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    七年級《風箏》教案

    時間:2023-01-22 16:51:55 教案 投訴 投稿

    七年級《風箏》教案

      作為一位杰出的教職工,通常會被要求編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?以下是小編收集整理的七年級《風箏》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    七年級《風箏》教案

    七年級《風箏》教案1

      教學目標:

      1、掌握課后“讀一讀、寫一寫”字詞的音、形、義,正確朗讀、書寫,體會其含義。

      2、能有感情地朗讀課文。

      3、整體感知課文,理解課文的內(nèi)容和思路,體會作者的感情。

      4、能借鑒寫法:在鋪陳誤會和沖突中寫親情(或友情)。

      教學重點:教學目標2和教學目標3

      教學難點:教學目標4

      課時安排:二課時

      教學設(shè)想:整體感知——研讀賞析——體驗拓展

      教學步驟:

      第一課時

      教學內(nèi)容:

      認讀生詞,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

      教學步驟:

      一、簡介魯迅。

      二、導(dǎo)入新課:

      童年生活總是充滿快樂的,童年的游戲往往也是終生難忘的。盡管有時也會有陰云,有誤解,但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美!讹L箏》就是這樣的一部作品。

      三、檢查預(yù)習的情況:

      1、檢查課后“讀一讀、寫一寫”中詞語的讀音和含義。

      2、檢查朗讀情況。

      四、教師范讀課文,要求學生注意感情的把握。

      五、學生自由讀課文,探討問題:

      1、這篇課文寫的是一件什么事情?

      2、具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事,是哪幾個自然段?其他自然段分別寫了什么?

      六、組織學生探討問題,明確答案。

      七、布置作業(yè):

      1、抄寫課后詞語。

      3、熟讀課文。

      第二課時

      教學內(nèi)容:

      分析課文,準確把握文章中心,感悟作者的思想感情。

      理解并體會文章的`語言特點。

      教學步驟:

      一、檢查課后詞語的掌握情況。

      二、學習新課:

      1、朗讀課文,探討問題:

     。1)、對于小時候不許小兄弟放風箏,粗暴地毀壞弟弟的風箏一事,作者是如何評價的?

     。2)、為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?

     。3)、當認識到當年的過錯時,作者的心情是怎樣的?

      (4)、作者設(shè)想了幾種補過的方法?后來補過了沒有?

     。5)、待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

     。ㄌ崾荆涸谧髡呖磥,被虐殺的一方應(yīng)該怎樣才是對的?)

      明確:小時侯自己對弟弟那樣管束,簡直是精神的虐殺,而弟弟卻并不認為兄長的行為是精神的虐殺,時過境遷,忘得一干二凈。我也無從補過,無從求得心情的輕松,因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺,毫無抗爭,使虐殺者橫行無忌,這正是舊秩序能夠維持的原因,所以令人悲哀、沉重。

      2、感悟作者的思想感情:

      作者借寫童年的故事,表達了什么感情?

     。ū磉_了濃濃的兄弟情,作者富于自我批評的精神,對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨之情。)

      3、體驗與拓展:

      1、你讀了這篇文章以后,有哪些感受?

     。◤挠H情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。)

      2、對待早年的過錯,魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質(zhì)?

      3、閱讀《滿天的風箏》,試與課文比較,說說它們所蘊含的情感有什么不同。

     。ā讹L箏》籠罩著深沉的悲哀,小時侯不許小兄弟放風箏,后來懂了新道理,覺悟到這是精神的虐殺而心情沉重,想補過,小兄弟卻全然忘卻,永遠無法補過,因而沉重的心只得一直沉重下去,悲哀之至!稘M天的風箏》抒發(fā)的是小時侯跟二哥一起放風箏的快樂,寫自己糊的風箏放起來又滿足又驕傲。)

      三、總結(jié)全文

      四、課后作業(yè):課后習題二

    七年級《風箏》教案2

      教學設(shè)想:

      通過自主、合作、探究的學習方式,初步整體整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,為進一步感悟課文思想內(nèi)容做準備。

      學習目標:

      1.整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文,進行探究性學習

      2.過程與方法:自主、合作、探究的學習方式。

      3.情感態(tài)度與價值觀:感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅的自省精神;理解作品的批判性。

      教學重點:

      整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意地理解課文。

      課時安排:兩課時

      課前準備:

      學生:①布置預(yù)習:反復(fù)讀課文,借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子,提出問題或作評價。②預(yù)習課后練習二,準備與同學們交流。

      教師:①教師應(yīng)多準備一些資料,以便引導(dǎo)學生多角度理解課文。②把課后練習融于教學的過程中。③可用多媒體輔助教學。

      第一課時

      教學內(nèi)容

      整體感知課文內(nèi)容,提出問題,體會作者的思想感情。

      教學過程

      1.課文導(dǎo)入:(完成時間:2分鐘)親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦,感人至深,在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》,就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。無論是當年管錯了,還是醒悟后的自責及無法補救的沉重,都洋溢著濃濃的手足之情。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。

      2.在課前自讀課文的基礎(chǔ)上,把弄不懂的字、詞畫拿到組里解決,再把解決不了的自已寫到黑板上,大家一起解決。(完成時間:4分鐘)

      3.質(zhì)疑探究(完成時間:20分鐘)

      大屏幕投影出示問題組:

      (1)這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

     。2)讀完課文以后,你有哪些感受?

      提示:為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻,毫無怨恨?

     。3)課文中還有哪些不理解的地方畫出來,大家一起研討。

      個別學生朗讀全文,聽讀課文后,進行朗讀評價。

      [教師小結(jié)]

      這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;游戲?qū)τ趦和囊饬x;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線,為感悟課文思想內(nèi)容做準備。因初步感知,教師要及時引導(dǎo),尊重學生獨特理解。

      自主質(zhì)疑,合作探究(安排時間:17分鐘)

      [問題探究]

     、贋槭裁础霸谖沂且环N驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)

      ②畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子,說說作者為什么把往事的`回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

      ③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天,卻就在這北京天空中蕩漾了”?

      師生討論后,教師加以評述。

      [教師小結(jié)]

      作者在北京的冬季看到天空中的風箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現(xiàn)實中嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

      布置作業(yè)(完成時間:2分鐘)

     、倬x課文,再提問題,繼續(xù)研討。

     、谡n后“讀一讀,寫一寫”。

    七年級《風箏》教案3

      教學目標:

      1、品味文章的語言,理解“我”復(fù)雜的思想感情及其變化。

      2、學習魯迅先生反思自省的精神。

      3、學會用質(zhì)疑的方法分析文章的內(nèi)涵。

      教學重點:

      引導(dǎo)學生體會小兄弟癡迷風箏的童心,了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀

      教學難點:

      理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷,——但是,四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣!

      一、整體感知

      默讀課文

      1、概括事件:文章記述了一件怎樣的事?

      (課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏,后來“我”知道自己錯了而心情沉重,準備向弟弟道歉,而弟弟卻不記得了,心里更加悲哀。)

      2.文章的線索是什么?(風箏)

      3.文章的感情基調(diào)是什么?(悲哀)

      二、重點品讀

      朗讀第3、4段,說說哪些描寫表現(xiàn)了弟弟非常喜歡風箏?哪些描寫表現(xiàn)了“我”嫌惡風箏?

      弟弟::外貌。神態(tài),動作描寫 瘦弱多病 喜歡風箏 天真活潑 心靈手巧 膽小怕事

      我:動作描寫 蠻橫 粗暴 受封建家長制傳統(tǒng)的影響

      思考一:“我”為什么這樣做,弟為何不反抗?

      (提示:文章中是否有暗示?一個認為管得對,一個認為應(yīng)該管,他們都默認封建禮教下的“長幼有序”的教育方式。)

      思考二:做風箏真的有錯誤嗎?作者為何要這么詳細地加以描寫?

      (更能突出“我”對弟弟精神虐殺的殘酷,同時也流露出深刻的自責與懺悔。)

      教師小結(jié):做風箏是兒童正當?shù)挠螒,卻遭到兄長肆意的虐殺,這是一場刻骨銘心的精神虐殺,以致二十年后,回憶起來仍歷歷在目。這樣詳寫更能突出“我”對弟弟精神虐殺的殘酷,同時也流露出深刻的自責與懺悔。作者正是帶著這種沉重的`心情回憶往事,因此,文中有些詞句讀來令人質(zhì)疑。請同學們仔細閱讀文章,提出自己的疑問?

      默讀5到11段

      思考一:我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,為什么說是“不幸”?

      點撥:因為意識到自己錯了,很后悔和自責。

      思考二: 精神虐殺的這一幕指什么?為什么說是精神虐殺?

      思考三:我的心情沉重,想補過說明了什么?

      思考四:弟弟為什么不記得了?說明了什么?

      思考五:為什么我的心只得沉重?

      朗讀12段

      理解“無可把握的悲哀” “躲到肅殺的嚴冬的嚴冬中去吧” “非常的寒威和冷氣”

      三、總結(jié)

      1.學了這篇文章你得到哪些啟示?

      2,文章的寫作有哪些特點?

    七年級《風箏》教案4

      《語文》(人敎版)七年級上冊

      課 題: 風 箏

      教材分析:

      《風箏》敘述了“”我的一件往事及其帶給“我”的一段思想情感的經(jīng)歷!拔摇毕騺聿粣鄯棚L箏,并不準自己的小兄弟放,還有一次粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。這件事到時隔二十年后突然出現(xiàn)在記憶中,竟然如此劇烈地啃噬著自己的心,以致渴望得到補救 ,卻已經(jīng)無濟于事 ,只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事,就感到一種“無可把握的悲哀”。

      探索這篇散文的內(nèi)涵: 有魯迅的兄弟之情,有游戲?qū)τ趦和囊饬x,有魯迅的自省 精神,還有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的感慨。

      這篇課文的難點很多,學生學起來困難較大,教師要鼓勵學生質(zhì)疑,由淺入深,解決疑難問題。

      教學目標 :

      1、知識和能力目標:感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

      (1)積累詞語,掌握“憔悴、嫌惡、 瑟縮 、虐殺 、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形、詞義

      (2)能有感情地朗讀課文,體會文中所蘊含的濃濃的親情。

      2、過程和方法目標:

     。1)提倡自主、合作、探究的學習方式。

     。2)多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。

     。3)運用自主合作的方式探討疑難問題 。

      3、情感態(tài)度和價值觀目標:感受文中濃濃的同胞手足之情,學習魯迅嚴于自省知錯必改的情操與美德

      教學重點:

      1、多角度理解課文

      2、通過品讀語言來體味文中兄弟間發(fā)生的誤解沖突,以及從中展現(xiàn)的濃濃親情。

      教學難點:

      1.理解本文含蓄深沉的立意。

      2.揣摩文中難懂的語句,理解

      教學準備:

      1、學生:預(yù)習課文,畫出不理解的地方。查閱有關(guān)魯迅的資料,閱讀《滿天的風箏》體會作者的思想感情。

      2、教師:備課時可以借鑒總――分――總的思路,在整體感知課文的基礎(chǔ)上研究一個個局部問題,理解課文。

      教學方法:品讀法 點撥法 討論法

      3、多媒體輔助教學 歌曲<三月三>

      教學過程

      一、導(dǎo)入

      《滿天的風箏》寫了什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

      魯迅的'《風箏》與《滿天的風箏》抒發(fā)的情感 全然不同。怎樣的不同呢?讓我們來學習魯迅的《風箏》,了解文章的內(nèi)容,探究其深刻的內(nèi)涵。

      二、教師板書課題 ,出示目標

      大屏幕出示學習目標:

      1、感知課文的內(nèi)容,理解作者思想感情,感受至愛真情,獲得思想啟迪。

      2、多角度有創(chuàng)意的閱讀和比較,

      3、運用自主合作的方式探討疑難問題 。

      三、識記字詞

      大屏幕出示字詞

      讀一讀: 墜 憔悴 蕩漾 瑟縮 什物

      解釋: 嫌惡 恍然大悟 苦心孤詣 肅殺 訣別

      過度詞:風箏時報春的天使,看見風箏人之常情是愉快的,而“我”為什么卻感到驚異和悲哀?請同學們自讀課文,從中尋找答案。

      四、讀與思

      教師導(dǎo)讀:

      閱讀分幾步走,由淺入深。第一步:通過學生自讀,概述課文內(nèi)容,體會手足之情。第二步:教師示范并啟發(fā)提問,學生邊聽邊思考,進一步理解課文。第三步:重點精讀,揣摩疑難語句。

      1、學生默讀,要求整體感知課文,思考這篇文章回憶的是什么事情?表達作者怎樣的思想感情?學生讀完,分組討論交流問題 ,然后全班交流,教師給予鼓勵。

      2、教師范讀,學生邊聽邊思考大屏幕出示思考題

     。1)為什么小時候會把放風箏看成是沒出息孩子所做的事?

      (2)為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?

     。3)魯迅對待自己錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同?

      學生四人組討論,全班交流,教師給予肯定、鼓勵。

      教師小結(jié):

      作為兄長的“我”,小時候認為放風箏是沒出息孩子所做的事,不許弟弟放風箏,是嚴格管束,是為弟弟好,F(xiàn)在反思起來,當年是因觀念落后所支配,所以說是“精神的虐殺”。對待自己的當年的行為,“我”深深譴責自己。不因自己當年的動機是好的而原諒自己。不因時間久遠而不了了之。他的心情是那么沉重,可見他是多么嚴厲的剖析自己。

      學生針對疑難問題、句段齊讀或者自由讀。

      教師過渡:這篇文章的難點較多,需要同學么多角度理解。只有多角度理解,才能感悟文章的深刻內(nèi)涵,獲得思想的啟迪。

      五、自主合作探究

      請同學們吧課前準備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來,四人組,合作研討,教師巡視,參與討論。有不同意見,集中全班討論,教師適時點撥。

     。▽W生問題預(yù)設(shè))

      1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

      2、為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?

      3、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬去吧,――但是,四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣”?

      教師必要時給予引導(dǎo)和點撥

      教師引導(dǎo)歸納

      《風箏》這篇散文籠罩著深沉的悲哀。探究內(nèi)容,可以體會到魯迅的兄弟之情,自省精神,感受到游戲?qū)τ趦和囊饬x,感悟到中國人的思想行為需要用科學思想來指導(dǎo)的道理 。同學們學習了這篇散文,還有什么收獲呢?你從魯迅身上學到什么精神呢?

      還有什么問題,可根據(jù)時間情況和同學們繼續(xù)研討

      六、作業(yè)(任選其一)

      1、把學習這篇散文的收獲寫在練習本上。

      2、記敘一件頗有感觸的親情故事來表現(xiàn)自己對親情的理解。

      七、小結(jié)

      《風箏》是一篇表現(xiàn)魯迅嚴于自責和反省的優(yōu)美散文,也是一曲人情美的溫馨之歌。這支人情美的頌歌蕩漾在小兄弟對風箏入迷的情態(tài)里,也回響在風箏被“我”毀壞的“驚慌”、“絕望”的痛苦里,對“我”“全然忘卻,毫不怨恨”的心靈里!拔摇辈粣鄯棚L箏,嫌惡放風箏,不許放風箏并傲然離去,認為放風箏是沒出息孩子的玩藝,而“我”急于補過,終于無可補救的“無可把握的悲哀”中。文中的至愛真情,抒發(fā)得深切感人,使人在學習中得到高尚情操得感染和熏陶。

      八 、教學反思與設(shè)想

      1、《風箏》一文通過描寫“我”的內(nèi)疚自責來表現(xiàn)主題,抒發(fā)了作者的悲哀心情。在聽讀課文之后,應(yīng)提出了頗有建設(shè)性的問題——找出能觸動你心靈的句子?使學生對文本的解讀帶有自主性和獨特性,通過品味語言來明確“我”和小兄弟對風箏截然不同的態(tài)度,從而體味“我”和小兄弟之間的誤解和沖突,感受到那個時代的教育觀!拔摇币蛟诙旰笠姷叫⌒值艿穆槟径萑敫鼰o邊的悲哀中。

      2、只有激發(fā)真情,才能加深體驗。在導(dǎo)入新課時如果以對比的方法來切入主題,突出作者的心情和小兄弟的境遇,這就激發(fā)了學生閱讀欲望,不禁產(chǎn)生疑問:一個孩子竟然被剝奪了放風箏的權(quán)利?為文章奠基了傷感的基調(diào)。接著,又通過深情的朗讀,把學生帶入課文的情境中。作業(yè)是讓學生結(jié)合自己的日常生活,寫一篇記述親情的文章,進一步讓學生用心去挖掘、體驗?zāi)欠萦H情。

      3、通過深入探究語言,才能體會真情!讹L箏》一文沒有華麗的辭藻,動人的修辭,但就是這些樸實真摯、白描式的語言,感動了一代又一代。所以在學習這篇文章時,確實應(yīng)該把這一點作為重點來落實,深入文章語言,體悟文章的真情。因《風箏》歷來存有多論,學生的理解過程中應(yīng)尊重學生的閱讀體驗,啟發(fā)學生結(jié)合自己的看法來發(fā)表合理、獨特的體會。

      4、由于《風箏》故事發(fā)生的時代距離現(xiàn)在將近一個世紀,學生無法站在時代的高度去審視故事蘊含的深沉思想,所以對主題的挖掘尚未到達理想的境界。

    七年級《風箏》教案5

      北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中,而遠處有一二風箏浮動,在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風輪聲,仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏,沒有風輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點綴照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。

      但我是向來不愛放風箏的,不但不愛,并且嫌惡他,因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風箏,自己買不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來都是笑柄,可鄙的。有一天,我忽然想起,似乎多舊不很看見他了,但記得曾見他在后園拾枯竹。

      我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開門,果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨,還沒有糊上紙,凳上是一對做眼睛用的小風輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風輪擲在地下,踏扁了。論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。

      然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時變了鉛塊,很重很重的墮下去了。

      但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。

      我也知道補過的.方法的:送他風箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮,跑著,笑著。——然而他其時已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。

      我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕,等他說,“我可是毫不怪你呵!蹦敲,我的心一定就輕松了,這確是一個可行的方法。有一回,我們會面的時候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來,我便敘述到這一節(jié),自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵!

      我想,他要說了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了罷。

      “有過這樣的事么?”他驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

      全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕,說謊罷了。

      我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

      現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷,——但是,四面又明明是嚴冬,正給我非常的寒威和冷氣。

      教案

      教學目標:

      1、品味語句,理解重點詞句的語境意義。

      2、感受文中通過誤解和沖突所體現(xiàn)出的兄弟間深厚的親情。

      3、學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

      教學重點:

      引導(dǎo)學生體會小兄弟癡迷風箏的童心,了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀

      教學難點:

      理解重點詞句的含義

      教學過程

      一、導(dǎo)入新課

      放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,風箏飛滿天,牽著我的思念和夢幻,走回到童年……”,引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。你們喜歡放風箏嗎?能和大家談?wù)劮棚L箏時的感受嗎?由魯迅和他弟弟關(guān)于風箏的故事引入課文:強調(diào)魯迅的心曾因為風箏的事而沉重過,設(shè)置疑問,引入課題

      二、作者簡介、背景簡介

      三、預(yù)習檢查

      讀準下列字音

      1、生字

      丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xián wù可鄙bǐ什物shí

      驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

      墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

      2、形近字

      嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

      賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

      訣jué訣別

      決jué決定

      抉jué抉擇

      四、閱讀課文,整體感知

     。ㄒ唬┳灾骼首x課文

      1、朗讀要求:①讀準字音;②停頓恰當;③讀出感情;④讀出重音。

      2、根據(jù)課文的內(nèi)容,快速回答以下幾個問題。

     、僬n文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)

      ②試著用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏,后來我知道自己錯了,準備向弟弟道歉,而弟弟卻不記得了。)

      ③風箏在全文中起什么作用?(線索)

      (二)思考:尋找誤解和沖突

      1、弟弟喜歡放風箏嗎?程度如何?從文中哪些詞語可以看出來?

      從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏

      2、“我”為什么不允許小兄弟放風箏?(是沒出息的孩子的玩藝)

      3、“我”是如何毀壞風箏的?找出“我”毀壞風箏的動詞,體會這些動詞的作用

      “伸手折斷”、擲地、 “踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的,活脫脫一副兇神惡煞的樣子。

      4、面對我的行為,弟弟是怎樣的反應(yīng)?

      “驚惶,失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的,膽小的

      思考:自我反省感受親情

      1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了?

      我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。

      2、對早年的過錯,魯迅先生彌補的方法有哪些?他是怎樣做的?結(jié)果怎樣?

      辦法一:送他風箏,一同放風箏——“他和我一樣,早已有胡子了”

      辦法二:“討他的寬恕”——“他什么也不記得了”

      結(jié)果:失敗

      3、“我”想討弟弟的寬恕,但弟弟卻什么也不記得了,為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?、

      作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家,不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊,自我欺騙地認為自己無過了。

      五、合作探究

      1、看見風箏本是令人快樂的,但在第一自然段中,為什么說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”?

      (1)生交流

     。2)師總結(jié)

      2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什么?為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”?

     。1)生分小組討論

      (2)師總結(jié):“精神虐殺”是指“我”扼殺了弟弟喜歡風箏的天性。

      “這一幕”是指我粗暴、蠻橫的拆毀了弟弟的風箏。“游戲是兒童最正當?shù)男袨,玩具是兒童的天使”,游戲(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫、健康、聰明。因此不準游戲,無異于虐殺兒童天性。

      3、為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外,有沒有別的含義?

      (“我”要討弟弟的寬恕,撫平他精神的創(chuàng)傷,而弟弟卻全然忘卻,毫無怨恨,精神被虐殺而不自知,“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去,這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的,所以說“無可把握的悲哀”,想擺脫也不可能了!岸愕矫C殺的嚴冬中去”,就是不要望見春天,不要望見風箏,這才能忘卻,才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”,不僅指當時的天氣,而且指心頭的悲涼。)

      六、總結(jié):

      1、本文飽含了作者的哪些感情?把全篇抒寫感情的句子找出來朗讀,體會作者感情。

      悲哀、自責、后悔、同情。

      2、從作者對待、處理風箏事件中,可以看出魯迅哪些精神品質(zhì)?

      嚴于解剖自己知錯必改勇于自責反省為人嚴肅善于思考

      七、拓展延伸

      “游戲是兒童最正當?shù)男袨,玩具是兒童的天使!濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”,可是現(xiàn)實生活中,爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲,難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎?請大家針對這一事件談?wù)剬Π职謰寢尲袄蠋熯@種做法的看法或?qū)τ螒虻目捶ā?/p>

      學生討論交流,教師給予激勵性評價。

      教學反思

      本節(jié)課上得成功在于:能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學生講清楚,打破原有的教學方式,組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師專有的陣地,老師要常常把講臺讓給學生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能,讓每個學生都能享受到成功的喜悅,讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”:允許學生與老師爭論,允許保留不同于老師的差點,允許隨時質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎(chǔ)上開始上新課,收到了預(yù)期的效果。班上有個學生叫王偉凡,一回到家里,就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系,因為老師今天告訴她們:教師和學生是平等的對話關(guān)系。由此看出,教師的一言一行對學生的影響相當大。

    七年級《風箏》教案6

      教學目標:

      1、知識與能力:整體感知課文,探究解讀課文意蘊。

      2、過程與方法:以作者情感變化為主線,扣點引導(dǎo)、探究式學習。

      3、情感態(tài)度與價值觀:感悟親情,學習魯迅的自省精神。

      教學重點、難點:

      1、重點:整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入理解課文。

      2、難點:文章深層的思想情感體悟。

      教學時數(shù):

      一課時

      教學流程:

      一、導(dǎo)入(3分鐘)

      1、課前播放兒童歌曲《放風箏》,營造氛圍,導(dǎo)入新課。

      教師導(dǎo)入語:

      放過風箏嗎?喜歡放風箏嗎?聽到這首兒歌,是不是有童年重現(xiàn)的感覺?

      風箏這個可愛的玩具,曾是許多人快樂童年的天使,給年幼的我們帶來數(shù)不清的歡樂。可是也有一些小朋友,會因為一些看似正當?shù)睦碛桑瑹o端地被剝奪了這專屬于童年的純真。今天,讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》,和作者一同來追憶一段關(guān)于風箏的,傷心往事。

      2、出示課題。出示本課學習目標。

      3、簡介作者。屏顯魯迅有關(guān)材料,師生一同閱讀。

      魯迅的文章,向來是寓意豐富、思想深刻的,用一節(jié)課的時間來完成《風箏》的教學,對于老師是一個挑戰(zhàn),對于同學們來說也是一個挑戰(zhàn)。老師已經(jīng)作好挑戰(zhàn)的準備了,同學們作好準備沒有?那就讓我們來接受挑戰(zhàn)第一關(guān)--聽讀課文,整體感知。

      二、教學環(huán)節(jié)一:聽讀課文,整體感知(10分鐘)

      出示聽讀要求:

      1、聽清字音,劃出生字詞。

      2、邊聽邊想:文章圍繞風箏,回憶了一件什么事情?

      3、聽的過程中,用圈點勾畫的方式,標出你認為寫得特別精彩的或者不太明白的詞句。

      反饋:

      1、生字詞教學

      2、概括課文內(nèi)容:圍繞風箏,發(fā)生了一件什么事?

      --弟弟喜歡放風箏,我不許他放,他偷偷地自己做風箏,快要做好時被我發(fā)現(xiàn)并毀壞,二十年后我意識到自己錯了,想要討得弟弟的寬恕,而弟弟卻完全不記得了。(文字提示學生回答)

      同學在聽讀的過程中產(chǎn)生了很多的疑問,發(fā)現(xiàn)問題的能力非常出色,這些疑問能不能自己來解答呢?接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進入第二個學習環(huán)節(jié):

      三、教學環(huán)節(jié)二:研讀課文,探究意蘊。(20-25分鐘)

      出示學習步驟和要求:(學生自讀與合作探究用時5分鐘,交流、梳理小能不能理解的問題2分鐘,完成預(yù)設(shè)的兩個問題15分鐘)

      1、快速閱讀課文,聯(lián)系上下文深入理解課文意蘊,自我質(zhì)疑、釋疑。

      2、小組內(nèi)交流、探討自己不能解決的問題。

      3、師生共同探討解決小組內(nèi)不能解決的問題。

      問題預(yù)設(shè):

      1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

      2.待到小兄弟驚異地笑著說:“有過這樣的事嗎”,為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?

      由問題1“精神虐殺”引導(dǎo)進入第三、四段學習:

      1.“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(對心靈造成巨大傷害)

      2、我是如何“精神虐殺”弟弟的?(找相關(guān)的動作描寫,并朗讀。概括我的形象--粗暴)

      弟弟的心靈有沒有受到傷害?(找相關(guān)的神態(tài)描寫。概括弟弟的形象--可憐)

      3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎?(童心、快樂、創(chuàng)造力等。從第三段里找相關(guān)的神態(tài)描寫,并誦讀)

      4、我為什么要“精神虐殺”弟弟?(領(lǐng)悟到,出發(fā)點是關(guān)愛,是親情)

      5、我為什么要把自己寫得那么粗暴,弟弟那么可憐?反映了魯迅什么樣的感情?(悔恨、自責--同樣體現(xiàn)對弟弟的親情)

      問題2:為什么弟弟不記得了,我不覺得寬松,而是“沉重著”?(我無法原諒自己對自己造成的傷害,想彌補而無從彌補,心里更加歉疚、自責)

      小結(jié):二十年的時光,變了的是對風箏和游戲的看法,不變的是哥哥對弟弟的.手足情深,濃濃的親情。

      四、教學環(huán)節(jié)三:感悟主題,體會親情,學習魯迅的自省精神。(3-5分鐘)

      1、從風箏的故事里,你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質(zhì)?

      (自省精神知錯就改勇于承擔;關(guān)愛弟弟,手足情深)

      2、你從本文中領(lǐng)悟到了哪些道理?

      五、教學環(huán)節(jié)四:說說寫寫,拓展延伸。(5分鐘)

      說一說:在跟家人和同學的相處中,你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”他人的經(jīng)歷,至今想起有什么感受?

      寫一寫:

      給曾經(jīng)“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信,真誠地與對方交流你的感受和想法。(課后完成)

      六、課堂小結(jié)(1分鐘)

      二十年前,年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏;二十年后,帶著深深的自責和濃濃的親情,魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了我們。從這只風箏里,我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情;也是從這只風箏里,我們懂得了人要敢于自省,要知錯就改,要勇于承擔責任。

      一邊是嚴于律己,一邊是寬以待人,擁有這樣的一雙翅膀,我們一定可以在愛的天空中翩翩起舞,愛的天空,將充滿自由和溫馨。

    七年級《風箏》教案7

      教學目標:

      1、通過反復(fù)誦讀,仔細品味,提高學生的閱讀欣賞能力。

      2、學習本文細致觀察景物,抓住景物特征,運用多種寫景方法描寫景物的寫法。

      3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。

      4、體味作者寓情于景的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。

      教學重點:

      1、引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,激活學生的審美想象,提高學生的閱讀欣賞能力。

      2、學習本文抓住景物特征,運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。

      教學難點:

      怎樣運用恰當?shù)氖址ū憩F(xiàn)景物特征,抒發(fā)內(nèi)心的情感。

      教學設(shè)想:

      1、本文是一篇借景抒情的散文,也是一幅迷人的風景畫,一曲春的贊歌。根據(jù)抒情散文的特點,本教學設(shè)計主要引導(dǎo)學生對課文反復(fù)朗讀,激活學生的審美想象,讓學生享受審美的樂趣,進而提高學生的閱讀欣賞能力。

      2、擬三課時。

      教學步驟:

      第一課時

      本課時目標:

      引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,激活學生的審美想象,提高學生的閱讀欣賞能力。

      教學流程:

      一、情景導(dǎo)入

      大自然從花開到花落,從草長鶯飛到萬木凋零,周而復(fù)始,年復(fù)一年,為人們留下了許多的自然奇觀,也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀,人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景,唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感:白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅,而杜甫在《春望》里則因春景引發(fā)了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變,情因景生”。那么,同樣面對春景,現(xiàn)代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢?下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。

      二、朗讀課文,整體感知

      1、檢查預(yù)習情況(學生齊讀課文,讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字,另外還補充幾個字音。)hé(和藹)

      zhǎng(水漲)hè(應(yīng)和)

      漲和huó(和面)

      zhàng(漲紅)hu(和藥)

      hú(和牌)

      2、學生再次齊讀課文,要求讀出感情。

      3、教師范讀課文(讀出輕聲、兒化)。提醒學生注意

      4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同,并討論老師這樣讀的作用。并請學生踴躍發(fā)表自己的看法。

      5、教師補充:輕聲、兒化朗讀,讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。

      6、全班同學在把握這種感情的基礎(chǔ)上再齊讀課文,要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度贊美的那種積極向上的思想感情”。

      二、合作交流

      1、自讀課文,找出文中直接表現(xiàn)出作者對春天“喜愛”與“贊美”之情的地方,并進行簡要的概括。

      “盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了!保ㄅ未酣D―喜愛)

      2、作者為什么喜愛春天,并盼望春天到來呢?

      【因為春天是新的、美的、充滿生機與活力的。(贊〈頌〉春――贊美)】

      春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著!葱隆

      春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。〈美〉

      春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領(lǐng)著我們上前去!戳Α

      3、將以上兩部分以“因為‘春天像……春天像……春天像……’,所以‘盼望著,盼望著,東風來,春天的腳步近!钡男问嚼首x。

      三、教師小結(jié)并布置作業(yè)

      1、以上文字直接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情。(教師補充“抒情”的有關(guān)知識。)

     、偈闱槭侵苯踊蜷g接地抒發(fā)內(nèi)心感情的一種表達方式。它與敘事相對,具有主觀性、個性化和詩意化等特征。

      ②抒情的方式有兩種:一是直接抒情;二是間接抒情。

     、壑苯邮闱橛纸兄笔阈匾,就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情:作者不是直接抒發(fā)對人物、事物的感情,而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情,或者借人物之口來抒發(fā)自己的感情。間接抒情有以下三種方法:通過敘述抒情,通過描寫抒情,通過議論抒情。

      2、作業(yè)

      本文除了以上直接抒發(fā)作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情的文字外,中間的許多文字寫了什么,有什么作用?

      四、附本課時板書

      東風來新

      ―――直接抒情美

      腳步近力(壯)

      第二課時

      本課時目標:

      從景物描寫入手,理清課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),體味寓情于景的表現(xiàn)手法,從而培養(yǎng)學生熱愛大自然的情懷。

      教學流程:

      一、回憶上課時的主要內(nèi)容,學生齊背課文最后三段。

      二、自主學習

      檢查作業(yè)情況。請學生回答:本文除了第一段和最后三段外的其它文字寫了什么,有什么作用?

     。▽Υ禾斓木拔镞M行了具體的、細致的描繪――繪春,間接抒發(fā)了作者對春天的“喜愛”與“贊美”之情)

      三、合作交流

      1、自讀課文,看作者在文中,通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點?

     。ㄉ健⑺、太陽、草、花、風、雨、人)

      注意:也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此,老師不能完全否定,而要以此引出正面描寫(寫本體物)與側(cè)面描寫(寫聯(lián)系物)這兩種描寫方法。

      2、再讀課文,交流課文在描寫以上景物時,哪些寫得簡略,哪些寫得詳細?

      教師以此引出“概括性描寫”與“細致描繪”的有關(guān)知識。

      山、水、太陽(概括性描寫)

      繪春

      春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖(細致描繪)

      3、根據(jù)以上內(nèi)容,理清課文結(jié)構(gòu)(本課時板書)

      盼春(東風來、腳步近)①――喜愛(直接抒情)

      概括性描寫(山、水、太陽)②

      繪春春草圖③

      春春花圖④喜愛、贊美(間接抒情)

      細致描繪春風圖⑤

      春雨圖⑥

      新⑧迎春圖⑦

      頌春美⑨――贊美(直接抒情)

      力⑩

      4、用簡短的語言概括全文的主要內(nèi)容

     。ㄍㄟ^對……的'描寫,抒發(fā)了作者……的思想感情。)

      5、利用已了解的課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),快速的背誦課文。(只要能在課堂上背出前后兩部分,中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。)

      四、作業(yè)

      1、背誦課文

      2、在文中的幾幅春之圖描寫中,你最喜歡哪些描寫,為什么?

      第三課時

      本課時目標:

      學習本文抓住景物特征,運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。

      教學流程:

      一、檢查作業(yè)情況

      抽同學當堂背誦課文

      二、合作探究

      1、在文中描寫的幾幅春之圖中,你最喜歡哪些描寫?請讀課文,在書上畫出來,并說說你喜歡的理由。

     。ń處熞云降鹊纳矸菁尤虢涣髦,發(fā)表自己的看法,在交流中傳授有關(guān)的寫作知識。)

      主要注重以下方面的引導(dǎo):

      ①運用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。

      如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

     、谧寣W生明白怎樣運用聯(lián)系物突出本體物。

      春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是為了突出“花繁”、“花艷”。

      ③有層次的描寫景物,運用動靜交錯、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合等方法寫景。

      一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。

     、艹浞终{(diào)動人的一切感覺,從多種角度描寫景物。

      春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面,寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色,有情有感。

     、轀蚀_地運用詞語寫出景物的特征。如文中的“鉆”、“逼”,形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。

      2、在了解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎(chǔ)上,分段背誦課文。并談?wù)勛约河泻胃惺堋?/p>

      三、總結(jié)寫景的要點

      第一、細致的觀察。

      第二、抓住景物的特點,用鮮明、生動、準確的語言描寫。

      第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。

      四、當堂練習,培養(yǎng)學生的語文實踐能力

      以“秋天的田野”和“冬天的小河”為寫作對象,運用以上寫景方法中的任意兩種,寫兩段文字。

      本教案設(shè)計說明:

      本教案設(shè)計以閱讀課型為主,讓學生真正成為學習的主人,以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行,以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”的目的。

    七年級《風箏》教案8

      教學目標:

      1、了解相關(guān)文學常識。

      2、從已有生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),體會小兄弟對風箏的癡迷、“我”對小兄弟進行精神虐殺的殘忍以及為此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。

      教學過程:

      一、導(dǎo)入新課:

      小時候讀過一首短詩,作者已不記得,詩句卻仍有印象:“又是一個隆冬天/相逢時不再是少年/跳橡皮筋的日子過去了/打雪仗只留下美好的記念。”是呀,童年總留給我們美好的記憶,尤其是童年時的游戲,更是美好之至。現(xiàn)在回想起來,那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想,同學們一定也有自己所喜愛的游戲,一定還記得童年時游戲的情景。

      現(xiàn)在,就請大家說說各自童年時玩游戲的往事吧。

     。▽W生交流)

      今天,我們一起來學習魯迅先生寫的一篇散文——《風箏》,這篇文章寫的是關(guān)于童年、關(guān)于游戲、關(guān)于風箏的往事。

     。ò鍟n題)

      二、介紹作者:

     。ㄏ纫龑(dǎo)學生看課本前面的魯迅像)

      魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌。本文寫于1925年1月24日,選自散文詩集《野草》。魯迅先生寫的回憶童年往事的作品還有《從百草園到三味書屋》、《阿長和<山海經(jīng)>》等。

     。ㄗ寣W生補充介紹有關(guān)魯迅先生及其作品的資料,看誰了解的資料多。)

      三、初讀課文(教師不給任何提示)

      四、交流感受

     。ㄗ寣W生暢所欲言,談對課文的初步理解和感受,教師不作過多的點評,對學生的獨特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵)

      五、重點品讀

     。ㄒ唬┩甑挠螒蚴敲篮玫模棚L箏更富有浪漫的情趣,然而在課文的開篇,作者卻寫道:“……而遠處有一二風箏浮動,在我是一種驚異和悲哀!边@究竟是為什么?

     。ㄗ寣W生說出自己的理解)

      教師明確:(至少包括下面兩點內(nèi)容——1、童年時我曾無情的虐殺了小兄弟的“風箏夢”。2、人到中年,我才悟到“游戲是兒童的正當行為,玩具是兒童的天使”,我為當年的精神虐殺而痛悔,我想補過,但卻不能。)

     。ǘ┢纷x第三段:文中“我”的小兄弟是那樣喜愛風箏,幾乎到了癡迷的程度,文中哪些描寫表現(xiàn)了這點?

      學生找出第三段中的相關(guān)語句,并作簡要點評。

      “張著小嘴、呆看著空中出神”——神態(tài)描寫,顯出小兄弟對風箏的向往和癡迷。

      “驚呼”、“跳躍”——動作描寫,顯出小兄弟一門心思牽掛著那空中的風箏,對風箏的喜愛到了極點。

      (三)品讀第四段:

      1、一生朗讀第四段,然后大家填表完成練習二,了解敘述的各要素。

      2、用心體會:小兄弟懷著一顆天真無邪的童心,癡心迷戀著他的風箏,可“我”這個作兄長的卻無情地把這一切給虐殺了。

      請同學們找出小兄弟制作風箏被我發(fā)現(xiàn)以及被我折斷、踏扁風箏后的表現(xiàn)。

     。P(guān)鍵詞:驚惶、失色、瑟縮、絕望)

      問:同學們,你們有沒有類似小兄弟這樣的經(jīng)歷,你能想像出小兄弟當時的感受嗎?

     。ㄗ寣W生想像小兄弟的感受或者說出自己的類似經(jīng)歷)

      3、深入探究:在這一段中,小兄弟的表現(xiàn)寫得極少,作者花了很多筆墨寫“我”的發(fā)現(xiàn)、“我”的發(fā)現(xiàn)的滿足、“我”的.憤怒、“我”的暴行以及“我”的勝利和傲然。大家想一下:這樣寫有什么用意呢?

     。▍⒖即鸢福和怀鲂⌒值茉谛珠L面前的弱小、無助、毫無抗爭的力量,甚至沒有抗爭的意念,十分可憐。同時也極力渲染了“我”欺壓子弟、虐殺精神的淫威。也正是小兄弟的毫無抗爭和“我”的蠻橫霸道,中年后“我”憶及此事時便更覺得對不住小兄弟,更覺得當年的虐殺是多么地兇殘、無情和可憎,而當這種兇殘和無情的精神虐殺無法補過的時候,便更覺得痛苦和悲哀。)

      六、探究主旨:

      回憶童年的往事帶給作者的是無法把握的悲哀,那么,在這篇彌漫著濃濃的悲哀氣息的散文中,作者想要告訴我們什么東西呢?

      學生分組討論,然后各組委派代表發(fā)表觀點。學生的答案可能多種多樣,如:

      ——告訴我們游戲是兒童的正當行為,玩具是兒童的天使;

      ——抒寫作者為童年時的精神虐殺而產(chǎn)生的深深的痛苦、悲哀和懺悔。

      ——告訴我們,有些錯誤是永遠無法補過的。

      ……

      對于學生的回答,只要言之成理就該肯定。教師還可結(jié)合當時的社會現(xiàn)實適當補充,點明本文的政治意義:作者童年時曾無情地虐殺了小兄弟天真爛漫的童心,中年時他才悟到這種精神虐殺是多么地殘忍和不人道,他想補過,可是卻沒有了可補過的機會,于是他感到痛苦,感到無可把握的悲哀。正是這種童年的體驗促使作者寫下了這篇散文。同時,我們知道,魯迅先生是一位偉大的現(xiàn)實主義作家,他的個人的情懷往往與社會緊密地聯(lián)系在一起。他以一個現(xiàn)實主義作家的高度的敏感,察覺到當時社會普遍存在著封建教育、封建家長制對兒童天性的摧殘和虐殺,因此他寫下了這篇散文其實也是對封建教育、封建家長制的一種無情的揭露和批判。

      七、學生質(zhì)疑:

      學生就本文自由質(zhì)疑,問題不設(shè)定。教師引導(dǎo)組織學生討論或者就學生提出的問題表明自己的觀點,直接參與學生的討論。

      八、結(jié)束授課:

      一只折斷了翅骨的風箏,一段悲哀凄涼的懺悔。然而,一切的懺悔又有何意義呢?精神的創(chuàng)傷是難以愈合的,而背負著愧疚的心靈同樣是不堪重負的。同學們,讓我們永遠記取這個沉重而悲哀的教訓吧,讓我們永遠懷著一顆民主、善良、高尚的心吧,唯其如此,那晴朗的空中才會永遠飄揚著我們快樂的風箏。

      附:板書設(shè)計

      少時:折斷風箏—————精神虐殺

      中年:未能補過—————永恒悲哀

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