三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案（通用19篇）

　　作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案（通用19篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案1

　　一、導(dǎo)課

　　1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣(mài)火柴的小女孩》，請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。課文分幾部分？

　　2、賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

　　過(guò)渡：那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。

　　二，新授

　　第一部分

　　1．首先，看賣(mài)火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，畫(huà)下來(lái)，圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀一讀句子，體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

　　2．交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

　�。�殘酷的現(xiàn)實(shí)）

　　過(guò)渡：通過(guò)讀文，我們知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐�？墒呛髞�(lái)她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽(tīng)嗎？小女孩死了，可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節(jié)中知道的？

　　讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在你最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)一寫(xiě)你的感受，并讀出你的體會(huì)。（學(xué)習(xí)提示）

　　1．學(xué)生默讀5-10自然段。

　　師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個(gè)表格。（填表格）

　　2．小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活來(lái)源，一天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，都足以讓她內(nèi)疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。

　　師：我們先來(lái)交流第一次擦火柴。

　　小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？

　　師：這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng)，需要鼓起多大的勇氣啊�。ㄗx出勇氣來(lái)）

　　師：她用火柴往墻上一擦，只見(jiàn)——

　　師：大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，小女孩開(kāi)始產(chǎn)生怎樣的幻想？誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

　　師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情？小女孩為什么會(huì)看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容（幸福）這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話，把女孩快樂(lè)、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？

　　師：回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？用一個(gè)詞來(lái)形容。（殘酷的現(xiàn)實(shí)）

　　師：沒(méi)有火爐，只有一根燒過(guò)的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中，小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦，讀出來(lái)。（痛苦]

　　師：幻想太美好了，讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了，讀——

　　過(guò)渡：如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實(shí)在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒(méi)有任何關(guān)系了�？伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

　　師：就是因?yàn)檫@樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，我們一起合作朗讀6-10自然段。

　　師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來(lái)留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因?yàn)樗�死了，在舊年的大年夜——凍死了。

　　請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀，讀出你的感動(dòng)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子，也可以讀出來(lái)，和同學(xué)們討論。

　�。ā澳棠虀）大家注意這里的標(biāo)點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)嘆號(hào)中，你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情？

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內(nèi)心渴望，這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——

　　師：小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚，作者的語(yǔ)言字字含情。

　�。�飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。

　　師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘！（悲慘的'命運(yùn)）帶著你的體會(huì)讀——

　　師：小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？

　　還有哪段沒(méi)學(xué)，你明白了什么？

　　小結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺(jué)得痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

　　四、第三部分

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結(jié)尾卻這樣寫(xiě)道：

　�。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福？第一個(gè)幸福是幻象中的幸福，其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦，第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運(yùn)是多么悲慘！

　　安徒生懷著怎樣的心情寫(xiě)下了這段文字？

　　讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

　　五、小練筆：

　　對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活，你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎？

　　六：小結(jié)：

　　同學(xué)們，從你們深情的話語(yǔ)中，我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情，對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽(yáng)光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會(huì)，就不會(huì)再有“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　同學(xué)們，課文學(xué)到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？是呀，文章如此凄美，牽動(dòng)著我們的心，是作者采用了什么寫(xiě)作方法呢，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　課時(shí)安排

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

　　2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

　　3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)

　　二、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?

　　2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習(xí)。

　　3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

　　四、布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎�同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　二、以“幸�！睘榫�索，解讀小女孩的命運(yùn)

　　1、課文中寫(xiě)道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向年的幸福中去�！蹦敲矗�小女孩擁有真正的幸福嗎?

　　2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　(1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?

　　C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　(2)、不敢回家

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

　　(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)

　　(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

　　3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸�！�

　　(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

　　(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

　　(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)

　　(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

　　(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

　　A、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

　　生：她渴望得到食物，因?yàn)樗�太餓了;

　　生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗�太孤�?dú)了;

　　生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗�受不了這些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了�！弊x出同情、讀出悲傷)

　　師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

　　生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

　　生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。

　　生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

　　師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂(lè)。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎?

　　生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的.渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

　　6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗�用微笑去面�?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ�也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

　　三、從《賣(mài)火柴的小女孩》中想開(kāi)去

　　從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?

　　1、不能失去對(duì)美好生活的追求

　　童話中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)

　　2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

　　3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿�字。我們發(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗�教�?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

　　四、布置作業(yè)

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案3

　　[設(shè)計(jì)理念]：

　　一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；

　　二是做到主線分明，細(xì)節(jié)飽滿。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話、與老師進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，落實(shí)新課標(biāo)精神；

　　三是注重朗讀感悟和指導(dǎo)，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)充分的讀書(shū)時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]：

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]：

　　多媒體課件。

　　[教學(xué)時(shí)間]：

　　1課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]：

　　一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號(hào)。

　　2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。）師相機(jī)板書(shū)：賣(mài)火柴（大年夜）。

　　師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？

　　3、創(chuàng)設(shè)情景，打開(kāi)課件（一）配樂(lè)，師激情描述1---4自然段的內(nèi)容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著頭赤著腳在街頭賣(mài)火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？（學(xué)生：敢�。�

　　師：對(duì)，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機(jī)板書(shū)：擦火柴（美好的幻想）下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　三、精講、細(xì)讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想，生讀完后，師指導(dǎo)評(píng)議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機(jī)出示課件。

　　師：討論一下，她為什么會(huì)在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學(xué)生討論后匯報(bào)交流。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫(xiě)小女孩當(dāng)火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服��！”后評(píng)議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗�！焙笤u(píng)議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì)這樣？有感情地朗讀課文�！�

　　四、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用第5自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)6---11自然段。

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號(hào)。

　　2、檢測(cè)自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機(jī)出示課件（四）（烤鵝畫(huà)面）師追問(wèn)：她為什么會(huì)在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)課件（五）圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著她飛走的畫(huà)面。

　　3、指導(dǎo)有感情地朗讀第10節(jié)。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當(dāng)那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開(kāi)課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì)不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開(kāi)課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中……地方去了�！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì)到了什么？

　　五、指導(dǎo)讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買(mǎi)，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè)，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機(jī)板書(shū)：同情

　　2、師：請(qǐng)帶著對(duì)小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書(shū)：凍死街頭（悲慘結(jié)局）

　　4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì)這樣？用第13節(jié)中的一句話回答。打開(kāi)課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了。”

　　5、指導(dǎo)理解兩個(gè)“幸�！�，從中體會(huì)作者的思想感受情。相機(jī)板書(shū)：不滿

　　【教學(xué)反思】

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

　　1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的.悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

　　2、讀議結(jié)合:

　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了:是因?yàn)樾∨�孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的內(nèi)容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘，激發(fā)對(duì)小女孩的深切同情。

　　2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次，劃分課文段落，概括段落大意。

　　3、聯(lián)系小女孩的生活背景，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象，初步感受作者表達(dá)的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課

　　1、板書(shū)：賣(mài)火柴的小女孩；安徒生

　　同學(xué)們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰(shuí)知道安徒生是哪國(guó)人嗎？他都寫(xiě)過(guò)什么作品？你們又聽(tīng)過(guò)他的哪些故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生簡(jiǎn)說(shuō)）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣(mài)火柴的小女孩》。

　　2、播放安徒生的簡(jiǎn)介與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介錄音。

　　安徒生（1805~1875），19世紀(jì)丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中，每逢圣誕節(jié)，他總有一本新的童話集出版，作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛(ài)。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對(duì)達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無(wú)情的揭露，對(duì)幸福生活充滿了向往和熱愛(ài)。

　　寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話故事。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、播放本文的朗讀錄音。（讓學(xué)生入情入境地聽(tīng)，真正地走進(jìn)故事，了解故事梗概。）

　　2、速讀課文，整體感知。（讓學(xué)生快速瀏覽課文，在老師的引導(dǎo)下，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)詞句，回答相關(guān)問(wèn)題，整體感知全文內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。）

　�。�1）作者是怎樣描述小女孩賣(mài)火柴的情景的？說(shuō)明了什么？（標(biāo)畫(huà)出相關(guān)的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”）

　　學(xué)生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣(mài)火柴，說(shuō)明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

　　老師小結(jié)：大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭，叫賣(mài)火柴。說(shuō)明小女孩的生活境遇非常悲苦。

　�。�2）小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

　　學(xué)生乙：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

　　老師小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。

　�。�3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？

　　學(xué)生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。

　�。�4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結(jié)果如何？你從中體會(huì)到什么？

　　學(xué)生丁：因?yàn)椤八�的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺(jué)“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南�滅而消失了。�?lián)系上面的內(nèi)容想象，一個(gè)赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會(huì)到小女孩在幻境中的滿足與歡樂(lè)，同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對(duì)照。

　　（5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？

　　饑餓食物……烤鵝寂寞歡樂(lè)……圣誕樹(shù)

　　孤獨(dú)慈愛(ài)……奶奶痛苦擺脫……飛走……

　�。�6）在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，小女孩真的能到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方嗎？

　　學(xué)生戊：當(dāng)然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺(jué)。在那黑暗的社會(huì)中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒(méi)有歡樂(lè)和溫暖，最后凍餓而死。這充分說(shuō)明社會(huì)的不公平。

　　老師小結(jié)：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有寂寞；沒(méi)有奶奶，只有孤獨(dú)；沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

　�。�7）本文講了一個(gè)怎樣的故事？表達(dá)出作者怎樣的思想感情？

　　學(xué)生甲：這篇課文講了這樣一個(gè)故事：在寒冷的大年夜，一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　老師小結(jié)：這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過(guò)用美妙的幻境與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活作鮮明的'對(duì)比，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)的丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

　　3、再讀課文，理清脈絡(luò)。（讓學(xué)生分組討論，根據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。）

　　（1）課文是按怎樣的順序記敘的？

　　學(xué)生甲：全文以火柴為線索，先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣(mài)火柴；之后寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。

　　（2）按故事情節(jié)的發(fā)展順序，全文可以分成幾段？

　　學(xué)生乙：全文按故事情節(jié)的發(fā)展順序，可分為三段。

　　第一段（第1~4自然段）：講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現(xiàn)狀。

　　第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體現(xiàn)出小女孩對(duì)美好生活的向往之情。

　　第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。

　　4、體會(huì)作者想象的合理性。（讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)想象的合理性。）

　　老師小結(jié)：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境，不是實(shí)在的事物，是作者的想象。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，這個(gè)小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！可是這些都根本無(wú)法得到，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中出現(xiàn)。在這強(qiáng)烈的對(duì)比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

　　5、結(jié)束語(yǔ)。

　　同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，用心感受她內(nèi)心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內(nèi)涵，感悟作者的思想感情。

　　教學(xué)反思

　　《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

　　1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

　　2、讀議結(jié)合：

　　我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨�孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

　　2、理解重點(diǎn)句。

　　(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走年的幸福中去。

　　(2)他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　通過(guò)了解小女孩悲慘的命運(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

　　(四)、美育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)

　　(一)重點(diǎn)

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

　　(二)難點(diǎn)

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　(三)疑點(diǎn)

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?

　　課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、師包含深情地說(shuō)：在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè))

　　2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)

　　3、可是文章結(jié)尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向年的幸福中去�！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

　　二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。

　　(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。

　　1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

　　2、請(qǐng)用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?

　　3、交流反饋：

　　(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

　　(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達(dá)出來(lái)。(學(xué)生練讀)

　　(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)

　　第一次幻景：我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評(píng)議)

　　朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

　　第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?

　　第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

　　第四次幻景：

　　a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對(duì)奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的.心情讀出來(lái)，好嗎?

　　b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話，你準(zhǔn)備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。

　　4、連讀四個(gè)幻景：

　　(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)

　　分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

　　問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

　　大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

　　(二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。

　　過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

　　出示句子：

　　(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

　　(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?

　　輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受

　　在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著快樂(lè)與疼愛(ài)。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí)，她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

　　過(guò)渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。

　　(三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情

　　課件出示句子：

　　她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著一根火柴。

　　她在墻上又擦了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一整把火柴。

　　問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。

　　三、解疑內(nèi)化。

　　1、讀后思考。

　　(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對(duì)平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?

　　(2)交流討論。

　　(3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸�！焙�義的理解。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，就是滿足學(xué)生的精神需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

　　3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)。

　　四、作業(yè)

　　1、有感情朗讀課文

　　2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案6

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

　　本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分放手讓學(xué)生通過(guò)自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與技能

　　(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。

　　(2)理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。

　　(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

　　(4)有感情地朗讀課文。

　　二、過(guò)程和方法

　　以學(xué)生為主體，以讀為主要途徑，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，想像出畫(huà)面，議出感司，讀出情感。

　　三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

　　2、理解含義深刻的語(yǔ)句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　關(guān)于填寫(xiě)擦燃火柴的表格、多媒體課件

　　課時(shí)劃分：

　　第一課時(shí)

　　一、從課題入手，整體感知課文

　　1、師：(配樂(lè)朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個(gè)。你別問(wèn)，這是為什么?

　　生：(師指一名學(xué)生朗讀)——

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問(wèn)，這是為什么?

　　哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問(wèn)，這是為什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問(wèn)，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　　師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)?(生答)

　　2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談：這賣(mài)火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報(bào)。)

　　3、師小結(jié)：從同學(xué)們的話語(yǔ)中，我聽(tīng)到了可憐、美麗、悲慘、沒(méi)有疼愛(ài)的聲音，我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(用教師富有感染力的`朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，又奠定了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法，學(xué)生學(xué)有所獲，奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，理清課文層次

　　1、檢查生字詞

　　師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

　　(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

　　2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落又是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?

　　(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分：(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。

　　三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的窮苦

　　1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫(huà)一畫(huà)：你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。

　　●學(xué)生自讀，師巡視。

　　●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))

　　生:“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的�！睆倪@體會(huì)出小女孩的冷，她根本就沒(méi)有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

　　●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書(shū)：冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?

　　生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的�！蔽覐倪@里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn)，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。

　　生：“這整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！蔽艺J(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買(mǎi)的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買(mǎi)小女孩的火柴?

　　生：“她不敢回家，回為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣(mài)火柴，足可見(jiàn)她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實(shí)在太可憐了。

　　●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰(shuí)還讀懂了別的?

　　生：“再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛(ài)呀!

　　2、教學(xué)建議：

　　1)學(xué)生反饋句子，自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。

　　2)其他補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。

　　3、師引導(dǎo)：同學(xué)們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)?(家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

　　4、師：然而,賣(mài)火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

　　5、師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣(mài)火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：饑餓、痛苦、孤獨(dú))

　　6、師：是呀，作者和我們一樣，都對(duì)小女孩有著同樣的.感情，課文中哪句話概括了?

　　●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

　　7、此時(shí)此刻，你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?(生發(fā)揮想象談一談)

　　8、播放風(fēng)雪聲，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié)：

　　同學(xué)們，因?yàn)榧依锾�窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風(fēng)雪，赤著腳到街頭買(mǎi)火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰(shuí)_____，誰(shuí)_____。

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì)，感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)

　　四、師總結(jié)：

　　大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話，此時(shí)，對(duì)于這位小女孩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫(huà)面)

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)

　　2、師：小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?

　　(生讀句子“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

　　●引導(dǎo)質(zhì)疑：小女孩死了，死本來(lái)是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺(jué)呢?(生說(shuō)自己的見(jiàn)解)

　　二、研讀，了解五次幻想的內(nèi)容

　　1、師引入：這就是課文的第二部分內(nèi)容，小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想，她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文，師出示幻燈片)

　　2、學(xué)生完成表格的填寫(xiě)。(四人小組每組一份)

　　●學(xué)生完成后匯報(bào)，師相繼顯示結(jié)果。

　　教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答：冷……)

　　3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。

　　4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。

　　(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)理由，并讓其他同學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)

　　●師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——

　　生：因?yàn)樾∨�孩又冷又餓，所以她會(huì)想到火爐，烤鵝。

　　生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。

　　生：小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài)，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè)，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美

　　麗的幻想。……

　　●師：同學(xué)們講得真好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來(lái)的呀，火柴一滅，所有渴望沒(méi)有了，每次的結(jié)果是怎樣的，作者是怎么寫(xiě)的呢?讀一讀，找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時(shí)候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰�(jiàn)圣誕樹(shù)的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光�！�

　　●師：從這幾句話中，你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))

　　●師：大家說(shuō)得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住�！�

　　抽生讀，師指導(dǎo)讀，齊讀。

　　5、師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

　　出示：

　　“她倆在光明和快樂(lè)中習(xí)走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�

　　生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。

　　預(yù)設(shè)——

　　生：這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。

　　生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

　　6、你們都說(shuō)小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫(xiě)道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè)，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。(生齊讀)

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(教師是幫扶兼?zhèn)�，引�?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見(jiàn)解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí)，教師狠抓朗讀，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)

　　7、師出示：

　　“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向年的幸福中去�！�

　　●師：這里有兩個(gè)幸福，同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫庑∨�孩曾�?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

　　●師：小女孩當(dāng)初是多么幸福呀，假如你就是這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

　　(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心，品讀這句話。)

　　●師：可是，現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?

　　預(yù)設(shè)——

　　生：這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂(lè)。

　　生：我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運(yùn)，也算是一種幸福吧。

　　〔設(shè)計(jì)意圖〕

　　(師運(yùn)用引讀的方式，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)

　　三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

　　1、師小結(jié)：此時(shí)此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫(xiě)下來(lái)吧。

　　2、師：同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛(ài)心去幫助她，那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣�?duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公平)

　　3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌�童話吧�?/p>

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開(kāi)合理想象的寫(xiě)作方法。

　　2、用聯(lián)系上下文的方法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。

　　重點(diǎn)

　　感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬┏鍪拘∨�孩畫(huà)像，引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣(mài)火柴的小女孩。

　�。ǘ�）播放課件

　　現(xiàn)在，我們聽(tīng)到了呼呼刮著的寒風(fēng)，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個(gè)大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發(fā)抖。

　　二、變序?qū)W文

　�。ㄒ唬�導(dǎo)讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫(huà)面）

　　第二天早晨，雪止風(fēng)停，太陽(yáng)出來(lái)了，可是小女孩的命運(yùn)如何？

　　多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開(kāi)課本，伴著音樂(lè)，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

　　對(duì)小女孩的死，冷漠的人是怎么說(shuō)的？

　　然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺，他由此產(chǎn)生了美好的想象。

　�。ǘ�）展開(kāi)研讀擦火柴部分

　　1、朗讀學(xué)習(xí)

　�。�1）教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落

　　請(qǐng)快速瀏覽課文的`第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在課文中找出原句嗎？

　　第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦著了一根火柴”。

　　第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

　　第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺(jué)？（溫暖）

　�。�2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義，表達(dá)感情（出示課件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的�。ㄍ�情）

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？（猶豫）

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊�。�驚喜）

　　燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊�。�滿足）

　　哎，這是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗（遺憾）

　�。�3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　�。▌偛爬蠋熤笇�(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過(guò)程，請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫(xiě)手中的表格）

　�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

　　我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴，現(xiàn)在我們一起交流一下，填寫(xiě)表格的內(nèi)容。

　　2、自由讀

　　3、指名比賽讀

　　（三）回歸第三部分

　　小女孩被凍死了，此時(shí)此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說(shuō)些什么呢？

　　三、品讀課文，揭示主題

　　聯(lián)系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸�！笔鞘裁�？文中兩次出現(xiàn)“幸�！边@個(gè)詞，“幸�！钡恼嬲�含義是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如賣(mài)火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前，我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案8

　　一、教學(xué)要求

　　1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。

　　3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

　　2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　1．生字生詞卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　四、教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　五、教學(xué)方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容，引人新課

　　1．指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。

　　2．今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣(mài)火柴的小女孩》。（板書(shū)課題）

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況

　　1．《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)？你對(duì)安徒生有哪些了解？

　　2．檢查生字讀音。

　　3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

　　三、理清課文敘述順序

　　1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書(shū)上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

　　3，討論交流。

　�。�1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　�。�2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

　�。ǖ谝欢沃v大年夜，小女孩在街上賣(mài)火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　四、學(xué)習(xí)第一段

　　1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

　　2．學(xué)生按要求自學(xué)。

　　3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣(mài)火柴？

　�。ㄗプ�兩點(diǎn)：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

　　從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

　　4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

　　1．指名有感情地朗讀第一段。

　　2．小女孩在房子的墻角坐下來(lái)，后來(lái)又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

　　二、自學(xué)第二段

　　1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　三、指導(dǎo)理解第二段

　　1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹(shù)，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題看看書(shū)，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

　�。�1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！睆倪@兩句話中你們知道了些什么？

　　（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

　�。�3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

　　四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

　　五、學(xué)生自學(xué)第三段

　　1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

　　六、指導(dǎo)理解第三段

　　1、指名朗讀第三段。

　　2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開(kāi)這個(gè)世界了。）

　　3．“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？（第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；第二個(gè)“幸�！暗囊馑际切∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒(méi)有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的`同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

　　七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

　　第三課時(shí)

　　一、體會(huì)作者是怎樣展開(kāi)想象的

　　1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見(jiàn)到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。）

　　二、《假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文

　　教學(xué)要求

　　一、通過(guò)想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

　　二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

　　三、繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

　　課前準(zhǔn)備：先教《賣(mài)火柴的小女孩》課文。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。明確中心。開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫(xiě)作要求。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

　　師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩(shī)，題目是《你別問(wèn)這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)？

　　請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　　假如說(shuō)賣(mài)火柴的小女孩她沒(méi)有死，有一天，她來(lái)到了我們社會(huì)主義中國(guó)，來(lái)到我們中間，來(lái)到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

　　二、提供導(dǎo)語(yǔ)，明確中心。

　　文章開(kāi)頭的第一句話可以是“她來(lái)了”，也可以不用這個(gè)開(kāi)頭。接下去，你們要介紹些什么？

　　交代她是誰(shuí)？還要交代她什么時(shí)候來(lái)，為什么來(lái)？她來(lái)到哪里？她來(lái)了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

　　板書(shū)：中心大家關(guān)心她……我們真幸福

　　三、開(kāi)拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

　　中心明確了，我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣(mài)火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的？她來(lái)了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

　　四、提出寫(xiě)作要求。

　　我們寫(xiě)想象性作文要注意什么呢？

　　第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑�，想象要合理。（板�?shū)：想象要合理）

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)�你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說(shuō)：“好�！币宦飞闲←惿�像小鳥(niǎo)一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　�。ㄐ←惿�是給賣(mài)火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我對(duì)小麗莎說(shuō)：“我?guī)�你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問(wèn)：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去�！毙←惿�顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！”

　　第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書(shū)：敘述要具體）要為賣(mài)火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫(xiě)具體。五、你們還有其他困難嗎？

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案9

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體，描寫(xiě)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象，揭露了尖銳的社會(huì)矛盾，表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)與技能目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語(yǔ)。

　　2、理解文中重點(diǎn)詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法目標(biāo)

　　通過(guò)有感情地讀、圈畫(huà)詞句等理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

　　(三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2、通過(guò)感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來(lái)教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，體會(huì)小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的`思想感情。

　　四、教學(xué)理念

　　本課設(shè)計(jì)從整體入手，放手讓學(xué)生自主讀書(shū)，合作探究，感悟想象，在感知課文內(nèi)容的同時(shí)，提升自己的領(lǐng)悟能力。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　六、教學(xué)時(shí)間

　　1課時(shí)

　　七、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、大家一定看過(guò)《安徒生童話》吧!他的童話愛(ài)憎分明，想象力豐富，情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜，去感受賣(mài)火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫(xiě)了一件什么事？

　�。ǘ�）研讀探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　�。�1）默讀1-4自然段，畫(huà)出具體描寫(xiě)小女孩可憐的有關(guān)詞句，思考知道了什么？

　�、僮ブ攸c(diǎn)句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�

　　B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來(lái)。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺(jué)得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　�、谟懈星榈乩首x這些詞語(yǔ)，讀出可憐。同情的語(yǔ)氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來(lái)取暖嗎？

　�。�2）幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　�。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表）

　　第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么

　　小結(jié)：因?yàn)楹�冷，才幻想有火爐；因?yàn)轲囸I，才幻想有烤鵝；因?yàn)楣陋?dú)，才幻想有圣誕樹(shù)；因?yàn)橥纯�，才幻想奶奶�，F(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別，幻想越美好，小女孩的命運(yùn)越悲慘。

　�。�3）抓住不幸結(jié)局，體會(huì)作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　　①輕讀最后兩個(gè)自然段

　�、谙耄哼@個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了？“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

　�、邸八�曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會(huì)到了什么？有感情地朗讀語(yǔ)句

　�。ㄈ�）、總結(jié)全文。

　　賣(mài)火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無(wú)雙的童話大師，他的童話優(yōu)美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書(shū)匯報(bào)課。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案10

　　一、課前活動(dòng)：

　　聽(tīng)爸爸、媽媽講《賣(mài)火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣(mài)火柴的小女孩》的原文。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入激情。

　　同學(xué)們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣(mài)火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺(jué)得文中的小女孩怎樣？（學(xué)生談感受，談收獲。）

　�。ǘ�）初讀入景。

　　1、播放朗讀課件，學(xué)生閉著眼睛靜靜地聽(tīng)，然后讓學(xué)生各自談?wù)勛约邯?dú)特的感受。

　　2、學(xué)生獨(dú)立地小聲的朗讀，認(rèn)真地進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時(shí)擬出自己不懂的問(wèn)題。

　　[錄音導(dǎo)讀，學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)入文本，這是進(jìn)行深層對(duì)話的基礎(chǔ)。]

　　（三）互議釋疑。

　　將各自的'收獲和問(wèn)題放到小組里去討論。

　　1、確定學(xué)習(xí)小組。可以按座次劃定，也可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。分組時(shí)，還可以突破常規(guī)，用婉轉(zhuǎn)、激勵(lì)的語(yǔ)言將語(yǔ)文水平稍差的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，也可由老師直接任他們的小組長(zhǎng)。適當(dāng)降低要求進(jìn)行交流。

　　2、確定小組長(zhǎng)，可以由同學(xué)推選，也可以自薦，小組長(zhǎng)選定后，讓他（她）舉舉手。

　　3、各小組共同確定一句口號(hào)：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“勝利屬于我們浪花組”等。

　　4、開(kāi)始交流，要求如下（可用課件出示）。

　�。�1）各自談?wù)勛约旱氖斋@，把自己喜歡的段落、語(yǔ)句認(rèn)真地讀一讀。

　�。�2）談?wù)勛约旱囊苫簏c(diǎn)，同組的成員依據(jù)課文重點(diǎn)采取依文朗讀、釋疑的方式進(jìn)行探討。

　�。�3）對(duì)于小組內(nèi)通過(guò)朗讀，討論不能解決的問(wèn)題，要作好記載，以備匯報(bào)時(shí)，求得全班其他同學(xué)的支持。

　　5、各小組成員分別自評(píng)一下：你在小組討論中，你認(rèn)為自己做得怎樣。

　　6、全班性交流：小組長(zhǎng)匯報(bào)各自小組的交流情況，若有疑點(diǎn)，全班進(jìn)行互補(bǔ)性讀、議、釋。

　　[將語(yǔ)文中的學(xué)困生劃為一個(gè)小組，避免了絕大多數(shù)學(xué)困生只能當(dāng)聽(tīng)眾和看客的窘境，當(dāng)然，將他們單獨(dú)設(shè)為一個(gè)組，要尊重他們的意愿。讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)一下在小組討論中的情況，能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。]

　　（四）表演升華。

　　以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內(nèi)容）。

　　1、小小故事家。將《賣(mài)火柴的小女孩》講給小組成員聽(tīng)，要求盡可能的形象、生動(dòng)。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來(lái)到我們中間……

　　2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，要求情感真摯，能發(fā)揮“播音員”的最高水平。

　　3、我當(dāng)小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說(shuō)說(shuō)自己的愿望。

　�。ㄎ澹┖侠硗卣埂�

　　1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫(xiě)一段話。

　　2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書(shū)交流會(huì)上交流。

　　[一堂語(yǔ)文課，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生讀了多少。語(yǔ)文課既要議論紛紛，更要書(shū)聲朗朗。這堂課的設(shè)計(jì)突出了讀、評(píng)、議和聯(lián)想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽(tīng)音樂(lè)伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學(xué)生先談收獲后談問(wèn)題，打破了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)=問(wèn)題解答”的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)困生的處理上，尊重客觀事實(shí)，將他們分為一組，降低要求讓他們學(xué)有所獲。這不失為一個(gè)創(chuàng)舉。還有，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思（進(jìn)行自我評(píng)價(jià)），體現(xiàn)了新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念。后面的“表演升華”更是畫(huà)龍點(diǎn)睛，將多因素對(duì)話推向了高潮，真正實(shí)現(xiàn)了“人文合一”。]

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。

　　2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解課文深刻含義的句子。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：

　　課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

　　二、播放課件，簡(jiǎn)介作者。

　　三、學(xué)習(xí)生字詞

　　課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

　　四、整體感知，理清脈絡(luò)

　　快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

　　五、講解第一段（1—4自然段）

　　請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？

　　在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣(mài)火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺(jué)得她可憐嗎？

　　從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類(lèi)，填入表格�？纯茨男┚渥臃謩e說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒(méi)人疼愛(ài)？

　　寒冷

　　饑餓

　　貧窮

　　沒(méi)人疼愛(ài)

　　3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。

　　六、小結(jié)：

　　今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段，深深體會(huì)到了賣(mài)火柴小女孩的不幸。接下來(lái)，還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢？

　　七、作業(yè)設(shè)置

　　預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入，回憶鞏固

　　上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

　　二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

　�。ㄒ唬�體會(huì)幸福

　　瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？

　　展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子，有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。

　　（二）領(lǐng)悟不幸

　　這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶都是真實(shí)的嗎？

　　小組討論，為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“疼愛(ài)她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望？

　　學(xué)生回答，教師在黑板上板書(shū)

　　第一次大火爐溫暖

　　第二次烤鵝渴望食物

　　幸福？第三次圣誕樹(shù)歡樂(lè)不幸！

　　第四次奶奶疼愛(ài)

　　第五次和奶奶一起飛走幸福

　�。ㄈ�）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情

　　1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！币痪湔f(shuō)明了什么？表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情？

　　2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開(kāi)始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說(shuō)明了什么？

　　3、課文第六自然段的最后一句話：“這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的？

　　4、第8自然中小女孩說(shuō)：“有一個(gè)什么人快要死了�！边@句話預(yù)示著什么？起了什么作用？

　　5、如何理解:“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了”?

　�。ㄎ澹┙沂局黝}，情感升華

　　一）揭示主題

　　小女孩死了，她還沒(méi)能看到年的太陽(yáng)就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí)，他們的反應(yīng)是怎樣？面對(duì)如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)呢？

　　小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向年的幸福中去。”中的兩個(gè)“幸�！焙�義一樣嗎？它們分別指代什么？

　　2、理解思想內(nèi)涵

　　這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

　　二）情感升華

　　全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

　　課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。

　　聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

　　2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？

　　3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　六、作業(yè)設(shè)置

　　1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

　　2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話？把你看過(guò)的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

　　閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的'痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中�！�

　　在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向年的幸福中去�！弊寣W(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸�！闭�?wù)勛约旱睦斫猓�再�(gòu)恼�篇文章想開(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

　　賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案12

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。

　　3、認(rèn)識(shí)貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、啟發(fā)激趣

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

　　2、介紹作者簡(jiǎn)況：

　　今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……

　　3、審題激趣：

　　齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？

　　啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準(zhǔn)備，同時(shí)向?qū)W生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣。

　　二、自讀質(zhì)疑

　　1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）

　　小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？

　　2、巡視指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

　　3、注重指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。

　　在全面感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培養(yǎng)遷移能力。

　　三、重點(diǎn)深探

　　1、小組討論、交流。

　　2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的`問(wèn)題。

　　例：

　�、俣嗝礈嘏�，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

　�、谒齻z在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

　　本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文內(nèi)容，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1、你是如何理解掌握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

　　2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運(yùn)用，如：旁批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。

　　教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。

　　五、練習(xí)運(yùn)用

　　1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

　　2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

　　六、開(kāi)拓延伸

　　1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵(lì)學(xué)生課后去閱讀。

　　拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著名的童話故事，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。

　　教后感

　　作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級(jí)第二學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)�發(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材內(nèi)容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面向不同層次的學(xué)生，針對(duì)本課內(nèi)容，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知成功的歡悅感。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過(guò)讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示《你別問(wèn)，這是為什么》，教師范讀，導(dǎo)入新課。

　　《你別問(wèn)，這是為什么》

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下了一個(gè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁(yè)。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，

　　讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問(wèn)，這是為了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

　　在一塊兒唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰(shuí)嗎?

　　請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺——

　　她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐。

　�。�你想進(jìn)一步了解這位賣(mài)火柴的小姐姐嗎？那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐�話—�?lt;<賣(mài)火柴的小女孩>>，認(rèn)真看老師板書(shū)，齊讀課題。）

　　2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的'雙重壓迫剝削下，境況十分悲慘，為了維持家庭生活，許多年幼的孩子也被迫走上街頭，人們處在水深火熱之中，吃不飽，穿不暖，更談不上什么快樂(lè)和幸福。

　　二、初讀感知

　　1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？

　　2、學(xué)生匯報(bào)。（教師做適當(dāng)評(píng)價(jià)）

　　三、細(xì)讀感悟

　　【賣(mài)火柴部分】

　　學(xué)生匯報(bào)交流為主，注重指導(dǎo)朗讀，師生共同談體會(huì)。

　　【擦火柴部分】

　　課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫(xiě)下來(lái)。

　�。ㄒ唬�、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

　　當(dāng)別人讀書(shū)的時(shí)候，你要做兩件事：第一，聽(tīng)一聽(tīng)他讀的哪兒有感情，我要向他學(xué)什么。第二，我要讀得更有感情，我該怎樣讀。聽(tīng)清了嗎？

　　（二）、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　a、“暖和的火爐”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。）

　　2、學(xué)生交流感受，教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容，加深理解。

　　b、“噴香的烤鵝”部分

　　1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝？（體會(huì)小女孩迫切需要食物）

　　2、學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的特點(diǎn)。

　　c、“美麗的圣誕樹(shù)”部分

　　d、“奶奶出現(xiàn)”部分

　　四、精讀入情

　　e、“飛走了”部分

　　“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！蹦阌X(jué)得這是真的嗎？怎么理解呢？

　　f、理解“幸�！边@一部分

　　1、引出這段話。

　　2、自讀這段話。

　　3、會(huì)讀書(shū)的同學(xué)讀完這段話，一定有問(wèn)題要問(wèn)。

　　4、理解“幸�！钡暮�義。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的心愿，她還想……訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話）

　　四、續(xù)讀拓展

　　假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來(lái)到了我們身邊，你會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？

　　再讀《你別問(wèn)，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。

　　安徒生寫(xiě)過(guò)很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案14

　　一、教材分析

　　《賣(mài)火柴的小女孩》是六年制學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第五組的一篇講讀課文。寫(xiě)的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當(dāng)時(shí)她冷餓到了極點(diǎn)，實(shí)在無(wú)法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點(diǎn)燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現(xiàn)實(shí)處境和她當(dāng)時(shí)的心理。作者通過(guò)這個(gè)凄婉的故事，也充分表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文的思想內(nèi)容，感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。

　　2、有感情的朗讀課文，體會(huì)句中的深刻含義和思想感情。

　　3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　四、教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

　　六、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件詩(shī)歌《別問(wèn)這是為什么》安徒生其他的一些童話故事圖片

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　一、設(shè)置情境，入境悟情。

　　在大年夜這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因?yàn)樗�是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來(lái)賣(mài)火柴，為家里掙一點(diǎn)錢(qián)維持生活。多么“可憐的女孩”��！這就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。請(qǐng)欣賞《天堂火柴》動(dòng)畫(huà)歌曲，并說(shuō)說(shuō)你的想法和感受。

　　生：我覺(jué)得賣(mài)火柴的小女孩非�？蓱z。我很同情她。

　　生：我很舍不得她。

　　師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。

　　二、找結(jié)局，確定研究主題。

　　1.師：小女孩的結(jié)局怎樣？

　　生：離開(kāi)了這個(gè)世界。

　　師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？

　　生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？

　　生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。

　　生：她是沉浸在幸福中去逝的。

　　師：你知道她為什么感到幸福嗎？

　　生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。

　　2.師：圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，教師歸納總結(jié)：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？

　　三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

　　1、引導(dǎo)、授于學(xué)法

　�。�1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

　　（2）重點(diǎn)讀文中寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會(huì)看到這些？

　　（3）對(duì)比句子

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自已的小手嗎？

　　她終于抽出了一根。

　　抓住關(guān)鍵問(wèn)題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)她擦火柴時(shí)的矛盾、復(fù)雜的心理。

　�。�4）結(jié)合圖片學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)議讀的情況。

　　讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺(jué)，讀出火柴熄滅后回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情，體會(huì)小女孩的寒冷。

　�。�5）總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會(huì)看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

　　2、運(yùn)用、討論

　�。�1）運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會(huì)含義；朗讀，情感表達(dá)�！边@樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

　　（2）抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫(xiě)出自身獨(dú)特感受，即作批注。

　　3、交流、強(qiáng)化

　　學(xué)生匯報(bào)：

　�。�1）“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和*，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�

　　師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。

　　師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

　　師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

　　師：圣誕節(jié)時(shí)，有錢(qián)人家會(huì)點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，樹(shù)上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們?cè)谑フQ樹(shù)下盡情地跳啊、玩啊，快樂(lè)極了。小女孩在火光中也看到了圣誕樹(shù)，那她的心情怎樣？

　　生：也會(huì)非常高興，非常快樂(lè)。

　　師：那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

　　師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么

　　生：看到奶奶。

　　師：讀出相關(guān)的句子。

　　生：這一回，火柴把周?chē)�全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的.地方去了。

　　師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？

　　生：很喜悅。

　　生：非常激動(dòng)。

　　生：會(huì)很興奮。

　　師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。

　　師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

　　師：當(dāng)溫暖的火爐一閃而過(guò)之后，怎樣？小女孩的快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著，饑餓著。所以，當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿了……

　　生：擔(dān)憂，或者恐懼。

　　師：為什么？

　　生：怕奶奶不見(jiàn)了。

　　師：是啊，為了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？

　　生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

　　師：你從中體會(huì)到了什么？

　　生：小女孩非常想留住奶奶。

　　師：你來(lái)讀一讀！

　　師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛(ài)！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話。

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？

　　4、探究、感悟本質(zhì)

　　邊聽(tīng)二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生：如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運(yùn)會(huì)是什么樣的？學(xué)生各抒己見(jiàn).。

　　生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

　　生：小女孩只有離開(kāi)了世界，才能不痛苦。

　�。ǖ谝粋�(gè)“幸�！保盒∨�孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的；

　　第二個(gè)“幸�！保盒∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。）

　　四）、總結(jié)延伸，升華情感。

　　師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？

　　生：很難過(guò)，很同情她。

　　師：如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？先欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》。

　　生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。

　　生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

　　生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。

　　師：大家都是善良可愛(ài)的孩子，都愿意用一顆愛(ài)心去幫助她。那在小女孩的周?chē)�，人們是怎樣�?duì)待她？

　　生：騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。

　　生：小男孩拿走她的拖鞋。

　　生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。

　　生：人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。

　　師：從中你可以看出什么？

　　生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。

　　生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。

　　師：當(dāng)年安徒生寫(xiě)下這篇童話時(shí)，心中更是充滿了對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富差距懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽(yáng)光、充滿了快樂(lè)。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣(mài)火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

　　生齊聲答：是。

　　師：那我們就給這篇童話改個(gè)結(jié)尾怎么樣？

　　生齊聲：好！

　　師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？

　　生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。

　　生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。

　　生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。

　　生：因?yàn)榈�麥�(zhǔn)且粋�(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

　　師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。

　　親愛(ài)的同學(xué)們,通過(guò)本文的學(xué)習(xí),你一定收獲不少吧:你一定被賣(mài)火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動(dòng),被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)安徒生的其他童話故事。

　　作業(yè)

　　1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來(lái)到我們中間”為題，創(chuàng)造性的完成一件作品。

　　a、六一日兒童節(jié)

　　b、大年夜的晚上

　　c、我過(guò)生的那一天

　　2、讀一讀安徒生的其他童話。

　　3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣(mài)火柴的小女孩”。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案15

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。

　　2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。

　　3、通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì)童話永恒的魅力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容，整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。

　　3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解文本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。

　　難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　錄音機(jī)、幻燈片

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

　　1、配樂(lè)詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》

　　師：這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？

　　生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。

　　生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。

　　師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)......）

　　2、現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法。

　　[設(shè)計(jì)意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]

　　三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段

　　1、齊讀第一自然段

　�。�1）重點(diǎn)品味第一句。

　　師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節(jié)？那“黑”呢？

　　（2）指導(dǎo)朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。）

　　師：還是這句話，我們?cè)僮x。讀到“冷”，什么感覺(jué)？

　　生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？

　　生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。

　　師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？

　　生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

　　師：我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋�(gè)什么字，才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢？

　　生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）

　　師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？

　　生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。

　　師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）

　　生：我從這句“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。

　　生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。

　　生：“一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。

　　師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。

　　生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。

　　師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。

　　幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從“嚇”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板書(shū)：“恐懼”）

　　師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，但沒(méi)有辦法。

　　2、指名讀第二自然段

　　師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。

　　師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么？說(shuō)明了什么？

　　幻燈片出示：這一整天，小女孩（沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴），小女孩（沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)）。

　　師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）

　　師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜！）

　　3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)�？茨膫�(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。

　　生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”，我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。

　　師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的.餓嗎？

　　生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）

　　師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。

　　生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。”我覺(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜———她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。

　　師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對(duì)比中，你又讀出了什么？

　　生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。

　　師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？

　　生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情，內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。

　　學(xué)習(xí)第四自然段。

　　幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）

　　小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。

　　師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨(dú)”）

　　師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容）

　　四、幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。

　　1、配樂(lè)朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。

　　師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）

　　師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？

　　2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子

　�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）

　　師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？

　　（2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣。）

　　師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？

　�。�3）、“奶奶，請(qǐng)把我?guī)ё甙桑　保▽W(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣）

　　師：她必須請(qǐng)求奶奶帶走她，因?yàn)椤��?/p>

　　（4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）

　　師：此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？

　�。�5）、“奶奶！�。≌�(qǐng)把我?guī)ё甙�！我知道，火柴一滅，您就�?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”

　�。�6）、多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。

　�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì)。

　　師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。

　　師：她死了，在舊年的大年夜凍死了。嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。

　　的微笑！

　　五、總結(jié)

　　師：故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對(duì)應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——

　　生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。

　　生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。

　　生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。

　　生：還有那堵高大的墻。

　　師：這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——

　　師生一起總結(jié)

　　板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。

　　師：同學(xué)們有這么深的感受，是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　�。ú槐M的）寒冷

　�。�無(wú)邊的）饑餓

　�。ú槐M的）恐懼

　　（難掩的）孤獨(dú)

　�。�無(wú)限的）痛苦

　　教學(xué)反思：

　　上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣，這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái)，一位老師對(duì)我說(shuō)：“符老師，這節(jié)課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑�(dāng)時(shí)，我真的有些成就感。

　　我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：

　　1、重視朗讀能力的訓(xùn)練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結(jié)合，認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。

　　2、配樂(lè)詩(shī)朗誦，創(chuàng)設(shè)情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本，慢慢地品味，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、想象能力，、表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè)朗讀，在悲慘的音樂(lè)中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。

　　3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內(nèi)容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。

　　4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀，忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請(qǐng)把我?guī)ё甙��！比绻�先指名學(xué)生讀后，再指導(dǎo)全班齊讀，效果會(huì)就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字新詞，使學(xué)生了解賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治社會(huì)的黑暗。初步了解想像的寫(xiě)作方法。

　　2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)它所表達(dá)的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)比，體會(huì)社會(huì)主義國(guó)家的美好，教育學(xué)生珍惜今天的幸福來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生的感恩之情和對(duì)弱者的同情與愛(ài)心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過(guò)程，明白小女孩幻想中的幸福與現(xiàn)實(shí)中的不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　幻想與現(xiàn)實(shí)的差距，想像的寫(xiě)作方法有什么作用。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　賣(mài)火柴的小女孩課件，歌曲《我們多么幸�！�。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、幸福導(dǎo)入，悲情入境：

　　播放歌曲：《我們多么幸�！贰Ｍ瑢W(xué)們，我們生活在這個(gè)社會(huì)，享受著美好的生活，你是否體會(huì)到了生活的幸福？那幸福是什么？（新衣服、好吃的、新自行車(chē)、過(guò)年的壓歲錢(qián)等等）那你還記得過(guò)年時(shí)我們都有哪些快樂(lè)的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽(tīng)一段錄音：放賣(mài)火柴的小女孩開(kāi)篇的情境錄音（大雪、寒冷、饑餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們?cè)谶@樣的環(huán)境里過(guò)年，你會(huì)怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)俄國(guó)的事情，一個(gè)小女孩在大年夜里凍死了，你們想知道是怎么回事嗎？好，老師這就帶大家到那個(gè)時(shí)代去看一看。

　　二、倒敘研讀，體會(huì)實(shí)情：

　　一）學(xué)習(xí)12、13兩個(gè)自然段

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文的最后兩個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？

　　生匯報(bào)：小女孩死在大年夜里，光著腳，臉上帶著微笑，手里捏著一把燒過(guò)的火柴梗。

　　師：那最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一次。

　　生匯報(bào)：他死之前看到過(guò)的美好的東西。

　　師：那小女孩看到的會(huì)是什么呢？讓我們回到課文的開(kāi)頭去看一看。

　　二）學(xué)習(xí)1-4自然段

　　生讀課文，了解這部分的主要內(nèi)容。讀后簡(jiǎn)單匯報(bào)。

　　播放動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化故事內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的影像。

　　通過(guò)教師與學(xué)生共同探討，明確如下內(nèi)容：在大年夜這個(gè)特殊的日子里，一個(gè)家境貧困的小女孩穿著她媽媽的大拖鞋走在風(fēng)雪的街頭，為了躲開(kāi)橫沖直撞的馬車(chē)，她的拖鞋跑掉了。只好光著小腳走在冰冷的雪地里賣(mài)她那賣(mài)不出去的火柴，這個(gè)年紀(jì)本該在爸爸媽媽?xiě)牙锶鰦傻�，可是她連自已漂亮的長(zhǎng)發(fā)都不能注意一次，她就在這大年夜里受著饑餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因?yàn)樗�一支火柴也沒(méi)賣(mài)出去，爸爸不會(huì)放過(guò)他的，再說(shuō)了，家里和外面一樣冷，沒(méi)有必要冒著挨打的危險(xiǎn)回去。

　　師：小女孩現(xiàn)在最想得到的是什么？

　　從學(xué)生的回答中歸結(jié)出：溫暖、年夜飯、圣誕節(jié)的禮物、大人的關(guān)愛(ài)

　　師：這些在我們看來(lái)是不想要都不行的東西，在這個(gè)小女孩那里卻成了一種得不到的渴望。同學(xué)們，如果你現(xiàn)在碰到這樣的小女孩，你會(huì)怎么辦？（對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心教育，讓他們?nèi)�幫助她�?/p>

　　師：可是小女孩離我們太遠(yuǎn)了，我們也沒(méi)有辦法。這個(gè)凄苦的小女孩該怎么辦呢？現(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

　　三）學(xué)習(xí)5-11自然段

　　師：同學(xué)們，老師為你播放一段畫(huà)面，讓我們了解一下這個(gè)小女孩是怎樣面對(duì)眼前的情景的。

　　師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什么？她為什么會(huì)看到這些？

　　通過(guò)學(xué)生反復(fù)讀文，互相探討，逐步理解這部分內(nèi)容。

　　1．她第一次擦燃火柴后，看到了暖和的火爐。

　　出示動(dòng)畫(huà)：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。�

　　讓學(xué)生把有關(guān)詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會(huì)小女孩在火柴劃亮之后看到火爐時(shí)的幸福情境。

　　師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個(gè)燒過(guò)的火柴梗了。

　　2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動(dòng)畫(huà)：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)�！�

　　看到這個(gè)場(chǎng)景，你有什么感受？教師和學(xué)生共同理解這一場(chǎng)景對(duì)于小女孩的饑餓現(xiàn)狀是怎么一種寄托。

　　師：這一只烤鵝對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)是多么的重要呀！這可能是她夢(mèng)想中的最美味的年夜飯了。可是隨著第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的墻和眼前第二個(gè)燒過(guò)的火柴梗。

　　3.她第三次擦燃火柴，看到圣誕樹(shù)。

　　出示動(dòng)畫(huà)：”這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的.還要大，還要美�！�…在向她眨眼�！�

　　師：小女孩此時(shí)是快樂(lè)的，因?yàn)樗�得到了比富商家還要大得多的圣誕樹(shù)，樹(shù)上全是禮物，這個(gè)時(shí)侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，圣誕樹(shù)消失了，一顆星星落下來(lái)，她知道有一個(gè)什么人快要死了，這是奶奶說(shuō)的，此時(shí)她最想看到的人是奶奶，因?yàn)橹辉谀棠痰膽驯Ю锼�才能感�?ài)到最幸福的愛(ài)。

　　4.她第四次擦燃火柴后看到了奶奶

　　出示動(dòng)畫(huà)：“這一回，火柴把周?chē)�全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出小女孩看到奶奶后的興奮之情。

　　這一部分結(jié)合學(xué)生在家受到家人的疼愛(ài)去理解小女孩此時(shí)的心理感愛(ài)。重點(diǎn)理解“這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！边@句話。讓學(xué)生知道，小女孩看到了唯一疼愛(ài)她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，為了留住這幻覺(jué)中的奶奶，她不惜冒著回家里挨打的危險(xiǎn)，將整把火柴都擦亮了。

　　師：（故意歪曲引導(dǎo)）同學(xué)們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

　　生1：高興！因?yàn)樗�得到了幸福�?：不高興，因?yàn)樗�死了�?/p>

　　師：是呀，小女孩兒在幻覺(jué)中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價(jià)。

　　接下來(lái)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確：小女孩的幻覺(jué)來(lái)自她對(duì)溫暖幸福的渴望。這也充分說(shuō)明在那樣的社會(huì)里，像她這樣的小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中是得不到幸福的。

　　三、對(duì)比現(xiàn)實(shí)、升華情感，感受美好生活

　　師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來(lái)暫時(shí)的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預(yù)示著什么？

　　師：為什么那么多對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是很平常的東西在小女孩那里卻只能在火柴的光線中才能看見(jiàn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生明白：在現(xiàn)實(shí)中小女孩是得不到這些的，因?yàn)樗�所在的社�?huì)就是那樣一個(gè)黑暗的社會(huì)，在那里窮人家的孩子是不會(huì)得到幸福的。

　　師：為什么小女孩最后一次擦亮的火柴沒(méi)有熄滅？

　　明確：小女孩已經(jīng)死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開(kāi)雙眼看這堆給過(guò)她希望的燒過(guò)的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開(kāi)始。就算她能活過(guò)來(lái)，她不會(huì)再去看這個(gè)令她傷心的世界了，在這個(gè)世界里屬于她的只有痛若，而在另一個(gè)世界里有她想要的一切。

　　師：作者這樣寫(xiě)有什么作用？師生共同體會(huì)如下內(nèi)容：運(yùn)用想像的手法揭示現(xiàn)實(shí)世界的黑暗，批判沙皇的專(zhuān)制統(tǒng)治。

　　師：作為生活在幸福社會(huì)中的你們有什么感想呢？

　　學(xué)生已經(jīng)明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會(huì)要批判。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案17

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。

　　3、學(xué)習(xí)作者展開(kāi)合理想象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美好愿望，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容

　　1、本文寫(xiě)了什么內(nèi)容?按什么順序?qū)懙?課文寫(xiě)作順序是怎樣的?

　　2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的`小男孩欺負(fù)她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊!年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢?

　　3、齊讀最后兩個(gè)自然段。

　　出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向年的幸福中去。

　　指名讀。究竟小女孩看到過(guò)哪些美麗的東西呢?

　　二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一部分內(nèi)容

　　1、默讀思考:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景?這幾部分內(nèi)容在寫(xiě)法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)

　　2、指導(dǎo)朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘)。

　　小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美好幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)。

　　多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說(shuō)的?指名讀。

　　再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情?你來(lái)。

　　這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。(生再叫)

　　火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。(指名讀)你再來(lái)，讀下去。

　　四個(gè)鮮明的感嘆號(hào)，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)

　　3、小女孩僅僅只有這四個(gè)夢(mèng)想嗎?她肯定還有很多的夢(mèng)想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)出現(xiàn)在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想都寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生想像寫(xiě)話。寫(xiě)后交流。

　　孩子們，那么多夢(mèng)想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么?(生聯(lián)系全文思考)

　　答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應(yīng)。前面伏筆“凍得青一塊”是照應(yīng)下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應(yīng)了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照應(yīng)了“出現(xiàn)奶奶”的幻覺(jué)。

　　三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容

　　1、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　你讀懂了什么?

　　2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)?為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢?體會(huì)以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達(dá)意上的特殊作用。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

　　4、如果讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)?

　　四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

　　這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動(dòng)呢?也就是作者如何表述的，我們討論學(xué)習(xí)一下。

　　這四次幻想表現(xiàn)了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點(diǎn)和具體環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

　　詳細(xì)的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面。文章細(xì)致的描寫(xiě)(例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋)，深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……)也反映出女孩的可憐凄涼。

　　這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、續(xù)寫(xiě)課文，運(yùn)用“言語(yǔ)秘妙”

　　以《小女孩到了天堂以后……》為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)課文。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　三課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　燈片、磁帶。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　啟發(fā)談話。

　　1、我想同學(xué)們從小就聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)童話故事，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩光頭赤腳走在大街上，她又冷又餓，可是一整天了，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)買(mǎi)她一根火柴。最后她蜷縮在墻角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶。第二天，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)面帶微笑地去了，手里還捏著一把燃過(guò)的火柴梗。這個(gè)小女孩在大年夜凍死了。你們知道這個(gè)童話叫什么嗎？

　　2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

　　提問(wèn)：這篇童話的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？

　　一百多年前的丹麥?zhǔn)莻�(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢(qián)支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣(mài)火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。

　　3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文（或播放錄音）。

　　4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？

　　大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話說(shuō)出來(lái)。

　　這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。

　　第二課時(shí)

　　這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩看到的第一種幻象。

　　1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因?yàn)樗�的一雙小手幾乎凍僵了�！鞍。�哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐�靠賣(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。

　　3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？

　　當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？

　　4．后來(lái)結(jié)果呢？

　　老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。

　　5．指導(dǎo)感情朗讀。

　　6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？

　　先帶著問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　二、學(xué)生自學(xué)第6到第11自然段。

　　1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。

　　2．出示思考題：

　　小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？

　　3．分小組自學(xué)，老師巡視。

　　三、匯報(bào)自學(xué)成果。

　　1．討論第二次擦火柴。

　　（1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是為了看清屋里的東西。

　�。�2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？

　　使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　�。�3）結(jié)果怎樣？

　　2．討論第3次擦燃火柴。

　�。�1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？

　　是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣(mài)火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。

　　小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。

　　3．討論第四次擦燃火柴。

　�。�1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？

　　因?yàn)樗�想起了奶奶說(shuō)的話。

　�。�2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？

　　從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐��！家里只有奶奶疼愛(ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。

　�。�3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。

　　4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。

　�。�1）老師接著學(xué)生讀的第10自然段導(dǎo)讀：“她趕緊擦著了一大把火柴”，為的是——學(xué)生說(shuō)出原因（要把奶奶留�。�。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，結(jié)果怎樣？

　�。�2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。

　　“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切�？梢�(jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。

　　（七）體會(huì)作者的合理想象。

　　1．提問(wèn)：小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎？為什么？

　　看到的幻象，不是實(shí)在的`事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶啊！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛(ài)，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)第三段。

　　1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）

　　2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫(xiě)她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？

　　學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去�；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。

　　（2）為什么要特別寫(xiě)明她是在“大年夜”凍死的？

　　“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。

　　（3）“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向年的幸福中去�！睂�(duì)這句話中的兩個(gè)“幸�！�，你是怎樣理解的？

　　這句話中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸�！钡囊馑际切∨�孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸福”實(shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。

　　老師繼續(xù)追問(wèn)：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？

　　文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

　　4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。

　　有感情地朗讀課文。

　　三年級(jí)上賣(mài)火柴的小女孩教案19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、研讀課文重點(diǎn)段落，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

　　2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

　　3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　研讀課文第二段，通過(guò)研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語(yǔ)：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題——《賣(mài)火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）

　　2、介紹作者。

　　（教師相機(jī)介紹：安徒生是丹麥著名童話作家，也是世界著名童話作家，被后人稱為“世界童話之王，我們閱讀過(guò)的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》）（教師相機(jī)板書(shū)：安徒生）這么有名的童話作家，我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀，同學(xué)們有信心嗎？

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。

　　對(duì)作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意

　　1、檢查生字詞

　　師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。

　　2、同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)課文，能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)，可聞主要理清段落：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái)，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫(xiě)小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書(shū)：現(xiàn)實(shí)、幻想）

　　1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

　　2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。

　　三、細(xì)讀文本，理解升華

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)開(kāi)頭描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的部分

　　師：輕聲讀文章1—4自然段，邊讀邊畫(huà)出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）

　　1、教師相機(jī)出示語(yǔ)段：

　　“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的`。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！�

　　教師啟發(fā)：從這段話中，你讀懂了什么？（教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解）（一雙小腳凍得紅一塊青一塊赤著腳走一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）教師板書(shū)：冷

　　教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。

　　教師預(yù)設(shè)：

　　2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）

　　3、每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。（這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢？）（補(bǔ)充說(shuō)明）教師板書(shū)：餓

　　4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解：她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。）

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。

　　出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過(guò)具體的語(yǔ)段，感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。

　　這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职�婉的課堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過(guò)與自己幸福生活的對(duì)比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

　　教師過(guò)渡：這是一個(gè)可憐的小女孩！這一天是大年夜，是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，大街上到處彌漫著烤鵝的香味，一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買(mǎi)火柴，馬車(chē)差點(diǎn)把她撞死，小男孩欺負(fù)她，寒風(fēng)刺骨，雪花飄飄，年的腳步近了，小女孩的結(jié)局怎樣了呢？

　　1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個(gè)自然段。

　　學(xué)生讀

　　教師出示：

　�。�1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書(shū)：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

　　教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛(ài)的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰(shuí)也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）

　�。�2）誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向年的幸福中去。

　�。ㄌ釂�(wèn)學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：

　　明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）

　　為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)文章幻想部分。

　　學(xué)習(xí)文章5至10自然段

　　教師過(guò)渡：小女孩曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)哪些東西？給她帶來(lái)哪些幸福？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段，劃出小女孩看到的事物，并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

　　（學(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）

　　她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）

　　她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）

　　她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）

　　她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）

　　學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶

　　教師追問(wèn)：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷……）

　　1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫(xiě)中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒(méi)有）她身邊只有這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴，可是面對(duì)這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？教師提問(wèn)3個(gè)同學(xué)讀）

　　教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：

　　火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！

　　教師提問(wèn)學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

　　教師過(guò)渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽(tīng)到了她的聲音，孩子們，你們聽(tīng)到了嗎？她再說(shuō)什么？（多么舒服。多么溫暖啊？……）

　　2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

　　教師過(guò)渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹(shù)，看見(jiàn)了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹(shù)的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深?lèi)?ài)的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問(wèn)學(xué)生讀文章）

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

　　教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）

　　再讀這句話。

　　她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向年的幸福中去。

　　重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺�，感情朗讀出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教—扶—放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候，教師還運(yùn)用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　四、課外拓展，布置練筆

　　看看我們的世界，看看我們的中國(guó)，有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無(wú)法得到保證，面對(duì)他們，我們能做些什么呢？請(qǐng)你將學(xué)文感受，寫(xiě)出來(lái)。

　　出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。

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賣(mài)火柴的小女孩教案05-15

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賣(mài)火柴的小女孩的教案03-03

《賣(mài)火柴的小女孩》教案05-16

賣(mài)火柴的小女孩教案06-14

《賣(mài)火柴的小女孩》的優(yōu)秀教案08-26

賣(mài)火柴的小女孩優(yōu)秀教案04-25

《賣(mài)火柴的小女孩》教案【合集】05-19