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    發(fā)問的精神教案

    時間:2023-03-09 08:26:47 教案 投訴 投稿
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    發(fā)問的精神教案

      作為一名教學工作者,常常需要準備教案,教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的發(fā)問的精神教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    發(fā)問的精神教案

      發(fā)問的精神教案 篇1

      發(fā)問的精神

      第一課時

      教學目標

      (1)認識提倡“發(fā)問”精神對學習的指導意義和重要作用。

     。2)學習理解運用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。

      教學過程

     。1)導入新課

      同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發(fā)問的精神》這篇課文(板書課題),正是闡明這個道理的。

     。2)預習新課

      通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題,以便對全文進行整體把握(可以用投影等手段出示給學生)。

     、龠@是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么?根據(jù)課文內(nèi)容的安排,文章可以分為哪幾部分?

      ②本文層次清晰,首尾呼應(yīng),前后照應(yīng),試舉例說明。

     、郾疚倪\用了哪些論證方法?找出來說說它們的作用。

     、鼙疚亩嗵庍\用反問的修辭方式,有什么特色?找出來說說它的作用。

     、葸@篇文章,作者是寫給誰讀的?從哪些文句中看得出來?

     。3)研習新課,閱讀全文

      請若干學生依次閱讀全文,同時檢查同學們對本課詞語的預習情況。

     。4)解答問題

     、俦疚恼撟C的思路是什么?根據(jù)論證的思路,給課文劃分段落并概括段意。

      明確:課文首先提出論題,接著展開正面論證,提出有關(guān)發(fā)問重要的論點,用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證;其次,從反面論證,假設(shè)“何必多問”的反面論點,用逐層深入講道理的`方法論證這論點的不正確。這樣,正反結(jié)合,有力地論證了中心論點。

      分析并歸納段意如下:

      第一部分:(1—3段)引出話題“發(fā)問的精神”。

      第二部分:(4—9段)從正面論證發(fā)問精神的可貴(以事例論證為主)。

      第三部分:(10—14段)從反面論證“何必多問”說法的不正確(以道理論證為主)。

      ②本文層次清晰,首尾呼應(yīng),前后照應(yīng),試舉例說明。

     。5)作業(yè)(略)

      第二課時

      教學目標

     。1)學習運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力。

     。2)能夠獨立分析梳理課文的議論層次。

      教學過程

      (1)檢查作業(yè)情況

      讓學生回答作業(yè)題解,教師指導并修正

      (2)講讀課文,研習要點。

      首先,在學生各自結(jié)合問題閱讀課文,初步理解課文的基礎(chǔ)上,再經(jīng)過小組討論、補充、完善,最后在回答問題時,經(jīng)過老師的指導與修正。

     、 本文主要運用了哪些論證方法?找出來并說明其作用。

      明確:課文先用正面論證的方法,提出正面論點:發(fā)問是思想的初步,研究的動機。一切知識的獲得,大都是從發(fā)問而來;新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證,從而直接論述了中心論點:發(fā)問的精神是可貴的(以事例論證為主)。

      課文再用反面論證的方法,假設(shè)了反面論點“何必多問”,然后加以論述,論證反面論點的不成立(以道理論據(jù)為主),強調(diào)了發(fā)問精神的重要性。

      可見,課文用正、反兩方面論證的方法,有力地論證了中心論點。

     、诒疚倪\用反問的修辭方式,有什么特色?找出來說說它的作用。

      明確:課文運用反問的修辭方式,強調(diào)了語氣,造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色:一是變化著使用標志反問的詞語。如:“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……?”“何必多問?”“他能夠成為萬世景仰的圣人,難道真是天生的?”“壺水滾沸,誰不常常見到?”二是幾個反問句并列使用。如:“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎? 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎?你愿意永遠只做兩腳書柜嗎?”這樣,關(guān)聯(lián)上文,增強語勢。

     、圻@篇文章是寫給誰看的?從哪些文句可以看出?

      明確:這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理,不比課本的文字,老師的講解,看了聽了就懂。”“書本的記載,老師的講解,大都是前人思想和研究的結(jié)果。”從這些文句中可以看出。

     。3)歸納小結(jié)

      在老師引導的基礎(chǔ)上,先讓學生談?wù)擉w會,發(fā)表見解,最后,經(jīng)過老師修正、明確、打投影片如下:

      這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導發(fā)問,認為發(fā)問十分重要,發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述,講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合,突出論證了中心,使文章的說服力、針對性更強。

      (4)作業(yè)(略)

      發(fā)問的精神教案 篇2

      學習目標

      1.學習“發(fā)問的精神”。

      2.學習本文引出論題后,先從正面論證自己論點正確,又從反面闡述相反觀點不正確的寫法。

      3.學習本文在正反論證過程當中采用舉例和講道理論證的方法。

      [學習重點]

      學習本文在正面論證過程當中列舉事例,歸納出論點的方法。

      [學習難點]

      學習本文在反面論證過程當中講述道理,逐層遞進的方法。

      [學習活動]

      “讀讀、問問、議議、說說、講講”

      [學習時數(shù)]

      二課時

      導學過程

      第一課時

      一、預習(自習時完成)

      1.閱讀課文,查工具書,解釋課文詞語。

      2.思考閱讀提綱的編寫。

      二、新課導入

      1、總結(jié)前課“所學”,引入新課學習。

      2、板書課題,簡介作者:

      啟凡(1913-1986),原名賈必陶。湖南人,長期擔任編輯工作。30年代前后,常有文章在《中學生》雜志等刊物上發(fā)表!栋l(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。

      3、學習提示:

      學習本文引出論題后,先從正面論證自己論點正確,又從反面闡述相反的觀點不正確的寫法;學習本文在正面論證過程當中列舉事例,歸納出論點,反面論證過程當中講述道理,逐層遞進的方法

      三、學習活動(一)

      1、說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。

      2、默讀課文,給課文分段并歸納段意。(默讀思考——生生交流——師生交流)

      討論并歸納:分成三個部分。

      第一部分(1~3段):講道理,設(shè)比喻,引出論題“發(fā)問的精神”。

      第二部分(4~9段):從正面論證發(fā)問精神的可貴。

      第一層(4段):提出正面論點“發(fā)問是思想的'初步,研究的動機”。

      第二層(5~8段):列舉四位名人的事例,論證了發(fā)問的精神的可貴。

      第三層(9段):小結(jié),強調(diào)人要求知識、明道理,不能不勤于發(fā)問。

      第三部分(10~14段):從反面論證“何必多問”說法的不正確。

      第一層(l0段):提出“何必多問”的反面論點。

      第二層(11~13段):從三個方面講道理,逐層深入闡明了反面論點的不正確。

      第三層(14段):小結(jié),再次強調(diào)要能發(fā)問,勤發(fā)問。

      四、學習活動(二)

      請同學們從第一部分中提出一個“問題”并請一同學作答。如:

      1、第2段用了一個比喻,把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇,把什么比作鑰匙?

      2、運用比喻來說理有什么好處?

      五、學習活動(三)

      依次討論下列問題

      1、課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點的?事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的?

      2、請分別用一句話概括事例。

      3、第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢?

      深層探討

      第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處,你敢“懷疑”和“發(fā)問”嗎?如:

      1、你覺得課文第2部分選用這四個例子是否很妥貼?為什么?

      (如果不能,你能為課文補充今人好問的例子嗎?)

      2、文中用了“蒙受”一詞,你認為妥帖嗎?

      六、小結(jié)

      本文的第一部分通過講道理,設(shè)比喻,引出“發(fā)問的精神”的論題,接著第二部分列舉了四位名人的事例,論證了正面論點:“發(fā)問精神的可貴”。既然如此,我們每個同學都應(yīng)該敢于懷疑,大膽發(fā)問。

      第二課時

      一、導入

      上節(jié)課我們學習課文第一、二部分,這節(jié)課我們一齊學習課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同,第二部分是先提出論點,然后列舉事例,最后歸納論點。第二部分的論點是正面的。但是第三部分的論點卻是反面的,是錯誤的,需要你去證明這個論點是不正確的,作者是什么寫的呢?

      二、學習活動(一)

      1.課后練習二:第三部分怎么提出了什么反面論點的?分幾個層次對反面論點作分析論述,指出其“漏洞”的?又用哪些詞語把幾個層次串聯(lián)在一起的?

      三、學習活動(二)

      師生研讀下列問題

      1.第11段是怎樣論證反面的論點不正確的?

      2.第12段是怎樣論證反面的論點不正確的?

      3.第13段是怎樣論證反面論點的不正確的?

      4.提問:第14段的三個問句是什么問句?它們分別承接哪些段落?

      5.提問:本文多處運用反問的修辭方式,請從課文中找出,談?wù)劮磫柧涞氖褂糜惺裁春锰帲?/p>

      6.提問:篇末“那么,你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么?它與前文哪些語句相呼應(yīng)?

      三、小結(jié)

      本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問,認為發(fā)問精神非?少F。闡述這些看法,主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結(jié)合的方法。在提出論題后,先提出正面論點,列舉事例從正面論述,然后提出反面論點,用講道理逐層深入論證,正反結(jié)合,強調(diào)發(fā)問的重要,發(fā)問精神的可貴,提高人們對“發(fā)問精神的認識!

      發(fā)問的精神教案 篇3

      一、教學目標

      (一)知識教學點:

      了解正面論證和反面論證點的有關(guān)常識。

      (二)能力訓練點:

      學會運用正反對比論證論點的寫法。

     。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀:

      培養(yǎng)學生獨立思考,勤于發(fā)問精神。

     。ㄋ模、教學重點:

      學會正面誰與反面論證相結(jié)合的論證方法。

     。ㄎ澹⒔虒W難點:

      如何緊扣論點選擇典型論據(jù)。

      二、學法引導

      (一)、教師教法:啟發(fā)、點撥法

      (二)、學生學法:自主、合作、探究

      三、教學過程

      (一)創(chuàng)設(shè)情境,導入新課

      1、導入:堅持并善于學習是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn),中國人自古就有勤學好問的傳統(tǒng)美德!拔嵘灿醒,吾知也無涯”“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”“活到老,學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”,卻忽視了“好問”。針對這種情況,啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發(fā)問的精神》。我們今天來讀一讀,看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。(放圖片展示課題)

      2,簡介作者:

     。ㄕ故緢D片)

      啟凡(1913-1986),原名賈必陶。湖南人,長期擔任編輯工作。30年代前后,常有文章在《中學生》雜志等刊物上發(fā)表!栋l(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。

      (二)、學習活動

      1、學生自讀課文,要求:

      .說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。(展示圖片)

      A我們?nèi)粘K娝劷佑|的事物里有很多的道理。

      B。發(fā)問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。

      C。發(fā)問是思想的初步,研究的動機。一切新發(fā)明,新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

      D能發(fā)問,勤發(fā)問的人,頭腦自然會日益豐富,眼光自然會日益敏銳。

      討論后明確:選C,“A”只是引出論題的“引子”;“B”運用了一個比喻,只是形象地說理;“D”是作為證明論點的理論論據(jù)使用的。

      2、研讀課文(展示圖片)

      A、文章可以分為幾個部分,概括大意。

      B、本文的論題是什么,是怎樣引出的?

      C、默讀第二部分,思考這部分的論點是什么?課文舉了古今中外哪些事例來論證?列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的?

      D、課文第三部分提出怎樣的反面論點?從幾個方面論證的?使用了什么論證方法?論證的內(nèi)容是什么?

      E、本文是作者當年寫給誰的?從哪些語句可以看出?

      方法:默讀思考----生生交流----師生交流

     。▎栴}一、學法:列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密,段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學生可邊讀課文,邊列出段落層次提綱,理清作者論證的思路,把握觀點。問題2、3、4學生討論后,選代表發(fā)言,師點撥。(展示圖片))

      討論并歸納:分成三個部分。(展示課件圖片)

      第一部分(1~3段):講道理,設(shè)比喻,引出論題“發(fā)問的精神”。

      第二部分(4~9段):從正面論證發(fā)問精神的可貴。

      第一層(4段):提出正面論點“發(fā)問是思想的初步,研究的動機”。

      第二層(5~8段):列舉四位名人的事例,論證了發(fā)問的精神的可貴。

      第三層(9段):小結(jié),強調(diào)人要求知識、明道理,不能不勤于發(fā)問。

      第三部分(10~14段):從反面論證“何必多問”說法的不正確。

      第一層(l0段):提出“何必多問”的反面論點。

      第二層(11~13

      段):從三個方面講道理,逐層深入闡明了反面論點的不正確。

      第三層(14段):小結(jié),再次強調(diào)要能發(fā)問,勤發(fā)問。

      3、質(zhì)疑:

     。1)、質(zhì)疑閱讀課文時沒有解決的問題。

     。2)、質(zhì)疑教師引導的問題:A、本文的.論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。

      B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么?為什么說它是一種損失?

      C、所舉四個事例有何共同點?

      文中的反問句,第14段:一系列的問句,都用陳述句表達出來,效果有什么不好?(朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式,通過語氣的強化來強調(diào)情感,并造成文章的波瀾。反復朗讀,細細體會它的作用。)

      4、拓展延伸:(二選一)

      A、為什么同樣有發(fā)問精神的人,會取得不同結(jié)果?

      B、[實踐]以“我嘗到了發(fā)問的甜頭”為題,進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例,證明發(fā)問精神的重要,培養(yǎng)學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。

      四、總結(jié)

      本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問,認為發(fā)問精神非?少F。闡述這些看法,主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結(jié)合的方法。在提出論題后,先提出正面論點,列舉事例從正面論述,然后提出反面論點,用講道理逐層深入論證,正反結(jié)合,強調(diào)發(fā)問的重要,發(fā)問精神的可貴,提高人們對“發(fā)問精神的認識!

      五、作業(yè):

      在前一階段抗擊“非典”的戰(zhàn)役中,我們的白衣天使們無私奉獻,把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么,我們是否應(yīng)該發(fā)揚無私奉獻的精神呢?

      1、觀點明確。

      2、要恰當?shù)倪\用事實或道理來論證。

      3、語言要流暢,吐字要清晰。

      發(fā)問的精神教案 篇4

      教學目標

     。1)認識提倡“發(fā)問”精神對自己學習的指導意義;

     。2)學習運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力的方法;

      (3)領(lǐng)會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確,又從反面論證了相反的觀點不正確,這一正面和反面論證相結(jié)合的論證方法。

      教學建議

      反問的修辭手法

      文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化,來強調(diào)觀點,強調(diào)感情,并造成文章的波瀾。

      課文中的反問句運用有兩個特點:

      一是變化著使用標志反問的詞語。例如:①我們?nèi)羰且晃段,不去審問,豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的,使那些對的、真的反而永不可見?②也許有人會說,知識和道理,可以從書上讀到,老師也會給我們講解,只要努力學習,牢牢記住就成了,何必多問?

      二是幾個反問句并列使用,關(guān)聯(lián)上下文,增強氣勢。例如:你忍心讓你的智慧之門永閉嗎? 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎?你愿意永遠只做兩腳書柜嗎?

      連用了三個反問句,語勢強烈,有力地強調(diào)了所要表達的意思。

      過渡

      文中在舉例前,先指出名人的共同特點,并用“這樣的人,古今中外都有的是”來開啟下文。

      在列舉事例之后,文中第九段用“夠了,夠了,不必多舉了”作為過渡,緊接著用“舉出這幾個人物,無非是要證明發(fā)問精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點上。這樣,上下文過渡自然,論點與論據(jù)配合緊密,事例論證層次清晰。

      論證方法

      本文的論證方法是對比論證。作者認為,發(fā)問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,這是求知識、明道理的途徑,也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。為了證明這個正確的論點,作者列舉了外國的`牛頓創(chuàng)立了“萬有引力”說,瓦特發(fā)明蒸汽機,釋加牟尼創(chuàng)立佛教;中國的孔子每事問的事例,從正面加以論證。接著,作者針對“也許有人會說,知識和道理,可以從書上讀到,老師也會給我們講解,只要努力學習,牢牢記住就成了,何必多問?”的糊涂見解,又舉了幾個例子,從反面加以論證。這樣,通過一反一正的對比論證,論點鮮明突出,大大增加了說服力。

      寫作特點

      本文是寫給青年學生的,寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起,引出議論的中心:。然后用了六個段落來正面論證,有道理論證,也有舉例論證。四個事例都具有啟發(fā)性,是學生所熟悉的。論證結(jié)束,用了一個段落進行小結(jié)。然后引出反面的認識,指出其“漏洞”,接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”,最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰,且環(huán)環(huán)相扣,思路縝密,論述嚴謹。

      正反論證

      本課采用正反論證相結(jié)合的方法,正面舉例論證發(fā)問精神的可貴,又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤,從而證明了“發(fā)問”是求知、明道理的途徑,又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端的問題。

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