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《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)（通用16篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì)作者的感情變化；
2、了解“先抑后揚(yáng)”的寫法。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入
誦讀唐代虞世南的《蟬》
垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
問：這首詩(shī)寫了蟬的什么內(nèi)容？想通過(guò)蟬表達(dá)什么情感？
明確：借蟬來(lái)表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二．整體感知。聽課文，思考：
1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理？生命是短暫的、脆弱的！不管你活幾天，都要好好的活著！
2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過(guò)得更加的……精彩！
三．品味精彩語(yǔ)句，體味虛詞作用
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。
1.比如文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！”（出示詩(shī)歌排列形式的幻燈片）
你能看出作者對(duì)蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？【煩蟬】
2.（幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！保⿵倪@個(gè)句子中你能覺察作者對(duì)蟬的情感嗎？
在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎？（幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。）
作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？
�。ɑ脽羝鍪荆骸岸霹N花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”）
有什么區(qū)別？（多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。）這三個(gè)字，如果我們將它單獨(dú)拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì)加什么字？
從“還”、“就”或“更”字流露出來(lái)的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)出來(lái)嗎？能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢？
我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”？
3.（幻燈片出示去掉虛詞的.文字：“它是曾知知不休地在樹上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個(gè)夏天”）
讀了這段文字之后有什么感受？作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢？真是不可思議！
（幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。）
與剛才的文段相比，多了……“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。
探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們?cè)谶@個(gè)語(yǔ)段中所蘊(yùn)藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達(dá)一種怎樣的情愫呢？
對(duì)于人類而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對(duì)蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對(duì)蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，峰回路轉(zhuǎn)，接下來(lái)，作者對(duì)蟬的態(tài)度又會(huì)發(fā)生什么變化呢？
4.（幻燈片出示）：友人說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了。”這段文字中，友人對(duì)蟬的情感是？
你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎？
如果此時(shí)此刻讓你對(duì)蟬傾吐心聲，你會(huì)說(shuō)什么呢？集體朗誦面對(duì)著蟬抒發(fā)我們的情感吧！
蟬除此之外別無(wú)選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。
5.（幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！保�
蟬為何“必須好好的活著”？因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)！為了種族的繁衍！
師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來(lái)承擔(dān)啊憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢？
從“必須”一詞我們讀出了蟬的？堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)！一種“責(zé)任”！
再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解？
6.面對(duì)著友人之言，作者對(duì)蟬的情感有了怎樣的變化？肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲成長(zhǎng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！保�
此時(shí)此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因?yàn)樽髡叨昧耍ɑ脽羝鍪荆号�！那是蟬的生命意義！請(qǐng)注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀）7.文章說(shuō):“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢？那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢？
小結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們?cè)诒牡摹渡分薪Y(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！
�。ɑ脽羝鍪荆┎皇敲恳坏澜鞫寄苋牒�，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。請(qǐng)孩子記�。荷囊饬x不在于長(zhǎng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩！
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
1、導(dǎo)入：(4分)
唐代李商隱有一首詩(shī)是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹碧無(wú)情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。
聽完李商隱的詩(shī)后，大家知道他描寫的是什么嗎?
蟬的畫面{投影｝
盛夏在濃綠中知知叫個(gè)不停的蟬，它的生命周期是多長(zhǎng)呢?享受生命的時(shí)間呢?
蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會(huì)隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的`時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要2年左右，一般要過(guò)4～5年，長(zhǎng)的要經(jīng)過(guò)12～13年。
我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。
2、讀一讀(1分)
3、作者介紹(1分鐘)
過(guò)渡：對(duì)了，短文讀過(guò)了，作者是誰(shuí)?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下作者啊?
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。
4、朗讀(3分鐘)
過(guò)渡：下面我們朗讀課文，讀的時(shí)候要吐字清晰，融入感情，仔細(xì)體會(huì)文中作者的感情變化。
一個(gè)學(xué)生讀{配樂}。
全班齊讀。
評(píng)價(jià)：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能根據(jù)拼音讀準(zhǔn)“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識(shí)、結(jié)、永”11個(gè)字的音，尤其是注意讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音；并在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。
2、認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折提”，能認(rèn)真描摹“識(shí)、本、為”三個(gè)字。
3、能在語(yǔ)言環(huán)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
4、朗讀課文，做到不加字，不漏字；重點(diǎn)朗讀蟬說(shuō)的話，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出一定語(yǔ)氣；在理解課文的基礎(chǔ)上，初步感受不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)提示語(yǔ)讀出蟬說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，并在語(yǔ)境中理解“不以為然、不耐煩”的意思。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、收集有關(guān)蟬、黃鶯、畫眉、云雀的資料（圖片、文字）
2、將蟬的叫聲錄下來(lái)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入課文，啟發(fā)設(shè)疑
1、聽錄音（蟬的叫聲），引入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。�1）滲透學(xué)習(xí)“蟬”字音、形。
（2）蟬也叫知了，指導(dǎo)讀好“知了”一詞“了”的輕聲。
�。�3）教提示簡(jiǎn)介（要求學(xué)生認(rèn)真聽，努力記）：在炎熱的夏天，我們常常能在大樹的枝干上看到蟬。但只有雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱似的鳴叫器官。蟬以吮吸植物的汁液為生。
2、揭示課題53蟬，齊讀。
3、朗讀出示的句子，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。
提示：這篇課文講了有許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)，
（出示句子）——許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）自由讀句，借助拼音讀準(zhǔn)句中3個(gè)生字的字音：名、本、領(lǐng)（前后鼻音）
（2）同桌互讀句子。
�。�3）交流朗讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。
提示：在沒讀課文前，你有些什么問題想通過(guò)讀文來(lái)解決？
交流的基礎(chǔ)上梳理板書：
課文中寫了哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
蟬是怎么學(xué)的？
結(jié)果，蟬學(xué)會(huì)了嗎？
說(shuō)明：
結(jié)合了解蟬，滲透隨機(jī)學(xué)習(xí)“蟬”，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)習(xí)“名、本、領(lǐng)”。在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候?qū)⒈菊n生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)（讀準(zhǔn)前后鼻音）加以落實(shí)，識(shí)字的有效性會(huì)增強(qiáng)。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，除了讀通課文，正確識(shí)記生字，還要注重引導(dǎo)他們逐步掌握閱讀課文的方法。在這一環(huán)節(jié)中，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的信息，提出合理的問題，然后以解決自設(shè)的問題為線索展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方向性明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。
二、整體感知學(xué)習(xí)生字
1、借助拼音讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，并標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
2、小組交流認(rèn)讀生字的情況。
3、反饋交流對(duì)內(nèi)容的了解：哪些歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？
交流板書：
黃鶯
畫眉
云雀
�。�1）讀準(zhǔn)“黃鶯”一詞的字音。
說(shuō)明：
雖不是本課生字，但兩個(gè)后鼻音在一起比較難讀，應(yīng)隨機(jī)正音。
�。�2）用一句完整的句子說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)想教蟬學(xué)本領(lǐng)？”。
�。�3）變換句式說(shuō)一說(shuō)。（想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……）
�。�4）看圖認(rèn)識(shí)三位有名的歌唱家。
教提示簡(jiǎn)單介紹（學(xué)生用心傾聽）：黃鶯、畫眉和云雀天生就有一幅歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲；畫眉鳥，注意它的眼睛，眼圈是白色的。它不僅歌聲委婉動(dòng)聽，還善于模仿其它鳥鳴聲，蟲叫聲；云雀，別看它長(zhǎng)得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳。
說(shuō)明：
此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)圍繞著“哪幾位有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)？”這個(gè)問題，將字音的校正——“鶯”，掌握規(guī)范句式的訓(xùn)練——“想要教蟬學(xué)本領(lǐng)的歌唱家有……”以及科普知識(shí)的傳授——簡(jiǎn)介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習(xí)性和叫聲，融合一體。這樣設(shè)計(jì)的原因之一是從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，簡(jiǎn)介黃鶯、畫眉、云雀三種鳥的習(xí)性和叫聲用以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的空白；二是從課文學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，只有充分感知黃鶯、畫眉、云雀歌聲的優(yōu)美，才能使學(xué)生體會(huì)到為什么稱它們?yōu)椤案璩摇�，從而幫助學(xué)生讀懂蟬學(xué)本領(lǐng)時(shí)不耐煩、自以為是的態(tài)度是錯(cuò)誤的。
4、自由輕聲讀第二小節(jié)，思考三位歌唱家各自想教蟬什么本領(lǐng)？用直線劃出黃鶯、畫眉、云雀說(shuō)的話。
說(shuō)明：
閱讀課文能帶著問題，邊讀邊想，動(dòng)動(dòng)筆墨圈圈畫畫是一種良好的閱讀習(xí)慣，這種習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)。教提示應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣使用直尺端正清楚地畫線，保持書面的整潔，這些細(xì)小的習(xí)慣都不容忽視，從小處著手抓。
交流：
�。�1）提示生配合朗讀課文的第二小節(jié)。
（2）補(bǔ)充板書：黃鶯教蟬（發(fā)音），畫眉教蟬（識(shí)譜），云雀教蟬（唱歌）。
（3）指導(dǎo)朗讀板書的短句。
5、看板書思考，要成為歌唱家先得學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)？
說(shuō)明：
問題意識(shí)的培養(yǎng)是課堂學(xué)習(xí)的`一個(gè)重要任務(wù)，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在內(nèi)容的疏通，生字的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容的了解，提出一些有思考價(jià)值的，能引發(fā)學(xué)生的思維由淺表走向深入的問題來(lái)促使學(xué)生思考，并從中學(xué)習(xí)怎樣邊讀邊想問題。
發(fā)音、識(shí)譜是名歌唱家的基本功，成為歌唱家必須要具備正確發(fā)音，認(rèn)識(shí)曲譜的能力。而這些學(xué)生往往不會(huì)關(guān)注，教提示應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，發(fā)現(xiàn)。
6、帶著先前的設(shè)疑――“蟬是怎樣學(xué)的？”這個(gè)問題讀課文，并找到有關(guān)的句子，讀給同桌聽聽。
交流、出示：（不以為然）
�。ㄒ粨u頭）
�。ê懿荒蜔�
要求讀準(zhǔn)字音：“不以為然”、“不耐煩”。
7、觀察模仿朗讀好蟬說(shuō)的話。
（1）提示：每當(dāng)歌唱家想教蟬本領(lǐng)，蟬都說(shuō)：“知了，知了！”可每次說(shuō)話的語(yǔ)氣不同。
一邊看老提示的表情，一邊聽老提示朗讀蟬三次說(shuō)的話，仔細(xì)觀察，想想你理解“不以為然”和“不耐煩”的意思嗎？
�。�2）自由練讀，爭(zhēng)取熟讀成誦。
�。�3）同桌配合表演，把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子演出來(lái)，把“不以為然”和“不耐煩”的意思通過(guò)朗讀和表演表現(xiàn)出來(lái)。
說(shuō)明：
模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生一種很重要的學(xué)習(xí)方式。教提示的聲情并茂范讀，即可以直接使學(xué)生模仿感情朗讀，又可以從教提示的表情中體會(huì)出“不以為然、不耐煩”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。同時(shí)又能激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，促使學(xué)生在讀中體會(huì)蟬學(xué)習(xí)的態(tài)度是很不端正的，從而有效提高學(xué)習(xí)效益。
8、交流表演并適當(dāng)評(píng)價(jià)。
三、交流讀文感受，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
1、讀最后一節(jié)，了解事情結(jié)果。提示：蟬學(xué)會(huì)了嗎？
提示：剛才老提示介紹了黃鶯、畫眉、云雀，我們來(lái)聽聽這些鳥的歌唱聲（放錄音），用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的歌聲怎么樣？
交流板書：悅耳動(dòng)聽（讀好詞語(yǔ)）
提示：不愿意認(rèn)真學(xué)的蟬，它的歌聲又是怎樣的？（再放錄音）在文中找一個(gè)詞說(shuō)明。
交流板書：?jiǎn)握{(diào)
說(shuō)明：
運(yùn)用媒體，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生直觀感受理解“單調(diào)”的意思，同時(shí)滲透積累“悅耳動(dòng)聽”一詞。從而也使學(xué)生感受到蟬不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)的。
2、把句子說(shuō)完整：蟬的叫聲，黃鶯、畫眉、云雀的叫聲。
3、讀了課文后，你喜歡文中的這只蟬嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
4、根據(jù)板書引讀課文。
5、讀了蟬的故事你明白了什么？把你明白的道理說(shuō)給大家聽。
說(shuō)明：
在對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理課文的內(nèi)容，理清文章的條理。將課文學(xué)習(xí)分成“有名的歌唱家分別教蟬學(xué)什么？”明白要成為歌唱家必須掌握的本領(lǐng)，和“蟬是怎樣學(xué)的？”兩條線索。而文中蟬三次說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把蟬不愿意學(xué)本領(lǐng)的樣子描寫得淋漓盡致。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，也是感悟課文——“不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到真本領(lǐng)”的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并充分發(fā)揮老提示的引導(dǎo)示范作用，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在模仿表演中揣摩、理解有些詞語(yǔ)的意思，并在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)積累。
四、指導(dǎo)描摹
1、提示：出示“識(shí)、本、為”，讀一讀。
2、借助拼音認(rèn)識(shí)新筆畫“橫折提”。
3、觀察老提示在田字格內(nèi)書寫“本、為”。
說(shuō)明：
寫字指導(dǎo)重在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字在田字格中的位置，尤其指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置，學(xué)會(huì)看“貼”摹字是學(xué)生練習(xí)寫好字的很要重要的途徑。寫字學(xué)習(xí)除了要繼續(xù)關(guān)注寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)筆畫筆順知識(shí)外，現(xiàn)階段還應(yīng)在如何臨摹字貼上多作指導(dǎo)，使學(xué)生能把字煉寫好。
五、復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)生字。
游戲：看誰(shuí)反應(yīng)快。
1、出示：“一天到晚、叫聲、有名、本領(lǐng)、不以為然、搖頭、結(jié)果、識(shí)譜。”
2、以小組為單位在組內(nèi)練習(xí)字字過(guò)目讀。
3、全班競(jìng)賽讀。
�。襟w演示，氣球上有這些詞語(yǔ)，飄動(dòng)的熱氣球出現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)讀氣球上的詞語(yǔ)。）
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 4
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道有關(guān)蟬的基本知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫面的內(nèi)容。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、知道有關(guān)蟬的基本知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)有順序、清楚地講述畫面的內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
3、收集有關(guān)蟬脫殼的視頻。
活動(dòng)過(guò)程：
一、請(qǐng)幼兒回憶故事《快樂的夏天》，播放教學(xué)電子資源中的蟬鳴叫聲，引發(fā)他們研究蟬的興趣。
1、找到的朋友是誰(shuí)？
2、蟬先生長(zhǎng)得怎么樣？
二、請(qǐng)幼兒自主閱讀幼兒用書根據(jù)畫面猜測(cè)和描述蟬的外形特點(diǎn)，雌蟬和雄蟬的區(qū)別以及蟬的羽化過(guò)程。鼓勵(lì)幼兒和同伴聊一聊，互相“碰撞”對(duì)書中的.內(nèi)容的理解。
1、請(qǐng)你看看書上的這4頁(yè)，仔細(xì)觀察的外形。
2、看一看雄蟬和雌蟬的外形區(qū)別，再猜蟬脫殼的原因，看一看蟬的羽化過(guò)程。
三、運(yùn)用掛圖和在網(wǎng)絡(luò)上搜索的視頻，讓幼兒對(duì)這些內(nèi)容獲得正確的認(rèn)識(shí)。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 5
一、教材分析
《蟬》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三課是一篇自讀課文。這一單元，從文體上看，是說(shuō)明文單元；從題材上看，是有關(guān)中國(guó)文化題材的文章。在單元教材的編選上雖兼顧文體，但更注重題材內(nèi)容的相關(guān)性�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)此單元課文的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)于文本內(nèi)容以及內(nèi)容所放映的文化的理解上，而不是僅僅局限與文體知識(shí)的把握。盡量避免單純以文體為中心來(lái)解讀文本，把本來(lái)蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的課文，變成了枯燥的說(shuō)明文。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者，理清說(shuō)明思路，概括課文內(nèi)容。（重點(diǎn)）
2.品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者用文學(xué)筆法來(lái)加強(qiáng)說(shuō)明生動(dòng)性的寫作方法。（難點(diǎn)）
3.細(xì)讀課文感受作者孜孜以求的科學(xué)精神和細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法。（重點(diǎn)）
三、教學(xué)與學(xué)法
1.自讀課文，主要參考旁批以及課后的閱讀提示快速閱讀，抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句。
2.批注法，建議學(xué)生將自己的閱讀感受和看法也寫成旁批。
四、教學(xué)過(guò)程
預(yù)習(xí)課
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.我能夠快速流利的默讀課文，解決字詞障礙，明確說(shuō)明文的特征。
2.我能找出文章中的多種說(shuō)明方法并賞析他們的作用。
【學(xué)習(xí)方法】
默讀法，圈點(diǎn)勾畫法，自主探究法，批注法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
由虞世南的《蟬》“垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。（教師板書課題《蟬》法布爾）
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（10分鐘）
1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：通讀全文，理清說(shuō)明順序提問1：法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？說(shuō)說(shuō)每一部分說(shuō)明的內(nèi)容及其說(shuō)明順序。
2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：默讀課文，品味說(shuō)明語(yǔ)言提問2：這是一篇說(shuō)明文，但我們讀起來(lái)并不覺得枯燥無(wú)味，為什么？
3.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：感知內(nèi)容，了解作品精髓提問3：作者為什么能把我們熟視無(wú)睹的蟬的成長(zhǎng)過(guò)程說(shuō)明得這樣清楚明白？
【設(shè)計(jì)意圖】這是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生把握本文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的寫法，體會(huì)作者的科學(xué)精神。
三、自主預(yù)習(xí)（20分鐘）
在教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生以課文為根本，適當(dāng)借助工具書，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)生完成導(dǎo)學(xué)案80%以上的`題目，中等生完成70%以上的題目，而待優(yōu)生完成60%以上的題目。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
四、合作交流（10分鐘）
由學(xué)科組長(zhǎng)組織本組的成員進(jìn)行組內(nèi)交流和討論，利用幫扶小對(duì)子以及小組的作用，初步解決導(dǎo)學(xué)案上的基礎(chǔ)部分和相對(duì)比較容易的重難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力。
五、問題反饋（5分鐘）
學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集本組遺留下來(lái)的難點(diǎn)問題，反饋給代課老師。
【設(shè)計(jì)意圖】幫助老師掌握學(xué)情，督促學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，有自己思考，為展示課做好充足準(zhǔn)備。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解、掌握說(shuō)明文的方法，并能運(yùn)用到寫作中。
2.揣摩語(yǔ)句，理解句子的豐富內(nèi)涵，體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
【學(xué)習(xí)方法】
學(xué)生講解法，教師指導(dǎo)法、合作探究法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
通過(guò)提問的方法鞏固上節(jié)課對(duì)本文內(nèi)容的感知，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、展示點(diǎn)評(píng)（30分鐘）
題目一：回顧十七十八課學(xué)過(guò)的有關(guān)說(shuō)明方法的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)本文采用了哪些說(shuō)明方法，并結(jié)合實(shí)例體會(huì)作用。
【設(shè)計(jì)意圖】溫故舊知，掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法，并會(huì)賞析其作用。
題目二：說(shuō)明文的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性，試從文中找出兩到三句，并分析品味。
【設(shè)計(jì)意圖】明確說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
題目三：作者不按照蟬的成長(zhǎng)過(guò)程先寫蟬的卵，而是首先寫蟬的地穴，從蟬的幼蟲寫起，這樣寫有什么好處？
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)文章別具匠心而井然有序的說(shuō)明順序。
題目四：仔細(xì)觀察一只小動(dòng)物或者昆蟲的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫一段介紹說(shuō)明的文字。兩百字左右。（口述）
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說(shuō)明文，學(xué)以致用。
三、整理訂正導(dǎo)學(xué)案（5分鐘）
通過(guò)展示環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的疑問，使學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的`理解，利用雙色筆對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，并將點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，其他同學(xué)精彩的言論補(bǔ)充在自己的導(dǎo)學(xué)案上，有助于之后的復(fù)習(xí)。
四、教師小結(jié)（5分鐘）
通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我們對(duì)昆蟲應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從中可以感受到生命閃亮的蛻變和價(jià)值。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目的：
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文：
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
�。▍峭鯗�(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年：聰明、勇敢。
（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的.故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）
�。�1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）
注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。
�。�2）指名分角色朗讀評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)）（請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）
2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，我們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。
�。�1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。
（2）學(xué)生自練
�。�3）指名講故事。
3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？
蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益
不顧身后隱患（教師板書）
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）
�。�1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）
�。�2）哪里可見吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）
A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）
�。�3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）
�。�5）學(xué)生互說(shuō)。
（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）
6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？
三、作業(yè)：
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。
附板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
只顧身后隱患不顧眼前利益
吳王攻楚
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
能借助拼音讀準(zhǔn)“到、很、名、本、領(lǐng)、想、識(shí)、永”8個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀；認(rèn)識(shí)部首言字旁，并能在田字格中正確描摹“識(shí)、領(lǐng)”。
能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標(biāo)點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
在閱讀中了解蟬沒有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿學(xué)習(xí)，結(jié)果什么本領(lǐng)也沒有學(xué)會(huì)。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文后，知道沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規(guī)范的話把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
出示圖片。問：“你們認(rèn)識(shí)它嗎？”
板書課題，齊讀課題。
師簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因?yàn)樾巯s的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
蟬也叫知了，因?yàn)樗惶斓酵怼爸耍恕钡亟�。（播放蟬鳴聲）這樣的'叫聲真難聽，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
指名讀，把句子讀正確。
學(xué)習(xí)生字：有名本領(lǐng)正音。
自由讀，齊讀，把句子讀通順。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
二、感知課文，學(xué)習(xí)生字。
師范讀課文，生邊聽邊思考：哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現(xiàn)怎樣？
交流、板書：黃鶯畫眉云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
開放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬。
三、學(xué)習(xí)課文，指導(dǎo)朗讀
自由輕聲讀第2節(jié)，思考：那些有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)？
交流：（可出示句型，填空）
黃鶯想教蟬發(fā)音，畫眉想教蟬識(shí)譜，云雀想教蟬唱歌。
黃鶯、畫眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識(shí)譜和唱歌。
�。◣煱鍟S鶯畫眉云雀
發(fā)音識(shí)譜唱歌
蟬怎樣學(xué)的，學(xué)會(huì)這些本領(lǐng)了嗎？為什么？
交流、補(bǔ)充板書：
不以為然搖頭很不耐煩
學(xué)習(xí)：不以為然生字：以、為、然
四、復(fù)習(xí)字詞、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、開火車?yán)首x詞語(yǔ)
2、抽讀句子
3、選詞說(shuō)話
二、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說(shuō)話
1、聽蟬與黃鶯、畫眉和云雀三次對(duì)話的錄音，感受蟬的語(yǔ)氣。
2、出示黃鶯和蟬的對(duì)話
黃鶯飛來(lái)了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
指名同桌讀，把句子讀正確。
自由讀，想想蟬是怎樣說(shuō)話的？
體驗(yàn)朗讀。
3、同桌合作，讀蟬和畫眉、云雀的對(duì)話，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
4、分角色練讀、比賽讀。
過(guò)渡：蟬對(duì)教它本領(lǐng)的黃鶯、畫眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結(jié)果怎樣？
指名讀，齊讀課文第三節(jié)。
說(shuō)話練習(xí)
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現(xiàn)在為止，蟬還是只會(huì)“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對(duì)蟬說(shuō)些什么？（要求句子規(guī)范、連貫，意思明確。）
三、復(fù)習(xí)鞏固
雙軌火車：讀字組詞。
歡樂蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。
讀句子
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說(shuō)：“別著急，你能行！”
指名讀，男女生讀，全班讀。
你能試著也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話嗎？
有感情朗讀全文。
四、指導(dǎo)寫字
認(rèn)識(shí)“言字旁”，觀察字在田字格中的位置。
了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規(guī)則。
學(xué)生當(dāng)堂描寫：識(shí)、領(lǐng)。
拓展練習(xí)
讀詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的音
一天到晚叫聲有名本領(lǐng)不以為然搖頭結(jié)果永遠(yuǎn)
哪些字中有筆畫“橫折提”，請(qǐng)用筆把這個(gè)筆畫描一描
識(shí)語(yǔ)紀(jì)鳩功計(jì)凱
（復(fù)習(xí)筆畫：橫折提）
讀句子，注意讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對(duì)我說(shuō)：“別著急，你能行！”
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。
遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
組成小組想到交流討論。
集體交流，討論。
分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
出示生字。
指名讀。
師生評(píng)價(jià)。
學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
完成習(xí)字冊(cè)描紅。
熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
檢查課文朗讀情況。
螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的.利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。
指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
講述故事。
練習(xí)說(shuō)話。
搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計(jì)
10螳螂捕蟬
吳王―――楚國(guó)（趙國(guó)在后）
螳螂―――蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
1、提高朗讀能力，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)要能讀出感情;
2、了解由抑到揚(yáng)的寫作手法以及培養(yǎng)由事物引發(fā)哲思的能力;
3、體會(huì)不管生命如何短暫，必須要好好活著的情感，樹立對(duì)動(dòng)物追求自身生命意義的理解和尊重。
教學(xué)重難點(diǎn)：
由抑到揚(yáng)的寫作手法的掌握難點(diǎn)：對(duì)生命的意義的理解
教學(xué)方法：提問法、引導(dǎo)法學(xué)法：討論法、合作探究法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
(課前讓學(xué)生收集關(guān)于蟬的成語(yǔ)，比賽說(shuō)出找到的成語(yǔ))
蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。
蟬翼為重，千鈞為輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬(wàn)斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真?zhèn)位煜?/p>
春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無(wú)物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。
寒蟬凄切：寒蟬：冷天里的知了。天冷時(shí)，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。
金蟬脫殼：蟬變?yōu)槌上x時(shí)要脫去一層殼。比喻用計(jì)脫身，使人不能及時(shí)發(fā)覺。噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說(shuō)話。
螳螂捕蟬，黃雀在后：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它后面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計(jì)別人，沒想到別人在算計(jì)他。
蟬喘雷干：蟬：昆蟲名，知了;干：空。蟬喘息，雷聲凈。形容酷熱干旱。
(同學(xué)們喜不喜歡蟬?那我們今天就要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語(yǔ)當(dāng)中的蟬感覺一樣。)
二、初步感知，讀熟《蟬》
1、請(qǐng)大家齊讀一遍課文，注意結(jié)合預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音。——設(shè)計(jì)意圖：對(duì)文章進(jìn)行正音訓(xùn)練，積累生字詞。
2、讀過(guò)課文，你們覺得蟬還煩不煩?你們還喜不喜歡蟬?
三、整體感知，了解“蟬”“蟬之煩”
1、作者為什么說(shuō)蟬的叫聲是“煩人的.聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)
追問：因?yàn)橄s打擾了我們?nèi)祟�，就覺得它煩，你怎么看待這一問題?(開放性題目，言之有理即可，安排討論)
“蟬之恕”
1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當(dāng)中我們可以找到哪些作者寬恕的原因?
(預(yù)設(shè)答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年才等到一個(gè)夏天、好好的過(guò)活90天)
2、“我”和朋友進(jìn)行了第一次“對(duì)話”，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這次對(duì)話說(shuō)明了什么道理?(“我”認(rèn)為僅僅是一個(gè)夏天的時(shí)間卻是蟬的一輩子，通過(guò)用17年和一夏三個(gè)月的時(shí)間對(duì)舉，說(shuō)明人類不能以自我為中心，用自己的價(jià)值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責(zé)蟬。)
“蟬之敬”
1、文中作者與朋友進(jìn)行的第二次“對(duì)話”說(shuō)明了什么道理?
(17年埋在土中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，但即使只有九十天，也要好好地過(guò)活，這就是蟬生命的意義，在屬于他的那個(gè)夏天里，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個(gè)夏天。
2、蟬的生命的意義告訴我們什么道理?
(除了贊美之外。也意在喚醒人類向蟬學(xué)習(xí)：好好過(guò)活，熱愛生命;理解、尊重蟬)
“蟬之悟”
1、我們已經(jīng)了解到蟬的生命的意義了，那么老師要請(qǐng)大家思考這么幾個(gè)問題：對(duì)待自然萬(wàn)
物，人類應(yīng)該采取何種態(tài)度?只有人類的生命和事業(yè)才是有意義的嗎?人類如何和其他動(dòng)物和諧相處?
(生命需要相互理解、尊重進(jìn)而關(guān)愛)
2、作者最初表達(dá)對(duì)蟬態(tài)度的貶抑，而最后表現(xiàn)對(duì)蟬的態(tài)度褒揚(yáng)，這是一種什么樣的寫法?有什么作用?
(欲揚(yáng)先抑，是褒揚(yáng)顯得尤為突出)
四、讓學(xué)生再次朗讀課文，讀出對(duì)蟬的感情，體會(huì)作者由日常小事物引發(fā)的對(duì)人生的感想。
五、作業(yè)
讀了這段文字，你有什么話要對(duì)周瘦鵑說(shuō)的嗎?請(qǐng)寫下來(lái)，言之有理即可�！O(shè)計(jì)意圖：這是對(duì)課堂的遷移，鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生課外閱讀量的一種擴(kuò)大，取得互文解讀的效果。
在大熱的幾天里，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園里樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡(jiǎn)直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來(lái)，直鬧到夕陽(yáng)西下時(shí)，還是無(wú)休無(wú)歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了!知了!”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚著知了知了，到底知道了什么。【周瘦鵑：《蘇州游蹤》】
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 11
活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察，了解蟬的外形特征和習(xí)性。
2、對(duì)蟬有探究興趣，能用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)蟬的認(rèn)識(shí)。
3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的蟬的特征。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
蟬若干只、蟬的鳴叫聲。
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。
教師用錄音機(jī)放蟬的鳴叫聲，請(qǐng)幼兒聽一聽、猜一猜這是什么東西的叫聲？
二、引導(dǎo)幼兒觀察蟬。
1、教師出示蟬，引導(dǎo)幼兒討論：蟬是什么樣子的？
2、引導(dǎo)幼兒觀察：蟬的頭上有什么？嘴是什么樣子的？背上有什么？身體下面有什么？肚子是什么樣子的？
3、小結(jié)：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對(duì)復(fù)眼，一對(duì)短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對(duì)薄而透明的翅膀。身體下面有三對(duì)足。肚子是一節(jié)一節(jié)的`。
4、討論：蟬能發(fā)出怎樣的聲音？這種聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的？（雄蟬在夏天發(fā)出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動(dòng)發(fā)出的。）
三、了解蟬的生活習(xí)性。
討論：蟬生活在哪里？吃什么？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝里的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）
教學(xué)反思：
我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點(diǎn)兒，通過(guò)真實(shí)觀察，再來(lái)看語(yǔ)言文字是怎么再現(xiàn)的。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 12
【教材簡(jiǎn)介】：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。從而揭示了一個(gè)深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)理念】：
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案，重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，并圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)活動(dòng)。重在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課后，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做好合理、有效的反思，從而有效改進(jìn)自身的教學(xué)，提高教學(xué)能力。
【設(shè)計(jì)思路】：
由成語(yǔ)交流引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，繼而從講故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品“勸”，感悟人物形象，通過(guò)大臣的“勸”與少年的“勸”的對(duì)比以及對(duì)少年語(yǔ)言行為的品讀，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生表演故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語(yǔ)，能說(shuō)說(shuō)嗎？
2、學(xué)生交流
3、師：在這些成語(yǔ)中，有哪些是來(lái)自寓言故事的成語(yǔ)呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學(xué)生齊讀課題。）
二、品讀“勸”，感悟人物
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣們卻反對(duì)，這是為什么？
�。ā按蟪紓冋J(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然……但如果……）
追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國(guó)呢？（“攻打楚國(guó)……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰(shuí)的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對(duì)大臣們的反對(duì)，吳王怎樣？
�。ā翱墒菂峭豕虉�(zhí)……誰(shuí)敢來(lái)……處死他！”）
5、指導(dǎo)讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問：從中你體會(huì)到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點(diǎn)兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
�。�1）同桌互說(shuō)
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，師相機(jī)板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個(gè)故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
�。�1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說(shuō)吳王�！薄翱墒�，……怎么辦呢？”
�。�2）“……轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意�！贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
提問：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
�。ㄉ倌昝八狼芍G吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國(guó)。）
�。�3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問：從這句話中你們體會(huì)到了什么？
�。ū憩F(xiàn)了少年的欣喜激動(dòng)之情，表現(xiàn)了機(jī)會(huì)的來(lái)之不易。）
�。�4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機(jī)智）
“吳王來(lái)了興趣”（說(shuō)明少年的話起了作用，顯示了他的機(jī)智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動(dòng)，鮮活有趣。）抓住各種人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機(jī)智。
4、師：那么少年講這個(gè)故事的目的到底是什么？（勸說(shuō)吳王取消攻打出國(guó)的念頭。）
追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對(duì)，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國(guó)的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學(xué)生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應(yīng)？（“……恍然大悟，連聲說(shuō)……取消了……念頭�！保�
�。�1）理解：恍然大悟
�。�2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？
�。▍峭跏艿搅松倌甑膯l(fā)，明白了他攻打楚國(guó)的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的`利益，卻沒考慮到身后的隱患。）
�。�3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國(guó)取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國(guó)乘虛而入）
�。�4）縱觀全文，哪兩句話前后照應(yīng)？
�。ā按蟪紓円詾椤焙汀跋s、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
�。ㄈ┍容^“勸”，感悟人物
1、教師引導(dǎo)：大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑�，少年也勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤ㄉ穑麄兌际菫榱恕ㄉ穑簢?guó)家），他們都有一顆——。
2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。學(xué)生思考
（指名答：少年通過(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——
�。ㄖ该穑喊祫駞峭醪灰ゴ虺䥽�(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）
6、師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
�。ㄖ该穑鹤阒嵌嘀\、有勇有謀、有膽有識(shí)、膽識(shí)過(guò)人、機(jī)智勇敢）
三、表演故事，深入體會(huì)
1、師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？
先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。
�。◤�(qiáng)調(diào)：在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。）
2、一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
3、指名一組表演，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學(xué)習(xí)了課文，你有什么收獲？（學(xué)生暢談）
2、學(xué)了課文，你想到了哪些詞句？
人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮……
五、布置作業(yè)
1、課后第3題
（1）處死：“死”與“生”相對(duì)，表示失去生命。
�。�2）死命令：“死”表示不可更改。
2、課后第4題
因?yàn)閰峭鯊纳倌甑脑捴惺艿搅藛l(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國(guó)的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國(guó)乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、補(bǔ)充
�。�1）積累：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮
�。�2）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
�。ɡ贺澩鎴D一時(shí)快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評(píng)，父母責(zé)罵，升學(xué)成問題……）
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 13
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備：
寫有詞語(yǔ)的黑板，光盤
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下，什么是語(yǔ)言故事？
（通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理）
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語(yǔ)，讀，正音
2、理解詞語(yǔ)意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文，按事情的'起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？
2、交流：
（1）故事的起因是什么？
�。�2）大臣們的意見正確、考慮周到。
（3）吳王主觀、專橫。（說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的）
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語(yǔ)
1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語(yǔ)，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來(lái)，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？
2、出示詞語(yǔ)，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰(shuí)再來(lái)勸他，他就處死誰(shuí)，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示：示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師：故事講完了，誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）
4、小結(jié)，引出成語(yǔ)
螳螂捕蟬黃雀在后（板書）
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）
2、從哪里可以看出來(lái)呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
（1）自由讀，
（2）指名讀，再評(píng)議
�。�3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作
�。�4）推薦全班演一演（有什么建議）
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？
2、從哪里看出來(lái)的？（恍然大悟）
（1）出示詞語(yǔ)，指名讀
（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思
（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？
�。�1）固執(zhí)
�。�2）知錯(cuò)就改
2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái)，人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ)，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它，記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句：
自由自在——
恍然大悟——
附板書：
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟
�。ǘ�
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 14
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應(yīng)的圖片，配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念：
生活處處皆語(yǔ)文，借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
�。�2）指名說(shuō)，集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的.話。
�。�2）你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。
（2）同桌互說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評(píng)議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？
出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述，結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。
二、檢查預(yù)習(xí)
三、問題探討
1、作者開始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？
2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？
3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的.理解。
“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
《蟬》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì) 16
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：
1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累
2、注重對(duì)信息的搜集與整理
教學(xué)流程：
一、動(dòng)畫引入
1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈?qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)
2、提問：你能從畫面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)
3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)
二、巧妙入文，探究感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。
(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。
師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀
捕啄
(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。
(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)
師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情
a蟬
生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。
生：這露水真甜，這是我這些天來(lái)最好的早餐，我太高興了!
結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”
師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)
b螳螂
生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。
生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。
你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)
c黃雀
生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。
生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!
指導(dǎo)朗讀句子
2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。
事物
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么?
三、整合資源，巧妙入境
過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：
有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”
1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的.禍患)
2、想象說(shuō)話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?
3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的�？僧�(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?
4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)
(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)
(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!
四、追根溯源，感召生命
1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。
2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。
3、交流：
(1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心)
(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國(guó)家的安危。
(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)
(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?
(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)
通過(guò)剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?
4、想想大臣們是怎么勸的?
如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)
5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?
先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言，鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)
6、引入古文，加深理解。
(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙�，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?
(2)出示古文，學(xué)生理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)�，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�!”乃罷其兵�！x自劉向《說(shuō)苑》
(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。
五、通讀全文，整體建構(gòu)
讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年
吳王：(1)固執(zhí)
(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)
少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。
六、拓展延伸，遷移內(nèi)化
1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“各位愛卿，事情是這樣的……”
(幾天前，本王決定攻打楚國(guó)�？珊髞�(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!)
2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?
成也蕭何，（）八仙過(guò)海，（）
千里之堤，（）君子一言，（）
養(yǎng)兵千日，（）當(dāng)局者迷，（）
不入虎穴，（）明槍易躲，（）
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?
結(jié)束語(yǔ)：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
捕啄瞄準(zhǔn)
蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”
攻打乘虛而入
楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)
只顧眼前利益忽視身后隱患
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