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發(fā)問的精神教案
作為一名教學(xué)工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的發(fā)問的精神教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
發(fā)問的精神教案 篇1
發(fā)問的精神
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
。1)認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問”精神對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義和重要作用。
。2)學(xué)習(xí)理解運(yùn)用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學(xué)過程:
(1)導(dǎo)入新課
同學(xué)們平時(shí)提倡并實(shí)踐“勤學(xué)好問”的精神。這好問就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達(dá)到解決問題的目的。這就是“善學(xué)者必好問”的道理了。今天我們學(xué)習(xí)《發(fā)問的精神》這篇課文(板書課題),正是闡明這個(gè)道理的。
。2)預(yù)習(xí)新課
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題,以便對(duì)全文進(jìn)行整體把握(可以用投影等手段出示給學(xué)生)。
、龠@是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么?根據(jù)課文內(nèi)容的安排,文章可以分為哪幾部分?
、诒疚膶哟吻逦孜埠魬(yīng),前后照應(yīng),試舉例說明。
、郾疚倪\(yùn)用了哪些論證方法?找出來說說它們的作用。
、鼙疚亩嗵庍\(yùn)用反問的修辭方式,有什么特色?找出來說說它的作用。
、葸@篇文章,作者是寫給誰讀的?從哪些文句中看得出來?
。3)研習(xí)新課,閱讀全文
請(qǐng)若干學(xué)生依次閱讀全文,同時(shí)檢查同學(xué)們對(duì)本課詞語的預(yù)習(xí)情況。
。4)解答問題
、俦疚恼撟C的思路是什么?根據(jù)論證的思路,給課文劃分段落并概括段意。
明確:課文首先提出論題,接著展開正面論證,提出有關(guān)發(fā)問重要的論點(diǎn),用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進(jìn)行論證;其次,從反面論證,假設(shè)“何必多問”的反面論點(diǎn),用逐層深入講道理的`方法論證這論點(diǎn)的不正確。這樣,正反結(jié)合,有力地論證了中心論點(diǎn)。
分析并歸納段意如下:
第一部分:(1—3段)引出話題“發(fā)問的精神”。
第二部分:(4—9段)從正面論證發(fā)問精神的可貴(以事例論證為主)。
第三部分:(10—14段)從反面論證“何必多問”說法的不正確(以道理論證為主)。
、诒疚膶哟吻逦,首尾呼應(yīng),前后照應(yīng),試舉例說明。
。5)作業(yè)(略)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
。1)學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。
。2)能夠獨(dú)立分析梳理課文的議論層次。
教學(xué)過程:
。1)檢查作業(yè)情況
讓學(xué)生回答作業(yè)題解,教師指導(dǎo)并修正
。2)講讀課文,研習(xí)要點(diǎn)。
首先,在學(xué)生各自結(jié)合問題閱讀課文,初步理解課文的基礎(chǔ)上,再經(jīng)過小組討論、補(bǔ)充、完善,最后在回答問題時(shí),經(jīng)過老師的指導(dǎo)與修正。
、 本文主要運(yùn)用了哪些論證方法?找出來并說明其作用。
明確:課文先用正面論證的方法,提出正面論點(diǎn):發(fā)問是思想的初步,研究的動(dòng)機(jī)。一切知識(shí)的獲得,大都是從發(fā)問而來;新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證,從而直接論述了中心論點(diǎn):發(fā)問的精神是可貴的(以事例論證為主)。
課文再用反面論證的方法,假設(shè)了反面論點(diǎn)“何必多問”,然后加以論述,論證反面論點(diǎn)的不成立(以道理論據(jù)為主),強(qiáng)調(diào)了發(fā)問精神的重要性。
可見,課文用正、反兩方面論證的方法,有力地論證了中心論點(diǎn)。
②本文運(yùn)用反問的修辭方式,有什么特色?找出來說說它的作用。
明確:課文運(yùn)用反問的修辭方式,強(qiáng)調(diào)了語氣,造成文章的波瀾。歸納起來有兩個(gè)特色:一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。如:“豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的……?”“何必多問?”“他能夠成為萬世景仰的圣人,難道真是天生的?”“壺水滾沸,誰不常常見到?”二是幾個(gè)反問句并列使用。如:“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎? 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎?你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎?”這樣,關(guān)聯(lián)上文,增強(qiáng)語勢(shì)。
、圻@篇文章是寫給誰看的?從哪些文句可以看出?
明確:這篇文章是寫給學(xué)生讀的。如“事物的道理,不比課本的文字,老師的講解,看了聽了就懂!薄皶镜挠涊d,老師的講解,大都是前人思想和研究的結(jié)果!睆倪@些文句中可以看出。
(3)歸納小結(jié)
在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生談?wù)擉w會(huì),發(fā)表見解,最后,經(jīng)過老師修正、明確、打投影片如下:
這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導(dǎo)發(fā)問,認(rèn)為發(fā)問十分重要,發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述,講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合,突出論證了中心,使文章的說服力、針對(duì)性更強(qiáng)。
(4)作業(yè)(略)
發(fā)問的精神教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)“發(fā)問的精神”。
2.學(xué)習(xí)本文引出論題后,先從正面論證自己論點(diǎn)正確,又從反面闡述相反觀點(diǎn)不正確的寫法。
3.學(xué)習(xí)本文在正反論證過程當(dāng)中采用舉例和講道理論證的方法。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
學(xué)習(xí)本文在正面論證過程當(dāng)中列舉事例,歸納出論點(diǎn)的方法。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
學(xué)習(xí)本文在反面論證過程當(dāng)中講述道理,逐層遞進(jìn)的方法。
[學(xué)習(xí)活動(dòng)]
“讀讀、問問、議議、說說、講講”
[學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)]
二課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)(自習(xí)時(shí)完成)
1.閱讀課文,查工具書,解釋課文詞語。
2.思考閱讀提綱的編寫。
二、新課導(dǎo)入
1、總結(jié)前課“所學(xué)”,引入新課學(xué)習(xí)。
2、板書課題,簡(jiǎn)介作者:
啟凡(1913-1986),原名賈必陶。湖南人,長(zhǎng)期擔(dān)任編輯工作。30年代前后,常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表!栋l(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。
3、學(xué)習(xí)提示:
學(xué)習(xí)本文引出論題后,先從正面論證自己論點(diǎn)正確,又從反面闡述相反的觀點(diǎn)不正確的寫法;學(xué)習(xí)本文在正面論證過程當(dāng)中列舉事例,歸納出論點(diǎn),反面論證過程當(dāng)中講述道理,逐層遞進(jìn)的方法
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1、說說本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。
2、默讀課文,給課文分段并歸納段意。(默讀思考——生生交流——師生交流)
討論并歸納:分成三個(gè)部分。
第一部分(1~3段):講道理,設(shè)比喻,引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分(4~9段):從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層(4段):提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的'初步,研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層(5~8段):列舉四位名人的事例,論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層(9段):小結(jié),強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理,不能不勤于發(fā)問。
第三部分(10~14段):從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層(l0段):提出“何必多問”的反面論點(diǎn)。
第二層(11~13段):從三個(gè)方面講道理,逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層(14段):小結(jié),再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問,勤發(fā)問。
四、學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
請(qǐng)同學(xué)們從第一部分中提出一個(gè)“問題”并請(qǐng)一同學(xué)作答。如:
1、第2段用了一個(gè)比喻,把什么比作封鎖在秘庫(kù)石室里的珍奇,把什么比作鑰匙?
2、運(yùn)用比喻來說理有什么好處?
五、學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)
依次討論下列問題
1、課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點(diǎn)的?事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的?
2、請(qǐng)分別用一句話概括事例。
3、第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學(xué)家大思想家”能否改成“大思想家大科學(xué)家”或別的稱謂呢?
深層探討
第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處,你敢“懷疑”和“發(fā)問”嗎?如:
1、你覺得課文第2部分選用這四個(gè)例子是否很妥貼?為什么?
(如果不能,你能為課文補(bǔ)充今人好問的例子嗎?)
2、文中用了“蒙受”一詞,你認(rèn)為妥帖嗎?
六、小結(jié)
本文的第一部分通過講道理,設(shè)比喻,引出“發(fā)問的精神”的論題,接著第二部分列舉了四位名人的事例,論證了正面論點(diǎn):“發(fā)問精神的可貴”。既然如此,我們每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該敢于懷疑,大膽發(fā)問。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文第一、二部分,這節(jié)課我們一齊學(xué)習(xí)課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同,第二部分是先提出論點(diǎn),然后列舉事例,最后歸納論點(diǎn)。第二部分的論點(diǎn)是正面的。但是第三部分的論點(diǎn)卻是反面的,是錯(cuò)誤的,需要你去證明這個(gè)論點(diǎn)是不正確的,作者是什么寫的呢?
二、學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)
1.課后練習(xí)二:第三部分怎么提出了什么反面論點(diǎn)的?分幾個(gè)層次對(duì)反面論點(diǎn)作分析論述,指出其“漏洞”的?又用哪些詞語把幾個(gè)層次串聯(lián)在一起的?
三、學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)
師生研讀下列問題
1.第11段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的?
2.第12段是怎樣論證反面的論點(diǎn)不正確的?
3.第13段是怎樣論證反面論點(diǎn)的不正確的?
4.提問:第14段的三個(gè)問句是什么問句?它們分別承接哪些段落?
5.提問:本文多處運(yùn)用反問的修辭方式,請(qǐng)從課文中找出,談?wù)劮磫柧涞氖褂糜惺裁春锰帲?/p>
6.提問:篇末“那么,你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么?它與前文哪些語句相呼應(yīng)?
三、小結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問,認(rèn)為發(fā)問精神非?少F。闡述這些看法,主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后,先提出正面論點(diǎn),列舉事例從正面論述,然后提出反面論點(diǎn),用講道理逐層深入論證,正反結(jié)合,強(qiáng)調(diào)發(fā)問的重要,發(fā)問精神的可貴,提高人們對(duì)“發(fā)問精神的認(rèn)識(shí)!
發(fā)問的精神教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn):
了解正面論證和反面論證點(diǎn)的有關(guān)常識(shí)。
。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn):
學(xué)會(huì)運(yùn)用正反對(duì)比論證論點(diǎn)的寫法。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,勤于發(fā)問精神。
。ㄋ模、教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)正面誰與反面論證相結(jié)合的論證方法。
。ㄎ澹⒔虒W(xué)難點(diǎn):
如何緊扣論點(diǎn)選擇典型論據(jù)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
。ㄒ唬⒔處熃谭ǎ?jiǎn)l(fā)、點(diǎn)撥法
。ǘW(xué)生學(xué)法:自主、合作、探究
三、教學(xué)過程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入:堅(jiān)持并善于學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn),中國(guó)人自古就有勤學(xué)好問的傳統(tǒng)美德。“吾生也有涯,吾知也無涯”“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟”“活到老,學(xué)到老”“吾日三省吾身”都是對(duì)勤學(xué)不輟精神的贊美和褒揚(yáng)。但我們往往“勤學(xué)”,卻忽視了“好問”。針對(duì)這種情況,啟凡先生早在20世紀(jì)30年代就寫了一篇文章《發(fā)問的精神》。我們今天來讀一讀,看看是否仍然對(duì)我們具有啟迪的作用。(放圖片展示課題)
2,簡(jiǎn)介作者:
(展示圖片)
啟凡(1913-1986),原名賈必陶。湖南人,長(zhǎng)期擔(dān)任編輯工作。30年代前后,常有文章在《中學(xué)生》雜志等刊物上發(fā)表!栋l(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當(dāng)年專門為中學(xué)生寫的。
。ǘ、學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、學(xué)生自讀課文,要求:
.說說本文中心論點(diǎn)是什么(作者想告訴我們什么)。(展示圖片)
A我們?nèi)粘K娝劷佑|的事物里有很多的道理。
B。發(fā)問的精神是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
C。發(fā)問是思想的初步,研究的動(dòng)機(jī)。一切新發(fā)明,新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
D能發(fā)問,勤發(fā)問的人,頭腦自然會(huì)日益豐富,眼光自然會(huì)日益敏銳。
討論后明確:選C,“A”只是引出論題的“引子”;“B”運(yùn)用了一個(gè)比喻,只是形象地說理;“D”是作為證明論點(diǎn)的理論論據(jù)使用的。
2、研讀課文(展示圖片)
A、文章可以分為幾個(gè)部分,概括大意。
B、本文的論題是什么,是怎樣引出的?
C、默讀第二部分,思考這部分的論點(diǎn)是什么?課文舉了古今中外哪些事例來論證?列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的?
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點(diǎn)?從幾個(gè)方面論證的?使用了什么論證方法?論證的內(nèi)容是什么?
E、本文是作者當(dāng)年寫給誰的?從哪些語句可以看出?
方法:默讀思考----生生交流----師生交流
。▎栴}一、學(xué)法:列閱讀提綱。本文層次清晰、表達(dá)周密,段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學(xué)生可邊讀課文,邊列出段落層次提綱,理清作者論證的思路,把握觀點(diǎn)。問題2、3、4學(xué)生討論后,選代表發(fā)言,師點(diǎn)撥。(展示圖片))
討論并歸納:分成三個(gè)部分。(展示課件圖片)
第一部分(1~3段):講道理,設(shè)比喻,引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分(4~9段):從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層(4段):提出正面論點(diǎn)“發(fā)問是思想的初步,研究的動(dòng)機(jī)”。
第二層(5~8段):列舉四位名人的事例,論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層(9段):小結(jié),強(qiáng)調(diào)人要求知識(shí)、明道理,不能不勤于發(fā)問。
第三部分(10~14段):從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層(l0段):提出“何必多問”的反面論點(diǎn)。
第二層(11~13
段):從三個(gè)方面講道理,逐層深入闡明了反面論點(diǎn)的不正確。
第三層(14段):小結(jié),再次強(qiáng)調(diào)要能發(fā)問,勤發(fā)問。
3、質(zhì)疑:
。1)、質(zhì)疑閱讀課文時(shí)沒有解決的問題。
。2)、質(zhì)疑教師引導(dǎo)的問題:A、本文的.論點(diǎn)與《懷疑與學(xué)問》一文的論點(diǎn)有何異同。
B、課本第一段“其實(shí)這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?
C、所舉四個(gè)事例有何共同點(diǎn)?
文中的反問句,第14段:一系列的問句,都用陳述句表達(dá)出來,效果有什么不好?(朗讀法。本文多處運(yùn)用了反問的修辭方式,通過語氣的強(qiáng)化來強(qiáng)調(diào)情感,并造成文章的波瀾。反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)體會(huì)它的作用。)
4、拓展延伸:(二選一)
A、為什么同樣有發(fā)問精神的人,會(huì)取得不同結(jié)果?
B、[實(shí)踐]以“我嘗到了發(fā)問的甜頭”為題,進(jìn)行三分鐘演講。要求“列舉出自己學(xué)習(xí)、生活中由于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識(shí)、懂得新道理的事例,證明發(fā)問精神的重要,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問,認(rèn)為發(fā)問精神非?少F。闡述這些看法,主要采用了提出正面論點(diǎn)和提出反面論點(diǎn)相結(jié)合的方法。在提出論題后,先提出正面論點(diǎn),列舉事例從正面論述,然后提出反面論點(diǎn),用講道理逐層深入論證,正反結(jié)合,強(qiáng)調(diào)發(fā)問的重要,發(fā)問精神的可貴,提高人們對(duì)“發(fā)問精神的認(rèn)識(shí)!
五、作業(yè):
在前一階段抗擊“非典”的戰(zhàn)役中,我們的白衣天使們無私奉獻(xiàn),把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么,我們是否應(yīng)該發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神呢?
1、觀點(diǎn)明確。
2、要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用事實(shí)或道理來論證。
3、語言要流暢,吐字要清晰。
發(fā)問的精神教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)提倡“發(fā)問”精神對(duì)自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義;
(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句來加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力的方法;
。3)領(lǐng)會(huì)作者怎樣既從正面論證了自己的觀點(diǎn)正確,又從反面論證了相反的觀點(diǎn)不正確,這一正面和反面論證相結(jié)合的論證方法。
教學(xué)建議
反問的修辭手法
文中多次運(yùn)用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強(qiáng)化,來強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)感情,并造成文章的波瀾。
課文中的反問句運(yùn)用有兩個(gè)特點(diǎn):
一是變化著使用標(biāo)志反問的詞語。例如:①我們?nèi)羰且晃段,不去審問,豈不會(huì)把錯(cuò)的、偽的當(dāng)作了對(duì)的、真的,使那些對(duì)的、真的反而永不可見?②也許有人會(huì)說,知識(shí)和道理,可以從書上讀到,老師也會(huì)給我們講解,只要努力學(xué)習(xí),牢牢記住就成了,何必多問?
二是幾個(gè)反問句并列使用,關(guān)聯(lián)上下文,增強(qiáng)氣勢(shì)。例如:你忍心讓你的智慧之門永閉嗎? 你愿意永遠(yuǎn)盲目地讓別人帶著你走嗎?你愿意永遠(yuǎn)只做兩腳書柜嗎?
連用了三個(gè)反問句,語勢(shì)強(qiáng)烈,有力地強(qiáng)調(diào)了所要表達(dá)的意思。
過渡
文中在舉例前,先指出名人的共同特點(diǎn),并用“這樣的人,古今中外都有的是”來開啟下文。
在列舉事例之后,文中第九段用“夠了,夠了,不必多舉了”作為過渡,緊接著用“舉出這幾個(gè)人物,無非是要證明發(fā)問精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點(diǎn)上。這樣,上下文過渡自然,論點(diǎn)與論據(jù)配合緊密,事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對(duì)比論證。作者認(rèn)為,發(fā)問就是善于動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是求知識(shí)、明道理的途徑,也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。為了證明這個(gè)正確的論點(diǎn),作者列舉了外國(guó)的`牛頓創(chuàng)立了“萬有引力”說,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),釋加牟尼創(chuàng)立佛教;中國(guó)的孔子每事問的事例,從正面加以論證。接著,作者針對(duì)“也許有人會(huì)說,知識(shí)和道理,可以從書上讀到,老師也會(huì)給我們講解,只要努力學(xué)習(xí),牢牢記住就成了,何必多問?”的糊涂見解,又舉了幾個(gè)例子,從反面加以論證。這樣,通過一反一正的對(duì)比論證,論點(diǎn)鮮明突出,大大增加了說服力。
寫作特點(diǎn)
本文是寫給青年學(xué)生的,寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起,引出議論的中心:。然后用了六個(gè)段落來正面論證,有道理論證,也有舉例論證。四個(gè)事例都具有啟發(fā)性,是學(xué)生所熟悉的。論證結(jié)束,用了一個(gè)段落進(jìn)行小結(jié)。然后引出反面的認(rèn)識(shí),指出其“漏洞”,接著用三個(gè)段落逐層分析三個(gè)“漏洞”,最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰,且環(huán)環(huán)相扣,思路縝密,論述嚴(yán)謹(jǐn)。
正反論證
本課采用正反論證相結(jié)合的方法,正面舉例論證發(fā)問精神的可貴,又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯(cuò)誤,從而證明了“發(fā)問”是求知、明道理的途徑,又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端的問題。
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