòng)小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法，如父母的溺愛(ài)，等等。

　　教學(xué)步驟

　　(第2課時(shí))

　　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

　　教師活動(dòng)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課。

　　2．分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

　　4．引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　學(xué)生活動(dòng)1．復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。

　　2．聽(tīng)講，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。

　　3．聽(tīng)講，把握文章的主旨。4．通過(guò)比較，了解敘事散文和抒情散文

　　各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　一、朗讀本文，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1．通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文，回顧上節(jié)課的知識(shí)。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛(ài)到囚的過(guò)程及其原因。學(xué)生活動(dòng)1．認(rèn)真配合教師，在讀的過(guò)程中，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

　　2．暢所欲言，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問(wèn)題。

　　二、組織學(xué)生討論．分析課文(約

　　分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1．提問(wèn)：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

　　2．結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛(ài)到囚再到釋放并祝福的原因。

　　3．通過(guò)分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

　　4．提問(wèn)：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

　　學(xué)生活動(dòng)1．展開(kāi)討論，回答：作者要走了；作者太愛(ài)綠了；作者被它的不屈服感動(dòng)了。

　　2．通過(guò)教師的分析，進(jìn)一步了解作者思想變化的`過(guò)程，感受其變化的原因。

　　3．討論“綠囚”的象征意義，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘�神�?作者也被這種精神所折服)

　　4．討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫(xiě)作手法。

　　三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全文(約分鐘)

　　教師活動(dòng)

　　1．分析本文作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明。

　　2．總結(jié)全文，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較，使學(xué)生了解其區(qū)別。

　　學(xué)生活動(dòng)1．結(jié)合教師的分析，理解課文的重點(diǎn)字句，把握本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2．把本文與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫(xiě)作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

　　本節(jié)總結(jié)

　　本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫(xiě)作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來(lái)。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。

　　課文寫(xiě)的是“囚綠”的故事，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

　　作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫(xiě)，啟人聯(lián)想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界。

　　教學(xué)探討與反思通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。補(bǔ)充資料陸蠡(1908一1942)，我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問(wèn)世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚綠記》。三個(gè)文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊(yùn)藉而秀美。

　　陸蠡也寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人的感覺(jué)總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。

《囚綠記》教案13

　　三維目標(biāo) １、知識(shí)與能力：

　　把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。

　�。病⑦^(guò)程與方法：

　　通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。

　　通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入

　　１、引用顧城的《一代人》。

　�。�、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備

　�。薄⑾胂箢}目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文

　　學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。二﹑閱讀課文

　　學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

　　讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究

　　１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。

　　（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　�。ㄕ故菊n件。）三﹑合作探究

　�。�、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴��！

　　示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”這句話寫(xiě)出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

　　（學(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）

　�。�、明確：因?yàn)橄矏?ài)綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。

　　示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�！� 這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的`執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

　　（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。

　　重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。

　　通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸

　　通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。四、擴(kuò)展延伸

　　學(xué)生談啟發(fā)。

　　示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

　　作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開(kāi)放性的思維能力。五、主旨探究

　　聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

　　（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

　�。ㄕn件展示。）五、主旨探究

　　明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

　�。▽W(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

　　通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富�！�

《囚綠記》教案14

　　下面請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達(dá)愛(ài)的方式嗎?你對(duì)愛(ài)有什么新認(rèn)識(shí)?請(qǐng)同學(xué)們用小練習(xí)“愛(ài)不是……而是……;不是……而是……”或“愛(ài)不是……不是……;而是……而是……”來(lái)挖掘文章主題，表達(dá)自己對(duì)愛(ài)的.理解。

　　如：愛(ài)不是占用，而是付出;不是傷害，而是疼愛(ài)。

　　我們用當(dāng)代著名詩(shī)人汪國(guó)真的一句話做總結(jié)“愛(ài)，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)

《囚綠記》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

　　2、能比較熟練地運(yùn)用種種符號(hào)給文章作批注

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、用生動(dòng)的語(yǔ)言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段

　　2、批注 課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找陸蠡的有關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)情境教師組織學(xué)生活動(dòng)備注

　　第一塊：與陸蠡相識(shí)組織學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生談完后，教師強(qiáng)調(diào)本文中所蘊(yùn)藏的濃厚的愛(ài)國(guó)主義情感。根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生可以帶有關(guān)的資料

　　第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學(xué)生以講故事的形式來(lái)熟悉課文，再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。邀請(qǐng)兩三位學(xué)生上臺(tái)講。情境導(dǎo)入 語(yǔ)：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恒地在演繹著生命的故事�！肚艟G記》中，作者和綠藤間有著怎樣動(dòng)人的鏡頭呢？請(qǐng)你熟讀課文后，用生動(dòng)的語(yǔ)言（不看書(shū)本）來(lái)向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學(xué)生在講述故事重點(diǎn)內(nèi)容安排上的共同點(diǎn)。3、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：為什么要花那么多的筆墨來(lái)描繪綠藤的'執(zhí)著呢？綠藤象征什么？作者通過(guò)講述特與綠藤的故事到底要抒發(fā)哪些情感呢？1、學(xué)生先熟悉課文，然后嘗試著用自己的話來(lái)講故事。練習(xí)幾分鐘后，爭(zhēng)取上臺(tái)向全班同學(xué)講。語(yǔ)言要生動(dòng)，表達(dá)要連貫。2、抓住共同點(diǎn)思考分析。結(jié)論提示：對(duì)綠藤的執(zhí)著的描寫(xiě)；作者對(duì)綠藤的感情。針對(duì)三個(gè)問(wèn)題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強(qiáng)效果，可以用錄音機(jī)為部分同學(xué)配樂(lè)。

　　第三塊：再當(dāng)評(píng)論家1、組織學(xué)生圍繞課堂討論的重點(diǎn)為本文作批注。2、組織交流批注。1、認(rèn)真寫(xiě)批注。2、大膽發(fā)言，積極交流。要求學(xué)生批注要做得整潔，以便于自己復(fù)習(xí)。

《囚綠記》教案16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

　　2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、明確“綠”的象征意義

　　教學(xué)方法：

　　從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的.主旨，提高感悟能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導(dǎo)入新課

　　巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”。

　　二、研讀課文

　　1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。

　�、佟扒艟G”是什么意思？課文中哪幾段寫(xiě)“囚綠”的？

　�、凇扒艟G”之前、之后主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　2、文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索

　　戀綠（1 —7 ）

　　囚綠（8 —11）

　　釋綠（12—13）

　　念綠（ 14 ）

　　1、學(xué)生朗讀“囚綠”的經(jīng)過(guò)，同時(shí)思考以下問(wèn)題

　�、僮髡邽槭裁匆�“囚綠”？

　�、诔４禾倬哂性鯓拥奶攸c(diǎn)？

　　蓬勃、固執(zhí)、向陽(yáng)

　　③面對(duì)摯愛(ài)的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（明確綠的象征意義）

　　生命 希望、向往光明 自由、堅(jiān)貞不屈的抗敵精神

　　三、 拓展延伸

　　1、文章給你什么深刻的人生啟示？

　　2、選擇最能打動(dòng)你的或能給你啟示的語(yǔ)言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。

　　以“致＿＿”為題，寫(xiě)一段話。

《囚綠記》教案17

　　一、板書(shū)課題并釋題

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“綠”是指什么？

　　明確：綠色的常春藤

　　3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

　　明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。

　　二、選讀語(yǔ)段，體悟感情

　　1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？

　　明確：喜愛(ài)

　　2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。

　　（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。

　�。�2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。

　�。�3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。

　　教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。

　　三、圈畫(huà)語(yǔ)句，品悟文旨

　　1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。

　　明確：綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）

　　2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品寫(xiě)作背景時(shí)間的語(yǔ)句。

　　明確：盧溝橋事件發(fā)生了�！�…在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的.舊都，……終于在一天早晨……。離開(kāi)北平一些年了�！�…

　　3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？

　　4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫(xiě)這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫(huà)出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。

　　（1）小組先進(jìn)行討論圈畫(huà)出“言外之意”的語(yǔ)句。

　�。�2）然后各人再進(jìn)行批注。

　�。�3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。

　�。�4）填寫(xiě)句子：

　　作者通過(guò)寫(xiě)在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫(xiě)，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。

　　四、續(xù)寫(xiě)一段話，鍛煉寫(xiě)作能力

　　1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。

　　2、交流寫(xiě)作情況，全班展開(kāi)大討論，對(duì)于好詞好句，全體同學(xué)之間展開(kāi)賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

　　3、結(jié)合交流寫(xiě)作情況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。

《囚綠記》教案18

　　《囚綠記》課文原文

　　這是去年夏間的事情。

　　我住在北平的一家公寓里。我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見(jiàn)的。

　　窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨5點(diǎn)鐘左右太陽(yáng)便照進(jìn)我的小屋，把可畏的光線射個(gè)滿室，直到11點(diǎn)半才退出，令人感到炎熱。這公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自由的，但我終于選定了這朝東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由的。

　　這房間靠南的墻壁上，有一個(gè)小圓窗，直徑一尺左右。窗是圓的，卻嵌著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個(gè)大孔隙，手可以隨意伸進(jìn)伸出。圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。當(dāng)公寓里的伙計(jì)替我提了隨身小提箱，領(lǐng)我到這房間來(lái)的時(shí)候，我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了。

　　綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝這綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房呂安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但釘并不感到孤獨(dú)。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。

　　我快活地坐在我的窗前，度過(guò)一個(gè)月，兩個(gè)月。我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。

　　我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)。看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊嫩葉，漸漸變青，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂盛。下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

　　忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的'窗口促出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書(shū)案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾釘過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

　　綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀綠，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗。蕈菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來(lái)一個(gè)友人一邊說(shuō)一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。

　　可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)�。∷�不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�？墒俏仪粝底∷�，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

　　它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過(guò)失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它，魔念在我心中生長(zhǎng)了。

　　我原是打算七月尾就回南方去的，我計(jì)算著我的歸期，計(jì)算這“綠囚”出牢的日子。在我離開(kāi)的時(shí)候，便是它恢復(fù)自由的時(shí)候。

　　盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人，我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。

　　離開(kāi)北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見(jiàn)面的時(shí)候，會(huì)和我面生么？

　　《囚綠記》語(yǔ)文教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬�、知識(shí)和能力目標(biāo)

　　1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

　　2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

　　3、明確托物言志的手法，并且聯(lián)系時(shí)代背景，把握課文的主旨，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀。

　�。ǘ�）、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　1、運(yùn)用點(diǎn)撥法，整體感知課文。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。

　　（二）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中得到審美的享受，理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)作者由“愛(ài)綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

　�。ǘ�）、教學(xué)難點(diǎn)

　　讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫(xiě)作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理解“釋綠”時(shí)人們思想上達(dá)到一種升華。

　　從圈點(diǎn)、朗讀的方法品味作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句，通過(guò)學(xué)生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入

　　有人說(shuō)綠是自然色中生命意義的色調(diào)，提到綠人們就會(huì)聯(lián)想到生命和希望。當(dāng)一抹綠出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，當(dāng)綠芽沖破險(xiǎn)綻放綠意時(shí)，當(dāng)無(wú)邊的綠色鋪面而來(lái)時(shí)，不知道大家具有一種怎樣的感受，現(xiàn)在我們就一起來(lái)欣賞一下我國(guó)現(xiàn)代作家陸蠡的一篇作品《囚綠記》。

　�。ǘ�）、作者簡(jiǎn)介

　　陸蠡（1908—1942），原名陸考原，學(xué)名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神童”之稱，是我國(guó)現(xiàn)代的散文家、翻譯家，1942年，他堅(jiān)貞不屈而死于日寇的之下，當(dāng)時(shí)他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

　�。ㄈ�）、寫(xiě)作背景

　　本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，國(guó)難當(dāng)頭，人民貧困，這一切使這個(gè)擁有遠(yuǎn)大抱負(fù)的愛(ài)國(guó)青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。

　�。ㄋ模�、整體感知、理清思路

　�。�1）、《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？

　　——“囚”的意思是關(guān)起來(lái)，如囚徒、囚犯�！扒艟G”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)�！坝洝闭f(shuō)明這是一篇記敘性散文。

　�。�2）、同學(xué)們，接下來(lái)我們一起來(lái)朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為什么要“囚綠”呢？

　　——綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長(zhǎng)春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞，這樣做都是因?yàn)樽髡邔?duì)綠的喜愛(ài)。

　�。�3）、劃分段落大意，用一個(gè)詞來(lái)概括出課文的內(nèi)容和層次：

　　兩種分法：

　�、俜椒ㄒ�，將文章分為五個(gè)層次：

　　尋綠（1—4）→觀綠（5—7）→囚綠（8—12）→放綠（13）→懷綠（14）

　�、诜椒ǘ�，將文章分為四個(gè)層次：

　�。�4）、通過(guò)對(duì)課文的理解，作者對(duì)“綠”的情感有何變化，請(qǐng)討論并概括。

　　——情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

　�。ㄎ澹�、品味精彩語(yǔ)段

　　同學(xué)們，讀了這篇課文，你們認(rèn)為寫(xiě)得精彩的句子有哪些呢？并作簡(jiǎn)要分析。

　　——一下幾句為參考

　　（1）、我懷念著綠色把我的心等焦了。（第五段）

　　——此句前面說(shuō)：“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是慰安，它是快樂(lè)�！弊髡甙丫G色當(dāng)作希望、幸福和快樂(lè)的象征。這里說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”說(shuō)明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對(duì)后面寫(xiě)作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

　�。�2）、我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)與幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。（第八段）

　　——這兩句話點(diǎn)明了綠色的象征意義和作者對(duì)綠色的摯愛(ài)。作者的贊美、歌頌之情蘊(yùn)含其中。

　�。�3）、臨行前我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

　　——綠枝條與作者一道經(jīng)受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當(dāng)作人來(lái)贊美、歌頌，其實(shí)是對(duì)一種堅(jiān)強(qiáng)高尚的精神品格的認(rèn)定和追求。“不屈服于黑暗”是對(duì)綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫(xiě)照。

　�。�六）、合作探究，深化感悟

　�。�1）、作者為什么對(duì)綠——對(duì)一株常春藤那么的喜愛(ài)呢？

　　——因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)、堅(jiān)持己見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以他深深地愛(ài)綠愛(ài)常春藤。

　　（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)用幾個(gè)詞來(lái)概括？

　　——蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)（板書(shū)）

　�。�3）、結(jié)合綠的特點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義？

　　提示：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。簡(jiǎn)單的說(shuō)這種寓深刻的思想內(nèi)涵于平凡的事物，好像是寫(xiě)“此”，實(shí)際上讓人感受是在寫(xiě)“彼”的方法就叫做“象征”。

　　當(dāng)時(shí)的背景：盧溝橋事件發(fā)生，烽煙四起（文章第十三段）

　　——綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

　�。ㄆ撸�、拓展研究

　　1、讓學(xué)生談?wù)勆�活中我們�?duì)自己喜愛(ài)的人或事物持一種什么樣的態(tài)度。

　　——提示：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因?yàn)橄矏?ài)花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因?yàn)橄矏?ài)鳥(niǎo)的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因?yàn)橄矏?ài)山的清新翠綠，便結(jié)伴游玩，卻給它留下一片狼藉。而人與人之間的“愛(ài)”更是復(fù)雜。父母愛(ài)子女，百般呵護(hù)，卻舍不得讓他們?nèi)ワw、去闖、去受苦；老師愛(ài)學(xué)生，傾囊相授，卻在無(wú)意間左右著學(xué)生，束縛著他們個(gè)性的發(fā)展。于是我們明白，不是所有的愛(ài)都能帶來(lái)溫暖，不是所有的愛(ài)都能滋潤(rùn)心田，有時(shí)，愛(ài)是一種傷害！愛(ài)不是控制、掌握和囚禁，而需要提供更大的空間，任何事情都要注意一個(gè)“度”的問(wèn)題。

　　四、小結(jié)

　　作者喜歡綠，寫(xiě)出了綠的蓬勃向上、充滿生機(jī)，永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光、固執(zhí)的特點(diǎn)，把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的象征。這種托物言志、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法值得我們我以為人學(xué)習(xí)。

　　五、板書(shū)

　　囚綠記陸蠡

　　一、方法

　　方法一，將文章分為五個(gè)層次：

　　尋綠（1—4）→觀綠（5—7）→囚綠（8—12）→放綠（13）→懷綠（14）

　　方法二，將文章分為四個(gè)層次：

　　二、作者的情感變化

　　情感變化：渴望→喜愛(ài)→獨(dú)占→放手→留戀

　　三、綠的特點(diǎn)

　　蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)

　　四、綠的象征意義

　　綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的抗敵精神的象征。

　　六、作業(yè)

　　1、同學(xué)們，本文寫(xiě)了對(duì)綠的愛(ài)，請(qǐng)另寫(xiě)一種顏色，賦予它一種情感和象征意義。題目自擬，200字左右。

　　——提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，藍(lán)色象征平靜等。

　　《囚綠記》教學(xué)反思

　　《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：

　　一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：

　　1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；

　　2、永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；

　　3、永不屈服于黑暗。

　　但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？

　　二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。

　　三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。

　　四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。

　　課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。

　　一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現(xiàn)，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。

《囚綠記》教案19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思藝術(shù)。

　　2、學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)作手法。

　　3、品味本文純樸清理的語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)：

　　理解“托物言志”的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)方法：

　　學(xué)習(xí)這篇課文，可以采用半扶半放的方法，讓學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　本課的課題為《囚綠記》，根據(jù)事先你對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你能解釋一下課題的意思嗎？（學(xué)生回答，教師總結(jié)），文題是文章的眼睛。

　　二、初讀課文，理清文脈。請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡(luò)。

　�。� ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）

　　（教師舉例：比如我從第8小節(jié)的“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱�！敝懈爬ǔ觥扒艟G”。）

　　三、研讀課文，品味語(yǔ)言，揭示主旨。

　　過(guò)渡：在這過(guò)程中始終表達(dá)了作者怎樣的感情？（愛(ài)綠）

　　1.“愛(ài)”在文中表現(xiàn)的最為明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自于對(duì)綠的愛(ài)。文章對(duì)“愛(ài)”的描寫(xiě)花了相當(dāng)?shù)腵筆墨。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅翁�讀課文，用波浪線劃出作者抒發(fā)愛(ài)綠的句子，關(guān)鍵詞語(yǔ)用“·”圈出，并選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書(shū)的空白處寫(xiě)下你的感悟。

　　（1）教師舉例：“愛(ài)”的句子：第8小節(jié)“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華�！�

　　我的感悟：兩個(gè)“裝飾”的含義不同，第一個(gè)“裝飾”有點(diǎn)綴、裝點(diǎn)的意思，第二個(gè)“裝飾”是指排遣的意思，兩個(gè)比喻表現(xiàn)了作者對(duì)生命中一切美好事物的追求和向往。

　�。�2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進(jìn)行賞析。

　　（3）教師點(diǎn)撥：我認(rèn)為作者不愛(ài)綠，文章第10小節(jié)：“植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛(ài)撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�！敝械摹安豢臁北憩F(xiàn)了作者并不愛(ài)綠，對(duì)嗎？

　�。ā安豢臁笔且�?yàn)樽髡邜?ài)綠而剝奪了常春藤向往陽(yáng)光的自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對(duì)綠的喜愛(ài)。）

　　2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛(ài)癡迷呢？請(qǐng)你用括號(hào)標(biāo)出作者寫(xiě)綠的句子，并歸納一下“綠”有何品質(zhì)？

　�。ā熬G色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)�！薄拔覒涯钪�綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色�！薄拔壹辈幌緭竦男那榧词挂恢χ�綠也視同至寶。”……）

　　3.作者寫(xiě)這篇文章僅僅是為了表達(dá)對(duì)這綠色常春藤的熱愛(ài)與贊美嗎？還有更深層次的目的嗎？請(qǐng)同學(xué)們先從文下注釋中去了解一下作者，并從課文中去尋找一下反映時(shí)代背景的句子。

　　學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充，然后填空。

　　作者通過(guò)寫(xiě)在孤島生涯中“囚綠”的故事，借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，贊美了 ，采用了 的寫(xiě)作方法。

　�。ㄙ澝懒酥邑懖磺�的民族氣節(jié)，采用了托物言志的寫(xiě)作方法。）

　　4.再次強(qiáng)調(diào)“托物言志”，明確其含義�？梢砸浴栋讞疃Y贊》為例。

　　5.總結(jié)：文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑒學(xué)習(xí)，通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的好習(xí)慣。

《囚綠記》教案20

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 知識(shí)與能力：理解象征手法的運(yùn)用

　　2. 過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)文中“綠”的象征意義的分析，了解什么是象征手法以及如何分析象征意義。

　　3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“綠”在本文中的象征意義及作者賦于“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能靈活運(yùn)用總結(jié)象征意義的方法分析文章。

　　媒體使用：

　　投影

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.看課件中的一幅圖“綠”，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在不同情況下觀“綠”后的感受，例如夏季、冬季、歡樂(lè)時(shí)、憂煩時(shí)等，[在我的身后有幅綠，當(dāng)你看到它后，你會(huì)怎么想，怎么做呢?(生自由發(fā)言)]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們對(duì)物的感情，常有環(huán)境和情境的限制，從而使其明白了解作品的主旨與作者的感受，一定要關(guān)注寫(xiě)作的背景和情境。

　　2.引出課題

　　二、釋題啟疑

　　1.“囚”綠就是把綠色囚禁了起來(lái)。作者為什么要囚綠呢?

　　2.學(xué)生自讀

　　要求：

　　自由朗讀，找出“囚綠”的相關(guān)章節(jié)，并思考囚綠之前、之后又寫(xiě)了什么?劃出關(guān)鍵詞句，思考為什么囚綠。

　　三、字詞梳理

　　1.讀準(zhǔn)字音

　　陸蠡( lǐ ) 涸轍( hé )　 猗郁(yī ) 蕈菌( xùn)( jùn ) 揠苗助長(zhǎng)( yà )

　　瞥見(jiàn)( piē ) 嫩芽(nèn ) 婆娑(suō ) 囚系( qiú ) 急不暇擇( xiá )

　　纖細(xì)(xiān ) 了截(jié ) 移徙(xǐ ) 淅瀝(xī )(lī) 蔥蘢( cōng )(lóng )

　　2.辨析字形字音

　　暇(xiá ) 揠(yà ) 緣(yuán )

　　遐(xiá ) 偃(yǎn ) 椽(chuán )

　　瑕(xiá ) 堰(yàn ) 喙(huì )

　　3.理解詞義

　　涸轍的魚(yú)： 比喻處境危險(xiǎn)。

　　急不暇擇：在緊急的情況下來(lái)不及選擇。

　　揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。

　　囚系： 1.拘禁;拘押。 2.指囚犯。

　　4.全文結(jié)構(gòu)

　　明確：尋綠(1-4)

　　觀綠(5-7 )

　　囚綠(8-12)

　　四、布置作業(yè)

　　完成課后思考練習(xí)題。

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文，感受“綠”的象征意義。

　　教師提問(wèn)：作者是這樣描述北平的公寓的“高廣不過(guò)一丈的小房間”“潮濕的地面”“紙糊的墻壁和天花板”“窗是朝東的”“令人感到炎熱”，這并不是一間讓人感到舒適的房間，然而作者卻毫不猶豫地選擇了它，原因是什么?

　　明確：窗外長(zhǎng)著常春藤，投射進(jìn)來(lái)一片綠影。

　　教師提問(wèn)：就是這片綠影深深吸引住了“我”，作者是怎樣形容當(dāng)時(shí)的心情的?

　　明確：喜悅而又滿足

　　教師提問(wèn)：終于和綠色朝夕相伴了，觀綠成了每天必修的功課，看著常春藤“柔軟 的卷須”“舒開(kāi)折疊的嫩葉”“纖細(xì)的脈絡(luò)、嫩芽”作者的心情是怎樣的?

　　明確：懷念、歡喜、快活、留戀、急不暇擇……

　　教師提問(wèn)：作者如此愛(ài)綠的原因是什么?

　　明確：“綠色是多么寶貴的啊，它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”

　　教師提問(wèn)：作者不滿足于遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀賞，為了和它更接近，更親密，將柔條牽進(jìn)了屋里，這時(shí)的綠在作者眼里象征著什么呢?

　　明確：愛(ài)、幸福、青春

　　教師提問(wèn)：被囚后的綠發(fā)生了怎樣的變化?

　　明確：漿液豐富的柔條伸長(zhǎng)、攀緣、舒放，長(zhǎng)得更快， 尖端朝著窗外。失去青蒼，變成柔綠、嫩黃、細(xì)瘦、嬌弱

　　教師提問(wèn)：在這些句子中，你最有感觸的是哪一句?說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　明確：引出執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明的象征意義。

　　教師提問(wèn)：常春藤的衰敗，讓作者內(nèi)疚，用于決定在離開(kāi)的那天“放綠”，他將“綠”成為“永不屈服于黑暗的囚人”，有怎樣深刻的含義?

　　結(jié)合寫(xiě)作背景：

　　1937年7月，盧溝橋事件發(fā)生了，時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫(xiě)于1938年，即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后，當(dāng)時(shí)作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開(kāi)來(lái)。作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的`常春藤“囚禁”起來(lái)的事，以此來(lái)表達(dá)自己的心聲。

　　明確：“綠”象征著抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)。

　　教師總結(jié)“綠”的象征意義：

　　一般象征意義：生命、希望、慰安、快樂(lè)

　　深層象征意義：愛(ài)、幸福、青春

　　更深層象征意義：執(zhí)著、頑強(qiáng)、向往自由、光明

　　最高象征意義：抗日軍民忠貞不屈的民族氣節(jié)

　　二、歸納主旨：

　　本文通過(guò)寫(xiě)作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過(guò)程，表現(xiàn)了作者對(duì)光明和自由的向往之情。

　　三、分析文章表現(xiàn)手法。

　　文章主要運(yùn)用了象征的表現(xiàn)手法。聯(lián)系可知，“綠”在此文中象征了生命、希望，象征了向往光明、自由，象征了堅(jiān)貞不屈的抗?fàn)幘�神�?/p>

　　作者的釋綠，象征作者最終還是善待生命的，同時(shí)也包涵著這種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿窈陀老蚬饷鞯膱?zhí)著必將會(huì)換來(lái)自身命運(yùn)的解放。

　　這既是在日寇鐵騎下中華民族命運(yùn)和精神的真實(shí)寫(xiě)照，也是作者陸蠡個(gè)人的精神寫(xiě)照。正可謂“文如其人”。

　　【閱讀材料：陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠(yuǎn)沒(méi)有回來(lái)。

　　有家不歸的人，一定有他自己的追求。

　　……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上�！肮聧u”再婚�；檠缟希�人們第一次看見(jiàn)他穿了新袍子，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為賓客斟酒。他本來(lái)是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來(lái)便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)勝利了，我們要買(mǎi)大缸大缸的酒，排在門(mén)口，任過(guò)路的人隨便痛飲!”八年抗戰(zhàn)，終于如他瞻望的那樣迎來(lái)了勝利，可是陸蠡卻在他婚后的兩個(gè)月后突然地失蹤了。

　　陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽(tīng)他的下落，登了廣告尋人。聽(tīng)說(shuō)他進(jìn)了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來(lái)，退件的理由是：查無(wú)此人。

　　有家不歸的人，他到哪里去了?后來(lái)，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個(gè)“公道”，他竟上門(mén)說(shuō)理去了，一去從此不返。(1942年被捕，受盡酷刑，日本人問(wèn)：“你愛(ài)國(guó)嗎?”“我愛(ài)”“你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎?”“不能!”最后被折磨吐血而死。據(jù)說(shuō)，唯一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。)他的朋友吳朗西說(shuō)過(guò)這樣一句話：“他的個(gè)性是死硬的，在任何強(qiáng)暴的前面是不會(huì)低頭的。陸蠡太傻了，然而他的可愛(ài)，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣�！标戵坏乃�，想來(lái)，也是情理之中的事了�！�

　　四、總結(jié)全課：

　　作者以一株常春藤這樣的自然之物為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色的生命之歌。綠色，在視覺(jué)上給你以美感，色彩美;心理上使人愉悅、安寧。這就是一般人都喜歡綠、愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四遍”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予了綠以時(shí)代需要的象征意義，那就是生命，是希望，是慰安，是快樂(lè)，是光明，是自由，是永不屈服了黑暗的“黃金的心”。正如陸蠡自己所說(shuō)：“世界上，應(yīng)有高貴的東西”。這高貴的，應(yīng)是人的心靈。

　　五、課外拓展：

　　㈠關(guān)于象征的表現(xiàn)手法：

　　1.概念：指借某一具體事物的外在特征，寄以某種深邃的思想或表達(dá)某

　　種富有特殊意義的事理的表現(xiàn)手法。

　　2.效果 ：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻

　　的事理淺顯化、單一化。

　　3.適用范圍：作品的大部分甚至通篇使用

　�、� 在古代詩(shī)歌中，許多意象都具有固定的象征意義，如：

　　菊花：隱逸、高潔、脫俗的象征。 “朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。” “不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花。”

　　梧桐：凄涼、悲傷的象征。 “梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得。”

　　明月—相思�！昂Ｉ仙�明月，天涯共此時(shí)�！�

　　青松—堅(jiān)貞�！按笱�壓青松，青松挺且直�！�

　　落花—流逝�！傲魉�落花春去也,天上人間�！�

　　㈢ 但如果我們不了解某一形象的象征意義，如何根據(jù)課文內(nèi)容去判斷呢?

　　1.確定象征物

　　2.找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括

　　3.聯(lián)想(結(jié)合寫(xiě)作背景等)

　　4.形成象征意義

　�、� 練習(xí)

　　1.礁石 2.帆

　　艾 青 俄 萊蒙托夫

　　一個(gè)浪，一個(gè)浪 蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，

　　無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái) 孤獨(dú)的帆兒閃著白光!

　　每一個(gè)浪都在它腳下 它到遙遠(yuǎn)的異地找什么?

　　被打成碎沫、散開(kāi) 它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……

　　……

　　它的臉上和身上 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，

　　象刀砍過(guò)的一樣 桅桿弓著身在嘎吱作響……

　　但它依然站在那里 唉!它不是要尋找幸福，

　　含著微笑，看著海洋 也不是逃離幸福的樂(lè)疆!

　　……

　　下面涌著清澈的碧流，

　　上面灑著金色的陽(yáng)光……

　　不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，

　　仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!

　　六、作業(yè)：

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：《詩(shī)經(jīng)》兩首

　　選做作業(yè)：寫(xiě)片斷文章，“我眼中的綠”

【《囚綠記》教案】相關(guān)文章：

《囚綠記》教案04-19

《囚綠記》教案01-03

《囚綠記》教學(xué)教案06-26

《囚綠記》教案【熱】02-22

《囚綠記》教案15篇03-07

《囚綠記》教案15篇01-04

《囚綠記》教案 15篇01-22

精選《囚綠記》教案四篇03-31

精選《囚綠記》教案3篇02-08