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《最后一課》教案15篇
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《最后一課》教案，希望對大家有所幫助。
《最后一課》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能讀會寫課文中的生字詞，體會有關(guān)詞語在具體語境中的涵義；
2、能通過分析人物的言行，感受人物的思想感情，激發(fā)愛國主義激情；
3、能根據(jù)文章中心選取材料，分清主次，.寫作中做到詳略得當(dāng)；
4、能根據(jù)文意，使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號修改作文，養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣；
5、能就本單元感興趣的問題確立主題進(jìn)行專題探究，展示探究成果；
6、能因地制宜，開展訪問愛國主義教育基地的活動，從中汲取愛國主義養(yǎng)分。
二、教學(xué)課時(shí)安排：（共14課時(shí)）
單元整體學(xué)習(xí)（1課時(shí)）
《棗核》（1課時(shí)）
《最后一課》（2課時(shí)）
《始終眷戀著自己的祖國》（1課時(shí)）
《古詩四首》（1課時(shí)）
《晏子使楚》（2課時(shí)）
誦讀欣賞（1課時(shí)）
.寫作（3課時(shí)）
綜合實(shí)踐活動（1課時(shí)）
單元專題.總結(jié)（1課時(shí)）
三、教學(xué)設(shè)想：
本單元的主題是“愛國情懷”。本單元課文中的人物，既有風(fēng)燭殘年的老人；又有貪玩幼稚的孩子；還有巧舌如簧的古人。對于他們，同學(xué)們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識、熟悉、接受這些人物，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學(xué)習(xí)本單元，決不能僅僅局限在分析人物上，更要學(xué)會從人物身上感受到愛國的情懷，激發(fā)學(xué)生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個(gè)新的層面上。
四、教學(xué)過程：
第1課時(shí)：單元整體學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解單元大概內(nèi)容；
2、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、制定單元專題探究活動方案。
課前學(xué)習(xí)：翻看本單元課文，選出最感興趣的一篇。
第一塊：了解單元大概內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：談?wù)勛约河∠笞钌畹恼n文。暢談
2情境1：瀏覽單元內(nèi)容，以“親愛的同學(xué)們，當(dāng)你學(xué)完本單元，你將會……”為開頭，為本單元寫一段結(jié)束語，讓同學(xué)們感受到學(xué)完單元后的收獲。巡視。瀏覽單元內(nèi)容，寫一段結(jié)束語。
教學(xué)反思
第二塊：制定單元專題探究活動方案。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1自由組合，選擇感興趣的`問題確立單元探究專題，制定探究活動方案。巡視，參與討論。自由組合，討論制定方案。
教學(xué)反思
第2課時(shí)：《棗核》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解海外華人對故土的依戀之情；
2、理解用棗核設(shè)置懸念的方法；
3、體味包含深情的語言。
課前學(xué)習(xí)：欣賞歌曲《我的中國心》。
第一塊：整體感知課文，理解設(shè)置懸念的方法。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：欣賞歌曲《我的中國心》，由“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤�！币觥皸椇恕�。欣賞歌曲，哼唱歌曲，思考。
2情境1：棗核與“長江長城黃山黃河”比真是微乎其微，為什么以“棗核”為題呢？組織交流評價(jià)。思考，交流。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：棗核長成棗樹需要許多時(shí)間，友人試種棗核的想法是一時(shí)的心血來潮嗎？組織交流評價(jià)。閱讀，勾畫。交流。
教學(xué)反思
第三塊：語文活動：尋找寄托思鄉(xiāng)愛國之情的其他方法。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境3：除了文中提及的通過布置家鄉(xiāng)味道的環(huán)境來寄托愛國思鄉(xiāng)之情外，海外游子還可以通過哪些方法來寄托愛國思鄉(xiāng)之情呢？組織，參與活動。討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：給文中的“友人”寫封信，告訴她《除棗核之外……》
第3課時(shí)：《最后一課》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能復(fù)述課文故事，感受人物的愛國之情。
課前學(xué)習(xí)：查找有關(guān)最后一課的背景資料；回憶自己曾上過的“最后一課”，準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。
第一塊：整體感知課文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：小學(xué)升入初中；升年級換老師，你有沒有印象最深的最后一課呢？講給同學(xué)和老師聽聽。思考后交流。
2情境1：課文最后一課與同學(xué)們的有什么不同呢？組織交流評價(jià)。討論交流。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：你能找出文中的最后一課與平日上課的不同嗎？比一比，誰找得多�。ㄒ员砀裥问剑┭惨暎瑓⑴c討論，組織交流評價(jià)。閱讀勾畫，討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：把《最后一課》的故事復(fù)述給家長聽，讓親人們也說說他們所經(jīng)歷的“最后一課”。
第4課時(shí)：《最后一課》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過分析人物語言、動作、心理描寫，感受人物的愛國之情。
課前學(xué)習(xí)：把聽來的親人們的“最后一課”的故事講給小組同學(xué)聽。
第一塊：回憶上課內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：你對我應(yīng)，回憶課文內(nèi)容。分兩大組一組說出最后一課的表現(xiàn)，一組回答平日上課的表現(xiàn)。組織競賽�；貞�。一問一答。
教學(xué)反思
第二塊：精讀課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境1：我當(dāng)導(dǎo)演：小弗郎士、韓麥爾先生角色分析。組織討論，參與交流。小組討論，集體評議。
教學(xué)反思
第三塊：語文活動：《最后一課》表演秀。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：《最后一課》現(xiàn)場再現(xiàn)。組織交流，參與演出。全班參與，討論，表演。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：合理想像，給《最后一課》續(xù)個(gè)尾。
第5課時(shí)：《始終眷戀著自己的祖國》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能大致說出錢學(xué)森的事跡，了解錢學(xué)森愛國報(bào)國的深情。課前學(xué)習(xí)：收集有關(guān)錢學(xué)森的圖片、文字等資料。
第一塊：整體感知課文。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1導(dǎo)入：學(xué)生介紹錢學(xué)森情況。介紹收集的資料。
2情境1：結(jié)合課文，填寫錢學(xué)森個(gè)人簡歷表。（簡歷表主要包含“個(gè)人簡歷”和“個(gè)人小結(jié)”兩部分。）巡視，參與討論交流。閱讀，勾畫，填表。小組討論交流。
教學(xué)反思
第二塊：語文活動：我也出國留學(xué)……
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境2：討論交流：錢學(xué)森在美國成就大、生活好、待遇高，可他為了報(bào)效祖國，克服重重困難，毅然回國了。如果將來你也出國留學(xué)了，你會怎樣呢？組織交流評價(jià)。討論交流。
教學(xué)反思
課后學(xué)習(xí)：上網(wǎng)查閱其他海外學(xué)子歸來報(bào)效祖國的資料，講給同學(xué)和家長聽。
第6課時(shí)：《古詩四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能有感情的朗讀四首詩；
2、感受到詩人的愛國激情。
課前學(xué)習(xí)：借助工具書掃清閱讀障礙；查找四首詩的.寫作背景；選出最喜歡的詩熟讀成誦。
第一塊：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，有感情的朗讀。
教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動備注
1情境1：以四人小組為單位開展詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手進(jìn)入班級詩歌朗誦比賽。（比：咬字正、發(fā)音清、節(jié)奏準(zhǔn)、情感好。）巡視，指導(dǎo)。小組詩歌朗誦比賽，推薦最佳選手。
2班級詩歌朗誦比賽。組織評價(jià)。參與，聽讀，評價(jià)。
教學(xué)反思
第二塊：感知詩的內(nèi)容和藝術(shù)形式。
教學(xué)步驟
教師活動
學(xué)生活動
備注
1情境2：辯論：結(jié)合詩的內(nèi)容......
《最后一課》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力。
2、品讀精彩的語句，體會文中強(qiáng)烈的愛國情。
3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語句，體會文中強(qiáng)烈的愛國情。
2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒有提“愛國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛國情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備《國際歌》，制作課件。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識的寶庫，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩人裴多菲說過：“語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量�！笔堑�，無論我們身在何方，都不會忘記自己的母語，都不會忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）
二、整體感知，把握情節(jié)：
速讀課文，思考問題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對待學(xué)習(xí)對待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗(yàn)情感
�。ㄒ唬⑻x課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會人物濃濃的愛國情。
1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動作、神態(tài)、外貌描寫
（2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是： ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的'人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個(gè)“愛國者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）
3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會韓麥爾先生深沉的愛國情懷。
4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ⒂懻摲治鲂「ダ墒窟@個(gè)人物形象。
教師過渡：在這樣一位普通而又偉大的法語教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認(rèn)為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子 。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。
第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。
2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長 。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫外，還有哪些語句或細(xì)節(jié)閃耀著愛國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會濃烈的愛國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。
2、全班齊讀，體會本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國主義激情。
教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動的、深沉的極成功的愛國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
（四）、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國情。
四、體驗(yàn)反思：
教師過渡：我們深深的體會到了被壓迫被侵略的人民的愛國情，理解了他們對法語的熱愛，大家還記得先生對法語的評價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字，對自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生，激疑。
六、課堂小結(jié)：
以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，
談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。
教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛國激情，讓我們體會到了祖國語言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎(chǔ)作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。
預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。
八、板書設(shè)計(jì)：
最 后 一 課
都德
亡國痛
韓麥爾先生 愛國情 小弗郎士 變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛國題材的典范，如何長文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國情懷；在英語如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛祖國，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國的語言文字，寫好漢字，學(xué)好語文�！秶H歌》的播放，使愛國情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛國情感所打動，這正是我們所期望的。
《最后一課》教案3
教學(xué)目標(biāo) ：
一 學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。
二 體會關(guān)鍵語句的深刻含義。
三 進(jìn)行愛國主義教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。
教學(xué)設(shè)想：
一 安排三課時(shí)。
二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。保ㄟ^韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。
２．一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。
３．第一人稱的寫法。
三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問題：
１．對小弗郎士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。
�。玻⒁饫首x指導(dǎo)，通過朗讀要求學(xué)生加深感受。
�。常�(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
四 預(yù)習(xí)：
�。保x課文，能簡要講出全文大意。
２．能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。
３．、正音正字。
�。矗岢霾欢膯栴}。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一 介紹作者及時(shí)代背景。
二 檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。
三 把握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟 ：
１．介紹作者及時(shí)代背景。
２．檢查預(yù)習(xí)的詞語（指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋）。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
思量：想念；記掛。這里指考慮。
慘白：形容景色暗淡。
３．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：
�。ǎ保澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�。ǎ玻┑�4節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
（３）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
４．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？
組織學(xué)生討論并交流。
教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯啵谛W(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。
５．作業(yè) ：
�、俪瓕懺~語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
�、谡f說下列各組詞義有什么不同：
平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察
③閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動描寫；小弗郎士的心理活動及感情變化。
教學(xué)步驟 ：
１．學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學(xué)了”？
學(xué)生讀課文、討論、交流。
教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情況，這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人�！斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。
讀課文，教師指導(dǎo)：
�、佟澳敲础敲础薄巴褶D(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
�、诘�4節(jié)的破折號表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語氣。
�、墼谛睦锼剂康脑捯p聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長。
提問：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方寫了小弗郎士還能管住自己？
教師歸納：
�、賹懥松蠈W(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南ⅲ@就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
２．讀7－10節(jié)。
教師提出思考題：
�、� 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？
學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過對比寫了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)好的開端。同時(shí)，也告訴讀者，人們對最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。
３．講讀11－23節(jié)。
學(xué)生讀第11節(jié)。
教師提問：韓麥爾先生講話中用了兩個(gè)“最后”，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？韓麥爾先生講話的態(tài)度“又柔和又嚴(yán)肅”，對誰柔和，為什么嚴(yán)肅？
指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應(yīng)沉痛憤慨，柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。
４．講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。
提出思考題：小弗郎士心情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
學(xué)生討論。
教師小結(jié)。
小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛──對老師的愛戴。
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
５．指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。
討論：（體會重點(diǎn)句的`深刻含義）
�、� 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�、凇巴隽藝�(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻犞v會全都懂，感到挺容易？
教師歸納：
�、� 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
�、� 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�、� 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
６．講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。
提問：作者通過哪些方面描寫專心寫字的？初級班的郝叟老頭認(rèn)真學(xué)拼音，感情激動，聲音發(fā)抖。小弗郎士想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？
討論后小結(jié)：這一部分寫了人們在上最后一節(jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先生對祖國的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。
作業(yè) ：1．反復(fù)朗讀全文，體會用詞的確切，在書上用符號劃出來。2．說出句子的深刻含義。3．完成課后二、三、四題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一 最后一課結(jié)束情景的描寫。
二 討論中心思想及寫作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟 ：
１．檢查作業(yè)
２．講讀24－29節(jié)。
范讀課文。
提出問題：
�、僬n文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
�、谡n文中“我──我──”兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎樣讀？
③怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
討論并交流。
教師歸納：
①說明大家感覺這最后一堂課過得非�？欤恢挥X到時(shí)間了。
�、趶恼Z言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
�、墼谧詈蠓质謺r(shí)有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
學(xué)生討論、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來聽課。）
教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
歸納寫作特點(diǎn)：
�、� 用第一人稱的寫法。
② 通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。
�、� 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。
作業(yè) ：完成練習(xí)一、六、七題。
《最后一課》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。
2.了解作者及時(shí)代背景，了解閱讀小說的一般方法。
3.透過人物的語言、行動、心理活動的描述把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維潛力。
4.領(lǐng)會本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)
透過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的情緒，深刻體會他們的愛國主義思想。
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握透過心理、語言、行動和外貌描述塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。
2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會出現(xiàn)哪些狀況你期望這樣的最后一堂課怎樣上
2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的情緒，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何應(yīng)對由這一話題導(dǎo)入。
4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐
二、作者及背景、文體簡介
1.都德(1840～1897)，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，能夠幫忙我們了解都德。(幻燈片)
……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個(gè)貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>
他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一向披到肩上，與卷曲的胡須連成一片;他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時(shí)很模糊;講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。
3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描述。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，能夠看做是人物性格的發(fā)展史。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時(shí)也要感知文意。
2.注意以下詞語的解釋。
懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭時(shí)不能痛快地出聲。
詫異：覺得十分奇怪。
3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。
4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評價(jià)并補(bǔ)充或更正。
5.師生互動，理清文章思路。
小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：
(1)全文可分四部分。
上學(xué)路上(1～6)上課之前(7～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布散學(xué)(24～29)
(2)全文可分三部分。
上課之前(1～10)上課經(jīng)過(11～23)宣布下課(24～29)
上學(xué)路上(1～6)上課(7～23)下課(24～29)
教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢�，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景�！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮(結(jié)局)劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情
教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是透過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族職責(zé)感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。
教師把六個(gè)小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描述人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動，合作探究。
活動成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。
在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué);發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，普魯士士兵在操練，他覺得搞笑;對布告欄里的壞消息不太關(guān)注;對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的潛力，也有必須的自控潛力。
上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的狀況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時(shí)心里十分慌，怕受到責(zé)備和懲罰;韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛;教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。
上課時(shí)：韓麥爾先生說這天是最后一堂法語課，期望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手;小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受;韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識，他懂得了怎樣愛國;小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時(shí)的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師;小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一齊讀拼音時(shí)感情是那么激動，他更理解了為什么這天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他情緒很難過。
小弗郎士上課前后情緒、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展
根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。
學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。
六、布置作業(yè)
1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的請寫一段文字描述韓麥爾先生。
2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們透過分析心理活動了解了小弗郎士。這天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。
二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感
1.分析韓麥爾先生人物形象。
(1)討論：作者描述韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描述方法
明確：外貌描述、神態(tài)描述、動作描述和語言描述。
外貌描述：“我們的老師這天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽�！薄硎緦鸵サ膰恋木匆�。
神態(tài)描述：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！薄@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描述：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描述：
(指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。)
示例：“我們務(wù)必把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！�
“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說明;聲音的延長;意思的遞進(jìn)。
(2)討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化
明確：上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”證明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情;“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的情緒勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的職責(zé)感和深厚的愛國熱情。之后，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的`悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。
教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的資料。
教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要貼合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時(shí)會有什么感受當(dāng)他坐在椅子里一動不動時(shí)究竟在想些什么教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么……
學(xué)生思考、討論、交流。
三、環(huán)境描述在本文中的作用
1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描述。
明確：
(1)“天氣那么暖和，那么晴朗!”
(2)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描述，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實(shí)構(gòu)成了鮮明的比較。
2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描述又證明什么
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
3.課前的環(huán)境描述有什么作用
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描述有什么作用
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描述有什么作用
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同起到怎樣的作用
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……這天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，此刻全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課!”
這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的情緒�！鞍�!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!”證明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅好處的深刻理解，也證明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、拓展閱讀
1.導(dǎo)入。
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
2.《四世同堂》簡介。
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
六、布置作業(yè)
以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
《最后一課》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)：
識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。
過程和方法目標(biāo)：
整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．心理描寫對人物思想感情的作用。
2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：串講課文內(nèi)容
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴。”體會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會。過去的他是一個(gè)非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多??
二、簡介課文背景（多媒體課件展示）
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲
憤情緒和愛國精神。
三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課
四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（多媒體課件展示）
1．分析第一階段�！字�、怕提問
�、佟拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。
②“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。
�、邸坝殖隽耸裁词吕玻俊痹O(shè)置懸念，
�、苓@一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2．分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”氣氛””
學(xué)生”
教室里還坐著許多本村的人。
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’”“我”遲”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3．分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。
�、佟拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
②課后練習(xí)二：
�、耪f明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
�、票砻餍「ダ墒吭鰪�(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。⑶表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。
�、冗@聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
4．分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
五、小結(jié)：
作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的`波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：分析人物形象。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
二、分析韓麥爾先生人物形象。（多媒體課件展示）
1．討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：??表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：??充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：??
2．指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
�、拧拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦铮肋h(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
三、完成課后練習(xí)三。
四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話�！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳�、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！庇脦е鴥�(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
五、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”
“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。
�。�3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又
進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
六、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“�。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
七、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
八、板書設(shè)計(jì)：韓麥爾
情節(jié)：上學(xué)
社會環(huán)境
教學(xué)后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
上課下課
《最后一課》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文學(xué)常識。
2、通過人物的語言行動體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會本文中心。
3、了解本文結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重要語句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。
二、自己掌握文學(xué)常識，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛
本文是篇外國短篇小說，作者都德是法國19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
它是以普法戰(zhàn)爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
三、學(xué)生自讀課文一遍
四、熟悉本課結(jié)構(gòu)
1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。
2、第二部分(7～23)情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現(xiàn)的愛國感情。
�、� 小弗郎士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛：學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。
學(xué)生：開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。
教師：拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會遭到先生的責(zé)罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
�、� 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)這個(gè)比喻的深刻含義?
明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是法蘭西阿爾薩斯，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。
�、� 小弗朗士心里想：他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說明他的思想感情有了怎樣的.變化?
提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。
3、第三部分(24～29)高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�、� 結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)
例：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的鐘敲了十二下窗外又傳來普魯士兵的號聲一他們已經(jīng)收操了。
�、� 另外：
�、� 關(guān)于分詞問題，前后三次，推動了情節(jié)發(fā)展。
�、� 關(guān)于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。
�、� 鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。
五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象
1、小弗郎士的變化：
�、� 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)──熱愛法語
�、� 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應(yīng)的句子
�、� 從幼稚不懂事──熱愛祖國
2、韓麥爾老師：
�、� 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白他哽住了我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?
臉色慘白，因?yàn)榻烫玫溺娗昧耸�，這宣布最后一堂法語課結(jié)束的時(shí)間到了：窗外傳來普魯士兵的號聲，這暗示著德語要代替法語。這兩點(diǎn)是對韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內(nèi)心嫉妒悲憤和痛苦。
他哽住了寫出了韓麥爾先生對侵略者強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強(qiáng)烈的愛國情感。
因?yàn)轫n先生的愛國熱情使小弗郎士覺得他不僅是一位法語老師，而且還是一位愛國人士，小弗郎士老師的愛國熱情十分崇敬，所以覺得他高大。
⑶ 語言描寫：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
⑷ 動作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。
理解：一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。
請?jiān)谖恼轮姓页鰳O度悲憤的詞語和作用。
【板書】
最后一課
1、小弗朗士(前后對比)──略寫 愛國主義感情
2、韓麥爾 外貌 語言 動作神態(tài)
《最后一課》教案7
〖創(chuàng)意說明
這篇文章“愛國”主題顯而易見，學(xué)生容易理解，我們可以依據(jù)“我”(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點(diǎn)，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫作技巧。
這個(gè)教案實(shí)際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)“整合性”“自主性”的教學(xué)原則。
〖教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
(由學(xué)生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導(dǎo)入)
祖國，一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的屬于自己的生存空間，一個(gè)民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個(gè)民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個(gè)民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個(gè)民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎(chǔ)，一個(gè)民族永遠(yuǎn)都不會被征服的精神和永遠(yuǎn)不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的`人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達(dá)他們的愛國深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?
2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?
三、揣摩體味
抓住“怕”“詫異”“懊悔”“明白”四個(gè)詞語，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時(shí)概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。
1、以“‘我’怕……”為格式說話：
如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀(jì)律的小調(diào)皮)“我”怕他問我單詞，因?yàn)槲疫B一個(gè)字也說不上來。
(不愛學(xué)習(xí)的落后生)
2、以“‘我’詫異..”為格式說話。如：“我”詫異今天開始上課時(shí)沒有喧鬧聲�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲“靜一點(diǎn)……”�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和�！拔摇痹尞惤裉祉n麥爾先生穿上了漂亮的綠色禮服�！拔摇痹尞惤裉旖淌依锖筮厧着乓幌蚩罩陌宓噬献眯╂�(zhèn)上的人。
3、以“‘我’懊悔……”為格式說話：
如：“我”懊悔從前沒有好好學(xué)習(xí)，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以“‘我’明白……”為格式說話：
這是“說”的重點(diǎn)。這里學(xué)生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。
要求： 用“我明白……之所以……是因?yàn)椤钡木涫秸f話。
提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，后半部分品析細(xì)節(jié)。
一般來說， 學(xué)生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如“我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因?yàn)樗胍源思o(jì)念這最后一節(jié)法語課”之類。在學(xué)生說到一定程度后，教師應(yīng)適時(shí)引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學(xué)、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都“明白”。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，是因?yàn)樗胱屛覀兌猛隽藝娜嗣袢绻卫斡涀∷麄兊恼Z言，守住自己民族的獨(dú)特的文化，這個(gè)民族就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請同學(xué)們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：
�、� “我”明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因?yàn)椤?/p>
�、� “我”明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因?yàn)椤?/p>
�、� “我”明白韓麥爾先生之所以說到“我的朋友們啊， 我──我──”就說不下去了，是因?yàn)椤?/p>
四、探尋寫技
逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學(xué)生的思潮，由學(xué)生討論出結(jié)果。
1、小弗朗士起初是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學(xué)習(xí)滿不在乎，文中塑造的這個(gè)形象為什么一開頭就寫他的“怕”，寫他“飛奔”學(xué)校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個(gè)調(diào)皮、逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個(gè)敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?
目的：
1、引出對比手法運(yùn)用的特點(diǎn)。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”為題寫一段話。
《最后一課》教案8
教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo)：
(1)通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
(2)學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。
教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、介紹作者及時(shí)代背景(參見課后注釋①)
都德：法國十九世紀(jì)的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時(shí)法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學(xué)生粗讀課文。
問：作者為何以最后一課為題?
--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用我--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節(jié)，請學(xué)生朗讀，要求注意，我在途中的所見所聞。
問1：我為什么想別上學(xué)了?小弗郎士是怎么想的?
--連……也……怕想①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
�、谝巴獾木吧悄敲次恕�
問2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練我是如何看的?作用?
--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問3：可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去有哪些地方能說明他能管住自己?
�、俦M管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。
�、诳匆娫S多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，一表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是不停步。
�、勐牭饺A希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得上氣不接下氣。
小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節(jié)，請學(xué)生朗讀課文。
問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。
問2：這不同之處說明了什么?
--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問;同時(shí)也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
[教學(xué)過程]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、拼音。
2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。
(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節(jié)
1.講析第11節(jié)。
問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)
--阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。
問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么?
--很嚴(yán)重，說明國土淪喪,國已失去主權(quán).
問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?
--又柔和又嚴(yán)肅。柔和：對孩子充滿了愛;嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。
問4：這沉痛而又復(fù)雜的心情還表現(xiàn)在哪兒?
--講話中用了兩個(gè)最后：第一個(gè)最后表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)最后提出希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)他對祖國的熱愛。
2.講析第12-16節(jié)。
問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)
--萬分難過，壞家伙、我再也不能學(xué)法語了、可憐的人，忘了他給我的懲罰、現(xiàn)在我明白了。
問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。
小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--壞家伙;對祖國語言的眷戀--我再也不能學(xué)法語了;稱先生是可憐的人�，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。
3.講析第18、19節(jié)。
輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。
問1：小弗郎士想任何代價(jià)我都愿意拿出來他的這一想法表現(xiàn)了什么?
(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。
(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國語言的決心。
問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情?
--總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸、算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。
4.講析第20-23節(jié)。
法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。這是先生對祖國語言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。
問1：先生為什么把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?
-一個(gè)民族的語言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù)國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛國心的表現(xiàn)。
問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記法蘭西阿爾薩斯，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。
問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。
(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平常最感興趣的金甲蟲飛進(jìn)來也誰都不在意;
(3)孩子們越小越容易分心，可現(xiàn)在連最小的孩子，也不分心。
問4：此時(shí)，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，我心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?
--他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。
請學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動。
--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了可憐的人的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這最后一課，忘不了自己祖國的語言。
三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個(gè)天真、貪玩的.孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。
3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。
[教學(xué)過程]
一、請學(xué)生朗讀24-29節(jié)
鐘聲和號聲說明放學(xué)時(shí)間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1：忽然一詞在這里又說明什么?
--大家學(xué)得專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。
問2：聽到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。
問3：我--我--這里兩個(gè)破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，使出全身的力量寫出兩個(gè)大字：法蘭西萬歲!這里，作者通過描寫人物的動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)境界。問4：書寫法蘭西萬歲這兩個(gè)大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個(gè)字，痛苦得呆在那兒，頭靠著墻壁。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布散學(xué)了因?yàn)檫@就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了
請學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：
通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得他從來沒有這么高大。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人!
二、討論主題
通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動地學(xué)好祖國的語言文字。同時(shí)也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。
三、總結(jié)寫作特點(diǎn)
1.選材。
(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個(gè)農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?
--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，上課前表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對這最后一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛。總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。
2.標(biāo)題的含義和作用。
--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。
韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。
服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。
表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆
語言：宣布這是最后一堂法語課。最后……最后……評論法國語言
動作：用盡全身力氣書寫法蘭西萬歲
總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的法蘭西萬歲!給人以極深刻的印象。這一切都說明二個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。
《最后一課》教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
2、 了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當(dāng)看過這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒必要;有人說，對于語言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對此給出自己的觀點(diǎn)和理由。
3、對于祖國語言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。
二、 課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化?
平時(shí)上課 最后一課
教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽到 安安靜靜,不平常的嚴(yán)肅悲傷
聽課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專心的老頭,前鎮(zhèn)長,郵遞員
韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?
普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同?
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的愛國之情。
4、在當(dāng)時(shí)的'背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語課?結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。
(2)補(bǔ)充資料：
A、法國極端重視保護(hù)法語，國內(nèi)幾乎看不到英語標(biāo)示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個(gè)民族的語言只是交流的工具嗎?
三、 文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢?
對法語的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)
韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動地位
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角(便于心理描寫、抒情議論) 居于被動地位
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律?閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細(xì)節(jié)》作簡要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫，參考課本第六頁的形式對其進(jìn)行分析。
“---------------------細(xì)節(jié)表現(xiàn)了---------------------，刻畫了人物-------------的形象。”
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。
四、 總結(jié)
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對祖國語言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
《最后一課》教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。
2、介紹小說的時(shí)代背景。
3、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
4、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
過程與方法
品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。
情感態(tài)度
與價(jià)值觀 激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)過程
修訂與完善
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語
當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受羞辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的 普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
2、簡介課文背景
1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一 德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。 普魯士隊(duì)伍長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié) 定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語 言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
二、整體感知
根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。 （即完成課后練習(xí)一）
明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1-6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前 第三個(gè)階段（11-23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小 說的主體。--課上 第四個(gè)階段（24-29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。--下課
三、重點(diǎn)分析
學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
�。�1）分析第一階段。
--幼稚、怕提問 “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 “這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練” ，幼稚。 “又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，這一部分內(nèi)容
與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段。
--疑惑、詫異 今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？
平時(shí)上課
最后一課
�。�3）分析第三階段。
--難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
�。�4）分析第四階段。
--悲憤、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗 郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事， 充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感 人。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公--韓麥爾先生。
二、賞析分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。
結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
�。�2）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情； 嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦 的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地 檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最 后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “深情、悲痛--思索、內(nèi)疚--沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他 對祖國深沉的愛和對侵略者無比的.痛恨。
三、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景， 包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最 后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地 交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。
�。�3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由 的渴望。
�。�5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
四、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課” ，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布： “這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法 語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋 常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨 的心情。 “�。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！ ”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的 深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá) 了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
五、 拓展閱讀：
（1）這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為 強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀 老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的 亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵 帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
六、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫 法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
《最后一課》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、分析韓麥爾先生形象。
2、分析環(huán)境描寫的作用。
3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅(jiān)定信念。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號的'作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
�。�2）完成課后練習(xí)三。
�。�3）討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
�。�1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。
這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
�。�2）看見許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。
�。�3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。我的最后一堂法語課！這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情�！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
�。�1） 導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
�。�2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
�。�3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
�。ê嫱校和ㄟ^環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。
《最后一課》教案12
【創(chuàng)意說明】
《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說時(shí)應(yīng)通過分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽到了一首愛國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預(yù)習(xí)
1、快速閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容：
本文的主要人物有哪些?
主要寫了什么內(nèi)容?
把最讓你感動的句子劃下來 ，說說你為什么被感動?
2、聽寫字詞，矯正讀音。
三、聽讀──整體感知 理清思路
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考，這篇小說的故事情節(jié)是怎樣的?
讓學(xué)生分組討論，用簡要的語言表達(dá)文章的思路。
(課前、上課、下課)
根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)。
第一部分(1～10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分(11～23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課。
第三部分(24～29)：寫下課時(shí)的情景。
(板書：課前、上課、下課)
四、品讀──體味語言 感悟思想
師：小說是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)來刻畫人物形象的，下面我們就這些問題來品讀
1、品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫：
要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。學(xué)生討論后明確：
⑴ 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。
�、� 從怕老師到理解、同情并敬愛老師。
�、� 從幼稚不懂事到熱愛祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎?學(xué)生討論發(fā)言，教師小結(jié)。
小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的'猛醒 。
2、品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫(品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀)。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手：
�、� 韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?
⑵ 監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?
�、� 韓麥爾的動作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?
學(xué)生討論后明確：
�、� 外貌描寫：穿打，戴著這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
�、� 神態(tài)：結(jié)尾部分臉色慘白我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?小弗郎士為什么感到其形象高大?
�、� 語言描寫：亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。監(jiān)獄大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，鑰匙比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動作與神態(tài)描寫：使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字法蘭西萬歲，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。
3、理解：
一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。
4、小結(jié)：
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情，他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
五、體驗(yàn)反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)域人們的愛國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應(yīng)該怎么去表達(dá)和實(shí)現(xiàn)我們的愛國熱情?
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大?
明確：通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法
六、作業(yè)
練筆：
1、讀《最后一課》有感。
2、法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確。談?wù)勀銓ψ鎳Z言的理解，并把它寫下來。
【備選創(chuàng)意】
創(chuàng)意說明：運(yùn)用快速閱讀和品讀相結(jié)合的閱讀方法，體會小弗郎士的心理反應(yīng)和思想情感的變化，通過分析人物的動作，語言。外貌的描寫，感悟小說中的人物形象。從而領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
激發(fā)興趣，完成知識的積累。
二、聽讀課文，感知主要人物
放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物?(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
三、默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生默讀全文，邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。
四、品讀課文──體味語言，感悟思想
從課文中找出描寫小弗郎士，韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)的語句來仔細(xì)品讀，分析人物形象，感悟課文主旨。
五、總結(jié)全文
這篇小說選材巧妙，以小見大選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
《最后一課》教案13
教學(xué)目標(biāo)
1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。
4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
資料文獻(xiàn)：
我的預(yù)習(xí)提綱（可不要忘了欣賞我的書上筆記哦）
一：基礎(chǔ)常識積累：
1、 字詞（除課后讀寫機(jī)課下注釋外）我還發(fā)現(xiàn)
2、 關(guān)于作者
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容梳理把握（我能概括和復(fù)述）
三、思想主題感悟（我最想說的話）
四、寫作特色欣賞評點(diǎn)（可在書上做批注）
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權(quán)威，大膽指出不足
五、預(yù)習(xí)小結(jié)。
我給自己的預(yù)習(xí)評價(jià)（ ）
2、課文必讀匯報(bào)，我讀一遍需（ ）分鐘
3、對不起，我還有問題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)（導(dǎo)入方式自由）
二、檢查預(yù)習(xí)，公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
�。ㄒ唬�、整體感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動或分組完成
�。�1） 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”？
�。�2） 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
�。�3） 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里？找出來，讀一讀，體會其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
�。�1） 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。�2） 閱讀資料鏈接二，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？
三、 點(diǎn)撥講解：
1、 小說體裁的指導(dǎo)：三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié)，鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界，這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文，自主完成：
�。�1）請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
�。�2）最能打動你的是哪一句話？為什么？
�。�3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫出動詞并說明其作用。
�。�4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話你怎樣理解？
2、“我的.朋友啊，”他說，“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況，把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的�！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的心理？
4、 “��！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”為什么他忘不了？他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？
5、 指出下列比喻句的本體和喻體，并說說它們的含義
�。�1）亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說中起到什么作用？
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
9、 解題：作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結(jié)：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來，無不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六自測評估、
1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。（可查工具書）
挾（ ）著 踱（ ）來踱去 詫（ ）異
懊（ ）悔 郝（ ）叟 qí（ ）dǎo（ ）
2、《最后一課》的作者是？？？？_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、精讀語段，回答問題。
語法課上完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”， “法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜，只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專心地畫“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德語唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說_“我一我一”
但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，一你們走吧�！�
① 選文中畫線句子“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
②從選文看，作者對韓麥爾先生主要運(yùn)用了________ _________ __________描寫。
�、坌「ダ适坑X得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”，是因?yàn)椋海?）
A。韓麥爾先生站起來了，所以顯得高大。
B。韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C。小弗朗士可憐他，出于同情，覺得他高大。
D。小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響，對老師無比崇敬，所以覺得老師的形象高大起來。
�、堋叭缓笏粼谀莾�，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，――你們走吧�！毕旅鎸@幾句話的理解正確的一項(xiàng)是（ ）
A、韓麥爾先生用手勢幫助語言，表達(dá)其內(nèi)心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達(dá)他強(qiáng)烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說出話來。
D、韓麥爾先生用手勢表達(dá)了強(qiáng)烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內(nèi)心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
檢查預(yù)習(xí)
合作展示
歸納總結(jié)
2、 板書：
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
（幼稚）────────────（成熟）
1、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：運(yùn)用比喻、多種描寫手法，增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。
描寫手法：外貌（肖像）描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等
《最后一課》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、理解小說的要素。
2、初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。
3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
4、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動、外貌來分析其思想性格。
過程與方法：
1． 通過閱讀，講清小說的三要素；
2． 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會法、研討分析法
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
學(xué)法與教法：
1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。
2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。
3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人的思想感情發(fā)展與變化，體會人的內(nèi)心活動進(jìn)而理解人的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會意義。
4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣完成積累
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱愛，對民族的熱愛。
二、、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)
1、檢查詞的音形義
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
3、在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識呢？
4、作者簡介：
阿爾封斯都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。
5、介紹時(shí)代背景：
1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
6、小說
小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說以刻畫人形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。
三要素
人（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人 ）
環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人性格、感情。）
情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽讀-------整體感知理清思路
1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛國主義精神。
2、”“我”是誰？是不是都德？為什么？
——“我”是小弗朗士。不是都德，因?yàn)檫@是小說，人是虛構(gòu)的。
小弗郎士在小說中起到了什么作用?
——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。
3、從情節(jié)人手，分析人形象及思想情感（依據(jù)參考書）
小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。
第一部分：（1-6）故事的開端。
寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。
寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。
寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人形象
(一)品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
邊讀邊用筆勾畫出人的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)
(二)品味韓麥爾先生的形象
1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
2、小說刻畫人所用的描寫方法有哪些？能夠反映人當(dāng)時(shí)的什么心理活動和性格特點(diǎn)？
明確：作者善于通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人的思想感情，揭示人的內(nèi)心世界。
刻畫 韓麥爾 主要通過語言、動作和神態(tài)進(jìn)行。
1、語言：
韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的`學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)……”
我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲�，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”
“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
“我的朋友們啊，”他說，“我--我--”
但是他哽住了，他說不下去了。
明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
2. 動作、神態(tài)：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：……
然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢……
……看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
明確：小說深刻地揭示了人內(nèi)心激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。
明確小說人的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源
五、第四個(gè)教學(xué)板塊
1、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？
明確：課文第1-6 段中分別有這樣的描寫：
“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練�！� “最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦�！�
這些描寫的作用是：
�、賹懥松蠈W(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
�、谄蒸斒渴勘倬毢蛢赡陙硪恢庇袎南ⅲ@就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
�、� 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
2、細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。
六、第五個(gè)教學(xué)板塊
�。ㄒ唬w會重點(diǎn)句的深刻含義。
1. 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
2. “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
3. 為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？
明確：
1. 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2. 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
3. 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
�。ǘ┢普厶�、省略號的作用
明確：結(jié)尾部分三個(gè)破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
�、� 說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時(shí)間了。
�、� 從語言形式上看，兩個(gè)破折號表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
�、� 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。
七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識運(yùn)用——激活思想創(chuàng)新寫作
（1）激活思想
�、傩〗Y(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
�、谔釂枺和瑢W(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)
學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。
《最后一課》教案15
〖創(chuàng)意說明
這個(gè)教案設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學(xué)步驟
一、愛國話題導(dǎo)入
二、(生)說文中愛國情
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的.愛國情
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句
1、看哪個(gè)小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)
【資料整合平臺】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)
《最后一課》教案16
最后一課教案
教學(xué)目標(biāo)
1、分析小說的主要情節(jié),把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。
4、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)(導(dǎo)入方式自由)
二、檢查預(yù)習(xí),公布小組得分 明確本課目標(biāo)
三、合作探究
(一)、整體感知,介紹本課梗概
二)、四邊互動或分組完成
(1) 這篇課文題目為《最后一課》,為什么說是“最后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來,讀一讀,體會其中的情感。
4、 交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
(1) 小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
(2) 閱讀資料鏈接二,同樣是表現(xiàn)愛國情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?
三、 點(diǎn)撥講解:
1、 小說體裁的指導(dǎo):三要素:人物、環(huán)境、故事情節(jié),其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固練習(xí)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們了解了小弗朗士的內(nèi)心世界,這節(jié)課我們來繼續(xù)往下學(xué)習(xí)來了解一下韓麥爾先生的內(nèi)心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學(xué)習(xí)
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(2)最能打動你的是哪一句話?為什么?
(3)找學(xué)生讀課文24段――29段,畫出動詞并說明其作用。
(4)課文最后,韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢,這個(gè)手勢有什么含義?
2、交流點(diǎn)撥,精讀課文,深入思考:
1、 “亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙�！边@句話你怎樣理解?
2、“我的朋友啊,”他說,“我――我――”請你按韓麥爾先生當(dāng)時(shí)的思想狀況,把在此句沒說出來的話補(bǔ)寫出來。
3、“天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的�！边@句話表現(xiàn)了小弗郎士什么樣的'心理?
4、 “啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”為什么他忘不了?他永遠(yuǎn)忘不了的是什么?
5、 指出下列比喻句的本體和喻體,并說說它們的含義
(1)亡了國當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。
6、小弗郎士在小說中起到什么作用?
7、探究:作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
9、 解題:作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
總結(jié):不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課,我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時(shí)刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發(fā)出來,無不崔人心魄,催人淚下。
五、我的感悟
從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對于愛國主義你有什么樣的認(rèn)識?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)
《最后一課》教案17
《最后一課》導(dǎo)學(xué)案答案
一、讀一讀：
序幕：（1—6）寫小弗朗士上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
開端：（7—10）上課之前教室里的情景（課前）。
發(fā)展：（11—23）寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受（課上）。
高潮和結(jié)局：寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景（下課）。
二、述一述（略）
三、品一品：
（一）品人物：
1、描寫方法：語言、動作和心理。
例如：心理描寫：
�、佟八麄冊摬粫䦶�(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧�！睂橙说脑骱藓椭S刺，表達(dá)對被強(qiáng)迫學(xué)法語的憤恨和對祖國的熱愛，也暗示了“我”對自由和平的向往。
�、凇斑@可憐的人啊”對老師的理解和尊敬。
�、邸八谖已劾铮瑥膩頉]有顯得這樣高大�！毙「ダ适繌捻n麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情，韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗朗士心
顯得崇高偉大。
2、小弗朗士的思想感情變化的過程：①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)、到熱愛法語。②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。③從幼稚不懂事到熱愛祖國。
變化原因：①小弗朗士貪玩但還能管住自己。②他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。③是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的夢醒。
3、描寫方法：外貌、語言、動作、神態(tài)。
外貌描寫：“韓麥爾先生穿上挺漂亮的綠色禮服……小黑絲帽”。韓麥爾先生穿上節(jié)日的盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，為了表示對就要失去的國土的敬意和對祖國語言的眷戀。
語言描寫：“亡了國當(dāng)了奴隸的人們只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的`鑰匙。”把法國語言比作鑰匙，把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄，形象的告訴人們掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族解放。
動作描寫：“韓麥爾先生轉(zhuǎn)身……，拿起……，使出……，寫了……”這一系列動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝。
神態(tài)描寫：“韓麥爾先生面色慘白”是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。
4、小說以韓麥爾先生一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，此時(shí)無聲勝有聲，這比慷慨激昂的言語更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。
�。ǘ┢翻h(huán)境：
�、僮匀画h(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
�、谏鐣h(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感
的變化作好鋪墊。
《最后一課》教案18
第一學(xué)時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、分析小說的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現(xiàn)手法與語言的深刻內(nèi)涵。
3、領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義感情。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
3、韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
知識積累
課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神
課前預(yù)習(xí)
1、 下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。
3、快速閱讀課文，標(biāo)記段落序號，了解大概內(nèi)容，感受文章要點(diǎn)。
4、把你閱讀時(shí)遇到的問題、疑惑寫在下面，課堂上交流。
課堂活動
活動一、 交流預(yù)習(xí)情況，展示預(yù)習(xí)成果。
活動二、 朗讀課文，自主、合作完成：
(1) 這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是“最后一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來。“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。
活動三、精讀課文，深入思考：
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
拓展延伸 閱讀自讀課本鄭振鐸的《最后一課》，同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?
反饋練習(xí)：
精讀語段，回答問題。
我本來打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!
可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了�！�
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的.領(lǐng)結(jié),帶著那頂繡邊的小黑絲帽.這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
1.劃橫線的語句中共有兩個(gè)錯(cuò)別字，請指出來，并加以改正。
(1)( )( )(2)( )( )
2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。
(1)我本來打算趁這一陣__(A.喧鬧B.熱鬧C.喧嘩)偷偷地溜到我的座位上去。
(2)而且整個(gè)教室有一種不尋常的__(A.安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)的氣氛。
(3)最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__。(A安靜B.嚴(yán)肅C.肅靜)
3.本文段通過各種異�，F(xiàn)象的描繪，造成一種山雨欲來風(fēng)滿樓之勢。請具體指出課堂上有什么異�，F(xiàn)象?
《最后一課》教案19
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
�。�、對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
�。�、能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、教材分析
最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫的同時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來了。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：
�。�、識目標(biāo)：
通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
⑵學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
�。�、人生態(tài)度：我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
�。场l(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
四、學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，我們在向?qū)W生傳播新知識的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎(chǔ)，有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
１、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
�。�、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。
難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則１、把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處。２、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
六、下面是我的具體的教學(xué)過程
在這個(gè)過程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：
第一：導(dǎo)入新課──激發(fā)興趣，完成知識的積累。
首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識字認(rèn)字過程，這一步在整個(gè)教學(xué)過程中必不可少。
第三：提問學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽讀──整體感知課文，理請文章思路。
１、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：本文主要寫了哪幾個(gè)人物？
�。ò鍟盒「ダ墒俊㈨n麥爾先生）
�。病⒛x全文，討論文章思路：
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為第二部分、２４～２９為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)
進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文──體味語言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異常情景的描寫；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對話，給學(xué)生搭知識的臺階，引學(xué)生思維上路。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
第二個(gè)話題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢。
第三個(gè)話題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說說變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對話和交流的同時(shí)，也對作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)
繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。讓同學(xué)接力讀１１～１９段，引導(dǎo)同學(xué)對下面的問題進(jìn)行分析：
�。�、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
�。病㈨n麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
�。�、“小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
�。�、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第２０自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務(wù)的性格的寫法。這些在寫作上都要會學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開合情的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫。
以上的教學(xué)中，我沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
《最后一課》教案20
課題： 最后一課
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過對課文本身的`學(xué)習(xí)來體會，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過復(fù)述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽的過程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復(fù)述。
1．請學(xué)生概括出小說的環(huán)境。（提示：從社會環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動。教師主持全班同學(xué)對兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評議活動。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
四、課堂小結(jié)
通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？
五、作業(yè)
試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)
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