外國詩二首教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編整理的外國詩二首教案，歡迎閱讀與收藏。
外國詩二首教案1
【教材分析】
�。�、《蟈蟈與蛐蛐》：
這是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌大自然美如詩歌，運歌聲不斷，運充滿生機。
這首詩構思巧妙，短小精致而又十分大氣，全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，來點出主旨；又分別描繪感受“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯(lián)想使二者巧妙地聯(lián)系起來，生動的表現(xiàn)“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏冬的兩幅小景，而沒有描繪春科兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌聲不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復始，生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好，無限生機，著墨不多，卻能以少勝多，給人以廣闊的想象空間做新穎獨創(chuàng)、相思頗具匠心。
這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優(yōu)美，情中濃郁�！爱斔械镍B兒因驕陽而昏暈／隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬上”，“可喜的劃叢”，這些景物描寫表現(xiàn)了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙，“它爭先／沉醉于盛夏的豪華，它從未感到／自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，／便舒適的棲息在可喜的草叢中間”渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁的喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣／昏昏欲睡中”表現(xiàn)了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照，又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最后以“人們感到那聲音／仿佛就是蟈蟈在草上鳴叫”結尾，將前后兩幅畫面疊印在一起，以冬天“蛐蛐的歌兒”呼應盛夏“蟈蟈的樂音”，交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡……從來沒有停息”的“大地的詩歌”。這首詩的意境即精微伏美又廣大深邃，使人們深深感受到詩人地大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
�。�、《夜》：
這首詩著力表現(xiàn)了夜的靜謐美麗，表達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
詩的'第一節(jié)寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，世界的一切都歸于寂靜，河水進入夢鄉(xiāng)，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷，這里既有聽覺也有視覺，還有與白日的聯(lián)想和對比，第二節(jié)接著寫寂靜的夜色中，溪水在輕輕的歌唱，有“蟬噪林逾靜鳥鳴山更幽”之美，然后再由聽覺轉入視覺，借助月的光輝，描寫靜夜的美麗，再次寫到美麗的月色，反復吟詠造成詩的節(jié)奏美和韻律美，令人深切的感受到詩人情感的波蕩和律動。
【教學建議】
１、建議對這兩首詩歌進行聯(lián)讀教學，不宜多講，教師重在引導學生揣摩語句，感悟內涵。
所謂聯(lián)讀，是指將內容主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學的一種教學設計思路，這種設計或增大課堂容量，或加深課文理解，或進行學法遷移，或開拓文學視野，運用這種設計思路的關鍵在于教者需精心挑選課文的姊妹篇，讓其相得益彰，因課堂容量的限制，此種設計思路特別適合教材中精美的短篇或精彩的片段。
２、《蟈蟈與蛐蛐》讓學生感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情，欣賞《夜》一詩要抓住夜景的靜謐、美麗的特點，體會蘊含其中的詩人的情感。
�。�、把握意象，感悟詩歌內涵。
�。�、有感情的朗讀。
【教學重難點】
�。�、把握意象，感悟詩歌內涵。
�。病⒂懈星榈睦首x。
【課時安排】１課時。
【教學過程】
一、讀懂大意，想象畫面
�。�、指導朗讀：
�、抛⒁鈳讉�詞語的音、形、義（投影顯示）。
�、谱⒁鈳讉�句子的語氣、語調、語速、重音（投影顯示）。
�。病⒗斫獯笠猓�
讓學生用一句話大致說說對詩歌的理解。
要求用填充式表述：“借助的意象，表達了的情感”。
３、想象畫面，分別根據(jù)兩首詩的詩意，在頭腦中再現(xiàn)幽美的畫面。
二、讀出感情，理解主旨
１、品味精粹語言，理解句子蘊含涵的感情及深義：
�、拧断X蟈與蛐蛐》一詩中，詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎樣理解的？
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。
�、啤兑埂愤@首詩著力展示夜的美靜謐，可為什么在第二十節(jié)卻寫“只聽得溪水輕輕地歌唱”？
這種寫法是以動寫靜，以動襯靜而更顯其靜。
�、窃凇兑埂愤@首詩中，先后數(shù)次寫到夜的靜謐和美麗的月色，這是簡單的重復嗎？有何作用？
這不是簡單的重復，而是以反復的吟詠造成詩的節(jié)奏美和旋律美，深化夜的靜謐，美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩人情感的波蕩和律動。
�。�、有感情的朗讀。
三、讀出異同，把握全詩
�。薄⑸钊胩骄�，比較兩詩在內容、形式與主題等方面的異同：
相同點：
�、蓬}材相同，都是田園詩。
�、茖懽魇址ㄏ嗨�，都是以大自然極常見的事情作為感情表達的意象，情味濃郁，意蘊悠長。
�、莾晌辉娙硕急磉_出了對大自然由衷的熱愛之情。
不同點：
主要表現(xiàn)在構思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩，短小精致，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象豐墨不多,都能以少勝多，富有內涵，給人廣闊的想象空間，角度新穎獨到構思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純然寫景，反復吟詠，在寫景中滲透著詩人對自然的心靈感應，滲透著生命的底蘊。
四、熟讀成誦，再次體味
“聯(lián)讀”，是一種大容量，高質量的閱讀教學的設計思路。其優(yōu)點在于：
�。薄⒊浞钟柧殞W生的思維；
�。�、能大大開拓學生的視野；
�。场⒛艽龠M學生對課文的理解；
�。�、能有效提高學生的文學素養(yǎng)；
�。�、有利于陶冶學生的審美情操；
�。丁⒂兄谔嵘龑W生的人文素質。
四、布置作業(yè)
１、熟讀、背誦課文。
�。�、課外搜集一些外國詩歌，讀讀，背背。
外國詩二首教案2
教學目標：
1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。
2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。
3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學重點：
1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現(xiàn)手法。
教學難點：
1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。
2.詩歌的象征手法〉
教學方法：
1、讀、說、悟、品法。
2、比較鑒賞法。
教具準備：
多媒體課件。錄音機。
課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉
第二課時：《未選擇的路》
教學步驟：
一、導入新課
由《丑小鴨》的遭遇引出話題。
當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而
退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。
二、詩人簡介
普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。
弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。
弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉
1.教師配樂朗讀，學生聽讀。
2.學生齊讀，議讀，交流體會。
3.解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）
教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結，也是生活的真諦。
這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的'思想情緒。
這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。
2.《未選擇的路》
①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
�、趯W生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。
自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發(fā)言。
教師：詩分四節(jié)。
第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。
第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。
第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉�？蛇@時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。
最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。
詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
�、奂丫浞治觯合认驅W生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止。
1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
2）.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?
這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
�、芫毩暸c思考（可以作為家庭作業(yè)讓學生完成。）
1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?
本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。
這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。
2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。
本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
3）背誦《假如生活欺騙了你》。
⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。
四、教學建議
一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。
二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。
三、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。
外國詩二首教案3
祖國
課文簡析
萊蒙托夫的《祖國》，從獨特的角度，以自己的方式，抒發(fā)了對祖國的“愛情”。這首詩，寫的是詩人對祖國執(zhí)著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋里，詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。詩中原野的景色，是最代表俄羅斯的山川之美的景色，知道了這一點，就不難理解為什么詩人會對詩中的草原、森林、河流、鄉(xiāng)間小路的燈光，甚至暮色中的兩棵白樺樹涌起情思。
創(chuàng)意說明
比照詩歌閱讀教學法：作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。因而，此篇課文的重點放在比較讀詩上，包括兩首詩情感的對比；包括描述同一主題詩歌的比較，包括譯詩不同風格的比較。以此來增加對詩歌多樣表現(xiàn)手法的認識。
教學預設
一、師生共讀，分析詩情
1、教師配樂范讀，學生在音樂中感受詩作的感情基調，并校正讀音，標識停頓。
2、說說這首詩的大意以及表現(xiàn)的主題。
3、學生自由讀詩，整體感悟詩歌，畫出印象深刻的句子，要求提出一個你認為值得探討的問題。（尋找詩歌的張力）
設想：
�。�1）我愛祖國，但為什么用的是奇異的愛情？
（2）為什么詩人沒有選擇什么驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農(nóng)家生活。
二、對比學習，體會詩情
1、與不同的譯文進行對比。通過修飾語的比較，把握詩歌的感情。
祖國
我愛祖國，是一種奇異的愛！
連我的理智也無法把它戰(zhàn)勝。
無論是那用鮮血換來的光榮，無論是那滿懷虔信后的`寧靜，無論是那遠古的珍貴傳說，都喚不起我心中歡快的憧憬。
但是我愛（自己也不知為什么）：
她那冷漠不語的茫茫草原，她那迎風搖曳的無邊森林，她那宛如大海的春潮漫江……
我愛駕馬車沿鄉(xiāng)間小道飛奔，用遲疑不決的目光把夜幕刺穿，見路旁凄涼村落中明滅的燈火，不禁要為宿夜的地方頻頻嗟嘆；
我愛那谷茬焚燒后的裊裊輕煙，我愛那草原上過夜的車隊成串，我愛那兩棵泛著銀光的白樺
在蒼黃田野間的小丘上呈現(xiàn)。
我懷著許多人陌生的歡欣，望見那禾堆如山的打谷場，望見蓋著谷草的田家茅屋，望見鑲著雕花護板的小窗；
我愿在節(jié)日露重的夜晚，伴著醉醺醺的農(nóng)夫的閑談，把那跺腳又吹哨的歡舞，盡情地飽看到更深夜半。
2、與郭沫若的《爐中媒》進行對比。從創(chuàng)作的藝術表現(xiàn)手法來說說兩者的異同。
三、朗讀表演，展現(xiàn)詩情。
外國詩二首教案4
教學目標
1.自讀詩歌，感受詩歌的內容，體會詩歌蘊含的哲理。
2.比較兩首詩歌寫法的不同，理解詩歌中“路”的象征含義。
3.實踐通過提問帶動對詩歌的理解和思考的自讀方法。
課時安排
2課時。
第1課時
教學過程
一、導入
1.師引導：關于座右銘，有這樣一個故事：東漢崔瑗殺了仇人，只身逃亡。后來，遇朝廷赦免，才回到家鄉(xiāng)。崔瑗知道自己犯了錯，就作“銘”，放在座位的右邊，用以自戒。這就是原始的座右銘。后來人們用座右銘來指能激勵、警戒自己，作為行動指南的格言。歷史上，許多中外名人都有自己的座右銘。
今天，我們自讀的普希金的《假如生活欺騙了你》這首名詩里面，很多句子曾是很多人的座右銘。
設計意圖
充分利用“閱讀提示”中的要求，由座右銘導入，引導學生進行自讀活動。
2.展示“閱讀提示”片段：
《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。
3.過渡：我們這節(jié)課，就是要在本詩中尋找屬于自己的座右銘。
二、尋找座右銘
1.學生先自讀一遍詩歌，要求讀得通順。再按照示例，完成“尋找座右銘”學習活動。
提問：假如讓你從《假如生活欺騙了你》這首詩中找一句座右銘，你想找哪一句？為什么？
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩句是：________________________________
這句詩表達上的特點是：________________________________
我之所以把這句詩當作自己的座右銘，是因為____________________________
示例：
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！
這句詩表達上的特點是：用假設的對話的口吻，顯得親切自然；連用兩個“不要”，強調了面對生活中的'挫折，沒必要灰心喪氣。
我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩給了我直面挫折的信心。
2.過渡：下面，請同學們自讀詩歌，完成學習活動�？上扰c同桌分享，再在全班分享。
設計意圖
這一環(huán)節(jié)旨在整體考量和設計整堂誤的自讀活動，避免項碎答問。本活動提出了明確要求，并給出示例，方便學生參照。
尋找屬于自己的座右銘
我找到的詩句是：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急這句詩表達上的特點是：用假設的對話的口吻，顯得親切自然；連用兩個“不要”，強調了面對生活中的挫折，沒必要灰心喪氣。
我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩給了我直面挫折的信心。
2.過渡：下面，請同學們自讀詩歌，完成學習活動�？上扰c同桌分享，再在全班分享。
三、分享座右銘
學生分享，師點評、點撥。
預設
�。�1）我找到的詩句是：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。
這句詩表達上的特點是：“憂郁的日子”和“快樂的日子”相對應，“相信吧”用確鑿無疑的口吻堅定了讀者對于“快樂的日子”的期待。
我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩告訴我，無論處身何等境地，都要相信“相信的力量”。
�。�2）我找到的詩句是：心兒永遠向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
這句詩表達上的特點是：本句中，貫穿過去、現(xiàn)在、未來的是心兒永遠向往未來的積極的人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。
我之所以把這句詩當做自己的座右銘，是因為這句詩告訴我，人生的挫折和失敗是一筆寶貴的財富。
小結：通過同學們的分享活動，我們似乎與普希金面對面地進行了一次交流，感受到了詩人以平等的語氣傳達的堅強樂觀的思想，這種思想對我們而言是生活中的一筆可貴的財富。
設計意圖
在學生的閱讀心得分享的教學環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)教師的引領作用。這種引領可能是一句中肯的點評，或是幾句要言不煩的總結，總之要體現(xiàn)出一種智慧的碰撞。自讀課文，要高度重視教師的在場而不缺位，在潤物細無聲中展現(xiàn)教師的智慧。
四、創(chuàng)讀座右銘
師引導：最后，我們將通過小組創(chuàng)讀的活動來向普希金的不朽經(jīng)典致敬。
創(chuàng)讀要求：結合你們對于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得，自選朗讀形式，以小組合作的形式朗讀全詩。
創(chuàng)讀建議：可以采用新穎的朗讀形式，如可以創(chuàng)設情景，可以嘗試用方言來讀等。
創(chuàng)讀示范：
師領：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！
生合：憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會來臨。
男合：心兒永遠向往著未來；
女合：現(xiàn)在卻常是憂郁：
生合：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
學生以小組合作的方式開展創(chuàng)讀活動，師相機點撥。
設計意圖
創(chuàng)讀是一個很開放的教學活動。本節(jié)課設計創(chuàng)讀活動，旨在整合同學們對于《假如生活欺騙了你》的閱讀心得以及遷移到新情境的學習能力。有了對詩歌的深入理解，創(chuàng)讀的形式定然是多樣的、豐富多彩的。
外國詩二首教案5
課題:外國通俗音樂
一、教學目標
1、能隨音樂哼唱《山鷹之歌》、《雪絨花》的旋律，體驗鄉(xiāng)村音樂的風格韻味。
2、能簡述鄉(xiāng)村音樂、搖滾音樂的內涵，并能判斷其音樂風格和特點。
3、探究通俗音樂與民間音樂、古典音樂的關系。
二、教學過程
�。ㄒ唬┼l(xiāng)村音樂
1、介紹作品
2、欣賞歌曲《山鷹之歌》
3、問題：①你能聽出幾種伴奏樂器？音樂有什么特點？
主要有吉他、提琴曲調簡單、節(jié)奏平穩(wěn)、分節(jié)歌形式
②這首歌曲的風格屬于哪種音樂形式？
A、搖滾樂B、鄉(xiāng)村音樂√C、布魯斯
4、簡介鄉(xiāng)村音樂
5、用節(jié)奏練習哼唱《山鷹之歌》片段。
《山鷹之歌》的節(jié)奏平穩(wěn)有規(guī)律，4/4拍子，以四拍為單位編配新的節(jié)奏型。
老師示范：歌曲當中的固定節(jié)奏是X X X X|，老師換一種節(jié)奏XXXXX|（教師邊哼唱旋律邊打節(jié)奏）。同學編配新的節(jié)奏型.......最后用XXXXX|節(jié)奏型隨音樂打節(jié)奏（提示學生：弱起小節(jié)、4/4拍的強弱變化）
6、齊唱《雪絨花》，再次感受鄉(xiāng)村音樂的韻味。
�。ǘ┩ㄋ滓魳泛喗�
問：請同學們根據(jù)這兩首歌的特點來說說什么是通俗音樂？通俗音樂，就是一種通俗易懂、輕松活潑、易于流傳、擁有廣大聽眾的音樂，也叫流行音樂。它有別于嚴肅音樂、民間音樂和古典音樂。
三）搖滾
1、帶問題欣賞《Hey Jude》
問：你知道這支樂隊嗎？他們的音樂風格是怎樣的？
2、簡介搖滾、披頭士樂隊
�。ㄋ模┚毩暎ㄟB線題）讓學生了解其他通俗音樂形式及其特點。
1、鄉(xiāng)村音樂
2、爵士樂（19世紀末20世紀初在美國新奧爾良發(fā)展起來的一種流行音樂，在產(chǎn)生之初受布魯斯的影響。特點是突出即興演奏，比較喧鬧、強調節(jié)奏）
3、搖滾
4、輕音樂（是相對古典音樂而言的，古典音樂最主要的特征是嚴肅、凝重。輕音樂則相反，結構小巧簡單，節(jié)奏明快舒展，旋律優(yōu)美動聽。它沒有什么深刻的`思想內涵，只給人們輕松優(yōu)美的享受。）
5、迪斯科（強調節(jié)奏，而且是固定節(jié)奏，不是很注重旋律。大家到迪廳去蹦迪的時候聽到的大部分都是迪斯科音樂，給人以興奮、跳動的感覺）
6、音樂劇（通常指美國的從紐約百老匯發(fā)展起來的音樂表演。它傳承了歌劇藝術而形成的現(xiàn)代歌舞劇。音樂劇以其時尚、大眾、流行等現(xiàn)代特性受到人們的喜愛。）
7、探戈（音樂主要由哪些樂器演奏的？探戈音樂起源于哪個國家？答：六角手風琴、鋼琴、大提琴是探戈樂隊的主要樂器，阿根廷除了足球之外，還有探戈聞名于世。）
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1、欣賞音樂片段《綠袖子》《d小調托卡塔與賦格》
2、思考問題：你怎樣看待通俗音樂與民間音樂、古典音樂的關系？
通俗音樂與民間音樂有著很深的淵源，比如鄉(xiāng)村音樂、布魯斯本身就是從民間音樂發(fā)展起來的。很多通俗歌曲的創(chuàng)作經(jīng)常采用富有地方色彩的音階和調式，比如恩雅的歌曲就融入了很多愛爾蘭民間音樂元素。
通俗音樂與古典音樂是一種借鑒、融合發(fā)展的關系。通俗音樂是娛樂性的，可以把一些嚴肅的作品使用輕松的手法來描述，這樣更符合現(xiàn)代人的欣賞口味。比如剛才指揮《d小調托卡塔與賦格》的法國音樂家保羅·莫里埃就把大量的古典音樂改編成輕音樂，深受人們歡迎；莎拉·布萊曼的歌曲跨越了流行與古典兩個領域。
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所以說，隨著社會的多元化發(fā)展，每種藝術形式都不是孤立存在、獨立發(fā)展的，尤其是通俗音樂大都是此時此地創(chuàng)作出來的音樂，其中魚龍混雜，有待歷史的檢驗，不象民間音樂、古典音樂那樣保留下來的都是精華，因此希望同學們在欣賞通俗音樂時要有所選擇，讓健康優(yōu)秀的作品伴你成長。最后我們用莎拉·布萊曼的歌曲《Timetosaygoodbay》作為本課的結束。
外國詩二首教案6
教學目標：
有感情地誦讀詩歌，感受詩歌內容。
體會詩歌中蘊含的哲理。
對比兩首詩寫法的異同。
教學重點：
有感情地朗讀詩歌，感受詩歌內容。
品析詩歌的語言，理解詩中所蘊含的哲理。
教學難點：
1.品析詩歌的語言，理解詩中所蘊含的哲理。
教學工具：教案，ppt
新課導入
說到路，我們很自然想到人生之路。
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，魯迅有“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的感觸。
路，往往寄托了人們無限遐想，今天我們一起賞析美國詩人筆下那《未選擇之路》。
作者簡介
弗羅斯特：美國詩人。生于加利福尼亞州，
11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業(yè)二年，曾前后做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。
他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集《山間》《白樺樹》《西去的溪流》等。
寫作背景
本詩選自《中外哲理詩精選》(浙江文藝出版社1987 年版)。顧子欣譯。略有改動。這首詩的內容與詩人的經(jīng)歷有關。1912年，38歲的弗羅斯特做出了一個重要選擇：放棄本來平靜安穩(wěn)的教書生活，投身于不可預知的詩歌創(chuàng)作中。這首詩便暗示了詩人這次重要的人生選擇。作為一個現(xiàn)代詩人，在詩歌的創(chuàng)作上，弗羅斯特也像《未選擇的路》中寫的那樣，選擇了一條少有人走的路，并形成了與20世紀多數(shù)詩人迥然不同的創(chuàng)作風格。
朗讀詩歌，整體感知
1.找同學朗讀詩歌，要求讀準字音。
2.請同學們自讀詩歌，要求：讀出節(jié)奏、語氣。
黃色的樹林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗；
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見！
但我知道/路徑/延綿無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
用低沉，深婉，略帶點惆悵的語調朗讀。
指名學生朗讀詩歌，其他同學點評。
全班齊讀。
四節(jié)詩各表達了什么意思？用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
第一小節(jié)：詩人面對兩條路佇立思索，不能選擇。
第二小節(jié)：寫詩人勇敢地選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路。
第三小節(jié)：寫詩人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔心選擇錯誤而難以回頭。
第四小節(jié)：寫詩人遙想未來：未選擇的路或許更好……但現(xiàn)實無法回頭。
五、品讀詩歌，合作探究
1.詩歌第1節(jié)中，“我”站在歧路口，為什么“久久佇立”？
這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對每個人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因為一旦選定，就不能回頭。
2.學習象征手法：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。
什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：就是在文學作品中，明寫甲事物，為的是借甲事物暗示乙事物。它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情（也就是表達某種特殊的意義）。
象征是一種謀篇立意的寫作手法，一般要統(tǒng)攝全篇。
比喻是一種修辭手法，只在個別語句、語段中起作用。
示例：“黃河”象征“中華民族”
“松柏”象征“堅強勇敢”
“康乃馨”象征“母愛”
3.詩中的.“荒草”、“足跡”、“落葉”等又象征什么呢？
“荒草”——探索人生，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷。
“足跡”——探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗。
“落葉”——在探索和奮斗過程中所遭受的失敗、挫折、坎坷 ……
詩歌第2節(jié)中，“我”為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡”的道路？
這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我”所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。
全詩寫“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路”呢？
從詩歌內容看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未選擇的路”。
從詩人感情看，詩人要抒發(fā)的不是對自己所選擇的這條路的歡欣與慶幸，而是對未選擇的路的留戀。
從詩歌主旨看，詩人的寫作意圖是引起人們對“未選擇的路”的重視，從而促使人們對最初的選擇進行反思，進而告誡人們對人生道路的選擇要慎重。
6.學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
7.《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》這兩首詩的寫法有什么大的差異？
《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒有什么具體的形象。《未選擇的路》則用了許多具體形象來闡釋人生哲理。
六、課堂總結
在電影《剪刀手愛德華》中有一句經(jīng)典臺詞：“如果我沒有刀，我就不能保護你。如果我有刀，我就不能擁抱你�！比松彩侨绱耍總�人都有一段優(yōu)美風景的旅程，每個人都在開辟一條屬于自己的路。有的路林蔭匝道，有的路落英繽紛，有的路表面陰云密布卻轉角柳暗花明，有的路看去陽光明媚卻暗藏埋伏重重，而只有選擇一條自己的路，才是最好的路。希望大家能夠在今后的人生道路中做出正確理智的選擇，奮斗出屬于自己的一片天地！
外國詩二首教案7
假如生活欺騙了你
普希金
教學內容：
義務教育課程標準教科書七年級語文下冊第20課《外國詩二首》中的第一首。
教材分析：
義務教育課程標準教科書語文（人教版）七年級下冊第五單元選讀課文《假如生活欺騙了你》是一首篇幅簡短、語言淺近的哲理詩，告訴學生在成長過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生熱愛生活，勇敢的面對生活，追求自己的理想。讓生活充滿陽光的正確的人生觀，這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效。
學情分析：
《假如生活欺騙了你》是一外國哲理詩，篇幅簡短、語言淺近，宜引導學生進行層層深入地體驗性學習。從學生的知識掌握和能力體系來看，七年級下期的學生對初中的學習生活已初步適應，心理和學習方法已得到初步調整。他們對事理性作品已經(jīng)較為了解，容易感知作品的內容，但是大部分學生理解能力有限，理解問題不能深入文字內分析其內涵。因此，在本文教學中，應著力進行對學生思維方法的練習，給予學生適當引導，把問題一步步深入，教學生用理性思維去判斷，正確面對生活中的挫折，要堅信未來是光明的、美好的。
教學目標：
1、了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
2、通過反復誦讀，交流合作，理解詩的內容。
3、指導學生把握詩文基調，有感情的朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
教學重難點：
1、在品讀詩歌的基礎上體會詩中蘊含的思想感情和哲理。
2、感悟作者在困境中追求理想的信念和積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學時數(shù)：
一課時
教學方法：
自主、合作、探究法
課前準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入新課
人生道路，不可能一帆風順，有的時候真的不能隨人愿。假如你覺得生活欺騙了你將如何面對？今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎么面對人生的。
二、作者簡介
亞歷山大·普希金，俄國偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。?他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和
近代俄羅斯文學的奠基人。代表作有小說《葉甫蓋尼·奧涅金》等，詩歌《自由頌》、《致大�！�、《致恰達耶夫》、《漁夫和金魚的故事》等。
他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、新課講授
�。ㄒ唬⒗首x詩歌，整體感知
1、聽課文錄音，并劃分朗讀節(jié)拍（，PPT展示節(jié)拍劃分）。
2、自由朗讀課文（讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情）。
3、學生集體朗讀（讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出感情）。
假如/生活/欺騙了你，不要/悲傷，不要/心急！憂郁的日子里/須要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來；
現(xiàn)在卻/常是憂郁：
一切/都是/瞬（shùn）息，一切/都將會/過去；
而/那過去了的，就會/成為/親切的懷戀。
4、“假如生活欺騙了你”指的是什么？
特指在生活中因遭遇困苦甚至不幸而身處逆境。
作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
5、當生活欺騙了你時：詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
不要悲傷
不要心急
須要鎮(zhèn)靜
相信未來
6、詩人在詩中闡明了怎樣的`人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
�。ǘ�、品讀詩歌，合作探究
1、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
一方面，詩人強調一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生，即使是痛苦的，所以沒有必要消極悲觀。
2、既然“心兒永遠向往著未來”，為什么“現(xiàn)在卻常是憂郁”？
對待生活我們應該抱有積極樂觀的態(tài)度，但是生活中，常有挫折與失意、痛苦與悲傷，這是不可避免的。
3、作者通過展示他的生活態(tài)度，要告誡我們的是：
要積極樂觀面對困難，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。
五、課堂小結
本詩以勸慰的口吻告訴人們要正確面對生活中的挫折，要堅信未來是光明的、美好的，表現(xiàn)了詩人對生活的熱愛，對理想的追求和對未來的信念。
六、布置作業(yè)
1、仿寫這首小詩的第一節(jié)（課堂練習）。
2、預習《未選擇的路》。
七、板書設計
不要悲傷，不要心急
如何面對樂觀追求人
假如生活沉著鎮(zhèn)靜，相信未來生
欺騙了你一切都將會過去真
交代原因永向未來諦
過去成為親切懷念
外國詩二首教案8
1．有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2．品析詩歌語言，發(fā)揮想象，充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設的意境。
3．理解詩歌中蘊含的哲理，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
一、導入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學們，在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。
二、教學新課
目標導學一：朗讀詩歌，把握內容
讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩的大體意思。
1．背景介紹。
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2．在了解背景的前提下，朗讀詩歌。具體朗讀步驟如下：
�、俾犱浺�，劃分節(jié)奏，把握語氣。
�、趲煼蹲x，生聽讀，把握讀音。
③自由誦讀，組內齊讀。
3．朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？
明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，這是自己真實生活的寫照。
第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。(勸告)
第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)
目標導學二：再讀詩歌，體會哲理
品：品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的手法。
1．怎樣理解“生活欺騙了你”？
明確：要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。
2．面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？
明確：當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，只能等待。
3．怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？
明確：一方面，強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，逆境也是一筆財富，都有助于把握人生。
4．這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？
明確：正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？
明確：沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明哲理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。
目標導學三：聯(lián)系實際，體驗反思
1．請學生齊讀詩歌，注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。并背誦詩歌。
2．教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
三、板書設計
假如生活欺騙了你面對挫折勿悲傷：勸告永遠向往美好未來：希望正確面對挫折堅信未來光明
第2課時?《未選擇的路》
1．理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生之路的意義。
2．了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。
3．比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。晏殊：獨上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、教學新課
目標導學一：朗讀詩歌，研討詩義
1．背景資料。
1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國。是當一名農(nóng)場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語)，他毅然選擇了詩歌。這首詩就是有感于人生選擇而作。
2．全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達了什么意思？
明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。(佇立、思索)
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)
第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。 (多年后的回顧、嘆息)
3．請同學們談談最令自己感動的詩句或詞，并說出自己的感受。
學生自由發(fā)言。
目標導學二：分析學習象征手法
1．怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？
明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。
2．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的'心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
3．這首詩到底想告訴我們什么？
明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。
目標導學三：對比分析，獲得啟發(fā)
1．在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
2．這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？
明確：兩首詩都富有哲理，且都富有人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。
教師小結：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！
三、板書設計
未選擇的路
佇立 —— 決定 —— 悵惘 —— 回顧、嘆息
可取之處
1.能緊扣詩歌的文體特點，通過朗讀來引導學生深入文本，與作者進行情感交流，體會詩歌意義。
2．培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過小組探究、分節(jié)朗讀、對比分析等形式，理解詩歌的主旨及寫法，達到“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標。
不足之處
1.詩歌語句的分析方面，對學生不同的理解沒有及時肯定，挫傷了學生暢所欲言的積極性。
2．新知識的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠給學生拓展空間，由于時間關系，象征這個手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學效果。
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