語文的教案
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的語文的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文的教案1
一、教學目標：
1.感受天鵝的美麗、可愛，能有感情的朗讀課文。
2.滲透愛護動物和保護動物環(huán)境的教育。
3.培養(yǎng)學生學會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力。
二、教學重難點：
教學重點：感受天鵝的美麗、可愛。
教學難點：體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。
三、教學活動：
課前準備：有關課文內(nèi)容的天鵝圖片及視頻資料。
四、教學過程：
一、導入：
1.談話：同學們，你們見過天鵝嗎?在哪兒見過?什么樣兒?(學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗暢談)你們現(xiàn)在想見一見嗎?
(設計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導入，拉近教師與學生的距離，同時喚起學生已有對天鵝的認識，為后面的教學做好鋪墊。)
2.出示課件(天鵝的圖片)：看著眼前的這兩只天鵝，你能用一個詞說說“什么樣的天鵝”嗎? (出示：( )的天鵝)
(設計意圖：激發(fā)學生的興趣，也使學生對天鵝有更形象和客觀的了解，并學會運用自己所積累的詞語表達自己的感受，初步培養(yǎng)學生觀察圖獲取信息的能力。)
二、細讀課文:
(一)學習第二自然段：
1.學生自由讀。學生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達自己高興的心情的?
(設計意圖：讓學生初步了解第二自然段，給學生思考問題的時間，學會邊讀書邊思考的讀書方法。)
2.指生回答，并讀一讀相關的句子。
3.出示課件(天鵝在湖面抖翅膀、找東西吃)：認真觀察圖中的天鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎?
�、僦干酱笃聊簧现敢恢�，教師隨即追問：為什么?(引導學生從圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞)
(設計意圖：引導學生認真觀察圖，從圖中理解“抖”這個詞，培養(yǎng)學生學會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力。)
�、谡l能像圖中的天鵝一樣做做動作?指生做動作表演，其他學生也可跟著做。
(設計意圖：愛動是低年級學生的特點，讓學生做動作演一演，不僅激發(fā)學生的學習興趣，也加深學生對“抖”的理解，使“抖”這個詞更生動更形象了。)
③聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們好像在說些什么呢?(學生大膽想象，感受天鵝的高興。)
(設計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學生一種身臨其境的真實的感覺，激發(fā)學生們的想象，也使學生更深的體會到天鵝的高興，促進學生更好的讀出天鵝高興的語氣。)
4.同樣讓學生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝，引導學生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的?
(設計意圖：培養(yǎng)學生的想象力，通過學生的想象擴展知識，使學生對天鵝有進一步的了解。)
5.學生邊做動作邊有感情的讀第二自然段。
6.看視頻(天鵝在水上展翅飛跑)：天鵝們在水上跑來跑去，多高興呀!學生齊讀第二自然段。
(設計意圖：利用視頻真實、直觀、生動等多種優(yōu)勢，給學生一種身臨其境的感受，讓學生真切地體會到了天鵝高興的心情，并被其所感染，激發(fā)學生有更強烈的情感去朗讀第二自然段。)
師邊放課件邊敘說：天鵝們一會兒在水上跑來跑去，一會兒飛上天空，一會兒又到岸邊去走一走，時間過的真快，太陽就要下山了，金色的.陽光灑在湖面上，也灑在天鵝的身上，吃飽了的天鵝又在干什么呢?
(設計意圖：讓學生邊聽邊欣賞天鵝的美麗圖片，為學生創(chuàng)設一種情境，使學生在欣賞天鵝的同時感受到時間流過的過程，為后邊課文理解孩子喜歡天鵝做好鋪墊。)
(二)學習第三自然段：
1.生自由讀第三自然段，便讀邊思考問題。
2.指生讀一讀相關的句子。
3.看課件理解：
�、僬乙徽遥旱谝环鶊D：這些天鵝在干什么?(在岸邊散步)
第二幅圖：這些天鵝在干什么?(在水上輕輕地滑行)
�、趩枺耗銈冊趺粗朗恰盎小�?什么是滑行?
(引導學生認真觀察圖，從圖中找答案：滑行就是慢慢地向前游。)
(設計意圖：在本自然段中，“滑行”一詞的理解是個難點，借助直觀的圖片讓學生通過認真觀察自己去感悟“滑行”的含義，這樣的理解一定是最簡單的也是最深刻的。在這個觀察與感悟的過程中，既體現(xiàn)了學生的主體性，也培養(yǎng)了學生學會借助圖片信息自讀自悟的能力。)
�、蹖Ρ葍煞鶊D理解：為什么說“那些滑行的天鵝如同一只只美麗的小帆船�！�?
(設計意圖：這是一個比喻句，通過兩幅圖的直觀對比，使學生非常形象的認識到天鵝與小帆船之間的相似之處，從而明白為什么說天鵝如同小帆船。)
4.指生有感情的朗讀第三自然段。
(三)學習：第四自然段
1.生自由讀第四自然段。
2.看課件(缺少詞語的第四自然段)：指生把缺少的詞語填上。
(設計意圖：加深對“躲”、“悄悄”、“尊貴”詞語的感悟，為指導有語氣的朗讀和下面的質(zhì)疑做好鋪墊。)
3.學生輕聲讀第四自然段,引導學生質(zhì)疑：為什么“躲”在蘆葦叢中?為什么要“悄悄地看著”? 為什么把天鵝稱為“尊貴的客人”?……
(設計意圖：從詞語入手，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。)
4.學生解疑，從中感受孩子對天鵝的喜愛之情。
三、精讀課文：
1. 學生暢談這節(jié)課的收獲。
2. 學生選擇自己喜歡的自然段有感情的讀一讀。
3. 指生讀，大家評議。
(設計意圖：尊重學生的主體地位和個性選擇，進一步加強對課文的理解和有感情的朗讀，并培養(yǎng)學生的欣賞和評讀能力。)
四、作業(yè)：搜集有關天鵝的知識。
語文的教案2
學習目標：
1.會認“絕、遲、融、燕”4個字。
2.正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
3.通過誦讀古詩，感受春天里大自然中萬物復蘇，和諧美好的景象。
教學過程：
一、導入
1.還記得我們學過哪些寫春天的古詩嗎?誰老背一背。
2.這節(jié)課，我們再來學一首寫春天的古詩，它是由唐代的`偉大詩人杜甫寫的。
板書詩題，齊讀。
二、授新
1.借助拼音古詩，注意把字音讀準。
2.春天的鳥兒可真多，看，小燕子非來了，還給我們帶來了字寶寶。出示生字卡片，讓學生認讀。
3.看書上的圖，聽老師讀古詩，說說你看到了什么/引導學生觀察圖中的燕子和鴛鴦。
4.鳥兒們多喜歡這美麗而溫暖的春天呀!誰愿意來讀后兩行詩?指名讀，分男女生讀，分組讀。
5.不僅鳥兒多，花也開了，草也綠了，閉上眼睛聞一聞，你聞到花香了嗎?誰老讀一讀前兩行詩?
6.哪個小詩人愿意把整首詩讀給我們聽?指名讀。全班讀。
7.試著背誦古詩。比賽背誦。
三、課堂練習：
1.復習生字。
2.背誦古詩比賽。
四、布置作業(yè)：
課后去找一找，我有沒有寫春天的古詩，讀一讀。
語文的教案3
教學目標：
1.理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫，第4課螞蟻教案。
2.掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。
3.借助文章，加深對生存、生命的認識。
教學重點難點：
教學目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。
教學時數(shù)：2課時。
課前預習：
1.認真朗讀文章三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。
2.思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么?
第一課時
主要內(nèi)容：
理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。
教學步驟：
一、學生朗讀全文，積累詞語。
畏畏縮縮左顧右盼義無反顧憐憫主宰蹣跚戳破
(建議：要有側(cè)重點地掌握詞語的音、形、義)
二、整體把握文章(劃分層次，明確主要內(nèi)容)。
本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分?
明確：1-5為第一層次6-9為第二層次
請概括層意。
明確：第一層(對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫)；第二層(由螞蟻而引發(fā)的個人感悟)。
三、分析文章，理解感悟式寫法。
1.第一層次理解與分析
1-5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻?
(朗讀后，學生交流)明確：膽小而又自足的螞蟻。
請同學們標畫出表現(xiàn)螞蟻"膽小"和"自足"的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢?
(學生交流)明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受(詞句品味)。
(可結(jié)合課后"詞句品味與積累"，交流展示)。
(結(jié)合練習題一)：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎?目的是什么?
(學生交流)明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感(如：義無反顧、重大判斷等)
總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)，教案《第4課螞蟻教案》。但這必須建立在細心觀察的`基礎上。
板書：細心觀察--對象人格化(賦予動物以人的情態(tài)、心理)
2.第二層次理解與分析
第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學們細讀6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么?
(學生交流)明確：(螞蟻)憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--(聯(lián)想)--(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著"我"，主宰"我"的命運。
由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理?
(學生交流)明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。
從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！
語文的教案4
教學目標：
1、分析人物的性格，并從原文中找出相對應的例子。學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、分析老頭子人物的傳奇色彩，了解文章的寫作特點。
3、體會文中景物描寫的句子。
4、閱讀自讀課文孫梨的文章《吳召兒》，并比較異同，進一步體會孫梨文章的風格。
教學過程：
一、小說的三要素：
人物、情節(jié)、環(huán)境
二、復述《蘆花蕩》和《吳召兒》兩篇文章的大概內(nèi)容。
思考并討論：
1、老頭子和吳召兒兩人性格的異同？并找出相應的例子。
相同點：豪爽、干練、樂觀、自信、勇敢、機智、愛憎分明、有抗日熱情、責任感強。
不同點是：老頭子過于自尊和自信。
2、人物性格探究：怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？從文中找出相應句子，并體會這一句話在全文中起到什么作用？
老頭子對葦塘里負責的同志說“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”；老頭子在淀里撐著船那種悠閑自得的心情；送兩個小女孩進葦塘，以為萬無一失；大女孩受了傷，他覺得這一次任務沒有完成，覺得丟了臉，發(fā)狠要為大女孩討回血債，這些都是他始終非常自信、自尊的表現(xiàn)。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心，這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思，全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。
三、塑造人物的方法
塑造人物的方法小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態(tài)度進行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。
1、肖像描寫：
“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。老頭子渾身沒有什么肉，干瘦得像老了的魚鷹�？墒悄菚竦酶珊诘哪�，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮，很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
寫老頭子年紀雖老，但老當益壯，注重描寫他的眼睛，突出他的干練、精明。
2、語言描寫
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”；“什么事也沒有，安心睡一覺吧”；“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們�！保弧安慌�，他打不著我們！”
3、動作描寫：
P15“老頭子的身體往上躥了一躥，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。”表現(xiàn)他對這意外的發(fā)生感到很驚訝。
P17“一個干瘦的老頭，只穿一條破短褲，站在船尾上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里。”表現(xiàn)老頭子的鎮(zhèn)定。
動作描寫集中在那一場英雄的行為上，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙狠狠敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
4、心理描寫：
P16表現(xiàn)老頭子把大菱的責任歸咎于自己。
以上描寫都是正面描寫，另外還有側(cè)面描寫：
如“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像餓肚子的人們唱的，稻米和肥魚的香味還是從葦塘里飄出來。又如寫二菱對老頭子的懷疑，不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。還有寫敵人封鎖的嚴密，也是從側(cè)面寫老頭子的干練、精明。
四、領會景物描寫的妙處：
景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心境，切記游離的寫景，《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。
討論：請找出文中景物描寫的句子并分析它的含義。
1、“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！�
這段文字傳達出怎樣的環(huán)境？
環(huán)境很黑暗氣氛有些緊張�！按敉㈥幧诎怠边@些詞可表現(xiàn)�！按敉币辉~還可以看出敵人的束手無策。
蘆花蕩的夜色非常優(yōu)美，非常安寧，淀水晶瑩透澈，星星閃爍不定，從“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”這一句可以看出來。
“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上�！边@一句可以思考兩個問題：為什么要寫蘆葦長得高？怎樣形容蘆葦長得高？這樣揣摩可以明白什么時候需要作景物描寫，怎樣寫景。
孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的�！八齻儽贾遣恢烙袔桩�大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧！”
“狠狠地往上鉆”，把白洋淀里的人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。
2、“月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。”
表現(xiàn)老頭子的身輕如燕，可用一種輕快、瀟灑的語調(diào)來讀。
3、“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。”
天空的明凈，用環(huán)境的寧靜、優(yōu)美來為下文所發(fā)生的不平常的事情作鋪墊。
4、“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響�！�
“用颯颯的風響”來形容老頭子此時的心情，月亮也落下去了，老頭子心情十分沮喪。
5、“她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高梁曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛去，她們長大成人了”
把女孩子的逐漸成長描述得多么富有生活韻味，莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，暗喻著時光的流逝�！疤爝叺�.北斗“也是一種暗喻，暗喻她們在黨的光輝的指引下，找到了自己人生的方向。
6、“第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層咽氣�！�
因為天氣悶熱，所以鬼子要出來洗澡，為下面情節(jié)作鋪墊。
7、“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”
通過靜來反襯下面的情景，引出下文的情節(jié)。以靜來寫動。
8、“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。”
老頭正狠狠地敲打著鬼子，內(nèi)心萌發(fā)著輕松、痛快的感受，鮮嫩的蘆花也顯得格外美麗。
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事件，但決沒有那種凄慘的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲，也被輕輕一筆帶過，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒，即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。
五、結(jié)合自讀課文《吳召兒》進行寫作手法的比較，并拓展孫梨的另一篇文章《荷花淀》，進行對比閱讀，談談孫梨文章的風格。
孫犁文章風格：
孫犁和其他作家（有劉紹棠、從維熙、韓映山等）在文學界上被成為“荷花淀派”
1、選材上，以小見大，選取小人物來寫，寓偉大于平凡之中。
如老頭子，沒有姓名，他代表了千千萬萬個與他一樣的普通抗日英雄，像他這樣的英雄很多，吳召兒也是鄉(xiāng)村的一個姑娘而已�！逗苫ǖ怼防锏乃┮彩强谷沼螕絷牭囊粋�大嫂而已，并沒有寫一些偉大的人物。
2、以抗日戰(zhàn)爭為背景，體現(xiàn)了時代的精神。
老頭子和吳召兒都不顧個人安危，是什么促使他們這樣做？是一種民族的愛國精神，實現(xiàn)了個人與時代的完美結(jié)合。
3、如詩如畫的景物描寫，充滿詩情畫意，富有抒情味，烘托了人物形象。
4、簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。
語言清新、淳樸，如《荷花淀》里的幾個大嫂的對話，很簡潔，但很符合人物當時的心情。
5、文中充滿樂觀的精神。
如老頭子的自信、勇敢，智斗鬼子的勝利；如吳召兒“無論走到哪里，都不用擔心吃的”等也體現(xiàn)了她樂觀的精神。
孫犁是我國現(xiàn)代作家（小說家、散文家），其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術魅力，最能代表這種風格的是其名篇《荷花淀》�！逗苫ǖ怼穼懹�1945年，發(fā)表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，不久便形成了一個文學流派（評論界稱之為“荷花淀派”代表作家有劉紹棠、從維熙、韓映山等）�！昂苫ǖ砼伞钡淖髌芬话愣汲錆M浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新、樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛(wèi)他們。他曾經(jīng)深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環(huán)境，可以達到項點。我經(jīng)歷了美好的極致，那就是抗日戰(zhàn)爭。我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深地感動了我。
語文的教案5
教學目標：
1．認識并且會寫4個生字。
2．朗讀并背誦古詩。
3．理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
4．引導學生理解詩的內(nèi)容，感受詩中描寫的情景，進行審美教育，培養(yǎng)學生的想象能力，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。
教學重點：理解重點詞語和詩句的'大意。
教學難點：讀詩聯(lián)想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學過程
一、看圖揭題
1．出示課件（課文插圖）問：圖上畫的是什么地方？
2．小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2、交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解泉眼、晴柔的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1.教師范讀。
2.學生練讀。（4人組內(nèi)，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內(nèi)交流）
3.教師語言描述，激發(fā)學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4.引導學生帶著這種感覺朗讀。
5.朗讀反饋。
6.練習背誦。
五、識字、寫字
1、出示生字認讀。
2、小組合作，創(chuàng)造性認記字形。
3、觀察字形：
廷：半包圍結(jié)構(gòu)，先寫壬，再寫建之。
4、師范寫，學生書空。
5、引導學生口頭組詞。
6、描紅，練寫。
六、課外拓展
大自然的景色真美呀！大詩人看見了，把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話說一說，寫下來呢！
七、板書設計
小池
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
語文的教案6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解課文內(nèi)容，了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情，懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的熱情。
教學重點：
了解“我”與鳥兒的交流過程，體會“我”對鳥兒的喜愛之情
教學難點：
指導學生對鳥兒的喜愛之情的體會
教具：多媒體
教學過程：
一、字詞引入
1、生讀詞語
通曉、犒賞、呢喃軟語、翩翩飛翔、倍感親切、搏擊風雨
2、生說說這些詞語的意思
指導：呢喃--燕子的叫聲；
軟語--軟，親切、溫柔的語言（教師課件播放鳥語）
犒賞--獎賞。課文中用什么來獎賞誰？（肥羊慰勞公冶長）
通曉--精通，知曉。課文中誰通曉鳥語？（公冶長）
傳說雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)
二、讀文悟情
1、咱們也來學學鳥語，與鳥兒交談，認認真真地讀讀4－8節(jié)。
點名朗讀鳥語--師生互擬鳥聲--生生互擬--男女互擬對話。
師：這樣無拘無束的一問一答，讀--
再聽聽聲音，這一聲聲催促好像在對你說……
小結(jié)：是呀，這鳥語在催人奮進呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？（生讀后交流。）
2、喜鵲是報喜之鳥，總給人帶來喜訊。（指導讀好這句話）
問：喜事究竟降臨了嗎？
出示：“雖然他的話常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。”
問：這句話你理解了嗎？
引導：聽聽，喜鵲對你講呢，喜鵲在報啥喜訊呀？（生練說）
指導朗讀這句話
師生引讀第十節(jié)。
3、師：從喜鵲的叫聲中，知道了給人樂趣。還有畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，他們的叫聲--生接讀
課件播放各種鳥兒的叫聲。再聽聽鳥語，猜想鳥的對話。你喜歡什么鳥叫聲，那不是分明在說--
�。▽W生根據(jù)各種鳥的'叫生練習說話）
小結(jié)說話情況：鳥語豐富，想象豐富。
出示句子：（最后第二自然段）
師生引讀。從_______那里，我___________；
師：這是一句長句，有三個類同的分句組成，這些句子有什么特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
指導背誦：
老師給你幫忙，你會背了嗎？
出示：從_______燕子那里，我___________；
從_______大雁那里，我___________；
從_______蒼鷹那里，我___________；
補充，讓學生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從_______布谷鳥那里，我___________；
從_______那里，我___________；
小結(jié)：我們聆聽了鳥語，鳥語使人遐想，使人奮進。所以文章最后告訴了我們--（生齊讀課文最后一節(jié)）
三、升華認識：
1、讓我們再來回頭讀一讀課文的第一自然段，再次體會一下小作者是怎樣愛鳥的。（生自讀、齊讀）
2、鳥兒是我們的朋友，春天來了，鶯歌燕舞，我們應該怎么去做呢？
四、作業(yè)
1、小練筆：仔細觀察一種你喜愛的鳥，抓住特點，寫出他的樣子和叫聲
2、收集一些含有鳥的古詩句
語文的教案7
教學要求：
�。薄⑼ㄟ^理解課文內(nèi)容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，激發(fā)探索大自然的熱情；
２、學習作者有順序。抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料；
�。�、有感情的朗讀課文，訓練說話能力。
教學重點：重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序。抓特點的
教學準備：有關錢塘江大潮的課件
教學時間：三課時
教學過程：
第二課時
一、復習提問，引出新課：
�。薄耄�
1）我們的家鄉(xiāng)在下沙，作為一名下沙人，如果一個來下沙參觀旅游的游客要你介紹下沙，你會怎么來介紹，我們都知道有下沙開發(fā)區(qū)，那么還有嗎？（錢塘江大潮）
你們看到過錢塘江大潮么？（有些有，有些沒有）
２）播放錄象。（創(chuàng)設情境，想象我們已經(jīng)隨著觀潮的人群登上了海塘大堤，大堤上早已是人山人海，我們等啊，盼啊，等啊，盼啊……�？墒谴蟪边t遲不肯來，同學么著急么？）
�。常┻^渡：看完之后，請你來談談感受？（真壯觀；真雄偉；真有氣勢；我被深深的吸引了）
二、學習“潮來之時”部分：
1、我們小作者把這么雄偉壯觀的景象用他優(yōu)美的語言記錄了下來，請同學們自己讀讀第2。3自然段。
那些描寫潮水的.語句，你覺得喜歡的，就多讀幾遍，努力把它讀好，待會讀給同學們聽。
2、學生自由朗讀。
▲從遠處傳來……悶雷滾動。（課件演示“悶雷滾動”）
▲頓時人聲鼎沸……什么變化。（課件演示，鼎沸→人聲鼎沸）
▲過了一會兒…一條白線…沸騰起來。（借助圖片理解“一條白線”。）
▲那條白線……橫貫江面。（課件演示理解“橫貫江面”。指導朗讀）
▲再近些……白色城墻。（通過對比理解比喻句，知道知道朗讀。）
▲浪潮越來越近……飛奔而來。（課件演示，比較句子ABC。老師A句，小組讀B句，全班讀C句。自由讀。師范讀。個別賽讀。齊讀）
▲那聲音……顫動起來。（課件演示，比較詞語，潮遠，聲大而悶，潮近，聲巨而烈。指導朗讀）
▲小組賽讀。（小組選一精彩片段，自己安排，開展比賽）
3、理清寫作順序，
是怎樣把這些語句連起來。（邊演示邊練習說話）
4、根據(jù)提示，創(chuàng)設情景，練習說話。（課件出示（圖片）：悶雷滾動越來越大山崩地裂看看作者
一條白線白色城墻千萬匹戰(zhàn)馬）
5．小結(jié)：閉上眼睛回想一下你認識的錢塘江，給你留下印象最深的是什么？（聲音氣勢）
三觀看錄像，激發(fā)情感
1、觀看錄象，，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情（請同學們動手寫幾句想對錢塘江大潮說的話）
2、激發(fā)探索大自然的興趣（現(xiàn)在錢塘江大潮還沒有被科學家利用，等你們長大后可以去研究）
3、課外延伸：介紹書籍，網(wǎng)站，鼓勵學生自主探究。
語文的教案8
教學目標
在誦讀兒歌的過程中，準確識記“飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮”等字。(重點)
在看部首識字的過程中，發(fā)現(xiàn)生字部首與其意思的密切聯(lián)系。(難點)
區(qū)別理解“青和清、在和再”的意思，會用它們填空。練習查字典，培養(yǎng)學生查字典的學習習慣。(重點)
正確、流利、有節(jié)奏地朗讀歇后語，借助圖片大致了解描述的內(nèi)容，并背誦積累。(難點)
和大人一起朗讀故事，明白故事主要描述的是什么內(nèi)容，知道狐貍為什么對烏鴉說好話，懂得烏鴉上當受騙的原因，啟發(fā)學生不能聽信花言巧語，要專注做好眼前的事。(難點)
課前準備
制作多媒體課件、字卡。(教師)
字卡。(學生)
教學過程
第一課時
一、情境導入，識字加油站
(多媒體出示喜羊羊圖片)導言：我們的好朋友喜羊羊來了，它還給我們帶來了禮物，想不想知道是什么?(課件出示“飯、水、足、手、衣、火”的圖片)學生說出圖片上的事物。
引導學生說出圖片上的事物能用來做什么，同時逐句出示兒歌內(nèi)容，引導學生相機識字。
(1)自由讀兒歌，讀準字音。
(2)指名讀兒歌，師生正音。
引導學生利用字卡，同桌之間自由交流識字：飯、能、飽、茶、泡、輕、鞭、炮。
(1)讀準字音：“茶”是翹舌音，“鞭”是三拼音節(jié)，泡(pào)和炮是同音字。
(2)認清偏旁，說說字義和偏旁的關系。
(3)交流識字方法。如：利用形聲字的特點識記生字：泡、飽、炮。
(4)同桌互相考一考：搶讀生字，看誰讀得準確。
以小組為單位，開火車認讀生字。
導學：喜羊羊為大家鼓掌，大家真棒!聽一聽，它又說了什么?(課件出示泡泡語：你能看圖背誦這首兒歌嗎?)
引導學生把學過的生字放入兒歌，速讀速背兒歌。
設計意圖：借助學生們喜歡的卡通人物圖片導入，引領學生在趣味觀察中認識兒歌中的主體事物。在此基礎上的認字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學生自主發(fā)展的需要。
二、認真觀察，我的發(fā)現(xiàn)
導言：由于同學們表現(xiàn)得非常棒，現(xiàn)在喜羊羊要帶我們?nèi)h字王國逛一逛。一年一度的漢字王國運動會的開幕儀式就要開始了，讓我們隨著喜羊羊一起看看都有哪些隊伍參加。
課件播放第一支走來的隊伍——口字旁家族，并出示相應生字“吃、叫、吹、咬”。
(1)齊讀生字，引導學生觀察這四個字有什么共同點。(課件出示口字旁)
(2)引導學生思考口字旁的字大都和什么有關，然后指名匯報，并表演。
(3)導學：這支隊伍想擴充，還有哪些字寶寶可以參加呢?(預設：“喊、嘆”等。)
課件播放第二支走出來的隊伍——提手旁家族，并相應出示生字“提、拔、捉、拍”。
(1)導言：觀察生字，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示提水、拔蘿卜、捉小雞、拍球圖片)
(2)引導學生思考提手旁的字和什么有關，并再舉幾個例子。
課件播放第三支走出來的隊伍——足字旁家族，并出示生字“跑、跳、踢、踩”。
(1)導言：最后一支隊伍比較特殊，大家來看看都有誰呢?(生齊讀)
(2)引導學生觀察這一組字又有什么相同點。(課件出示足字旁)
(3)足字旁的字多數(shù)和腳部動作有關，學生舉例子。(跺腳、跳躍等)
設計意圖：借助有趣的情境，引導學生觀察思考，在自主發(fā)現(xiàn)中了解漢字造字規(guī)律，初步樹立歸類識字的意識。
三、情感體驗，字詞句運用
導言：喜羊羊在漢字王國玩得特別愉快，它喜歡這里的山山水水，它看到了什么樣的景色?(課件出示青山和清泉的圖片，并注明這兩個詞語，突出“青”和“清”兩個字。)
(1)同學們，觀察這兩個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
預設：讀音相同，意思不同�！扒唷北硎揪G色，而“清”表示清澈和清楚。
(2)課件出示：“遠處有x山，近處有x泉�！睂W生試填，并說明理由。
(3)學生小組討論還可以用“青”和“清”組哪些詞，并用詞語造句。
課件出示：“在”和“再”。引導學生說出哪個是“再見”的 “再”，并說明理由。
預設：在生活中我們經(jīng)常能聽到“再見”這個詞，“再”表示又一次的意思。
教師引言：“在”表示存在或者表示存在于某地點，比如：在家、在場、在外面……
課件出示選字填空：放學了，大家x教室門口和老師說x見。
(1)指導學生用“在”和“再”填空，并說明理由。
(2)課件出示選字組詞練習：x家、正x、x學校、x次、x來。學生討論怎樣填寫，并用填寫的詞語造句。
完成教材64頁的翻字典游戲“比比誰最快”。
設計意圖：通過生動的圖片，直觀理解“青”和“清”的意思，再填字組詞造句，降低了學習的難度。比較兩組同音字時，都是先理解再運用，符合學生的認知規(guī)律。同時，借助有趣的“翻字典游戲”激發(fā)了學生查字典的興趣。
第二課時
一、誦讀歇后語，日積月累
導言：喜羊羊今天給我們帶來幾幅圖畫謎語呢，誰能猜出每幅畫的謎底?
(1)課件出示圖片：小蔥拌豆腐。
導學：大家看看這盤菜的顏色，用一個詞來形容。
預設：又青又白、綠白相間、清清(青青)白白……教師給出一清(青)二白。
(2)課件出示：竹籃子打水、芝麻開花、十五個吊桶打水圖片。師生交流共同猜謎語。
引學：剛才我們猜的是歇后語，歇后語是中國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊的語言形式，它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語，后一部分像謎底。
(1)請你讀一讀教材中的.歇后語，對照圖片體會其中的含義。
(2)同桌對讀歇后語，一人讀前一部分，一人讀后一部分。
(3)課件出示歇后語的前一部分，學生齊說后一部分。
拓展其他歇后語。
(1)課件出示幾個課外歇后語，小組交流學習，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。
(2)借助圖片指導學生邊讀邊理解，最后熟讀成誦。
小結(jié)：歇后語的種類有很多，有諧音類、喻事類、喻物類、故事類等，內(nèi)容廣泛，感興趣的同學可以去搜集。
設計意圖：本環(huán)節(jié)設計主要以讀為主，熟讀成誦。讓學生以多種方法練習朗讀，借助圖片，在讀中感悟，并鼓勵學生去搜集、去積累。
二、共同閱讀，感悟道理
導言：一個晴朗的日子，烏鴉找到了一片肉站在大樹上，正準備回家喂寶寶，卻遇到了樹下尋找食物的狐貍。(課件出示：短文插圖)接下來會發(fā)生什么事情呢?(課件配圖播放故事)
學生初步了解短文內(nèi)容。教師出示字卡，指導學生學習發(fā)音易錯的生字。
指導朗讀短文，把短文讀得正確、流利。
引導學生思考交流：狐貍幾次對烏鴉說話?烏鴉有什么表現(xiàn)?畫出狐貍的話讀一讀，想想狐貍為什么要這樣說話，烏鴉為什么上當受騙，通過這個小故事你明白了什么道理。
討論交流：如果今后你遇到這種情況，你會怎么做呢?
三、布置作業(yè)，拓展延伸
回家和大人一起朗讀《狐貍和烏鴉》這個小故事，并把你學到的內(nèi)容講給大人聽。
把搜集到的歇后語和同伴交流一下，看看誰記得多。
設計意圖：
《語文課程標準》指出：閱讀應注重培養(yǎng)學生感受、理解的能力。一年級的孩子雖然年紀小，但可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來交流和表達。教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間，讓學生在交流中豐富語言，在交流中感悟內(nèi)容，在交流中明白道理。
教學反思
興趣是最好的老師。為了減少語文園地的內(nèi)容帶給學生的枯燥感，我設計了“喜羊羊參加運動會”的一系列情境。借助課件里的圖片和動畫激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂于參加學習活動，以語文園地中的各板塊內(nèi)容為主體創(chuàng)設情境，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了學習效果。
語文的教案9
教學目標
1， 初讀課文，學習并學會本課生字新詞。
2， 品讀句子，從文中優(yōu)美的語句中感悟琴聲的美妙。
3， 有感情地朗讀課文。
教學過程
一、 揭示課題，導入新課
1、 教師板書課題，導：琴聲美妙悅耳。今天我們就來學習著名兒童文學家陳伯吹先生寫的《彈琴姑娘》。
2、 學生齊讀題目，教師強調(diào)“琴”字書寫。
3、 導入：這是一位怎樣的姑娘呢?她彈出的琴聲又是怎樣的呢?請學生帶著這兩個問題自由讀課文。
二、初讀課文，整體感知
1、學生讀課文，教師提出新要求：掌握生字新詞，把課文讀準、讀通順。
2、教師出示生字詞語卡片，指名讀一讀，然后強調(diào)要點。字音：“滯”是卷舌音;“鍥”讀“qiè”，不能讀成“qì”;“券”讀“quàn”，不能讀作“juàn”。
3、 學生再讀生字新詞，讀中鞏固、積累。
4、 指名反饋：文中反復用了什么詞語直接描寫小姑娘彈出的琴聲?
(學生：叮咚!叮咚!叮叮咚咚!)
5、 指名用自己喜歡的音調(diào)和節(jié)湊讀一讀這一詞語。
6、 師：對于作者來說，這“叮咚!叮咚!叮叮咚咚!”的琴聲是什么樣的呢?請同學們再讀課文，
7、 找出相關詞語。教師出示：( )的琴聲
8、 集體反饋，教師填詞，并指導學生讀一讀。(好聽)的琴聲(悠揚、像夜鶯般、……)
9、 教師小結(jié)：是呀，多么美好的琴聲啊!對作者來說它悠揚而熟悉，還有甜味兒，像夜鶯、流水般，讓人覺得安慰、親切、優(yōu)美、輕松。
10、 學生有感情地朗讀課文，并思考：圍繞彈琴姑娘課文主要講了一件什么事?學生自主朗讀課文，并小組討論交流、展示。
三、想像畫面，感悟琴聲
1、教師：同學們，究竟是什么打動了兒童文學家的心，讓他對一個小女孩如此欽佩?請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因，用波浪線畫出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。
(1)學生默讀勾畫，教師巡視。
(2)指名反饋，教師出示相關語段。
生：“只要琴聲一響，雨點就……，叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
師：“只要……就……灑在……灑在……也灑在……”，用排比句式將春雨和琴聲描寫融為一體，雨聲與琴聲交織出美妙的音樂。誰再來讀?
生：“人們都到街頭、湖濱廣場，公園里去乘涼仍然不斷的傳出好聽的琴聲-叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
師：是啊，悶熱的夏日里，窗口動聽的'琴聲仍不斷，難怪作者會邊走邊想像邊欽佩這彈琴人。是誰又讓天高氣爽的秋日更加恬靜呢?
生：“晴朗的夜里，月牙兒分為清明…………叮咚!叮咚!叮叮咚咚!……”
師：琴聲聲聲入耳，“我”是贊嘆不絕。讀出冬日琴聲迎接風雪夜歸人的感受。
生：“冬天的寒夜，…………”
師：琴聲給作者留下怎樣的印象?讓作者有怎樣的想法?請同學們體會作者的情感變化。
2、教師小結(jié)：課文按春、夏、秋、冬的順序描寫了小姑娘彈奏的琴聲，琴聲與景色融為一體，很有表現(xiàn)力。讓我們再來讀一讀，品一品。
3、指名反饋：讀了這些語句，你的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面?
4、學生選擇自己喜歡的畫面有感情地讀一讀。
5、教師總結(jié)：同學們，作者是一位兒童文學家，有一顆敏感的心，他在這一年四季聽琴感受中情感變化也不同。這一部分通過：“我”聽琴的感受和情感變化來間接描寫小姑娘的品質(zhì)。琴聲與景色融為一體，就是作者表達的巧妙之處。
6、作者四季聽琴的感受，你最喜歡哪個季節(jié)的感受?找出來讀一讀。
四、課堂小結(jié)
1、學生：談一談本節(jié)課學習的感悟。
2、教師小結(jié)：同學，這節(jié)課的學習真是美的享受，我們讀到了許多生動、優(yōu)美的句子，似乎看到了四季優(yōu)美的景色，仿佛聽到了彈琴姑娘手下飛出來的悠揚的琴聲。
五、布置作業(yè)
1、抄寫本課生字新詞。
2、熟讀課文。
語文的教案10
【教學目標】
1.明確高考考綱要求、命題特點，探究總結(jié)文學類文本解題技巧。
2.提高閱讀的能力和搜集、篩選信息的能力。
3、能快速閱讀文本，概括內(nèi)容大意，在探究中獲得研究問題的方法。
【教學重點】
掌握正確的閱讀方法，有效地提高現(xiàn)代文的閱讀質(zhì)量。
【教學難點】
揣摩命題者的意圖，把握規(guī)律，學會現(xiàn)代文理解、篩選、推斷的策略，從而有效地提高正答率。
【教學過程】
一、解讀考綱：
文學類文本閱讀
閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，分析藝術表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。
1．分析綜合C
�。�1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題
（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法
2．鑒賞評價D
�。�1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術
�。�2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力
�。�3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價
3．探究F
�。�1）從不同的.角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神
�。�2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀
二、真題演練
（20xx年高考全國新課標卷）閱讀下面的文字，完成(1)～(4)題。(25分)
馬褲先生
老舍
火車在北平東站還沒開，同屋那位睡上鋪的穿馬褲，戴平光眼鏡，青緞子洋服上身，胸袋插著小楷羊毫，足蹬青絨快靴的先生發(fā)了問：“你也是從北平上車?”很和氣的。
火車還沒動呢，不從北平上車，由哪兒呢?我只好反攻了：“你從哪兒上車?”他沒言語�？戳丝翠佄唬帽M全身的力氣喊了聲：“茶房!”
茶房跑來了。“拿毯子!”馬褲先生喊。
“請少待一會兒，先生。”茶房很和氣地說。馬褲先生用食指挖了鼻孔一下，別無動作。荼房剛走開兩步。
“茶房!”這次連火車好似都震得直動。茶房像旋風似的轉(zhuǎn)過身來。
“拿枕頭!”“先生，您等我忙過這會兒去，毯子和枕頭就一齊全到�！辈璺空f得很快，可依然是很和氣。茶房看馬褲先生沒任何表示，剛轉(zhuǎn)過身去要走，這次火車確是嘩啦了半天，“茶房!”茶房差點嚇了個跟頭，趕緊轉(zhuǎn)回身來。
“拿茶!”
“先生請略微等一等，一開車茶水就來。”
馬褲先生沒任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭訕著慢慢地轉(zhuǎn)身，腿剛預備好要走，背后打了個霹靂，“茶房!”
茶房不是假裝沒聽見，便是耳朵已經(jīng)震聾，競自快步走開。
“茶房!茶房!茶房!”馬褲先生連喊，一聲比一聲高。站臺上送客的跑過一群來，以為車上失了火，要不然便是出了人命。茶房始終沒回頭。馬褲先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。“你坐二等?”這是問我呢。我又毛了，我確是買的二等，難道上錯了車?
“你呢?”我問。
“二等。快開車了吧?荼房!”他站起來，數(shù)他的行李，一共八件，全堆在另一臥鋪上。數(shù)了兩次，又說了話，“你的行李呢?”“我沒有行李�！�
“嘔？！”他確是嚇了一跳，好像坐車不帶行李是大逆不道似的�！霸缰�，我那四只皮箱也可以不打行李票了!”
茶房從門前走過�！安璺�!拿手巾把!”“等等�！辈璺克坪跸铝说挚沟臎Q心。
馬褲先生把領帶解開，摘下領子來，分別掛在鐵鉤上：所有的鉤子都被占了，他的帽子，大衣，已占了兩個。
車開了。他爬上了上鋪，在我的頭上脫靴子，并且擊打靴底上的土。枕著個手提箱，車
還沒到永定門，他睡著了。
我心中安坦了許多。
到了豐臺，車還沒停住，上面出了聲，“茶房!”沒等茶房答應，他又睡著了；大概這次是夢話。過了豐臺，大概還沒到廊坊，上面又打了雷，“茶房!”
茶房來了，眉毛擰得好像要把誰吃了才痛快。“干嗎?先—生—”
“拿茶!”
“好吧!”茶房的眉毛擰得直往下落毛。“不要茶，要一壺開水!”
“好啦!”
馬褲先生又入了夢鄉(xiāng)，呼聲只比“荼房”小一點。有時呼聲低一點，用咬牙來補上。有趣!
到了天津。又上來些旅客。
馬褲先生出去，呆呆地立在走廊中間，專為阻礙來往的旅客與腳夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了車，看看梨，沒買；看看報，沒買。又上來了，向我招呼了聲，“天津，唉?”我沒言語。他向自己說：“問問茶房，”緊跟著一個雷，“茶房!”我后悔了，趕緊地說：“是天津，沒錯兒。”
“總得問問茶房。茶房!”我笑了，沒法再忍住。車好容易又從天津開走。剛一開車，茶房給馬褲先生拿來頭一份毯子枕頭和手巾把。馬褲先生用手巾把耳孔鼻孔全鉆得到家，這一把手巾擦了至少有一刻鐘，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。
我給他數(shù)著，從老站到總站的十來分鐘之間，他又喊了四五十聲茶房。茶房只來了一次，他的問題是火車向哪面走呢?茶房的回答是不知道；于是又引起他的建議，車上總該有人知道，茶房應當負責去問。茶房說，連駛車的也不曉得東西南北。于是他幾乎變了顏色，萬一車走迷了路?!茶房沒再回答，可是又掉了幾根眉毛。他又睡了，這次是在頭上摔了摔襪子，可是一口痰并沒往下唾，而是照顧了車項。我的目的地是德州，天將亮就到了。謝天謝地!
我雇好車，進了城，還清清楚楚地聽見：“茶房!”
一個多禮拜了，我還惦記著茶房的眉毛呢。
(有刪改)
(1)下列對小說有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵ǎ?5分)
A．這篇小說以戲謔、夸張的漫畫式手法，描寫了馬褲先生在火車上的經(jīng)歷，故事雖然簡單，但情節(jié)曲折、緊張，極富戲劇性。
B.小說善于運用生動形象的細節(jié)表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感，茶房對馬褲先生的不滿，就是通過茶房眉毛的細微變化表現(xiàn)出來的。
C．馬褲先生一上火車就向茶房要手巾把，一把手巾擦了至少有一刻鐘，是因為馬褲先生作為一名知識分子，比較講究衛(wèi)生。
D．“一個多禮拜了，我還惦記著茶房的眉毛呢�！边@樣結(jié)尾既表達了“我”對茶房的同情，也為小說畫上了一個幽默的句號。E．強烈、鮮明的對比是這篇小說最突出的特色，馬褲先生看起來不合常理的言行，就是通過“我”的言行反襯出來的。
(1)【命題意圖】本題考查考生理解文章內(nèi)容、鑒賞文學作品藝術技巧的能力。
【解題思路】E項“馬褲先生看起來不合常理的言行”是通過馬褲先生對人對事的態(tài)度和做法體現(xiàn)出來，和我的言行關系不是十分的大。C項馬褲先生向茶房要手巾把，一把手巾擦了至少有一刻鐘。意在表現(xiàn)其斤斤計較，愛占小便宜，自私自利，其實我們也看到，他并不是一個愛講衛(wèi)生的人。
【易錯點撥】選“最恰當?shù)膬身棥�，不容易，可能考生�?分，4分，1分容易，得5分并非每個人都能得到，最恰當，需要你最后結(jié)合原文再三比對，看看哪個更好。
【答案】D給3分。答B(yǎng)給2分，答A給1分；答C、E不給分。
(2)小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么?請簡要分析。(6分)
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(2)【命題意圖】本題考查考生鑒賞文學作品藝術特點和表達技巧的能力。
【解題思路】審清題干，第一段，意味著這樣的開頭對全文有重要作用，答題時從內(nèi)容和形式兩方面作答，看看這一描寫對塑造人物形象、推動故事情節(jié)的發(fā)展有何作用，最后再思考對表達主題有什么作用即可。
【易錯點撥】審題不清，題干問到小說開頭第一段，一般就是總領下文，引起閱讀興趣，為下文做鋪墊等等，如果考慮到這一點的話，答題可能就相對容易些，再就是一定要從內(nèi)容和形式兩方面入手，如答案①為從內(nèi)容角度回答，②③從形式上回答，即表現(xiàn)技巧、寫作特點角度回答。再就是答題時要盡可能用序號標明，如①②③等。
【答案】①勾畫一個衣著言行與眾不同、令人發(fā)笑的人物形象；②為后文即將發(fā)生的幽默、可笑的故事作鋪墊；③引發(fā)讀者的閱讀興趣。(3)馬褲先生有哪些性格特點?請簡要分析。(6分)
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(3)【命題意圖】本題考查考生分析鑒賞文中人物形象的能力。
【解題思路】這道題考查對小說人物形象的理解概括。概括的方法是“聽其言，觀其行”并結(jié)合文中的側(cè)面描寫。例如，“我”所看到的馬褲先生所作所為所言，看看他的生活習慣，看看他的衛(wèi)生狀況，看看他對人的態(tài)度，就可知道。【易錯點撥】人物性格特點概括不全面，有遺漏，再就是看不到分數(shù)與所答題的要點對應關系。一般6分，考慮三點，也可能是四點，只要你答對三點即可得滿分。再就是概括性格不能重復，重復意味著所答無效。當然對此類題盡可能地多答，以防失分，也是一種策略。再就是答題時盡量用序號標明，如①②③。
【答案】①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛(wèi)生，不顧他人感受，趣味低下。
語文的教案11
愛玩是孩子的天性，課堂上讓孩子玩一玩，有時也會收到意想不到的效果。在上《金色的草地》一課時，孩子們在課堂上玩得很開心，學得很扎實，當然課文的朗讀也有聲有色，入情入境。課堂上，我和孩子們一起自由地交流著：
師：我和弟弟是怎么玩耍的呢？請小朋友們輕聲地讀讀課文的第二自然段。（學生自由讀）
師：你知道他們怎么玩了嗎？
生1：我在弟弟后面，假裝叫他一聲（學生復述課文中相關內(nèi)容）
師：哦，是這樣玩的嗎？你們聽清楚XX說的玩法了嗎？誰再來說一遍給大家聽？（一生站起來，用自己的話表述課文中相關內(nèi)容。）
師：聽起來可真有意思！
師：哎，你們會象他們一樣玩嗎？
生：會！
師：那就試一試，好嗎？
生：好！
師：（指名一學生上臺，并從粉筆盒里挑出一支粉筆，鄭重地傳到孩子手中）給，這是蒲公英，你玩吧！
師：（轉(zhuǎn)向全體學生）誰來當他的弟弟呢？
師：（指名一位學生上臺）你叫什么名字？
生2：XX。
師：哦，現(xiàn)在你可是他的弟弟，你應該叫什么呢？
生：謝廖沙！
師：（轉(zhuǎn)向這一學生）是呀，現(xiàn)在你的名字叫
生2：謝廖沙。
師：很好。
師：（又從粉筆盒中取出一支粉筆，交給孩子）給，謝廖沙，這是你的蒲公英。
師：（拍拍剛才的學生）來，玩吧，跟弟弟一起玩玩。
兩個孩子立即反應過來，進入了角色，一前一后按著書本的意思玩起了蒲公英。
師：你們覺得他倆剛才的表演怎么樣？和課文中描述的一樣嗎？
生3：我覺得XX表演得挺好的，他的臉上看起來挺嚴肅的，不嬉皮笑臉的。
師：為什么你覺得他應該表現(xiàn)出嚴肅的樣子呢？
生3：因為咱們課文中講他是要裝出一本正經(jīng)的樣子。
師：噢，是這樣。
生4：我覺得XX表演的時候不夠自然。
生5：我覺得XX表演吹蒲公英的時候還要用力一些，因為他是使勁吹的。
生6：我覺得XX這個假裝打哈欠演得挺象的。
接著，我又讓孩子們同桌學著玩玩這游戲，再想想還可以怎么玩。就這樣，在有趣的玩耍中，在自由的談論中，孩子們感受著玩蒲公英的快樂。再讓孩子帶著這份快樂去讀課文，不僅讀得有聲有色，也讀得趣味盎然。
反思：新課程理念下，常常提及興趣，把激發(fā)孩子的興趣擺在一個很重要的位置。興趣是最好的老師，興趣也是做好一件事的前提條件。事實確實如此。課程改革兩年來，我也在自己的`課堂上不斷地摸索著、嘗試著。我常常會捧著教材思索著，怎樣才能讓孩子更加喜歡學這篇課文？怎樣的處理才能使孩子學得更快樂、更輕松？怎樣才能讓孩子在不知不覺中學到知識、懂得道理？低段的孩子生性好動，很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調(diào)動孩子學習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學習。故意在課堂上創(chuàng)設一個玩的時機，給孩子一次玩的機會，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價值。
語文的教案12
一、明確目標
分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。
二、整體感知
上節(jié)課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節(jié)課我們將見到二十年后的閏土，在對閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會意義及作品的主題。
三、教學過程
1．復習、預習：
�。�1）二十年前后的景象有哪些變化？這個變化說明了什么問題？
�。�2）在，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物中，又重點以寫誰為主？
2．分析中年閏土
�。�1）少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化？閏土的變化說明了什么問題？
肖像變化：
“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”
“小氈帽”—“破氈帽”
“紅活圓實的手”—“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了�！�
問：中年閏土的臉色為什么會變得“灰黃”？“很深的`皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？
�。鞔_：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營養(yǎng)不良的結(jié)果，“很深”的皺紋是生活的重負刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長年累月超負荷的勞動造成的結(jié)果。）
問：59節(jié)中“終于”一詞，體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過程？
明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。
稱呼的變化：
問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？
明確：身份、地位的變化。
問：“厚障壁”比喻什么？
明確：人與人之間的隔膜。
語言變化
問：中年閏土的話中也有許多省略號，這些省略號有什么作用？
明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。
神態(tài)變化
問：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？
“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。
問：“石像”這個比喻說明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化？
明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。
問：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對表達中心意思的巨大作用。
明確：“多子……木偶人�！闭f明帝國主義、封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當時中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了辛亥革命的不徹底性。
問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺”？
明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國一個尚未覺醒的農(nóng)民形象。
�。�2）小結(jié)：閏土的變化說明了什么？
明確：說明了辛亥革命后，中國農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。
3．分析楊二嫂形象：
�。�1）楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？
今日
肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻
語言、行動：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻
討東西、造謠，“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍，愛貪小便宜
昔日
“豆腐西施”，終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己
楊二嫂的變化，說明了辛亥革命后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟破產(chǎn)的另一個側(cè)面。
�。�2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？
明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚二嫂的善良、樸實。
作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當時社會經(jīng)濟破產(chǎn)的
廣度和深度。
4．見到的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情？
明確：由下文“老屋離我愈遠了；的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！笨梢姟拔摇睂拮兂扇缃竦臉幼邮鞘质�。
四、總結(jié)、擴展
本節(jié)課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表，他身上有著中國農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長期遭受經(jīng)濟的壓迫和思想上的愚弄，他被那個社會折磨得像個木偶人。從這個人物身上，我們可以讀到作者對老一代農(nóng)民不幸命運的深切關心和同情。楊二嫂是一個城鎮(zhèn)小市民形象的代表，是一個既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對她的種種惡習是持否定態(tài)度的。
文中，作者著力寫兩個人的今昔變化，通過對比，深刻地揭示出兩個人物形象所蘊含的社會意義，并揭示出小說的主題。
語文的教案13
教材分析：
《燈塔》這篇童話講的是大海上的一座燈塔日夜為航海的船只導航，得到船只和海鷗的歡迎，卻也遭到潛藏在水下的暗礁的仇視。有一天夜里，燈塔遭遇到狂風暴雨和閃電雷鳴，可他毫無畏懼，依然堅定的履行自己的職責。第二天黎明，它告訴海鷗它之所以不懼怕，是因為它認為自己在做著對人們有益的事。
教學目標：
整體感知課文內(nèi)容，能用簡練的語言概括文章主要內(nèi)容。在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，體會燈塔的品質(zhì)，鼓勵學生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談談自己的體會。體會文章結(jié)尾畫龍點睛的作用。小有有能掌握課文的基本內(nèi)容。
教學重、難點
重點：引導學生了解文中寫了哪幾種事物，并體會燈塔的可貴品質(zhì)。
難點：聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談談體會。
教學構(gòu)想
這是一篇自讀課文，要充分發(fā)揮學生學習的.主動性，在自主讀書的過程中了解文中寫了哪幾種事物，引導學生仔細讀讀對事物的每種描寫，體會燈塔的可貴品質(zhì)。在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，鼓勵學生聯(lián)系生活實際說說聯(lián)想到了什么，談談體會。
教學準備:
投影片、投影儀
教學時間：
1課時
學生學習過程
一、導入
1．同學們，你們見過燈塔嗎？知道它有什么作用嗎？
（燈塔在大海中為人們指引方向。）
誰能說一說你所見到的燈塔是什么樣子的呢？
教師適時評價
2．對，今天我們就來學習一篇與燈塔有關的文章。
二、理解課文內(nèi)容
1．自由朗讀課文，注意讀準字音。
2．指名朗讀課文，思考：文章講了一件什么事？
（文章講了燈塔不畏狂風暴雨的侵襲，依然堅定地履行自己的職責，為人類服務。）
3．再讀課文，思考文中寫了哪幾種事物？
�。ㄎ闹袑懥舜弧⒑ｚt、暗礁、燈塔、海浪。）
想一想寫這些事物的原因是什么呢？它們有什么寓意呢？
指名說一說
4．分角色朗讀課文，體會不同事物的思想。
5．由這幾種事物，你又聯(lián)想到了什么？
�。�(lián)想到了有些人為了維護正義，不畏艱險，努力去與惡勢力抗爭，最終取得勝利。）！
6．分角色朗讀課文。
三、談收獲
1、學了這片文章，你對燈塔又有了什么認識？你想怎樣來贊頌燈塔呢？
2、學了本文，你有什么收獲呢？
四、總結(jié)
希望同學們都能像燈塔下樣做一個堅持正義的使者。
作業(yè)設計：
寫寫讀后感
板書設計
燈塔
堅定履行職責
為人類服務
課后反思：
語文的教案14
一、教學目標
1.有感情地朗讀、背誦、默寫《竹石》。
2.借助注釋理解詩句的意思。
3.在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)兩首古詩的異同。
二、教學過程
�。ㄒ唬﹫D片導入，揭示課題
1.背誦《馬詩》《石灰吟》。
2.學習《竹石》。
出示一組竹子的圖片：你積累了哪些描寫竹子的古詩？今天我們要學習的古詩就和竹子有關。（課件出示古詩）這是一首題畫詩，是詩人為自己所畫的'竹石畫題寫的。（板書課題：竹石）
3.教師范讀。
提醒學生聽清字音，感受節(jié)奏。
（二）依法學詩，檢查反饋
1.回顧方法。
自讀詩句→理解詩意（借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等）→體會詩境（結(jié)合相關資料）說詩意→讀詩悟情。
2.依法自學《竹石》。
（自主學習→小組交流→全班交流）
重點部分指導：
�。�1）借助課文插圖，抓住“破巖”“千磨萬擊”“東西南北風”想象竹子面對惡劣環(huán)境的堅定態(tài)勢，從中感受在巖石中生長的竹子不屈不撓的精神。
（2）補充詩人生平，了解詩人的坎坷經(jīng)歷，體會詩人與竹子同樣經(jīng)受著“東西南北風”的“千磨萬擊”，但仍然具有“咬定青山”的堅定意志。
資料補充：《竹石》是一幅清雅的畫，更是一首堅定的詩。作者鄭燮，他的詩、書、畫世稱“三絕”，他擅長畫蘭和竹，為“揚州八怪”之一。
�。ㄈ┩卣归喿x
導語：請同學們讀一讀“語文主題學習”叢書中的這首《題竹石畫（其二）》。
1.結(jié)合注釋和譯文了解詩意。聯(lián)系《竹石》，想一想：這兩首詩在寫法上有哪些相同之處？
�。▽W生自學→小組交流→集體交流）
2.小結(jié)：詩中寫的是竹，而要表達的是自己的情感。像這樣借助他物來表達自己情感的手法就叫“托物言志”。（板書：托物言志?借物喻人）
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x，感受表達特點
1.再讀《古詩三首》，完成下表，看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么。
文章標題
代表性的景物
表達方法
情感
《馬詩》
大漠燕山馬
托物言志
懷才不遇報效祖國
《石灰吟》
石灰?guī)r烈火
托物言志
堅強不屈潔身自好
《竹石》
竹
借物喻人
立場堅定決不動搖
2.思考這三首詩的表達方法有什么共同之處。
3.小結(jié)：在《古詩三首》中，三位詩人都運用了托物言志的表達方法。雖然三首詩中描寫的景物各不相同，但詩人通過細致觀察，均借助景物表達出了自己的感受。每首詩前兩句都以寫景為主，后兩句以抒情為主。運用托物言志的手法委婉表明自己的志向，表達巧妙，也更富有感染力。
三、板書設計
竹石
托物言志??借物喻人
語文的教案15
一、領悟教材把握重點
《蒲公英》是蘇教版小學語文第五冊第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語言故事。全文采用擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實際的幻想,而應該聽從前輩的正確教導,實事求是,腳踏實地。
根據(jù)課文和學生的特點，我制定了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，會用“可愛”、“親切”造句。
3、通過學習、理解課文，知道做任何事情都必須實事求是，腳踏實地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、會用“可愛”、“親切”造句。
教學準備：
圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片
二、精選教法激趣樂學
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。為了增強學生學習的興趣，本課借助錄音故事導入新課，調(diào)動學生的情緒，把學生領入樂學氛圍。
2、本著新課程標準中“起點低，要求嚴，訓練實”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點，激發(fā)學生去咀嚼，品味，感悟，欣賞,讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使學生的主體狀態(tài)得到激活。
3、根據(jù)兒童學習書面語言的規(guī)律，在制定教學目標時，將朗讀復述課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標，將知識、活動和審美融為一體
三、講究學法貴在探究
新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位，教者應創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動探究，自主學習，培養(yǎng)學生探究未知的興趣、習慣和能力。本課我準備采用自主，合作，探究的學習方式。課上以學生閱讀、討論、感悟為主，為學生營造能夠讓他們都愿意積極參與，都能自主選擇的開放融洽的學習環(huán)境，讓學生在自由而充分的學習活動中生成能力，提高素質(zhì)。
四、巧設程序步入意境
[教學流程及設計意圖]
根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：揭示課題，初讀，整體感知全文，細讀精思，突破教學重點。隨課文進行分散識字。
第二課時：品讀感悟，突破教學難點。
這里我主要說一下第一課時的教學流程及設計意圖。
一、借助媒體步入意境激發(fā)學生學習的熱情
1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習的興趣。
2、出示圖，導入課文。
[此環(huán)節(jié)設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發(fā)了學生的求知欲望和學習興趣。]
二、增加密度開闊視野引導學生自主探究
1、讓學生根據(jù)要求自由讀課文，
�。�1）自由輕聲讀課文
�。�2）畫出生字新詞，多讀幾遍。
（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、學習第一小節(jié)(出示圖)
�。�1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？
�。�2）引導讀第一自然段。
�。�3）相機出示詞語:絨球降落傘,學習生字。
[此環(huán)節(jié)設計說明：設計自讀、展示、交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動性交給了學生，讓學生在創(chuàng)設的情景中帶著問題積極探究，用心地品位、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。學生自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學生的主導地位，最大限度地調(diào)動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的'心理取向得到了激活。]
3、學習第二小節(jié)
可愛的降落傘們究竟會飄落到哪里去呢?我們繼續(xù)讀課文。
（1）在學生反復讀的基礎上讓他們交流讀懂了什么?
�。�2）然后指導朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。
4、學習第三小節(jié)
（1）聽了太陽公公的囑咐,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)
�。�2）絕大部分的種子聽了太陽公公的話,到泥土中去生長了�？墒�,有兩顆小種子卻不這樣想。請大家繼續(xù)讀課文。采用分角色比賽讀的方法進行教學。
[第2、3自然段設計說明：第2、3自然段是故事的發(fā)展,是全文的重要，教學設計遵循“學生為本”的教學原則，在教學中老師“導”而不“牽”，沒有過多的提問和講述，而是巧妙地引導學生抓著蘊涵豐富形象的重點詞語，適當點撥，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地探究知識。始終引導學生抓著課文的重點詞句，以朗讀為主線，讓學生在反復讀、仔細品、認真想中獲得新知。]
5、學習第四小節(jié)
過渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？
�。�1）自由讀,畫出表示不同結(jié)果的詞。
�。�2）根據(jù)回答補充板書。
6、有感情地朗讀全文。
[此環(huán)節(jié)設計說明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯(lián)系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。]
三、激活想象豐富說話內(nèi)容
1、你愿意把介紹給別人聽嗎？
2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告訴家長。
[此環(huán)節(jié)設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結(jié)合起來。通過表象再現(xiàn)，讓學生對課文內(nèi)容有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙的結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。充分激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生在優(yōu)美的情境中復述了課文。]
四、指導寫字。
1、蒲公英的種子給我們帶來一些詞語。出示本課生詞，指名讀，適當談一些自己的理解。
2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進行分析。
3、學生進行部分字的描紅練習。
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