實用的語文教案3篇[薦]
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的語文教案4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
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語文教案 篇1
一、設(shè)計的僵化和“反設(shè)計”
反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計，最基本的一點是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落。教學(xué)設(shè)計由教師主觀指令，并千方百計在每一個事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，不留一點兒空間讓學(xué)生自由支配和發(fā)揮，形成了由教師單向傳授知識、獨自主宰課堂的格局。這種狀態(tài)由于應(yīng)試教育的扭曲而愈演愈烈，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計的僵化，并由此衍生出冗繁的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計和呆板的章法講解的課堂教學(xué)程式，語文教學(xué)高耗低效的老大難問題一直得不到解決，對此必須形成一個針鋒相對的“反設(shè)計”沖擊波。
“反設(shè)計”不是不要設(shè)計，而是不要那種由教師單向主觀指令的傳統(tǒng)的僵化設(shè)計，無視學(xué)生主體地位的“閉門造車”式設(shè)計，過分“急功近利”式設(shè)計�！胺丛O(shè)計”要把課堂教學(xué)設(shè)計建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的本真。在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度。他們不是知識的容器，而是一個個充滿激情和活力、有待點燃的“火炬”�！霸O(shè)計”應(yīng)當(dāng)是為了如何去點亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。
二、“硬設(shè)計”和“軟設(shè)計”
傳統(tǒng)的僵化的設(shè)計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑。這樣的設(shè)計必然體現(xiàn)著以教師的主觀指令為基礎(chǔ)，并以“一言堂”為權(quán)力主義的剛性機制驅(qū)動，從本質(zhì)上說是一種強行灌輸?shù)摹坝苍O(shè)計”。它嚴(yán)重缺失了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地痊。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機誘導(dǎo)、即時處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。它應(yīng)當(dāng)是一種“軟設(shè)計”。如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是必須實行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大伸縮性可言的話，那么，達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以具有高度彈性的“軟設(shè)計”為主。
鑒于對課堂教學(xué)改革的時代性的認(rèn)識，“軟設(shè)計”在課堂教學(xué)設(shè)計中具有重要意義。
其一，從當(dāng)前課堂教學(xué)的主要弊端著眼，應(yīng)當(dāng)大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風(fēng)，要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機誘導(dǎo)為手段的“軟設(shè)計”。
其二，課堂教學(xué)活動是一個富于變化的共時空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的`關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大靈活性和很強的現(xiàn)場性。如果教學(xué)設(shè)計完全是剛性機制，教學(xué)活動必然只能是單向的強行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細(xì)密的教案的單邊活動。
其三，課堂教學(xué)還極富創(chuàng)造機制。教師的教學(xué)設(shè)計必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學(xué)設(shè)計只能是一種“預(yù)測”，如何付諸實踐，還得充分根據(jù)學(xué)情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設(shè)計”以特別重要的意義了。
語文課堂教學(xué)“軟設(shè)計”的內(nèi)在機制可歸結(jié)為以下對照圖式：
當(dāng)然，以“軟設(shè)計”為主，決不是意味著教師在課堂上可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一位優(yōu)秀教師執(zhí)教《觀潮》一課的教學(xué)設(shè)計，頗能說明這一些：出示課題“觀潮”之后，教師先問學(xué)生，“觀”在這里是什么意思？學(xué)生回答：“是‘看’的意思�！苯處煷┽樢�，再問：“課文中還有一個‘觀’字又是什么意思呢？”有學(xué)生回答：“課文中有‘天下奇觀’，這里的‘觀’應(yīng)該是‘景象’的意思了�！薄澳悄隳苡脙蓚�‘觀’的不同意思合起來編個課文標(biāo)題嗎？”學(xué)生結(jié)過一番思考，有人提出這篇課文的題目也可以叫“觀天下奇觀”。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，抓住“奇”字，要學(xué)生再仔細(xì)讀課文，這錢塘江大潮，奇在哪里？經(jīng)過一番課堂討論，教師引導(dǎo)歸結(jié)出“潮來形奇”（第3—5小節(jié)）“潮去景奇”（第6小節(jié)），并且再深入一步要學(xué)生深思“那么第2小節(jié)與‘奇’又有什么關(guān)系？”大家認(rèn)為有關(guān)系，錢江潮“奇”的原因與這里（海寧縣鹽官鎮(zhèn)）的特殊環(huán)境（時間、地點）有密切關(guān)系。這樣就不難歸結(jié)出：“潮前境奇”。而且，教師單刀直入，很快就幫助學(xué)生理出了一條精煉明晰的主線，找到了一條認(rèn)識課文的“最短程”。如果說，這一步是以教師的組織引導(dǎo)為主的話，那么順著這條思路讓學(xué)生具體的揣摩、品賞課文的語言材料，激發(fā)情意、調(diào)動想像，交流閱讀心得等，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生因人而異地去主動探究。這一部分無疑應(yīng)當(dāng)是以“軟設(shè)計”為主，教師根據(jù)具體學(xué)情去臨場處理，即興揮灑。最后，以這樣一個提問，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“好，課文按順序先寫‘潮前境奇’，再寫‘潮來形奇’，最后寫‘潮去景奇’，寫得非常生動傳神�，F(xiàn)在，請你再仔細(xì)讀課文，挑一處最能吸引你，你覺得寫得最傳神的地方講給大家聽。要把怎樣寫出了‘奇’，好在哪里講清楚�！庇谑�，課堂教學(xué)就不再按傳統(tǒng)的“硬設(shè)計”去迫使學(xué)生順著教師的小步子提問，亦步亦趨地應(yīng)答，而是讓學(xué)生自主選擇，探究發(fā)現(xiàn)，從各人的的差異出發(fā)，只挑體會最深的，最能顯示自己潛能的那一些作課堂交流，為濃度成功創(chuàng)造了條件，同時又步步扣“奇”，不離中心。而通過課堂交流各展所長，全體學(xué)生所能獲得的成果，也足以涵蓋課文的全部。這樣的“軟設(shè)計”，教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導(dǎo)、現(xiàn)場處理、及時調(diào)適，并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。
三、新理念指導(dǎo)下的“彈性設(shè)計”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）為世紀(jì)之初的語文教學(xué)改革指明了航向，“課標(biāo)”提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的總體要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等一系列新的教學(xué)理念。這都意味著語文教學(xué)必須高揚主體性教育的大旗，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求的“彈性設(shè)計”：
1．體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的彈性
由傳統(tǒng)的接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者和合作者，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境，爾后放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。
2．體現(xiàn)合作溝通的彈性
合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀(jì)教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報告《教育──財富蘊藏其中》中，將“學(xué)會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一�！罢n標(biāo)”強調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅是因為語文是實踐性很強的課程，在語文實踐活動中，富有個性化的語文學(xué)習(xí)同時也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率；同時也是為了更好地對兒童進(jìn)行合作的教育，促進(jìn)他們的社會性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。
在語文課堂中學(xué)生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學(xué)設(shè)計，只能在組織引導(dǎo)上作一些有限的策劃，而很難全部預(yù)測其細(xì)節(jié)，自然就需要“彈性設(shè)計”。一位教師導(dǎo)讀《閃閃的紅星》一課，在指導(dǎo)朗讀時融入了合作溝通機制。她說：“現(xiàn)在我們把四個組作為四個公共汽車車廂，每個車廂請一位同學(xué)當(dāng)老軍人，一位同學(xué)當(dāng)年輕的母親，其余同學(xué)當(dāng)乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好�，F(xiàn)在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀�！蓖瑢W(xué)們分組合作的情緒很高，一南精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導(dǎo)和評價，只能按課堂進(jìn)行的實際情況來操作，教師的設(shè)計就只有設(shè)想一些注意點，而總體上是一種粗線條的組織引導(dǎo)。
3．體現(xiàn)交流對話的彈性
在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：
師：當(dāng)獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮來顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？
生甲：不會，因為……我害怕……怕死。
師：你很誠實，其他同學(xué)呢？
生乙：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。
師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？
生丙：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）
師：你挺會保存實力��！
生�。何視窭下槿改菢幼觥Ｒ驗橐匀鮿購娛浅Ｓ械氖�，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。
生戊：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。
生己：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。
師：說得多有道理��！
……
在以學(xué)生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設(shè)計難以企及的細(xì)節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學(xué)生可能交流的要點，而如何對話引導(dǎo)則全憑臨場的靈活應(yīng)變。
4．體現(xiàn)個體感悟的彈性
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是高度以個性化的行為，對同一篇課文，每個學(xué)生都可能因為各人生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平和個性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當(dāng)十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學(xué)生的個性和靈氣。這種感悟的個性化就必然會帶來教學(xué)過程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導(dǎo)，就必須為“設(shè)計”留出空白，賦予更多的可塑性。教學(xué)《寒號鳥》這一課，學(xué)生的感悟多種多樣，多數(shù)小朋友認(rèn)為寒號鳥懶惰，凍死是自找的。但也有小朋友說：“喜鵲缺少愛心，它為什么不幫助寒號鳥搭個窩？”老師就臨場啟發(fā)：“這個想法很特別，好，再讀讀課文，想想寒號鳥對喜鵲的勸說為什么不耐煩？如果喜鵲幫它搭窩，寒號鳥會一起來做嗎？”有的小朋友說：“寒號鳥也太傻了，要凍死的那個晚上，干嗎不飛到喜鵲窩里去擠一夜�！苯處熅挽`活點撥：“這個話有意思，實際上懶惰就是傻的表現(xiàn)。如果寒號鳥躲過了那一夜，第二天太陽出來暖和了，寒號鳥會去壘窩嗎？
在新理念指導(dǎo)下的“彈性設(shè)計”，應(yīng)當(dāng)走在語文課堂教學(xué)改革的前沿。因為“設(shè)計”是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性活動。語文教學(xué)在前進(jìn)，語文課堂設(shè)計也就必須與時俱進(jìn)，不斷去攀升新高！
語文教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
�。�1）了解《清明上河圖》的創(chuàng)作時間、作者及內(nèi)容。
�。�2）有感情的朗讀全文，感受八百年前的古都風(fēng)貌和普通百姓的生活情景。
2、過程與方法：
在閱讀中了解課文內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
感受我國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛，激發(fā)民族自豪感。
二、教學(xué)重點：朗讀全文，了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點：圖文結(jié)合，交流讀后的感受。
四、教學(xué)課時：
一課時
五、教學(xué)過程：
1、緊扣課題、談話引入
�、偻瑢W(xué)們，我們的祖國歷史悠久，中華民族曾創(chuàng)造了令世人驚嘆的中華文化，出現(xiàn)了許多偉大的詩人、畫家、思想家。今天，我們再來認(rèn)識一位北宋時期的大畫家張擇端。
教師板書課題：一幅名揚中外的畫。
�、邶R讀課題，學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑。
2、自主閱讀，理解內(nèi)容
�、倨綍r我們遇到問題都是怎樣解決的？（學(xué)法交流）
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元學(xué)到的學(xué)習(xí)語文的方法。
�、趯W(xué)生選用適合自己的學(xué)習(xí)方式，按照閱讀要求自學(xué)課文。
3、全班交流，取長補短
�、佟拔襾砀嬖V你！”
學(xué)生將自己的閱讀感受講給同學(xué)聽。
�。ㄗ⒁猓合嗤瑑�(nèi)容不重復(fù)交流）
②“我要請教你！”
還有什么問題需要同學(xué)幫忙解決的？學(xué)生提出問題，別的同學(xué)幫助解答。
4、再讀課文，加深理解
�、俳處焼l(fā)思考：為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的'畫？
�、趯W(xué)生自由讀課文，選出自己最喜歡的段落，準(zhǔn)備讀給大家聽。
�、壅故九_：學(xué)生有感情地朗讀自己最喜歡的段落，并說說自己的感受（引導(dǎo)從內(nèi)容和表達(dá)兩方面說）。
5、總結(jié)
生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化。中華民族是個偉大的民族，同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，去打開中華民族文化這座寶庫，去探索、追求吧！
6、課外作業(yè)
把近期了解到的我國傳統(tǒng)文化整理一下，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
板書設(shè)計：
人物多
一幅名揚中外的畫《清明上河圖》街市熱鬧
橋頭趣景
輝煌的歷史；燦爛的文化。
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀詩詞，理解詩句的意思，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
2、體會詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。
3、認(rèn)識本課5個生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思，背誦和默寫課文。
教學(xué)過程
第一課時
一、回顧激趣
我們曾經(jīng)學(xué)過不少關(guān)于描寫兒童的詩，你還記得嗎？試著背一背。
二、初讀詩文，展現(xiàn)畫面
1、今天我們又要來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童生活的詩。請同學(xué)們朗讀兩首古詩。
2、在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，你分別看到了怎樣的畫面？
三、精讀詩文，走近畫卷
1、你最喜歡哪首古詩？選一首自己研讀理解。
2、自由組合小組，合作探究，選擇一首詩進(jìn)行研讀，了解詩意，理解字詞，逐句解決。
3、老師參與學(xué)生的研究。
四、品讀詩文，走進(jìn)畫卷
1、學(xué)習(xí)第一首詩。
�。�1）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁矗坷首x。
釋義：六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草，三四聲悠揚的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來�？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
�。�2）“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！蹦憧吹搅耸裁�？說說感受和意思，然后朗讀。
釋義：牧�；貋硪训近S昏，晚飯吃得飽飽的，無憂無慮，還沒脫下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那漸漸升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是無憂無慮，非常愜意。
�。�3）詩句中描寫了牧童歸來后的場景，你看到了一個怎樣的牧童？從哪里看出來的？一個“弄”，一個“臥”。（可愛、調(diào)皮、疲倦）
�。�4）、再說說詩中描繪的畫面。
把兩句詩意連起來說，并加上自己的想象。
2、學(xué)習(xí)第二首詩。
�。�1）“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”說說詩意，你好象看到了什么？
釋義：一只小船上坐著兩個小孩子，他們把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！崩斫庠娋湟馑迹瑥闹心愀惺艿搅耸裁�？
（釋義：十分奇怪為什么沒有雨，他們也把傘張在那兒，原來他們是在遮雨，而是別出心裁，用傘試風(fēng)。）
“張、使風(fēng)”描繪出兩個淘氣、可愛、天真的孩子。
�。�3）朗讀詩句，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
五、再讀詩文，感受意境
1、比較兩首詩的人物，你更喜歡哪位詩人筆下的“頑童”？為什么？
2、背誦古詩。
六、拓展延伸，想象畫卷
1、選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇有趣的記敘文或者散文。
2、默寫《牧童》。
第二課時
教學(xué)過程
一、揭題，初知“美”
1、今天我們一起學(xué)習(xí)南宋詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。
2、釋題：
（1）介紹作者辛棄疾。
（2）簡介宋詞以及詞牌名：清平樂。
�。�3）村居，詞的題目�！熬印笔裁匆馑�？（居住）“村居”呢？（居住在鄉(xiāng)村）
二、初讀，走近“美”
1、聽朗讀錄音，看圖畫。
2、請同學(xué)自由地來讀這首詞，把它讀正確，流利。做到字字讀準(zhǔn)，句句通順。
3、讀得怎樣？請你的同桌來評一評，你讀給我聽，我讀給你聽。
4、學(xué)生再讀。讀讀、看看、想想。讀懂的記下來，不懂的做記號。
5、出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢？
請同學(xué)們通過你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，可以，可以找資料，可以相互討論，可以看圖、可以聯(lián)系上下文，也可以向老師請教。
三、品讀，感受“美”
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，說說自己的收獲。（先說前面的，再說后面的，依次說。注意說話要有條理，先說字意、詞意、再說句意。）
�。�1）“茅檐低小，溪上青青草。”看圖知道。你感到了什么？（簡樸的鄉(xiāng)間生活，但很美。特別是青青草讓人想起了春天踏青的美好感受。）學(xué)生朗讀。
�。�2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！保▽W(xué)生自由的輕聲讀這句，感受到了什么：一對頭發(fā)花白的老夫婦滿臉通紅，大概剛喝了酒，他們親熱相待，用鄉(xiāng)音聊天說話。）
僅僅是酒讓他們醉了嗎？如此溫馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？
�。�3）一對白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下片。
�。�4）追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）
（5）讀讀看，從讀中感受到了什么呢？
（6）同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——“茅檐低小”，但是周圍的環(huán)境很美——“溪上青青草”，這戶人家翁媼之間——“醉里吳音相媚好”，大兒“鋤豆溪東”，中兒“正織雞籠”，最喜小兒“無賴，溪頭臥剝蓮蓬”。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對白發(fā)夫妻陶醉了。
2、用生動的語句將你欣賞到的這副畫面描繪給大家聽聽。
3、你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？（他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）
四、再讀全詞，回味“美”
1、想一想，這對白發(fā)翁媼生活在這樣的環(huán)境里，又有勤勞可愛的兒子，心情怎么樣？（要求找出詞中的“醉”字進(jìn)行品味。）
2、作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，心里又想些什么呢？（繼續(xù)品味“醉”字。）
3、那對白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中。
4、配樂朗讀或背誦。
四、課外拓展，延伸“美”
1、背誦這首詞。
2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的記敘文。
6冬陽童年駱駝隊
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2、能通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念之情，能有感情地朗讀課文。
3、認(rèn)識“氈、嚼、傻”等生字，積累課文中有意蘊的句子，了解小說《城南舊事》。
課前準(zhǔn)備
1、歌曲《送別》
2、電影《城南舊事》片斷
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。
這是根據(jù)我國當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢？閱讀課文后面的“資料袋”。
2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對離去的朋友的不舍，也唱出了對美好童年的深深依戀。今天，我們來學(xué)習(xí)課文《冬陽童年駱駝隊》。
3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
三個詞語能在學(xué)生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵學(xué)生流暢地說出自己的想象。
二、自由暢讀，步入童年
1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞的讀音。
2、說說課文寫了作者童年時的哪些事情？并個別朗讀相應(yīng)的課文。
（1）看駱駝咀嚼。
�。�2）看駱駝脫皮毛。
（3）關(guān)于鈴鐺的遐想。
�。�4）懷念駱駝隊。
3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
2、課堂交流，隨機指導(dǎo)。
（1）“我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動起來�！�
�、僮x讀這個句子，從這些描寫中可以體會到什么？
◇“我”觀察很仔細(xì)：“他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上�！�
◇“我”看的時候很投入：“我看呆了，自己的牙齒也動起來�！�
◇“我”很喜歡駱駝：盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且“我”愿意長時間的看著它。
……
�、谙胍幌�，在什么情況下，你會呆呆地看一樣?xùn)|西，會不由自主地動起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。
③想象作者面對駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。
（2）“我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對爸爸說：‘不是的……增加一些行路的情趣�！�
①讀讀這段話，想一想：“我”為什么會有和大人們不同的想法。
學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：
◇“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險，他是不會遇到狼的。
◇“我”很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也可以給駱駝增加情趣。
◇“我”可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。
……
�、诒容^句子
◇我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
◇我幼稚的心靈中有一個和大人們不同的想法。
課文中為什么用“充滿”而不用“有一個”？“充滿”說明什么？
◇說明“我”常常在想這個問題。
◇說明“我”已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。
……
�、塾懈星榈乩首x這段話。
�。�3）“駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！……因為太不整齊了�！�
�、僮x讀這句話，從這句話里你又看出了什么？
◇“我”很關(guān)心駱駝。
◇“我”很喜歡駱駝。
◇“我”很善良。
……
�、谟懈星榈乩首x這句話。
四、作業(yè)
1、摘錄寫有情趣的句子。
第二課時
一、繼續(xù)品讀，感悟童年
1、自由朗讀課文，思考：到底是什么讓“我”如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會。
2、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。
3、課堂交流，隨機指導(dǎo)。
�。�1）童年可以有漫無邊際的想法。
�、僬页鲇嘘P(guān)的句子。
◇“不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”
◇“我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因為太不整齊了�！�
……
�、谟懈星榈乩首x這些句子。
�。�2）童年可以做自己喜歡的事。
�、僬页鲇嘘P(guān)的句子。
◇“我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……”
◇“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了�！�
�、诎褍删湓捖�(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會到什么？
◇童年的傻事多么美好。
◇“我”的心中充滿了留戀。
……
�、塾懈星榈乩首x這兩個句子。
�。�3）童年很快就過去了，過去就不會回來了。
�、僬页鲇嘘P(guān)的.句子。
◇“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”
◇“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年又重領(lǐng)于我的心頭。”
�、诩�(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
◇淡淡的憂傷
◇暖暖的心情
◇失落和懷念
……
�、蹘е约焊形蛴懈星榈乩首x。
二、吟誦課文，回味童年
1、輕聲吟誦課文，體會作者對童年的感情。
2、選擇喜歡的段落背誦。
三、拓展延伸，珍惜童年
1、作者的童年如此有趣，那么同學(xué)們的童年又有什么記憶最深的事情嗎？
學(xué)生們說說自己童年最有趣的事情。
2、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推薦閱讀《城南舊事》。
7祖父的園子
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、揣摩、品讀重點句段，體會我在園子里的心情，選擇課文段落能有感情地朗讀。
3、認(rèn)識“蚱、嗡、啃、櫻”等幾個生字，正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。
教學(xué)過程
一、出示課題，介紹作者。
1、出示課題：祖父的園子，讀讀注釋。
2、介紹作者。蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時思考：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？
教學(xué)中要尊重學(xué)生的理解和體驗，只要能從課文中找出有關(guān)的詞句，言之有理的，都應(yīng)該鼓勵。學(xué)生可能的會有這樣的印象：
�。�1）祖父的園子是一個好玩的地方。
�。�2）祖父的園子里充滿了快樂。
（3）祖父的園子非常美麗。
�。�4）祖父的園子是一個很自由的地方。
……
2、找出你最喜歡的句子或段落，反復(fù)地朗讀。
三、走進(jìn)園子，品味童年
1、默讀課文，園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象？
2、課堂交流。根據(jù)學(xué)生的回答隨機指導(dǎo)：
�。�1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
�、倮首x第一自然段，想象描寫的情景。
�、谟靡粋�詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
（充滿生機、熱鬧、美麗……）
�、塾懈星榈睦首x，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
�。�2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。
①默讀課文4——15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細(xì)細(xì)地讀讀這些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。
◇“其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧……”
◇“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”
◇“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”
◇“祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著‘下雨啰！下雨啰！’”
……
�、谟懻摚何以趫@子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。
�、圻x擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
�。�3）園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
①朗讀課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？
�、谡n堂交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下面的句子，在反復(fù)地朗讀中體會院子里的那份自由。
◇“要做什么，就做什么”
◇“要怎么樣，就怎么樣”
◇“愿意爬上房，就爬上房”
◇“愿意開一朵花，就開一朵花”
◇“愿意接一個瓜，就接一個瓜”
◇“愿意長多高，就長多高”
……
�、塾懈星榈乩首x這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3、默讀課文，思考：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感受到？
4、找出表現(xiàn)“我”心情快樂的句子，有感情地朗讀。
四、積累語言，留住記憶
1、選擇你最喜歡的一個或幾個自然段背誦。
2、摘錄句子
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