送東陽馬生序教案（精選11篇）
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的送東陽馬生序教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
送東陽馬生序教案 1
【教學(xué)設(shè)計的理念】
新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗等�？傊�，課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】
�。�、教學(xué)目標(biāo)：
本節(jié)課按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合實際，從以下三個維度來確定教學(xué)目標(biāo)。
�、� 知識與技能：要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征，培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。
⑵ 過程與方法：通過教師泛讀和學(xué)生自己朗讀，鼓勵學(xué)生進(jìn)入情境，并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨，并能表達(dá)自己的獨特體驗。
�、� 情感態(tài)度與價值觀：本文通過了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)奮讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
�。�、教學(xué)重點：
反復(fù)誦讀，直至背誦，積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
３、教學(xué)難點：
自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
【教學(xué)方式的構(gòu)建】
�。薄⒔虒W(xué)技術(shù)和手段的使用：
在教學(xué)過程中，我覺著應(yīng)揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力，營造民主和諧的氛圍，使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在對本文內(nèi)容的理解和探究中，尊重學(xué)生的好方法，尊重學(xué)生的獨特體驗，我覺得老師力求做到與學(xué)生共同討論，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，同時用激勵性的語言肯定他的成績，讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神，享受到學(xué)習(xí)的快樂。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計算機(jī)展示給大家，讓它在重組的教學(xué)過程中，起到最佳的輔助作用。
�。病⒔虒W(xué)經(jīng)歷和體驗：
在兩年的.課改實踐中，特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗過程，我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，越來越清楚地認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)知識比教會學(xué)生知識更重要。于是對這一課，就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，審美鑒賞，拓展延伸。通過這一教學(xué)模式，可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。
�。场⒔虒W(xué)評價的選擇：
我認(rèn)為評價并不是老師的專利，初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價，幫助學(xué)生在求知的過程中不斷地了解自我，戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評價的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們在評價中站起來，增強(qiáng)他們的自信心。
【教學(xué)過程及步驟】
�。薄�(chuàng)設(shè)情境：
用乙武羊匡的故事引入，能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，又是課文中相關(guān)內(nèi)容，沒有脫離實際。
�。�、整體感知：
通過教師泛讀，學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文，就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文，學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。
�。场徝黎b賞：
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過自己的情感體驗對文章進(jìn)行探究的過程，學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問，疏通文章，理解文章。在合作中分析出主人公的形象，并學(xué)會了如何去分析人物，體會人物的情感。并且通過教師的引導(dǎo)，把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。
�。础⑼卣寡由欤�
語文教學(xué)中，一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的，關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文，得到新的感受和體會，這也是教學(xué)的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析，讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實社會當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價值的地方。
送東陽馬生序教案 2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)難點】
體會作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國古代文學(xué)史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學(xué)習(xí)生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果�？山Y(jié)合課下注釋，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2.教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學(xué)習(xí)
a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時提醒學(xué)生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導(dǎo)學(xué)
(學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)
a.作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?
e.作者成年求學(xué)時對老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的'是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識，成為飽學(xué)之士。
c.鼓勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦�？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂�，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。
b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開談，要有依據(jù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
馬生得到此文，會想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設(shè)計
送東陽馬生序
少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年：從師艱難 鼓勵期望
送東陽馬生序教案 3
課時安排：
2課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
體會對比手法的運用。
體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
學(xué)習(xí)重點與難點
重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入
講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
文題背景
宋濂宋濂（1310～1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)浙江省金華市浦江縣）人。明初文學(xué)家。年宋濂與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士文集》。
關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序；一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法�！端蜄|陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)（東陽）一位姓馬的晚輩（馬生）的臨別贈言（序）。這是一篇贈序，有別于介紹評價的序。
朗讀課文，初步感知
教師范讀，學(xué)生正音
易錯字嗜（shì）學(xué)硯（yàn）逾（yú）約叱（chì）咄（duō）負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）皸（jūn）裂媵（yìng）人燁（yè）然持湯沃（wò）灌以衾（qīn）擁覆綺（qǐ）繡俟(sì)缊（yùn）袍敝衣
多音字容臭（xiù）既加冠(guān)僵勁(jìng)2四支僵勁支---肢“肢體”皆被綺繡被---披“穿”
學(xué)生自讀，梳理文意
重點字詞致：得到。假借：借。弗之�。翰恍傅�，不放松讀書。走：跑。逾越：超過預(yù)定的期限。以是：因此。既加冠：已經(jīng)到了成年�；迹簱�(dān)心，憂慮。碩師：才學(xué)淵博的老師。碩，大。嘗：曾經(jīng)。趨：奔，快走。叩：請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：言辭放委婉些，臉色放溫和些。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理。燁然：光彩照人的樣子。缊袍敝衣：破舊的衣服。
2．一詞多義
以衾擁覆（用，介詞）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）俯身傾耳以請（而，連詞）以是人多以書假余（因為，介詞/拿，把，介詞）無從致書以觀（來，連詞）每假借于藏書之家（的，助詞）走送之（代詞，指借的書）蓋余之勤且艱若此（放在主謂之間取消句子獨立性）弗之�。褐褐赋瓡�。否定句代詞作賓語前置。
3．詞類活用
筆．錄用筆抄寫。（名詞做狀語）腰．白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛。
古今異義
媵人持湯沃灌湯：古——熱水今——菜湯走送之走：古——跑今——行走嘗趨百里趨：古——奔，快走今——趨勢卒獲有所聞卒：古——最終今——士兵以是人多以書假余假：古——借今——假期5．通假字四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、具體研習(xí)
（一）本文主要寫了什么內(nèi)容？
明確：本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
�。ǘ┳髡咴谇髮W(xué)的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
明確：得書之難，求師之難，求學(xué)之苦。
第一段總寫，突出勤奮。無書：無從致書以觀————借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游————求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄————求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
第二段詳寫，突出艱苦。求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動————受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間————樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
（三）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：從本段最后幾句話可以看出，作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的`根本原因。
�。ㄋ模┳髡叩膶懽髂康氖鞘裁矗勘磉_(dá)了怎樣的情感？
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
三、深入思考
（一）課文哪些地方運用了對比手法？其作用是什么？
明確：如第一段中一開始就運用對比，“嗜學(xué)”與“家貧”這對尖銳的矛盾，意在刻畫作者能克服困難勤勉好學(xué)。第二段寫求學(xué)的艱苦情況。寫家中窮苦、路途險惡等衣、食、住、行，這一切都表現(xiàn)一個“苦”字，目的是與同舍生形成對比，也表現(xiàn)自己外表雖苦，內(nèi)心卻樂。對比中無不是從正面教育勉勵馬生。
�。ǘ╊I(lǐng)會文章寫作上的基本特點
明確：本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。比如“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也�！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。
四、延伸拓展：
宋濂成功的原因是什么？給了你怎樣的啟示？
五、課堂小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木洌瘛板浂嶂�，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”，“囊螢映雪”等等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
送東陽馬生序教案 4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實詞和賓語前置句式。
�。�、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。
３、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
【教學(xué)重點】
通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的`能力。
【教學(xué)難點】
對比的作用。
【教學(xué)方法】
朗讀法 討論法。
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
二、常識簡介
�。�、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。
�。病⑿颍盒蚴且环N文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時６９歲。
�。场�(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。
三、朗讀全文
（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。
四、分析討論
１、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。
讓學(xué)生自由朗讀第三段。
了解宋濂為何寫此贈序。
掌握幾個詞：謁、書、贄。
�。�、討論第一段
�、� 讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）
⑵ 組織學(xué)生討論（四人小組）：
討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。
討論后小結(jié)：幼時抄錄之艱 成年叩問之難 求師奔赴之勞 住讀生活之苦
⑶ 組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）
�。�、分析第二段
⑴ 學(xué)生齊讀
�、� 提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？
�、� 通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）
�、� 齊讀結(jié)論句
五、思考探究
假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？
六、溫馨提醒
業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。
【板書設(shè)計】
對比
幼年抄書之艱 無凍餒之患
成年叩問之難 無奔走之勞
自身經(jīng)歷 求師奔走之勞 有專門老師 諸生求學(xué)
住讀生活之苦 有豐富藏書
總括：勤且艱
送東陽馬生序教案 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解序與贈序的不同。
2、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學(xué)過的特殊的文言文體。
�。〞�，表，記，疏）
二、導(dǎo)學(xué)
1、今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一種新的文體：序
2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3、師生比較后小結(jié)：“序”作為一種文體
可分為“贈序”和“書序”。“書序”相當(dāng)于前言后記，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。面贈序與書序性質(zhì)不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的.某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
4、請一學(xué)生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
（1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)）
（2）透過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學(xué)的艱辛？并用自已怕話說說。
�。�3）作者記寫“太學(xué)生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
�。�(lián)系《為學(xué)》可讓學(xué)生背背，并從內(nèi)容上比較）
四、小結(jié)“以”字句：
1、以衾擁覆（介詞，“用”）
2、生以鄉(xiāng)人子謁余（憑借身份）
3、家貧無以致書以觀（連詞，表目的，“來”）
4、以中有足樂者（表原因，“因為”）
5、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
送東陽馬生序教案 6
一、教學(xué)目的:
1.了解序和贈序的不同，了解省略主語的句式和一詞多義的用法；
2.學(xué)習(xí)運用對比手法表現(xiàn)中心的寫法；
3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益，為祖國建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，送東陽馬生序。
二、教學(xué)重點、難點:
1.重點:第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過。
2.難點:對比手法說明“勤且艱”及主語省略的兩種情況。
三、教學(xué)時數(shù):
課外自讀課文 兩課時
四、教學(xué)步驟:
第一課時
解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”，它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的`的“序”。贈序是古代文體之一，有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的�！吧笔菍ν磔叺姆Q呼，也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
作者簡介:
宋濂(1310─1381)，字景濂，號潛溪，浦江人(浙江義烏縣一帶)，明初著名文學(xué)家。生活在元末明初，曾被召為翰林院編修，他借口父母親年老，辭不就職，專心著述。明初朱元璋重用他，命為江南儒學(xué)提舉，替太子講經(jīng)，并在自己左右顧問。主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，知制誥；朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫，被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng)，不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州(四川茂汶)，中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
送東陽馬生序教案 7
一、說教材
（一）教材的地位和作用
《送東陽馬生序》是語文版語文八年級下冊第五單元的一課，本單元入選的古詩文內(nèi)容豐富，形式多樣都是我國古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯的中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以其學(xué)有所成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當(dāng)今中學(xué)生應(yīng)怎樣尊師重教、刻苦學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生已有的古文言文基礎(chǔ)知識，以及我們的教學(xué)理念，確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo)。
1、識記文學(xué)常識。
2、識記重點實詞、虛詞。
3、準(zhǔn)確翻譯重點句子。
4、準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容和寫法。
重點難點：實詞和虛詞的`準(zhǔn)確翻譯及用法，對馬生學(xué)習(xí)態(tài)度理解。
二、說教法
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和使用語言的習(xí)慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、自學(xué)法、探究法等教學(xué)方法。
三、說教學(xué)設(shè)計
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及我校學(xué)生的實際情況。我們安排一課時完成復(fù)習(xí)任務(wù)。
復(fù)習(xí)過程：
一、提綱挈領(lǐng)提問題
首先請大家思考：作者在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結(jié)果如何?用相關(guān)的句子加以印證。這些句子就是我們要復(fù)習(xí)的重點。下面我們就針對這些問題來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1、文章分別講了自己從師求學(xué)之難：幼時求書之難、成年后從師求教之難、具體寫從師求教的道路之苦。那么他到底都遇到過哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的句子來說明。
2、這樣寫的目的是什么？
二、分段復(fù)習(xí)：
1、幼時求書之難，在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的'？
2、成年后從師求教之難，在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
3、從師求教的道路之苦：在求學(xué)的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側(cè)重于講解對比論證的寫法
如：分別展示文章里的句子，讓學(xué)生翻譯。
三、歸類復(fù)習(xí)：
�。ㄒ唬┩僮郑�
�。ǘ┮辉~多義
�。ㄈ┰~類活用：
（四）古今異義
四、反饋練習(xí)：
板書：
幼時求書之難
成年后從師求教之難 勤奮刻苦
從師求學(xué)的生活之苦
送東陽馬生序教案 8
一、說教材
《送東陽馬生序》出自于人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學(xué)家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學(xué)的艱難和勤奮苦讀的經(jīng)歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜恕＿@篇文章中所蘊含的勤學(xué)苦讀的思想內(nèi)容，正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。
據(jù)此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、反復(fù)誦讀，理解文章的主要內(nèi)容
2、學(xué)習(xí)古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點：理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神
二、說教法
本課的教學(xué)，我主要運用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點拔法等教學(xué)方法。同時輔以多媒體課件，使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗情境，深切感受作者的求學(xué)之苦。
三、說學(xué)法
本課的學(xué)習(xí)要以讀為主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨。
四、說教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入新課
(出示對聯(lián))同學(xué)們一定熟悉這樣一副對聯(lián)：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強(qiáng)不息的精神，在勤奮讀書方面表現(xiàn)得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學(xué)苦讀分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》。了解一下明代文學(xué)家宋濂的求學(xué)故事。
(二)、朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀，將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。再指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，采取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。了解文章基本內(nèi)容。
2、再讓學(xué)生觀看動畫，講一講宋濂求學(xué)的故事。
3、之后，我提出這樣一個問題：作者在求學(xué)過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的.?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，一是小時候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是成年后，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。三是求學(xué)生活異常艱苦，負(fù)籍遠(yuǎn)游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著破舊。
(三)、品讀賞析、領(lǐng)悟主旨
首先，我問：文中哪一情節(jié)給你的印象最深刻?最讓你感動?引導(dǎo)學(xué)生對課文重點語句進(jìn)行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時節(jié)，硯臺都結(jié)冰了，宋濂還堅持借書、抄書，足見其意志之堅�！柏�(fù)篋曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現(xiàn)其生活窮苦;再如“窮冬冽風(fēng)”，“大雪深數(shù)尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學(xué)的決心之大。
通過對這些關(guān)鍵語句的品讀賞析，使學(xué)生以進(jìn)一步認(rèn)識作者的求學(xué)之苦。
2、然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的`求學(xué)之路可謂困難重重，而他最終卻學(xué)有所成，成為一代大儒。那么你認(rèn)為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學(xué)生針對這一問題展開討論。從而引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層思考，在教學(xué)中，學(xué)生通過討論得出了以下結(jié)論：
原因之一：作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學(xué)苦讀，持之以恒，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：堅定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學(xué)問淵博的人，(這個志向、目標(biāo)是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐著他，激勵著他，讓他在學(xué)習(xí)的道路上不畏艱險，勇往直前，原因之三：他有對知識的強(qiáng)烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質(zhì)條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學(xué)業(yè)上，所以終有所成。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會本文的寫作手法�？稍O(shè)計這樣一個問題：作者寫這篇文章時己經(jīng)是一位德高望重的達(dá)官顯貴，而贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是為什么?通過討論使學(xué)生明確：因為作者不是以長者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學(xué)的故事，讓晚輩從中領(lǐng)悟道理，這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法，極大增強(qiáng)了本文的感染力。
(四).聯(lián)系現(xiàn)實，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時代意義。請學(xué)生說一說：從宋濂求學(xué)的故事中你獲得了哪些啟迪?要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實際來談。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對文章主旨的理解，并在古今學(xué)習(xí)環(huán)境的對比中，感受幸福、學(xué)會珍惜，進(jìn)一步明確立志勤學(xué)對于一個人成長和成才的重要意義。
2.在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生講一講，你還知道哪些古人勤學(xué)苦讀的故事
囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫荻教子
3、今天，我們的社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時代，那么在學(xué)習(xí)中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學(xué)習(xí)更科學(xué)更高效?
在教學(xué)中學(xué)生說出了以下觀點
�、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因為像這樣在夜晚強(qiáng)忍著困倦學(xué)習(xí)，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費了時間，但他卻為第二天的工作和學(xué)習(xí)蘊蓄了精力”應(yīng)該講究方法，抓緊白天的學(xué)習(xí)時間，晚上盡量不“開夜車”，這樣勞逸結(jié)合、有張有馳才能讓學(xué)習(xí)更科學(xué)高效。
�、诳梢岳镁W(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，幾乎每個同學(xué)家里都有電腦，它給我們的學(xué)習(xí)帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩，不明白是什么意思，就上網(wǎng)查找，結(jié)果關(guān)于這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關(guān)的其它詩，等全部資料就一下子呈現(xiàn)在我的眼前，真是應(yīng)有盡有。從那之后，我經(jīng)常上網(wǎng)查找我需要的學(xué)習(xí)資料。我覺得借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)太方便、太快捷了。希望同學(xué)們也能有效地利用網(wǎng)絡(luò)。
�、劭茖W(xué)用腦，講究學(xué)習(xí)方法，如利用人體的生物鐘規(guī)律，比如早上八點到十點，是記憶能力最強(qiáng)的時候，適合學(xué)文科，而下午2點到4點，則是推理能力最強(qiáng)的時候，這時最好做理科的題。還有，連續(xù)用腦1小時之后要休息一會。保護(hù)好視力
④不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事，變勤學(xué)苦讀為勤學(xué)樂讀，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學(xué)業(yè)上，并且要活到老，學(xué)到老，不可一勞永逸。
通過討論使學(xué)生明白：今天的學(xué)習(xí)，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學(xué)到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務(wù)社會、報效國家。
最后，進(jìn)行課堂小結(jié)：古訓(xùn)說得好：“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。同學(xué)們，我們正值青春年少，正是學(xué)習(xí)的大好時機(jī)。讓我們秉承中華民族立志勤學(xué)的傳統(tǒng)美德，勤字當(dāng)頭，猛志常在，自強(qiáng)不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國!
送東陽馬生序教案 9
一、教材分析
《送東陽馬生序》是人教版八年級下冊第五單元的一篇文言文。這個單元所選的古詩文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對自然、社會和人生的深刻感悟，表達(dá)了對美好生活和理想人格的追求。本文是宋濂寫給同鄉(xiāng)馬君則的一篇贈言，敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。文章除了重要的文言詞語需要積累學(xué)習(xí)外，更以其深刻的.教育意義和激勵作用，成為培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗精神的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)
能正確、流暢地翻譯課文，并熟練地背誦課文，積累文言知識。
通過學(xué)習(xí)，了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵學(xué)生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
掌握文章中的實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
三、教學(xué)重點
翻譯并背誦全文，掌握文章中的實詞和對比方法的運用。
學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及他如何通過對比得出自己的結(jié)論。
四、教學(xué)難點
對比方法在文章中的運用及其作用。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感受文言文的韻味，逐步加深對課文的理解。
討論法：通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生共同探討課文中的難點和重點問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和解決問題的能力。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過講述古人求學(xué)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)本文做好鋪墊。
介紹作者及寫作背景：讓學(xué)生了解宋濂的生平和寫作背景，有助于理解文章的.內(nèi)容和主旨。
朗讀課文：教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。然后學(xué)生自由朗讀課文，力求流暢無斷續(xù)現(xiàn)象。在朗讀過程中，結(jié)合課文注釋理解詞語和句子。
研討課文：組織學(xué)生討論作者從哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦，并找出原句。引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過對比得出的結(jié)論，并討論其意義。
思考探究：假若這篇文章是宋濂寫給學(xué)生的，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的想法和感受。
總結(jié)提升：總結(jié)文章的主旨和啟示，強(qiáng)調(diào)艱苦奮斗精神的重要性，并鼓勵學(xué)生將這種精神應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。
七、作業(yè)布置
背誦并默寫課文。
完成相關(guān)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。
八、板書設(shè)計
送東陽馬生序
宋濂
求學(xué)經(jīng)歷：艱難困苦，勤奮刻苦
學(xué)習(xí)態(tài)度：專心致志，持之以恒
對比方法：揭示主旨，深化理解
通過本次教學(xué)，希望學(xué)生能夠深入理解《送東陽馬生序》的內(nèi)涵和價值，從中汲取力量，激勵自己在求學(xué)的道路上不斷前進(jìn)。同時，也希望學(xué)生能夠?qū)⑦@種艱苦奮斗的精神貫徹到日常學(xué)習(xí)和生活中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)和能力。
送東陽馬生序教案 10
教學(xué)目標(biāo)
1、積累重點字詞；把握贈序的文體特點，體會“勸學(xué)”的主旨。
2、梳理文章脈絡(luò)，體會多種表達(dá)方式融合的效果；學(xué)習(xí)對比手法的運用，分析其表達(dá)效果。
3、了解作者艱苦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)其勤勉治學(xué)、不怕吃苦的精神品質(zhì)。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1、指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)
2、制作課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。
——孟子《生于憂患，死于安樂》
二、作者作品（學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，謚文憲。元末明初著名文學(xué)家，被明太祖朱元璋譽(yù)為“開國文臣之首”，與劉基、高啟并稱為“明初詩文三大家”。劉基贊許他為“當(dāng)今文章第一”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》等。
三、寫作背景
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
明洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應(yīng)詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學(xué)者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學(xué)的條件，刻苦學(xué)習(xí)。
四、知識鏈接——序
序，是一種文體，分書序和贈序兩種。
書序比較早，多為敘述作者的意趣、寫作緣起等。
贈序創(chuàng)于唐初。用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之詞。
五、朗讀課文，整體把握文意。
�。ㄒ唬├首x課文。
1、教師范讀，學(xué)生聽讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
（二）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文意，在不懂的地方做標(biāo)記。
1、請給下面加點的漢字注音。
�。� dài ） 叱咄（ chì duō ） 俟（ sì ）
皸裂（ jūn ） 媵人（ yìng ） 缊袍（ yùn ）
負(fù)篋曳屣（ qiè xǐ ）
2、文言實詞
�。�1）余幼時即嗜學(xué)：就。 喜歡，特殊的愛好。
（2）無從致書以觀：得到。
（3）每假借于藏書之家：常常。 借。
�。�4）弗之�。盒傅 �
�。�5）走送之，不敢稍逾約：跑。 越過、超過。
�。�6）以是人多以書假余：因此。
（7）既加冠，益慕圣賢之道：指男子二十歲�！「印� 學(xué)說。
（8）又患無碩師名人與游：擔(dān)心，憂慮�！〗挥�，交往。
�。�9）嘗趨百里外：曾經(jīng)。
�。�10）從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問：請教。
�。�11）先達(dá)德隆望尊：道德聲望高。
（12）未嘗稍降辭色：言辭和臉色。
�。�13）援疑質(zhì)理：引、提出。 詢問。
�。�14）或遇其叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
�。�15）色愈恭，禮愈至：更加�！≈艿�。
�。�16）俟其欣悅：等待。
�。�17）故余雖愚，卒獲有所聞：因此、所以�！∽罱K。
（18）負(fù)篋曳屣：背著。 書箱。 拖著�！⌒印�
�。�19）至舍：到。
�。�20）寓逆旅：寄居。 旅店。
�。�21）主人日再食：兩次�！」B(yǎng)，給……吃。
（22）余則缊袍敝衣處其間：破。
（23）略無慕艷意：毫無。
�。�24）綴公卿之后：跟隨。
3、通假字
（1）四支僵勁不能動：同“肢”，肢體。
�。�2）同舍生皆被綺繡：同“披”，穿著。
4、古今異義
�。�1）嘗趨百里外 古義：快步走�！〗窳x：趨勢。
�。�2）走送之 古義：跑�！〗窳x：行走。
�。�3）以是人多以書假余 古義：借�！〗窳x：虛假。
�。�4）或遇其叱咄 古義：有時�！〗窳x：或者。
�。�5）卒獲有所聞 古義：最終�！〗窳x：士兵。
�。�6）媵人持湯沃灌 古義：熱水�！〗窳x：菜湯。
�。�7）主人日再食 古義：兩次�！〗窳x：又一次，再次。
�。�8）右備容臭 古義：氣味，這里指香氣�！〗窳x：難聞的氣味。
�。�9）有司業(yè)、博士為之師 古義：古代學(xué)官名�！〗窳x：學(xué)位的最高一級，碩士后的學(xué)位。
5、一詞多義
�。�1）色
�。�2）若
（3）故
6、詞類活用
�。�1）名詞用作動詞
�、傺子裰h(huán)：在腰間佩戴。
�、谟鄤t缊袍敝衣處其間：穿著破舊的衣服。
�。�2）名詞作狀語
�、偈肿怨P錄：用筆。
�、谌帐套鴤漕檰枺好刻�。
7、文言句式
�。�1）倒裝句
①每假借于藏書之家。(倒裝句，狀語“于藏書之家”位于動詞“假借”之后，構(gòu)成狀語后置句)
�、谔齑蠛�，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(倒裝句，賓語“之”位于動詞“怠”之前，構(gòu)成賓語前置句)
（2）省略句
俟其欣悅，則又請焉。(省略句，“則”前面省略主語“我”)
六、理清文章層次
全文分為三個部分：
第一部分（1-2）：記述自己青少年時期艱苦的求學(xué)經(jīng)歷。
第二部分（3）：如今學(xué)子優(yōu)越的求學(xué)環(huán)境。
第三部分（4）：扣緊贈序文體，說明寫作意圖。
七、師生探討，理解文本
1、“我”求學(xué)時的不利因素。
明確：致書之難、從師之勞、奔走之苦、生活之艱
2、作者在致書之難方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：手勤（“手自筆錄，計日以還”“弗之怠”）
優(yōu)秀品質(zhì)：誠信（不敢稍逾約）
效果：以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
3、作者在從師之勞方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
取得的效果如何？
明確：解決辦法：嘴勤（“援疑質(zhì)理……俟其欣悅，則又請焉。”）
優(yōu)秀品質(zhì)：真誠。（“余立侍左右，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉�！保�
效果：故余雖愚，卒獲有所聞。
4、作者在奔走之苦方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：腿勤。（“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問……立侍左右�！� “負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中……足膚皸裂而不知。”）
優(yōu)秀品質(zhì)：堅韌。
5、作者在生活之艱方面的解決辦法是什么？體現(xiàn)了他怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？
明確：解決辦法：心勤。（“略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！保�
優(yōu)秀品質(zhì)：樂觀�！坝鄤t缊袍敝衣處其間，略無慕艷意�！�
八、小組合作，討論探究
小組合作探究。
1、太學(xué)生和“我”年幼時的求學(xué)相比，有哪些優(yōu)越之處？可以得出什么結(jié)論？
比較點“我”太學(xué)生
食日再食，無鮮肥滋味之享縣官日有廩稍之供
衣缊袍敝衣父母歲有裘葛之遺
住寓逆旅坐大廈之下而誦詩書
行負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動無奔走之勞
師未嘗稍降辭色，常遇其斥咄未有問而不告，求而不得者也
書每假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書，皆集于此
結(jié)論
其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
2、本文最后一段表明了寫作原因及目的，具體是什么？
明確：原因：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學(xué)者”；
二是同鄉(xiāng)之誼。
目的：勉勵馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。
九、暢談啟示
學(xué)習(xí)這篇課文對你有什么啟示？
學(xué)生自由暢談。
啟示：這篇文章，作者自述少年時得書之難，求師之艱，刻苦攻讀，終于有所成就。通過今昔對比，勉勵馬生珍惜良時，刻苦力學(xué)，以期有成。作者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的當(dāng)然和今天不同，但仍很有啟發(fā)�！皹I(yè)精于勤而荒于嬉”，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每一個學(xué)生的主要任務(wù)，專心向?qū)W，讀書有得，胸中自有真樂。宋濂尊師重道，不畏艱苦，勤于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的精神是值得效法的.。
十、本文主旨
在這篇贈序里，作者敘述個人早年虛心求學(xué)和勤苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，生動而具體地描述了自己致書求師之難，饑寒奔走之苦，并與太學(xué)生優(yōu)越的條件進(jìn)行對比，有力地說明了學(xué)業(yè)能否有所成就，主要在于主觀是否努力，不在天資的高下和條件的優(yōu)劣，以勉勵青年人珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學(xué)。
十一、文本特色
1、記敘、描寫、議論自然結(jié)合。
本文以記敘為主，敘述中又有適當(dāng)?shù)拿鑼懞妥h論，給文章增添了不少文采。比如，寫求師的情景時，“門人弟子填其室，未嘗稍降辭色”，形象地描繪出“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度，同時也寫出了自己求教時的謙虛和恭敬—“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”。寫同舍生的服飾，采用了細(xì)節(jié)描寫的方法，寫了同舍生的衣服、帽子，腰間的玉環(huán)、佩刀和香袋，用同舍生華麗的服飾襯托自己“缊袍敝衣”的艱苦。文章在記敘和描寫的同時還穿插了議論，突出了文章的中心思想，如：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此�！比N表達(dá)方式的綜合運用，生動地刻畫了人物形象，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。
2、采用對比的方法，闡明道理。
如文中將同舍生的奢華穿戴和自己破舊的衣服進(jìn)行對比，將今日太學(xué)生的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和自己艱苦的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行對比，說明業(yè)有不精、德有不成，是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)。
課后作業(yè)
搜集古代名人勤學(xué)苦練的例子
有關(guān)古人勤奮讀書的成語：
囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）
懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）
鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）
韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
畫荻教子（歐陽修的學(xué)習(xí)故事）
程門立雪（宋代楊時在下雪天拜謁著名學(xué)者程頤的故事）
送東陽馬生序教案 11
【自讀導(dǎo)言】
1.認(rèn)知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負(fù)篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。
2.理清思路，理解全文。
3.學(xué)習(xí)古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學(xué)習(xí)的精神。
【自讀程序】
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋，疏通文意
三、弄清下列實詞的形、音、義
嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。
逾(yú)：越過、超過。
俟(sì)：等待。
衾(qīn)：被子。
燁(yè)：光彩照耀。
叱咄(chìduō)：訓(xùn)斥，呵責(zé)。
皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。)
四、分組討論
1.本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
明確：見板書設(shè)計
(解說：本文以記敘為主，適當(dāng)渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對“趨行百里，負(fù)篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書滿棟師常伴，業(yè)有不精豈非不�！钡挠洈�、描述，以及二者的對比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結(jié)論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學(xué)習(xí)時務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味。)
2.補(bǔ)出下列語段中省略的成分。
先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
明確：先達(dá)、余、余、余、余
(解說：此題可考查學(xué)生的理解與感悟能力。)
五、課后延伸
熟讀課文，寫一篇讀后感。
(解說：本題設(shè)置意在使學(xué)生學(xué)習(xí)后受到教育，砥礪學(xué)生努力學(xué)習(xí)之志。)
【自讀點撥】
一、宋濂與《送東陽馬生序》
宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初文學(xué)家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》。
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。馬生，馬君則，國子監(jiān)太學(xué)生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對作家作品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā)�！靶颉币话銓懺跁蛭恼碌那懊妫灿辛性诤竺娴�，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。
二、區(qū)別虛詞“以”的用法
1.以衾擁覆(介詞，相當(dāng)于“用”。)
2.生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身份”。)
3.家貧，無從致書以觀(連詞，表目的，可譯為“來”。)
4.俯身傾耳以請(連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語與中心語。)
5.以中有足樂者(連詞，表原因，相當(dāng)于“因為”。)
6.以是人多以書假余(前一個“以”同“是”組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個“以”是介詞，相當(dāng)于“把”或“拿”。)
三、難句解析
1.每假借于藏書之家。
每：時常。假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。
2.無從致書以觀。
無從：沒有辦法。致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。
3.益慕圣賢之道。
道：學(xué)說。更加仰慕古代圣賢的`學(xué)說。
4.弗之怠。
弗：副詞，不。之：代詞，指學(xué)習(xí)。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。
5.又患無碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游；交往。又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師，不能與有名望的人交往。
6.俟其欣悅，則又請焉。
俟：等待。欣悅：高興。請：請教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請教。
7.當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣。
之：助詞，取消句子獨立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時，背著書箱，拖著鞋子。
8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。
9.同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。
10.假諸人而后見也。
假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來后才能看到。
11.其①將歸見其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結(jié)構(gòu)助詞，的。之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來勉勵他。
(解說：這部分通過研究性學(xué)習(xí)，師生討論疏通文言語句完成。)
【自讀思考】
閱讀下文完成下列問題
儉嗇老
(漢)邯鄲淳
漢世有人，年老無子，家富，性儉嗇。惡衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；營理產(chǎn)業(yè)，聚斂無厭，而不敢自用。或人從之求丐者，不得而入內(nèi)，取錢十，自堂而出，隨步輒減，以至于外，才余半在，閉目以授乞者。尋復(fù)矚云：“我傾家贍君，慎勿他說，復(fù)相效而來！”
老人餓死，田宅沒官，貨財充于內(nèi)帑矣。
1.譯成現(xiàn)代漢語。
2.鑒賞本文描寫人物的形象性。
【送東陽馬生序教案】相關(guān)文章：
《送東陽馬生序》教案10-07
送東陽馬生序教案09-30
送東陽馬生序的教案03-10
《送東陽馬生序》教案02-15
送東陽馬生序優(yōu)秀教案11-01
《送東陽馬生序》優(yōu)秀教案01-30
《送東陽馬生序》教案五篇02-03
《送東陽馬生序》教案5篇04-10
精選《送東陽馬生序》教案三篇04-14