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關(guān)于《三個兒子》的教案
作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于《三個兒子》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于《三個兒子》的教案1
教學目標：
1、會認6個字，書寫4個生字，理解并運用“沉甸甸”
“既……又……”等詞句。
2、正確流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理解課文脈絡。
教學重點：識字、寫字及理解運用詞句。
教學難點：感知課文大意，理清課文脈絡。
教學過程：
課前游戲：我說你做
師分別說：面帶微笑 認真傾聽 積極舉手 夸夸同桌 哈哈大笑 手舞足蹈 抓耳撓腮
學生做對應的動作。
師：上課前，老師帶了一幅畫，說說，你看到了什么？
生：圖上有個小男孩。
師：小男孩在干什么？
生：老奶奶拿著一枝拐杖，小男孩在扶她。
師：這里應該用“拄”著拐杖。家中的長輩老了，我們攙扶他，這便組成了我們的“孝”字。伸出小手，我們一起寫課題。齊讀課題。
生齊讀：三個兒子。
師：你們已經(jīng)預習過課文了，預習是學習語文的好方法，老師檢查一下你們預習的怎么樣，課文有幾個自然段，用手勢告訴我。
生做出“13”的手勢。
師：熟讀課文也是學習語文的好方法，自由讀課文，遇到不認識的字圈出來。
生自由讀文，師巡視指導。
師：看到大家讀課文，老師也想讀了，聽老師讀讀，好嗎？（師范讀課文）
師：同學們齊讀課文，做到讀準字音，讀通句子。（生齊讀課文）
出示詞語1：嗓子 晃蕩 胳膊
師：每個詞語讀3遍，注意讀準字音，哪個孩子發(fā)現(xiàn)了，藏在“胳膊”這個詞里的秘密？
生：都是月字旁。
師：你還知道哪些帶有月字旁的字？
生：腦、臉……
出示詞語2：拎 桶 既
師：這幾個字藏在下面的句子里。
出示：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。
師：誰能做做拎水桶的動作？咱們一邊拎水桶，一邊讀課文。誰發(fā)現(xiàn)“拎”字有什么秘密？
生：是提手旁。
師：為什么是提手旁？
生：因為用手才能拎。
師：像這樣一部分表示字義，一部分表示字音的字就叫形聲字，誰會換個偏旁？
生：領(lǐng)，領(lǐng)導的領(lǐng)；王字旁，玲……
師出示“聆”，猜猜讀是？可以組成什么詞？
生：讀líng,聆聽。
出示：一個媽媽說：“我的'兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
師：這個兒子有哪兩個優(yōu)點？她用“既……又……”把這兩個優(yōu)點串起來，讀一讀。
師：誰會用“既……又……”說說你們班同學的特點？
生：***既聰明，學習又好。
師：再說說其他的事物，用上“既……又……”。
生：小獅子既可愛，又威武。
出示詞語3：甸 沉甸甸
師：它帶著一個詞來，說說，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這是ABB式的詞語。
師：齊讀三遍，在ABB式的詞語中，后兩個字讀第一聲。平常我們會說沉甸甸的什么？
生：沉甸甸的麥子、水桶、石頭……
師：課文是沉甸甸的什么？
生：水桶
師：你從哪兒看出是沉甸甸的水桶？
生讀課文第11段。
師：課文還從哪兒寫出沉甸甸？
生讀第8段。
師：先自由讀課文，把課文讀通順。
生齊讀。
師：你從哪個詞語看出水桶沉甸甸？誰能把感嘆句讀出來？
生讀。
師：還從哪兒看出來？
生：胳膊酸，疼了
師：晃蕩，誰能讀準確？這個詞在這兒什么意思？你還能從哪兒感受到沉甸甸？
生：走走停停。
師：自己讀讀水桶沉甸甸的地方？
指名讀。
師：我感受到了沉重，起碼有10斤重。
指名讀。
師：重啊，有15斤了。
指名讀。
師：重嗎？咱們一起讀，表現(xiàn)出沉甸甸的水桶。
生齊讀。
師：當三個媽媽拎著三只沉甸甸的水桶回家時，看見了他們的三個兒子；當三個兒子看見媽媽在拎水桶時，三個兒子在干什么？用“一個……一個……另一個”句式來說。
生：一個兒子唱著歌，真好聽；一個兒子翻著跟斗，真好看；另一個兒子去拎媽媽的水桶。
師：用自己的話說。
生：一個兒子在唱歌，一個兒子在翻跟斗，另一個兒子在拎水桶。
師：其實圖上的內(nèi)容就藏在8、9段里，讀一讀。
生讀。
師：課文中還有其他地方也寫了三個兒子，默讀課文，找找哪些地方還寫了三個兒子？用橫線畫出來。
生：一個媽媽說，我的兒子既聰明又有力氣……一個媽媽說，我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也比不過他……另一個媽媽說……
師：三個媽媽在說自己的兒子。課文里還有哪兒寫了三個兒子？
生：一個媽媽問老爺爺……
師：你找到的是12、13自然段，看黑板，一天，三個媽媽在打水，回家的路上遇到三個兒子，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子？這個問題，我們下節(jié)課來討論。我們不僅要學課文，還要學寫字。這個字是“聰”，在寫的時候，我們要注意什么？
生：注意心字底的筆順。
師：還要注意什么地方？
生：耳字旁的一橫改成一提。
師：對，耳單獨作字的時候，最后一筆是橫，作偏旁的時候變成了提，這在書法上叫“避讓”，是為了給“總”讓位置。
師范寫“聰”。
師：老師還帶來了兩個字，拎、桶，這兩個字在寫的時候怎樣避讓？
123下一頁 生：拎的提手旁要寫的窄一點。
生：桶的木字旁，最后的捺要寫成點。
師：先觀察老師寫。
師范寫后，學生寫，師巡視指導。
大屏幕上出示學生的字，師請學生作評價。
師：還有誰來提醒一下，還要注意什么？
師修改學生的字。
師：在第二個格子里再寫一個，一定會越寫越好。
生寫，師巡視指導。
師：咱們中國是禮儀之邦，不僅一個小小的生字藏著避讓的道理，這篇課文里也藏著一個道理，我們下節(jié)課再討論。下課！
關(guān)于《三個兒子》的教案2
教學目標：
1．會認4個生字，會寫聰。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程
一．聯(lián)系歌曲，導入課文
1、提要求：邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
2、播放錄音《好媽媽》，說說聽了這首歌，你知道了什么？
3、小結(jié)：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母��！你們喜歡嗎？今天我們的課堂上來了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4、揭題：三個兒子
二．初讀課文，了解大意
1、生提學習要求：讀課文時該注意什么？
2、師小結(jié)：五不（并強調(diào)遇到不認識的字怎么辦？）
3、生以自己喜歡的方式讀課文．
4、解決學生讀書過程中出現(xiàn)的字音難點，并說說蕩的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5、簡要說說：在三個xxxx的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6、根據(jù)學生的回答，簡要板書。（注：板書的內(nèi)容根據(jù)學生的回答來確定。）
7、在板書的過程中，寫字指導聰
①、提醒老師注意在田字袼中寫字該注意什么？
�、�、觀察在田字格中的位子。
�、�、師生同寫，看誰寫的字既快又好。
�、�、評價。
三．學習課文2、3、6自然段
1、動手劃出三位媽媽說的.話，劃好后好好讀一讀。
2、示三句話的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說的話，想想該怎樣讀？（練習讀）
3、朗讀指導
�、佟⒊槿x，讀后評議。（你認為誰讀的好，為什么？）
�、�、師生合作分角色讀。
四．學習第八自然段
1、自由讀，說說從那些地方可以看出一桶水很重？
2、用朗讀表現(xiàn)出水很重。
3、如果你看見這樣的情景，你會怎么做？
4、質(zhì)疑：三位xxxx的三個孩子是怎樣做的呢？我們可以去讀一讀課文的（由學生得出9、10、11自然段）
五．學習第9、10、11自然段
1、生自由讀，讀完后用自己的話來說說。出示一個孩子。一個孩子。另一個孩子。
（老師覺得你用自己的話說一個孩子的表現(xiàn)，你已經(jīng)很不錯了，如果能說三個，那就太了不起了！）
�。ㄔO計的目的：將課文語言內(nèi)化為自己的語言）
2、質(zhì)疑：小朋友，你們看到了幾個孩子？可老爺爺為什么說他只看見了一個兒子，那你認為他看見的應該是哪個兒子呢？為什么？
3、小組討論，匯報交流。
�。ㄈ巳硕颊J為應該是第三個兒子，因為他孝敬父母。可一個孩子卻發(fā)表了他不一樣的觀點：一桶水連媽媽都提的腰酸悲痛，兒子怎么能提得動呢？我覺得另外兩個孩子也表現(xiàn)很好，他們想通過自己精彩的表演，讓媽媽忘記疲勞。）
（孩子真的很能干，我備課的時候雖也想到，可沒想到二年級的孩子也能往這方面去想。）
六．總結(jié)課文，情感升華
1．此時此刻，如果你是這位媽媽，在談論孩子時，你會怎么說？（讓生回過頭來看媽媽眼中的孩子，感受每個孩子都有自己的優(yōu)點，孝敬父母當然也是。）
2．根據(jù)學生的回答，把板書第三個孩子下的沒什么特別改成孝敬父母，并畫一顆紅紅的愛心。
3．學到這兒，吳老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家，出示：為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)。
七．拓展內(nèi)容，課外延伸
1．讀課外故事《烏鴉愛媽媽》，談談感受。（由于時間不允許，未交流）
2．總結(jié)：課外也可以收集一些古今中外孝敬父母的故事，細細閱讀，相信能給你們很多的啟發(fā)。老師希望我們班的小朋友都做一個孝敬父母的孩子。
�。ù藭r，鈴聲響了。）
關(guān)于《三個兒子》的教案3
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學過程與設計意圖：
（一）、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、復習生字、詞語。
2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）
5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。
『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的'形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。
1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。
2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。
『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎(chǔ)上，找到了學習的內(nèi)容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）
『設計意圖』：“三人行，必有我?guī)煛�。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？
（學生練讀）
師：把你們練習的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
『設計意圖』：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。
關(guān)于《三個兒子》的教案4
學習目標
1.會認既等6個生字，會寫拎等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
課前準備
1.學生預習課文，自學生字。
2.學生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。
3.學生采訪班里的同學，了解父母平時對他們的評價。
4.老師準備教學課件、生字卡片等。
第一課時
談話導入
1.交流課前詢問和采訪中的收獲。
2.交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。
自主讀通課文
1.出示我會讀圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己覺得難讀的句子，做個記號。
2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。
3.出示帶生字的句子，讓學生選擇讀。
a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（既是第四聲）
b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（嗓是平舌音）
c.三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（拎是前鼻音，桶是第三聲）
d.水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（晃是多音字，在此處讀第四聲）
e.另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（甸是前鼻音，在沉甸甸一詞中讀第四聲）
自主識字
1.學生拿出生字卡片，在學習小組內(nèi)讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）
2.學生在小組內(nèi)交流自己的識字方法。
3.游戲檢查學生掌握生字的情況。（摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）
朗讀課文
1.創(chuàng)設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。
2.在小組內(nèi)質(zhì)疑、討論，老師巡視點撥。
3.全班匯報交流。（隨機通過說話練習感悟既又的'意思）
4.如學生對老爺爺?shù)脑捥岢鲆蓡�，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：
這一個兒子是指誰？老爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑迹浚ㄕ嬲膬鹤討摓楦改阜謸钪負�，在老爺爺�(shù)难劾铮欢眯⒕锤改负蜑楦改阜謶n的兒子，不能算真正的兒子）
指導寫字
出示我會寫圖標，指導寫字，并組織展示。
指導重點：
1.注意別忘了拎的最后一點，膊的右上一點。
2.前面六個左右結(jié)構(gòu)的字，老師可重點范寫、指導拎字和膊字。
3.甸字是半包圍結(jié)構(gòu)的字，可提醒學生里面的田字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。
4.晃蕩是上下結(jié)構(gòu)的字，晃字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。
第二課時
鞏固識字
出示帶生字的詞語，讓學生認讀。
編寫課本劇
1.有感情地朗讀課文。
2.小組合作，根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想象，把課文改編成課本劇。
3.確定各人所扮演的角色。
4.設計場景的布置。
排練課本劇
各小組演練，老師巡視，隨機點撥。
課本劇表演并評議
1.以小組為單位表演課本劇。
2.引導學生評議。
a.人物的語氣──前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺?shù)恼f話應該用意味深長的語氣。
b.人物的動作──在情境中理解迎面迷住沉甸甸直晃蕩等詞語的意思。
c.人物的表情──前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該淳樸。
課后拓展
1.節(jié)選《新三字經(jīng)》中的內(nèi)容印發(fā)學生，供課外閱讀。
為人子
方少時
尊長輩
習禮儀
能溫席
小黃香
愛父母
意深長
能讓梨
小孔融
手足誼
記心中
孝與悌
須繼承
長與幼
骨肉親
親養(yǎng)兒
多苦辛
報春暉
寸草心
親有教
兒恭聽
做錯事
即改正
把本課的故事講給家人聽。
《三個兒子》教學設計片段
●1．拓展。
（1）如果前面兩個孩子，聽了老爺爺?shù)脑�，看了第三個孩子的表現(xiàn)，他們會怎么想，又會怎么做呢？是啊，這三個兒子都是媽媽的好孩子。
（2）那你們呢？把你的特別的表現(xiàn)先告訴你的同桌。
2．讀文與學文。
�。�1）學習媽媽的話。小朋友的表現(xiàn)都很好，這么短的時間里記住了所有生字，媽媽看了一定會夸獎你的．她會說些什么？
（2）看了第三個孩于的表現(xiàn)，聽了老爺爺?shù)脑挘皟蓚�孩子會怎么想，又會怎么做呢？
�。�3）學到這兒，小朋友們想一想你在家里是爸媽的好孩子嗎？告訴你的同桌吧！
●1．重點讀第6自然段：有什么可說的，他沒有什么特別的地方。
�。�1）這句話是什么意思。
生1：也許是說她的兒于既不聰明，也沒有力氣。
生2：也許是說她的兒于既不會唱歌，嗓子也不好聽。
生3：也許是她的兒子太普通，沒有什么特別的。
生4：也許是她媽媽不愿在別人面前夸耀她的兒子，要留一手。
�。�2）你有什么問題要問這個媽媽。
生二：你的兒子真的沒有什么特別的嗎？
2．表演（想象補充，四人小組合作）。
當這個孩子接過沉甸甸的水桶時，這三個媽媽會怎么說。
生1：瞧，您的孩子多么疼你！唉，您有一個好兒子。
生2（羨慕地）：您還說您兒子沒有什么特別的。
生3（微笑著）：他還經(jīng)常幫我干活，經(jīng)常對我說：這是我應該做的！，真的沒有什么特別的。
3.實踐活動。
小記者訪談：實話實說
生活中你是怎么做的？學了這篇課文，你又有什么新想法。
�。ㄉ轿魇√写竽详P(guān)小學
李海萍）《愛迪生救媽媽》教學設計片段
1．實物演示，合作交流，共同體驗。
拿出你們準備的小鏡子，讓我們一起試試看，當時愛迪生是怎樣做的。（以小組為單位把鏡子拿到窗前讓鏡子反射太陽光，再把鏡子放到燈光下．老師和學生一起觀察，一起說說發(fā)現(xiàn)了什么？）
2．作業(yè)建議。
把故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說這個故事的感受、想法并寫下來。
關(guān)于《三個兒子》的教案5
【教學目標】
1、會認讀6個生字，會寫聰。
2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3、欣賞課文的內(nèi)容，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個孝敬父母的好孩子。
【教學重難點】
理解老爺說的話，懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重擔的道理。
【教學準備】
教學課件、圖片、粉紅色心形紙。
【教學過程】
第一課時
一、 導入
1、齊讀課題。
2、說說平時你媽媽是怎樣夸獎你的。
設計意圖：一個輕松的話題，讓學生暢所欲言，進入興奮狀態(tài)，營造一個活躍的課堂氣氛。
二、 初讀課文
1、用自己喜歡的方式把課文讀一次。
三、學習6個要認的字
(課件出示6個要認的字)
1、個別讀。
(評讀)
2、齊讀。
3、開火車讀。
4、你是怎樣記這些字的?
5、男女比賽讀詞語。
設計意圖：一步一個腳印地學習要認的字，為更好地學習課文，提高學生的課外閱讀能力墊定了基礎(chǔ)。
四、學習課文和學寫聰字
1、小組合作學習1～6段：
(課件出示如下教學要求)
⑴ 小組齊讀1～6段。
�、� 用-----畫出幾位媽媽夸自己孩子的話。
�、� 再讀讀媽媽夸自己孩子的句子，比一比誰讀得最像。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學習能力;另一方面，三人行，必有我?guī)煟诤献鲗W習的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
2、學讀第一位媽媽的話：
(課件出示第一位媽媽的話)
�、� 指名讀。
(評讀)
�、� 挑戰(zhàn)讀。
⑶ 全班讀。
設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的'角色，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀，提供練習提高的空間。
3、用既又說一句話。
設計意圖：一方面將練習貫徹在課堂中，另一方面訓練學生的口頭表達能力。
4、寫聰字。
(件出示聰字的田字結(jié)構(gòu)。)
設計意圖：新課標提出，每節(jié)課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據(jù)本節(jié)課設計的內(nèi)容較多，故只選寫一個生字。
5、學讀另一位媽媽的話：
(課件出示另一位媽媽的話)
�、� 指名讀。
(評讀)
�、� 男女比賽讀。
設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。
6、讀第三個媽媽的話：
(課件出示第三位媽媽的話)、
�、� 指名讀。
(評讀)
�、� 全班讀。
7、學習第8段：
�、� 老師范讀。
⑵ 你從哪里感受到水很重，媽媽提著水真的很累?
�、� 此時此刻，媽媽心里會想些什么?她多么希望
設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。
8、齊讀9、10、11段：
�、� 回答三個兒子的做法。
(板書三個兒子的圖片)
�、� 做練習。
9、分角色朗讀12、13段。
10、共同探究：
奇怪了，為什么老爺說只有一個兒子呀?
11、原來，孝敬父母就是提一桶水這么簡單：
原來，孝敬父母就是在媽媽生病的時候，
原來，孝敬父母就是當媽媽買了我最愛吃的草莓時
原來，孝敬父母就是在媽媽累了一天，靜靜休息的時候，
孝敬父母更是在放學回家的時候說一聲，早上上學的時候說一聲
小結(jié)：
說得多好呀，我仿佛已經(jīng)看到了爸爸媽媽那一張張?zhí)鹈鄣男腋５男δ槨偛�，有一支熟悉的歌曲一直輕輕地在我耳邊回蕩，現(xiàn)在我聽清楚了，聽明白了，也聽懂了，你們聽到了嗎?那是《感恩的心》。
(播放歌曲)
設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。同時引導學生孝敬父母真的很容易。
五、討論交流
另兩個兒子聽了老爺爺?shù)脑捄髸趺凑f，怎么做?
(學生回答兩個孩子的做法后，板書一個大孝心，將另兩個孩子移入心內(nèi)。)
設計意圖：知錯能改也是一個好孩子，通過這樣設計，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。
六、 擴展活動
讀了這篇課文你打算怎么做?有什么話要對自己的媽媽說，請把你想做和想說的寫下來，今晚貼在媽媽的床頭，給媽媽看。
(每位學生發(fā)一張粉紅色心形紙)
七、 作業(yè)
讀一篇課外讀物《烏鴉愛媽媽》。
設計意圖：一個擴展活動加上一份作業(yè)，讓學生走出文本，激發(fā)孝順父母的心愿。
【板書】
23、三個兒子
孝 敬 父 母
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