[精華]語文教案5篇

　　作為一名人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。

語文教案 篇1

　　一．教學重點

　　1、通過自主學習，了解作者獨到而又深刻的成功體驗，學習作者旁征博引的論證方法。

　　2、通過合作交流，提高學生運用文章的觀點分析生活中具體問題的能力。

　　3.通過文本學習，理解勤奮的重要性，養(yǎng)成勤奮的好習慣。

　　二．教學難點

　　運用文章的觀點分析生活中具體問題的能力

　　三．教學時間

　　四．教學過程

　　1.導(dǎo)入：由王國維的三種境界說導(dǎo)入新課

　　2.新授

　�。�1）作者簡介

　�。�2）檢查預(yù)習

　　（3）整體感知,了解觀點

　　a對成功所持的觀點b對構(gòu)成成功的條件所持的觀點。

　　c.討論：作者是怎樣來論述勤奮是成功的根本條件的？用了哪些論證方法？

　�。�4）深入理解、運用觀點

　　請大家運用作者關(guān)于構(gòu)成成功條件的基本觀點探究材料，看看有哪些發(fā)現(xiàn)。

　�。�5）我看成功,拓展觀點

　　a.對于成功所需條件的看法，從不同的角度看可能觀點未必相同，請你結(jié)合自己的學習、生活、閱讀體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　“成功”在某些時候，不僅需要天資、勤奮與機遇，還需要”

　　請同學們替這個省略號補充上你認為成功還需要的重要因素，說說理由。

　　b.請寫出你自己關(guān)于成功的`公式

　　3.布置作業(yè)

　　甲文：成功（6--9）

　　乙文：世界名人成功之道---中國現(xiàn)代知識分子季羨林（節(jié)選）

　　季羨林被稱為“中國知識分子的代表”，這是名fù其實的稱號。不過，我想說，他還是中國知識分子的一面旗幟和榜樣。他埋頭苦干，拼命硬干，為民請命，舍身求法，為發(fā)揚和推動中華文化的發(fā)展，做出了巨大的貢獻。他不愧是“中國的jí梁”。

　　季羨林留德十年，時間是夠長的，但是這十年中，他除了哥廷根和柏林外，沒有去過其他城市，更不用說是歐洲其他國家了。沒有去外地旅游，除了沒錢，更重要的是沒有時間，或者說，還有比旅游更讓他感興趣的事。在他看來，獨自一人暢游在書海之中，所得到的享受，遠甚于去高山濱海旅游。而且，像研究印度古代語言、宗教、碑銘等，對一般人來說，是極其枯zào乏味的事情，而他卻情有獨鐘，樂此不疲。

　　成大事者，皆有癖。大概指的就是這種情況吧。如果季羨林沒有這種好讀書的“癖”，如果他像一些留學生那樣，終日忙于旅游，購物，跳舞，搓麻，談情說愛，那么，他又怎么能在學業(yè)上獲得如此輝煌的成就呢？又怎么會有今日fēi聲中外的學界泰斗季羨林

　　在這些年里，季羨林一直沉迷于書山書海中，不但忘記了自己的年齡和健康，也忘記了燕園的風光。

　　基礎(chǔ)平臺

　　1．詞語傳真。根據(jù)拼音寫漢字。（在字詞演練中夯實你的基礎(chǔ)）

　　xiàn慕ráo舌不qī而來家yù戶曉

　　jí梁枯zào名fù其實fēi聲中外

　　2.文學放飛。文中引用了許多典故，請將下列典故的序號填入相應(yīng)的人物后面。

　　A.囊螢B.映雪C.懸梁D.刺股

　�、艖�(zhàn)國時蘇秦（）⑵晉代的孫康（）⑶晉代的車胤（）⑷漢代的孫敬（）

　　閱讀沖浪（在閱讀中提升你的能力）

　　課內(nèi)文閱讀鏈接：（在運用中拓展你的思維）

　　3.甲文中成功前的三個條件中，作者強調(diào)的是哪個條件，為什么？

　　4.甲文中“天資”和“天才”各解釋為什么？作者為什么用“天資”，而不用“天才”？

　　5.甲文中的“韓文公”是指誰？文中引用他的名言“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”是為了論證什么論點？

　　6.請寫出兩條關(guān)于“成功”的名言。

　　課外文閱讀連線：（在探究中優(yōu)化你的學法）

　　7.乙文“而他卻情有獨鐘，樂此不�！敝械摹按恕痹谖闹兄复�什么？

　　8.聯(lián)系生活實際，試分析中國知識分子的共同特征是什么？

　　9.乙文中，季羨林是怎樣用自己的實際行動來證明他在甲文中關(guān)于“成功的條件”的觀點的？

　　10.結(jié)合自己的學習生活實際，你認為獲得成功最重要的條件是什么？試舉一例，談?wù)勀阕约撼晒Φ捏w驗。

語文教案 篇2

　　教學目的

　　1．學習文章用例典型，敘說生動形象。

　　2．理解文章中心，明白人類的知識是有限的，勉勵人們不斷探索求知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

　　教學重點、難點

　　1．用例典型，敘說生動形象。

　　2．文中有關(guān)聲學的知識。

　　教學時數(shù)

　　一課時

　　教學過程

　　一、預(yù)習

　　1．給下列加點字注音。

　　啁啾（zhōu jiū）臆斷（yì）饒有興味（ráo）

　　迥然不同（jiǒng）毋寧（wú）翌日（yì）

　　愕然（è）窒息（zhì）寬宥（yu）

　　篤信（dǔ）嗣后（sì）

　　2．解釋下列詞語

　　夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】�，不切實際。

　　優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。

　　人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

　　臆斷：憑臆測來斷定。

　　迥然：形容差別很大。

　　嗣后：〈書〉以后。

　　愕然：形容吃驚。

　　寬宥：寬恕，饒恕。

　　二、導(dǎo)入

　　利用多媒體播放各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導(dǎo)學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。

　　作者簡介

　　伽利略（1564—1642），意大利物理學家、天文學家。主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)。也是利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　思考：1．曾經(jīng)有一個人，用一小一大兩個圓表示自己的知識由少到多的情況，圓外則是未知的世界，由此他得出一個結(jié)論。試看看下面的圖形，請你結(jié)合本文的論述，說說他得出了什么結(jié)論。

　　思考：2．概述各自然段的大意。

　　學生討論、交流。

　　明確：

　　第一段，寫作者的一個重要發(fā)現(xiàn)：知識淺薄者夸夸其談，而知識豐富者優(yōu)柔寡斷。

　　第二段，以“從前有一個人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無知。

　　第三段，以不知蟑發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　四、探究活動

　　思考：課文第二段詳細敘說了一個人知識愈益增多卻又愈感無知的過程，找出文中的幾個事實？又表明了什么？

　　學生閱讀第二段，討論、交流：

　　明確：

　　起先生活于“一個人跡罕至的地方”的這個人，喂養(yǎng)了許多鳥，能夠欣賞鳥類美妙的歌喉，“聊以自娛”，并對“那些鳥兒運用巧妙之技，借助呼吸之氣，能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服�？梢姶藭r此刻，他是自得的，愉悅的。后來他聽到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚”的聲音，本以為是一只小鳥，便“出去捕之”，待到發(fā)現(xiàn)真相，驚詫不已，表明這個人對笛的無知�！八�通過思索意識到：假使牧童未從此地路過，他將永遠不會曉得，自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂音的方法”，這一個“意識”，表明這個人已開始認識到自己的無知，慚愧過去的自得自滿。于是“他決定離家出走”，主動地進行探求。

　　接著，文章寫第二天這個人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂音，并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情，表明這個人進一步發(fā)現(xiàn)了新的天地，也越發(fā)認識到自己過去知識的貧乏。“他偶然見識了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂音之新法后，遂開始相信自然界尚會存在其他方法”，這名話總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn)，指出笛聲、琴聲都是“偶然見識”，“意想不到”，他的思想已經(jīng)解放，相信還會有其他發(fā)出聲音和樂音的方法，似乎對于這個已經(jīng)有了一定思想準備的`人來說，不會再有什么讓他驚訝的聲音了。

　　但文章下面又寫了“然而又令他感到十分奇妙的是”，開門之際門框和鉸鏈也會“奏樂”，“用一只手指的指尖，敲著一只杯子的杯口”，也能發(fā)出清脆的響聲，還有昆蟲與鳥雀相比，發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大變化，這個人原有的聲學知識完全不能用來解釋昆蟲的發(fā)聲原理，他更有了無知之感。漸漸地，他又知悉了各式各樣的樂器，對聲音的認識又達到了一個新的高度。

　　“這時，他以為自己無所不曉了，可他捉到一只蟑后，卻又陷入了前所未有的無知和愕然之中”，可見知識愈多，愈顯無知，愈加驚愕。這個人研究蟑發(fā)聲的方法，但一切方法都不能影響蟑的發(fā)聲，充分表明蟑的發(fā)聲是一個無法解開的謎，于是，“他感到自己的知識太貧乏了”，他認為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法，而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少，未知的太多，隨著已知部分的增加，未知部分也進一步增大。全段文字，一次次寫他知識的增加，一次次轉(zhuǎn)折開去寫他愈感自己的無知。

　　五、遷移訓練

　　思考：結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α拔覀兊闹�識是有限的”的理解。

　　學生小組討論、交流。

　　六、小結(jié)

　　本文以人類對聲音和樂音的知識愈益增多而又愈感無知的情況為據(jù)，說明了人類和知識是有限的，勉勵人們不斷探索未知的世界，揭開事物愈來愈多的隱秘。

語文教案 篇3

　　【教學目標】

　　１、感受老北京過春節(jié)的習俗，引發(fā)了解民風民俗的欲望，激起探究傳統(tǒng)文化的興趣。

　�。�、學習按一定順序、有詳有略的表達方法，感受作者的語言特點。

　　【教學重點】

　　引領(lǐng)學生隨作者的描述，感受老北京過春節(jié)的隆重和熱鬧，領(lǐng)悟民俗文化的豐富內(nèi)涵。

　　【教學難點】

　　作者為突出北京春節(jié)的民俗特點所采用的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、童謠導(dǎo)入，揭示課題

　�。�、出示童謠，自己讀讀：

　　小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；

　　臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；

　　二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子；

　　二十五，磨豆腐；二十六，去買肉；

　　二十七，宰只雞；二十八，把面發(fā)；

　　二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿；

　　初一、初二滿街走。

　　這首童謠寫的是什么內(nèi)容？

　　２、揭示課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，理清線索

　　１、認真默讀全文，想想北京的春節(jié)給你留下什么印象？把不懂的詞語畫下來。

　�。▽W生可能弄不懂的詞語：臘月、初旬、麥芽糖、江米糖、空竹、逛天橋、逛廟會。）

　　指名交流，根據(jù)學情順勢而導(dǎo)。

　�。�、用較快的'速度默讀課文，想想北京人過春節(jié)哪些地方你最感興趣？

　　預(yù)設(shè)一：生在練習紙上完成表格，師引導(dǎo)理清時間順序。

　　預(yù)設(shè)二：在交流中，學生貼紙條（黑板條）、作記錄，師引導(dǎo)理清時間順序。（根據(jù)學生情況選擇一種操作策略。）

　　三、分清詳略，合作研讀

　�。�、引導(dǎo)找出寫得詳細的部分。（臘八、除夕、正月初一、正月十五）

　�。�、四人一小組，自選一個部分展開研究，研究問題如下：

　�、旁敿殞懥耸裁�，說給大家聽。

　�、颇睦飳懙煤�，讀給大家聽：

　　學生合作學習，教師巡視了解情況。

　�。�、交流研討：分為“臘八”隊、“除夕”隊、“正月初一”隊、“正月十五”隊展開競賽。

　�、沤鉀Q第一個問題：

　　小組派代表復(fù)述研討的部分，組員可以補充。師注意引導(dǎo)學生注意敘述順序（“臘八”是用并列的方式寫的；“除夕”是用總分的方式寫的；“正月初一”是用對比的方式寫的；“正月十五”是用總分總的方式寫的）；反饋評分。

　�、平鉀Q第二個問題：

　　生生、師生互動，師注意引導(dǎo)學生品出京味語言的特點，必要時作示范；反饋評分。

　�。础⒁龑�(dǎo)學生體會詳略處理的好處。

　　四、拓展延伸，讀中學寫

　�。薄⒖焖贋g覽，找出描述小孩過春節(jié)的地方，指名讀。

　�。�、啟發(fā)學生談?wù)劕F(xiàn)在北京春節(jié)怎么過，其間可讓學生采訪在座的老師。

　�。场�學生寫過春節(jié)時有趣的地方（片段），教師巡視。指名交流，教師評價時注意學生是否用上了書上的寫法，及時點評、表揚。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

　�。薄⒖偨Y(jié)全文，復(fù)現(xiàn)童謠。

　�。�、作業(yè)：寫一篇現(xiàn)代《北京的春節(jié)》，可以學習老舍先生按時間順序?qū)懙姆椒�，注意詳略得當�?/p>

語文教案 篇4

　　認知技能：

　　1、學習裝飾音里面的上波音記號和后倚音記號

　　2、學習歌曲《小瓜棚》

　　情感價值觀：通過學習本歌曲，使學生從小就應(yīng)當懂得吃苦耐勞的精神，并且了解一些民族風格和農(nóng)村情調(diào)。

　　教材分析：歌曲是一首具有濃郁民族風格的歌曲，C徵調(diào)，可劃分為兩個樂段，在演唱“依呼嗨”時，應(yīng)反復(fù)練習，以掌握華北地區(qū)的邦子唱腔。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1）師：前兩節(jié)課，我們學習了表現(xiàn)甲用和YY相互幫助的歌曲《冬瓜和南瓜》你們還記得嗎？生：（記得）好，我們把它復(fù)習一遍。

　　2）復(fù)習舊課。

　　3）嗯，同學們，唱的真好！那在學習新課之前，老師想給你們猜一個謎語，“吃前是綠色，吃的時候是紅色，吐出來是綠色”，你們知道它是什么嗎？生：（西瓜）。

　　4）同學們真聰明，在我國廣大農(nóng)村瓜類品種有很多，除了冬瓜南瓜外，你們還知道什么瓜？（生：角瓜等）。

　　5）你們回答的真好，同學們把書打開，16頁，看一看圖中畫了什么瓜？ 生：西瓜，好歌曲的名字叫什么？（小瓜棚）

　　教師寫題目

　　6）西瓜在成熟的時候，農(nóng)民就在瓜里搭一個小棚，日夜要有人看護，同學們知道為什么要看瓜嗎？（生答：防偷瓜賊）對，過去是防偷瓜，現(xiàn)在農(nóng)村中很少有人偷瓜了，主要是觀察西瓜成長的情況，遇到惡劣天氣采取一些保護措施。

　　7）看瓜雖然很辛苦，但夏夜，睡在小瓜棚里，看瓜也是一種樂趣，現(xiàn)在我們先聽一遍，聽一聽1、歌曲中哪幾句歌詞表現(xiàn)了小主人公高興的`心情

　　（我種的瓜有多么好，十里以外香味濃）2、歌曲的情緒又是怎樣的？（活潑、喜悅、歡快）

　　8）同學們你們聽的真仔細呀！現(xiàn)在我們看黑板、歌曲中有兩個難點（出示題板）

　　9）講解裝飾音中的上波音記號和后倚音記號。

　　10）真不錯，同學們歌曲中的難點我們學完了，現(xiàn)在一句一句和老師一起把這首歌曲學會。

　　11）唱兩遍后合在一起。

　　12）同學們剛才唱的真不錯，為自己鼓掌吧！

　　13）好極了！你們學會了嗎？嗯，老師剛才說這首歌的情緒是怎樣的？（歡快）那老師帶來了一些打擊樂器你們看！

　　14）利用打擊樂器豐富演唱效果。

　　15）反復(fù)利用打擊樂器，豐富演唱效果。

　　16）師生互動。

　　17）總結(jié)：這節(jié)課我們學習了歌曲小瓜棚，又學了上波音和后倚音記號，老師希望你們在課下多加練習。

語文教案 篇5

　　教學目標：

　　1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

　　2、體味詩人的思想感情，激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

　　3、感受詩人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學生對人生的認識，培養(yǎng)健康的人生觀。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌蘊涵的哲理；

　　2、品評詩歌藝術(shù)表現(xiàn)手法。

　　教學難點：

　　1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

　　2、詩歌的象征手法〉

　　教學方法：

　　1、讀、說、悟、品法。

　　2、比較鑒賞法。

　　教具準備：

　　多媒體課件。錄音機。

　　課時安排：

　　2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

　　第二課時：

　　《未選擇的路》

　　教學步驟：

　　一、導(dǎo)入新課

　　由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

　　當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

　　退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

　　二、詩人簡介

　　普希金（1799—1837），俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

　　弗羅斯特（1874—1963），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。中學畢業(yè)后，在哈佛大學肄業(yè)二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經(jīng)營過農(nóng)場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。

　　弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。

　　三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

　　1、教師配樂朗讀，學生聽讀。

　　2、學生齊讀，議讀，交流體會。

　　3。解讀詩歌大意（學生討論，自由發(fā)表見解）

　　教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的'人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

　　第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。

　　這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

　　這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

　　2、《未選擇的路》

　�、俳處熞龑�(dǎo)：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

　　古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

　�、趯W生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀。

　　自由議論，交流看法。教師適當引導(dǎo)。教師最后總結(jié)發(fā)言。

　　教師：詩分四節(jié)。

　　第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯(lián)想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程當中，他心里也許已經(jīng)作出了決定。

　　第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

　　第三節(jié)，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

　　最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結(jié)果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結(jié)果誰料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。

　　詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

　　詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

　�、奂丫浞治觯合认�?qū)W生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結(jié)，也可點到為止。

　　1）怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

　　這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個角度說，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

　　2）詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

　　這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

　�、芫毩暸c思考（可以作為家庭作業(yè)讓學生完成。）

　　1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎？為什么？

　　本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構(gòu)成積極的影響。

　　這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統(tǒng)一答案。

　　2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

　　本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

　　詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

　　悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

　　3）背誦《假如生活欺騙了你》。

　�、菡n堂小結(jié)：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經(jīng)歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

　　三、教學建議

　　一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導(dǎo)學生進行主動的探究性的閱讀。

　　二、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經(jīng)選擇的路？這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

　　三、給學生一點關(guān)于詩歌中象征方面的知識，注意區(qū)別比喻和象征在詩中的表現(xiàn)。

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