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幼兒園大班案例分析（精選20篇）
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用案例分析吧！下面是小編收集整理的幼兒園大班案例分析，歡迎大家分享。
幼兒園大班案例分析 1
案例實錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執(zhí)，老師問：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊�！崩蠋熣f：“你們此刻已經(jīng)長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂這天在園的表現(xiàn)悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的.情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一齊長大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現(xiàn)剛才案例中出現(xiàn)的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經(jīng)滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害非常大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開心結(jié)方法，珂珂的心結(jié)還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調(diào)整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說大家要永遠的做好朋友。
幼兒園大班案例分析 2
發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點"實錄：
班里有個叫小駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀，而且，"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)等。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著小駿的名字。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴(yán)厲批評，讓他轉(zhuǎn)換主角，體會其他小朋友的情緒都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放下，認為孩子是無可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放下了。一個對自己不報期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現(xiàn)一：區(qū)域活動結(jié)束后，小駿收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現(xiàn)二：早晨，小駿通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。而且通過圖書的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
發(fā)現(xiàn)三：區(qū)域活動中，在智力魔珠游戲中，小駿拼的又快又好，而且還幫忙新來的小朋友夏寒，教她怎樣玩，小老師做的十分好。當(dāng)天的評價活動，夏寒就講了小駿幫忙自己的事，還有幾個小朋友說小駿改正了錯誤，此刻很棒。我看到了小駿臉上洋溢著燦爛的笑，我也相信小駿以后會越來越好。
分析與思考：
通過小駿這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的未來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其此刻的.父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的"閃光點"。每個孩子都有自己的長處。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并根據(jù)孩子的特點，因人施教。當(dāng)他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發(fā)展。21世紀(jì)是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀(jì)，要將孩子培養(yǎng)為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業(yè)的接班人。
幼兒園大班案例分析 3
情景表現(xiàn)：
三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細嫩的小臉上沁出血絲來……
大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵“肇事者”：“濤濤，我就明白你最調(diào)皮，看你做的好事�！焙⒆訃樀貌桓艺f話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的“教育”，“你們說說，剛才是怎樣回事？”三個人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個大概，老師嘆了口氣，對濤濤說：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼��！你想想，要是你被別的'小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼�。俊睗凉椭^說：“是。”老師說：“這就對了�？鞂杂暾f‘對不起’�！睗凉g著手，不說話。老師又要求說：“快向曉雨道歉，說‘對不起’！”濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對曉雨說：“對不起�！睍杂昊卮鹫f：“沒關(guān)系�！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓�(zhí)行了，就溫和地對濤濤說：“以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？”濤濤點點頭�！昂昧耍ネ姘�！”
問題分析：
這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。
我認為教師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也就應(yīng)禁止過，錯誤的造成是可預(yù)見的，既然出現(xiàn)這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問題的實質(zhì)，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時，老師還能夠就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。
幼兒園大班案例分析 4
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹老師生氣的壞孩子。
立刻就要進行群眾教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述這天教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熥詈蟠舐暤貙γ髅髡f道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛褐笥终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了�！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指，有些難過的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用群眾力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的'準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是群眾教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應(yīng)怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，但是前提是他務(wù)必要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當(dāng)著全班孩子的面承認自己的錯誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不就應(yīng)不理睬明明，就應(yīng)想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得進步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。
幼兒園大班案例分析 5
案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小朋友，比較淘氣。一天，幾個孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原先是鑫鑫小朋友拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。
案例二：寧寧小朋友帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個包裝精美的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進行過戶外游戲后，圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會往外跑的，見劉文琪小朋友神色有異，原先圓筒被她拿去了。
案例三：園內(nèi)安排有一頓間餐，每次孩子們都會帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r，活動室內(nèi)有幾個孩子沒去，間餐時孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個孩子拿去了，可這又如何去找呢、
以上三個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說他是偷嗎當(dāng)然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。
深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認為有以下三點：
一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未構(gòu)成。
這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不留意就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，琪琪小朋友非常喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復(fù)雜動機。在見到劉文琪的神色有些慌張后，我就和她講道理：“琪琪，寧寧丟了東西多著急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜歡，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜歡的東西也丟了是不是也著急呀你幫他把圓筒送回家吧�！蓖ㄟ^一番講道理，孩子也逐漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。
二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。
這種狀況應(yīng)引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。
案例一中，鑫鑫小朋友剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小朋友有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠?qū)懽�、畫畫、涂色，自己卻不能，孩子必須會想“那要是我的該多好”，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包，愿望最后得到滿足了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。
三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的'東西想要就要、想拿就拿
這類狀況十分嚴(yán)重，案例三就屬于這一種。
此刻每個孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對于孩子的要求，不論合理不合理都會盲目滿足，致使孩子習(xí)慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的不良習(xí)性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜歡，就放進自己的書包里帶回家了。這就屬于一種十分霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們務(wù)必與家長做好溝通工作，請家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說“慣子如殺子”，這樣下去對孩子是沒有好處的。
針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結(jié)出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應(yīng)注意以下幾點。
一、教師的處理方法
�。ㄒ唬┮蚴露�
所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴(yán)重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。
（二）因材施教
每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時必須要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長，能夠開門見山地說，并一齊討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長，能夠委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。
二、家長的處理態(tài)度
�。ㄒ唬┩ㄟ^教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫忙孩子建立‘‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念。
�。ǘ┎荒艽蟀l(fā)雷霆，夸大嚴(yán)重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。
（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。
�。ㄋ模┎荒艿K于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經(jīng)做錯事了，子不教父之過，長大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。
“老師，××拿我的東西了�！边@樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學(xué)問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積極向上地成長。
幼兒園大班案例分析 6
一、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，但是他有一些習(xí)慣很不好。
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當(dāng)老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理潛力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓姟＿@時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。
三、措施與效果：
不良的習(xí)慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結(jié)合，每一天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的.教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在群眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園大班案例分析 7
一、案例描述：
區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩��？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱啊？”這時，孔妍舉手說：“我去吧�！焙髞碛袔讉�幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。
創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動進行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢�？吹轿襾碛众s緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的`說一點都不好玩。
二、分析
區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢，可今天創(chuàng)想?yún)^(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的問題
1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。
當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。
2、投放材料時沒有考慮到個體差異。
每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功�；顒訁^(qū)投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進行有計劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。
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在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。
幼兒園大班案例分析 8
案例背景：
在我們班上有一個叫xx的小朋友。xx是個聰明的孩子，不管在學(xué)習(xí)上還是做游戲上，表現(xiàn)都還不錯。每次，他來幼兒園上課，我總會叫他一聲“毛毛同學(xué)早”，因為我覺得這個名字很容易就能讓別人記住，并且聽起來也比較可愛。
只是，他的動手潛力真的不太強。比如讓他搬個小椅子，請他幫教師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂意去做，走過去的時候，動作也比較緩慢。這段時間，在幼兒園，他時而將午飯吃完，時而卻和教師說，教師，我吃不下了。
前段時間他生病了，胃口一向不好，所以我們會允許他少吃一點。在他和我們說吃不下的時候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了�？墒牵瑫r間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和教師說吃不下，我們勸他再多吃一點，他就說要吐了。
案例分析與對策：
傍晚，他奶奶來接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，并且還能吃很多飯�？墒�，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說不要吃了，還說要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來才甘心。
原先，他在家里的狀況也是這樣的，其實，他根本沒有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會同意，所以，他已經(jīng)慢慢地習(xí)慣了這種方式來對付我們。
在我們和xx談話之后，他也明白自己的`方式不對，有點難為情，所以在教師讓他改正時，他立刻就點頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自己喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒有吃飯的話，是經(jīng)常會生病的，這樣的話，就不能經(jīng)常和大家做游戲了。
幼兒園大班案例分析 9
案例實錄：
這天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時，她竟然認真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
應(yīng)對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解群眾與個人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎樣用��？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
此刻多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的`滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的構(gòu)成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是棒的！
幼兒園大班案例分析 10
案例描述：
1號任務(wù)卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務(wù)卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在墻上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內(nèi)容，本領(lǐng)也是一樣的。小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想象，問小偉：“猴子有什么本領(lǐng)嗎？”小偉回答：“跟宸宸一樣的呀！”兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成后時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領(lǐng)，開始和一邊的小偉聊天了。
思考與分析：
1、調(diào)整后的1號任務(wù)卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是后面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。
2、小偉在整個活動中自己的想象很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。
3、對提供的動物園所有動物的本領(lǐng)不夠熟悉和了解，因此才會出現(xiàn)幼兒只會重復(fù)畫自己喜歡的動物以及本領(lǐng)。
4、2號任務(wù)卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機選取動物后進行擺放，對線路沒有進行規(guī)劃。
對策與措施：
1、1號任務(wù)卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在后面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。
2、2號任務(wù)卡的.要求，應(yīng)有一定的路線規(guī)劃，再把路線畫出來。
3、動物的各種本領(lǐng)作為孩子們的提示，引導(dǎo)幼兒觀察后再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領(lǐng)。
幼兒園大班案例分析 11
一、案例現(xiàn)象
泉泉是我班這學(xué)期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：
觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關(guān)著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……
觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當(dāng)老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：泉泉的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的.問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴(yán)，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對泉泉畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日�；顒又校野l(fā)現(xiàn)泉泉對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學(xué)著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。
針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。
半年來，泉泉已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒園大班案例分析 12
案例背景：
平日里，經(jīng)常有一些幼兒把自己從家里帶來貼畫兒分發(fā)給自己的好朋友。今日放學(xué)前，我看見武xx小朋友把貼畫兒發(fā)給了自己的好朋友郭x、孫x等。這時我聽到張xx小聲對武xx說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭x兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”于是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時張xx便跑到我面前對我說“張教師，武xx帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
分析：
經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，她們對美工區(qū)十分感興趣，終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區(qū)。而在圖書區(qū)她們互相傾訴，圖書區(qū)似乎成為了她們聊天放松心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的.情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力和寬容的品格，以減少告狀行為的發(fā)生，促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園大班案例分析 13
案例實錄：
這天，戶外活動時婷婷選取了閃光跳。開始她把閃光跳套在了腳上，然后用手將閃光跳甩了一下，另一腳提了起來。她嘗試了幾次之后，沒有成功，于是婷婷停了下來。她看見旁邊的佳依玩得很熟練，停了下來看佳依玩。佳依一邊示范一邊說：“像我這樣玩。”婷婷說：“好的�！庇謬L試了幾下。佳依走開了，到其他地方去玩了。婷婷又玩了一小會兒，她跑到了放玩具的筐子前，把手里的閃光跳放到了筐子去，拿了一根繩子玩了起來。她跑到場地的中間，用手摔動繩子，摔到前面的時候她的腳碰到了繩子，于是停了下來。悅悅走了過來，婷婷說：“悅悅，你來拉著我的繩子！”悅悅拉住了婷婷的'繩子，兩個人玩起了拉馬車的游戲。玩了一會兒，她把繩子放在了一邊。又換了一件玩具玩了起來，過了一會兒，時間到了，她把玩具放會了筐子里。
狀況分析：
1．從以上的狀況中，能夠看出婷婷在戶外活動是能夠比較專心地玩玩具，不是在瞎追逐。
2．在玩的時候婷婷的運動技能還是比較薄弱的，她不會玩閃光跳，于是她換了繩子，可是繩子也不會跳。
教育措施：
1．教師在戶外活動時間對她單獨輔導(dǎo)，手把手的教，慢慢地增強她的運動技能。
2．充分發(fā)揮家長資源的力量，讓孩子在家里和爸爸媽媽一齊跳跳繩，一齊運動運動，從而增強她的運動技能。
幼兒園大班案例分析 14
【案例背景】
角色游戲開始了，佳琦、書豪、還有至男沖進了娃娃家，佳琦抱起娃娃就往外走，書豪和至男在家里燒了一會飯，也出門了，等游戲快結(jié)束時，也沒看見三個孩子回到家，我一路找尋過去，原來他們到處游蕩，一會買菜，一會看病，一會兒又帶著寶寶吃點心，看演出，真是忙得不亦樂乎。
【分析】
娃娃家出現(xiàn)的這個問題其實也是比較正常的，孩子對原有的游戲材料已經(jīng)失去了新鮮感，對燒飯，擺弄餐具、抱娃娃、喂娃娃這樣老套的游戲情節(jié)已經(jīng)提不起興趣了，加之外面菜場、理發(fā)店、小吃店等的人氣非常旺，買賣吆喝聲吸引著娃娃家的`成員們，外面的世界真是太精彩了，誰還愿意待在家里啊!那這個問題怎么解決呢，我認為：應(yīng)該鼓勵幼兒回憶在家里還會發(fā)生些什么事情，如：看電視、爸爸看報紙、媽媽給娃娃洗澡、洗衣服、晾衣服等，來豐富幼兒的游戲情節(jié)。教師還應(yīng)該不失時節(jié)地為幼兒增添一些游戲材料和游戲半成品，來提高幼兒游戲的興趣，讓幼兒在娃娃家能有事情可做。
【指導(dǎo)策略】
下午，我利用廢舊紙盒制作了一個浴缸和一臺電視機。第二天，請幼兒從家里帶來一些小衣服小褲子。游戲之前，我組織幼兒談話，向幼兒介紹了這兩種玩具：“娃娃家的娃娃好久沒洗澡了，身上很臟，我為娃娃家準(zhǔn)備了一個浴缸，要請娃娃家的爸爸媽媽來幫娃娃洗澡，你們會嗎?”然后請幼兒回憶媽媽幫自己洗澡的過程，并強調(diào)：“我們小朋友很講衛(wèi)生的，每天都要洗澡的，我希望娃娃家的爸爸媽媽也能幫娃娃每天洗澡�！庇螒蛑�，孩子們認真地為娃娃洗澡，洗好后爸爸抱著孩子看電視，媽洗衣服、晾衣服，一家人其樂融融。這時，我想，要是娃娃家有一臺洗衣機就更好了，那就為娃娃家提供一臺洗衣機吧。
幼兒園大班案例分析 15
【案例背景】
娃娃家里，何xx正在往塑料小碗里煞有介事地盛著什么。這時陸xx走到她身邊，并停下了腳步。她見了，就邀請陸xx一起“用餐”。陸xx坐下來，裝著聞了一下味道，然后“嘗”了一點，接著問何xx：“這么好吃，是什么呀?”她回答說：“是湯�！薄笆裁礈�?我也想回去做給寶寶吃�！边�沒等何xx講完，陸xx就跑開了，說：“我要去菜場買菜燒湯給寶寶吃了�！敝灰娝峙苋ゲ藞�，挑了好一會兒，后在戴xx面前停了下來，說：“我要買魚燒湯。”戴xx說：“好的，那你還要別的菜嗎?”陸xx擺擺手說：“夠了，夠了，不要了�！闭f完便一路跑回家了，進門就對陳xx爸爸說：“爸爸，爸爸，我買了條魚，快給寶寶做湯喝。”陳xx正在擺弄餐具，聽見她的話，抬起頭來看一眼，沒搭話繼續(xù)擺弄桌上的幾樣?xùn)|西。陸xx馬上放下手里的魚，邊放邊對爸爸說：“我看到串串燒快要賣完了，我也去買，你不要走啊，我們家里不能沒有人的。陳xx答了一聲“好”就有沒聲了。陸xx則又忙碌著到銀行取錢買東西……
【分析】
陸xx在班上是性格比較外向活潑的女孩子，她樂意參加各類游戲，在角色游戲中，她一會以小客人的身份參與游戲，一會又以顧客的身份參與其中，不斷的變換身份主動與其他幼兒進行交流互動，自始至終表現(xiàn)出對游戲的熱情。
陳xx是個喜歡獨自一個人玩的，生活經(jīng)驗沒有曦曦豐富的孩子，他知道爸爸要和媽媽交流可是不知道說什么，也不太會回應(yīng)同伴的交往。從觀察中我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向、安靜的幼兒之間互動頻率少。
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實、新穎，游戲中幼兒之間的互動也就越高。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料都與社會生活有關(guān)。幼兒根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。
玩具和游戲材料是角色游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想引起游戲的愿望。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的交往行為。像陸xx這樣活躍的孩子被各個游戲區(qū)域所吸引，每個地方都想?yún)⑴c其中，也樂在其中因為她知道如何去和每個不同的游戲發(fā)生互動。而像陳xx這樣的孩子，在一個娃娃家他都不知所措，無發(fā)開展下去游戲情節(jié)。更加別提與其他角色的互動了。
【指導(dǎo)策略】
在游戲開始，全班幼兒都會積極主動地參加游戲，雖然角色意識不夠強，有的幼兒只會擺弄玩具，不明確自己所扮演的角色，部分幼兒能按角色要求行動，但表現(xiàn)一般，沒有什么創(chuàng)新。在知識準(zhǔn)備和積累方面我們做得還不夠，應(yīng)該多加強討論交流，豐富孩子對家庭以及家里會發(fā)生的各種事情的認識，增強幼兒對角色的理解。
現(xiàn)在社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，幼兒的交往是一個主動建構(gòu)的過程，是成人不可能代替但卻能施加強有力影響的過程，對于一些像陳xx一樣能力弱、性格內(nèi)向的幼兒，社會交往是他們的弱項，作為老師該為幼兒做些什么呢?
首先做內(nèi)向幼兒交往的支持者，作為老師，我們應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境，讓特殊幼兒也投身與他人的互動中懂得怎么與人交往，為孩子提供與人交往的機會。還有我們要讓孩子體會交流的樂趣，讓活潑外向的'孩子和老師共同做內(nèi)向幼兒交往的合作者。在這樣的交往中，產(chǎn)生潛移默化的影響，為內(nèi)向孩子的交往做了一個好榜樣。
內(nèi)向幼兒的交往技能遠遠不如其他的幼兒，這就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r候幫助幼兒獲得交往的技巧，這個“引導(dǎo)”可以是在日常生活中潛移默化地進行，也可以是正面地告訴幼兒可以怎么做、應(yīng)該怎么做，使每一次交往都成為特殊幼兒成長的經(jīng)驗。讓內(nèi)向的孩子和所有活潑的孩子一樣都能成為游戲的主角。
幼兒園大班案例分析 16
案例背景：
我們娃娃家游戲增添了漂亮的手鏈這一活動材料以后，孩子們都非常喜歡去娃娃家玩。都想得到爸爸媽媽送的禮物——漂亮手鏈，羅xx也不例外。今天，他選擇了小顧客的身份，也像其他小朋友一樣想到娃娃家去做客。在游戲開始時，他先到美味燒烤店去買了一串燒烤，吃完了他接著來到娃娃家門口，看見娃娃家里有三四個小顧客在做客了，娃娃家的媽媽潘子凌都熱情相迎，招呼他們坐下，用水果熱情招待他們。羅xx看到了很是羨慕，他按響了門鈴。還從口袋里拿出了一本小圖書，爸爸蔣xx一見是他，皺了皺眉頭，小聲的咕嘟了一句：“不歡迎他來，上次他還欺負我的�！闭f完了他繼續(xù)忙著照顧娃娃吃飯。羅xx并沒有放棄，繼續(xù)按著門鈴，可是爸爸媽媽都沒有理睬他，他用求助的眼神看著我，我看到后，快步走到娃娃家，對蔣xx說：“爸爸、媽媽，你們家的門鈴響了，怎么不開門呀?”媽媽潘子凌說：“徐老師，我們家客人太多了，擠不下了!”我說：“羅xx還帶了小圖書來給你們看呢!讓他進來做客吧�！笨墒前职质Yxx還是不太樂意地說：“我不歡迎他來做客，羅xx要打人的。上次還把我們娃娃家里的`東西弄得亂七八糟的�！逼渌】腿艘娏�，也七嘴八舌地說：“老師，不要他來，他總是欺負小朋友。他還搶我的玩具!”聽了小朋友的話，羅xx難過地低下了頭。
【分析】
通過家訪了解到羅xx是來自四川的一個外來務(wù)工人員的孩子，父母平時工作很忙，晚上經(jīng)常加班，放學(xué)都請人來接的。而且平時對他比較溺愛，嬌慣。無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，所以羅xx在幼兒園里表現(xiàn)的很松散、不遵守常規(guī)、隨意的攻擊別人，和其他幼兒關(guān)系處理不好。在小朋友心目中，他是一個“壞孩子”，小朋友都不太喜歡他，也有點害怕他，所以羅xx常受到小朋友的排斥。正因為如此，才導(dǎo)致了今天他想去娃娃家做客，卻遭到無人歡迎他的情況。
【指導(dǎo)策略】
1、幫助其提高交往能力與游戲水平。
結(jié)合羅xx的身心發(fā)展和社會交往能力的現(xiàn)有狀況，對他進行適當(dāng)?shù)膫�別引導(dǎo)，讓他逐步懂得該如何與同伴友好交往，對于像羅xx這樣的孩子，不應(yīng)該采取單一的說教方法，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，巧妙地引導(dǎo)幼兒進入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應(yīng)友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非�？鞓返氖虑�。比如問問羅xx：“今天你想玩什么?你知道小朋友為什么不喜歡你嗎?”讓他自己來分析，除次以外，還要幫助他不斷提高游戲水平，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)掌握各種游戲的玩法與規(guī)則，使他盡快融入游戲中。
2、努力發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，樹立正面形象。
羅xx身上雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多優(yōu)點，如愛勞動，不挑食等，但被他一些消極的表現(xiàn)而被忽視了。所以我們老師經(jīng)常要在小朋友面前講羅xx閃亮的一面，樹立羅xx在小朋友面前的良好形象，羅xx先前的不良行為，請大家原諒他。羅xx現(xiàn)在有決心改正身上的不足，請小朋友信任、幫助他。利用這些閃光點，幫助他重新樹立在班級幼兒心目中的正面形象。這樣其他幼兒才能發(fā)自內(nèi)心地來接納他，喜歡和他做游戲。
幼兒園大班案例分析 17
案例背景：
xx月xx日，xx中心幼兒園進行了發(fā)展幼兒口語表達能力的研討課。夏老師進行了一堂科學(xué)活動《蔬菜一家》的課堂展示活動。新《綱要》明確指出。科學(xué)教育的一個重要的目標(biāo)技術(shù)增進幼兒表達與交流能力。在科學(xué)活動中不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，還要發(fā)展語言。但是幼兒受到經(jīng)驗的局限和自身發(fā)展的影響，詞匯比較貧乏，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象，因此，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒積累語言素材，幼兒研究表明，語言與經(jīng)驗密不可分而經(jīng)驗的來自觀察。多觀察使幼兒擴大眼界，增長了知識，豐富了幼兒語言的內(nèi)容，幼兒說起話來就會“言之有物”，《蔬菜一家》的案例中教師讓幼兒在探索中了解，認識各種蔬菜外型特征，并在探索感知的技術(shù)上充分的給予表達的機會激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)孩子想說、敢說、大膽自信的個性品質(zhì)。
案例分析：
1、科學(xué)教育活動可以利用環(huán)境進行導(dǎo)入。環(huán)境是幼兒學(xué)科學(xué)竟科學(xué)活動的必要條件，幼兒在相應(yīng)的環(huán)境中通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動，從而獲得大量的科學(xué)經(jīng)驗�！队變簣@課程》也指出，要“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，”幼兒在寬松=和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們金鐘臺精力去嘗試和探索。執(zhí)教的老師就以青菜奶奶過生日，蔬菜朋友來慶祝生日來進行導(dǎo)入，讓幼兒在富有節(jié)日氣氛的環(huán)境中，很快的被帶入主題，并且在短時間里就激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒參加活動的積極性和主動性。
2、學(xué)前期的幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，經(jīng)管這些經(jīng)驗比較直觀、膚淺、但是由于是幼兒親身感受的，和他們的生活密切的聯(lián)系，總能激活幼兒的興奮點，使科學(xué)探索活動順利的展開。所以在組織幼兒科學(xué)教育活動是，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，為此：執(zhí)教的老師讓小朋友，你們猜猜看，會有誰呢?為幼兒陳設(shè)了一個想象的空間，讓幼兒回憶對蔬菜的已有認識這一活動作為鋪墊，幼兒參與活動的主動性和積極性在此得到了很好的激發(fā)，參與活動的興趣得到了很好的保留。
3、活動中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動中的材料，歸根底是為幼兒感知、觀察、操作準(zhǔn)備的，幼兒通過看看、聞聞等擺弄活動，會產(chǎn)生很強的探索渴望。執(zhí)教的老師在活動中為幼兒各種個樣的蔬菜使幼兒專心的'擺弄自己面前的蔬菜，很自然的進入探索的過程。幼兒在探究之后，都有一種表達的潛力和傾向。通過探究操作，每個人都有自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中有許多的刺激、動覺的經(jīng)驗和一些含糊的可能性。或者有一些處于半意識狀態(tài)的東西，通過思考和適當(dāng)?shù)姆绞叫纬上敕ǎㄟ^交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程�！爸R是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的�！蓖ㄟ^對探究過程與結(jié)果的表達和交流，孩子們會逐漸懂得學(xué)習(xí)語言的意義和重要性。由于有親身的經(jīng)歷和體驗，孩子們樂于表達和交流，明晰和構(gòu)建科學(xué)知識與經(jīng)驗，形成準(zhǔn)確的表達方式。
反思：
活動內(nèi)容和活動目標(biāo)適合幼兒，教師進行了仔細考慮，周密安排。從活動的生成，活動條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問題的提出，到幼兒探索過程中切入等等，都經(jīng)過了深入細致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動。蔬菜是我們?nèi)粘；顒又薪?jīng)常接觸的食物，現(xiàn)在又是蔬菜豐收的季節(jié)。既符合幼兒的生活經(jīng)驗。又有一定的挑戰(zhàn)性。讓幼兒樂于去探索蔬菜的多樣性。
情景創(chuàng)設(shè)體會：情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒的心向，教學(xué)情景有鮮明的形象，伴隨教師的抒發(fā)、渲染，能調(diào)動幼兒動口、動手、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，是幼兒置身于這心理場中，產(chǎn)生一種驅(qū)動力，使幼兒主動的投入學(xué)習(xí)活動。
操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師、引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。在活動中教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參加幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，回使幼兒感到大家都是平等呢感的，因而就能積極的去探索。為活動能順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動。
教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動中，開展操作活動需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費大量的精力和時間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都回影響操作活動的開展。后，教師還有注意積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好的推動幼兒的科學(xué)活動的開展。
幼兒園大班案例分析 18
案例描述：升入大班后，為了加強孩子們的身體素質(zhì)，提高幼兒身體協(xié)調(diào)性及跳躍能力。我班從開學(xué)初就制定12月中旬將舉行一次跳繩比賽。為了讓孩子們更快、更好的學(xué)會跳繩，我們事先就以校訊通的方式與家長進行了溝通，請家長為孩子購買兩根繩子一根放在家中練習(xí)，一根帶到幼兒園進行練習(xí)。跳繩成了孩子們在幼兒園中常見的運動項目了。小鑫是個小男孩，每天來幼兒園的時候基本都是晨間活動快結(jié)束的時候，當(dāng)其他的孩子正在整理繩子要休息時他就出現(xiàn)了。那一天又是如此，“小鑫去拿自己的繩子來練習(xí)一下吧，老師好久都沒看見你練習(xí)跳繩了哦”我故意這么說道（還不會跳繩的他自己不急，我到是開始著急起來了）。而他就笑嘻嘻的去拿了自己的繩子，可是他拿著繩子左揉揉右捏捏就是沒有跳起來。我便問他：“你為什么不跳繩呢？”他嘟著嘴巴說：“媽媽太忙了，一直在玩電腦，沒有教我跳。”聽完他的話，我便告訴他母親沒有教你可以自己學(xué)啊，老師也可以教你。來，先把繩子甩到自己的腳前方，雙腳再并齊向前一起跳，10分鐘過去了，雖然還沒有學(xué)會，但是看到他認真的一甩一跳的想要跳過去，我便鼓勵他再多練習(xí)幾下，并告訴他明天早點來，多練習(xí)老師相信你很快就會學(xué)會的`，他笑著點了點頭。
分析：“過于依賴”的家庭教育模式，造成了小鑫不夠主動比較懶散的習(xí)慣。在家里，父母對他過于保護，孩子的日常生活事務(wù)都由家長包辦代理，而使小鑫有了一種依賴思想，媽媽沒教我，我就不用學(xué)了的心理思想。缺乏了孩子的自主性及主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
反思：對于小鑫的表現(xiàn)應(yīng)更多的給予信任，幫其他戰(zhàn)勝過于依賴的思想。讓孩子了解不是什么事情都一定要在媽媽的幫助下才能完成，要學(xué)會相信自己，相信自己是可以做到的。我采取了一同練習(xí)和耐心幫助相結(jié)合的方法，促使小鑫克服依賴思想，以勇敢、無畏的精神去鍛煉自己。在家長方面我也和小鑫的媽媽以電話的方式進行了溝通交流，他的媽媽聽我這么一說也很是著急，其實在家中不是沒有教孩子跳繩而是小鑫不肯好好的練習(xí)跳繩，依賴著媽媽就是不肯動起來。為此我和他的媽媽共施良策，促其轉(zhuǎn)變，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)小鑫特點的教育方案。如讓小鑫每天早點來幼兒園，多有時間參加戶外運動。關(guān)注和支持小鑫有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助小鑫樹立自強、自立、自信的信念。
幼兒園大班案例分析 19
案例描述：
大班的丁丁小朋友是下學(xué)期的插班生，第一天來到幼兒園就很惹人注意，因為當(dāng)時他哭的非常悲痛。見到的教師都很奇怪，大班的孩子怎樣會哭成這個樣貌。之后發(fā)現(xiàn)他很依靠他的媽媽。沒多久他遇到的第一個難題就是寫數(shù)字。他十分的排斥，并拒絕寫作業(yè)。一次為了完成數(shù)字1-10的書寫，媽媽打了他。早上來園時眼淚還掛在臉上，低著頭也不和教師打招呼。媽媽把我拉過去，告訴我今日早上因為寫數(shù)字被媽媽打了，媽媽看他哭的很悲痛的樣貌，也覺得打孩子是不對的。和他媽媽聊天得知，丁丁是在之前的幼兒園學(xué)習(xí)時，幼兒園沒有教小孩子學(xué)習(xí)寫數(shù)字。所以丁丁不會，但脾氣也很倔強，怎樣打就是不寫。在課堂上寫數(shù)字時，他也一向看別的小朋友不動。
案例分析：
就丁丁的這個問題，首先我觀察了他在班里的表現(xiàn)和人際交往。經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)丁丁的語言表達能力，觀察力和理解能力都很不錯。一個故事他會用比較完整語句來描述。在一節(jié)美術(shù)課《我的朋友》，他一向在觀察他的`同伴，在繪畫是抓住了同伴的特征。所以我總結(jié)他必須會是個懂禮貌懂道理的孩子。
其次我和他做了深度的聊天，剛開始他很害羞，不敢和我講他的想法，那么我就找他最喜歡的機器人的話題和他聊，他很開心。用崇拜的目光望著我，因為我明白很多變形金剛的名字。和他聊天才明白，他不會寫字怕教師和同學(xué)笑話他，并且媽媽說他不會寫字就不喜歡他。他最喜歡媽媽，寫字讓他覺得很難過。
最終我和他的媽媽聊了下�？吹某鰜矶《〉膵寢寣τ變旱慕逃�是采取民主的自愿學(xué)習(xí)的教育方法。并且她很尊重孩子的選擇。對于孩子寫字她是支持的為了孩子更好的幼小銜接。可是我告訴他媽媽，孩子不會寫不要去責(zé)備他，也不要說如果你不這樣我就不喜歡你等這樣的話。媽媽表示在家也要鼓勵為主。每次寫數(shù)字時，我都會過去幫忙指導(dǎo)當(dāng)他寫的有提高時及時給予鼓勵和獎品，也會在所有的小朋友面前表揚他。丁丁的自信心越來越強了。學(xué)期也快結(jié)束了，我看到了他的作業(yè)書寫的十分工整和干凈。我告訴他媽媽，他的提高十分的大，丁丁媽媽說她也發(fā)現(xiàn)了。那么我們就給丁丁的作業(yè)本上貼個大大的紅花。丁丁高興的樂開了花。
幼兒園大班案例分析 20
案例背景：
回憶是情感的一種，對于每個人來說，都是一筆寶貴的財富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時刻感受著在世界上每個階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進入到幼兒園，到現(xiàn)在4年過去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時此刻的他們是一個心中懷有著想法，腦中有著各自的主見，嘴里說著自己的話語的小大人。
在大班即將結(jié)束，交往了四年的他們，吃睡玩時間完全勝過在家時間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達不出來的回憶呢？
案例描述：
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè)，我們在幼兒園掛著倒計時的牌子，一天一天倒數(shù)著，活動中，唱著畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著倒計時變化著，剛開始的無動于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說不想離開。
這些都是因為他們戀戀不舍相處了四年的伙伴和幼兒園以及老師。
倒計時頻臨接近尾聲的一個早上，活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)一群孩子圍著倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽到以后我心想：“肯定又是在分吃的。”出于好奇心，我也湊過去看了個究竟。奇怪的是，他們5、6個臉上帶著笑容，每個孩子手上拿著一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問小好：“你干嘛把照片帶過來給小朋友��？”小好說：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們。”這個回答對于我來說也有點疑惑，隨后我問了要照片的幾個小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說上小學(xué)同學(xué)我就見不到了，我要帶回家，以后我就可以看見她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀(jì)念”等等。就這一個小插曲，導(dǎo)致我們班開始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個下午，我在整理班級的創(chuàng)意角，想增設(shè)一些孩子的繪畫作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因為我們班的女孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫畫速寫本，不出我所料，我發(fā)現(xiàn)了小妤和小弦正好在專心致志的畫畫，但他們畫在對方的本上，她們的圖畫色彩構(gòu)圖都很漂亮，我無意的說：“哇，你們真棒，來畫好了錢老師把你們的作品放到區(qū)角里展示�！蔽乙詾槲視牭剿齻兣d高采烈的叫好聲，沒想到，她們異口同聲的說：“不行，我們要交換的。”“干嘛交換”“她畫畫的好，這樣我的本子里就有她的畫了啊，我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想?yún)s難以表達的一種想珍藏自己的點滴，留做回憶嗎？
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著給孩子們設(shè)計了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個性簽名（孩子寫下自己的大名），瞧我是誰（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫上電話號碼），我的禮物（給同學(xué)畫一張畫當(dāng)禮物）。
我把我所設(shè)想的跟家委會的家長交流，他們覺得想法很不錯，于是我們開始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來了。倒計時到了尾聲，沃給孩子提供一個時間，請他們帶好自己的照片，一場回憶珍藏的尾聲彈奏開始響起……
案例分析：
想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點滴，是幼兒情感的一種體現(xiàn)。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正�，F(xiàn)象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F(xiàn)在的孩子由于社會發(fā)展的進步，家長對孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現(xiàn)在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達成，讓孩子的想法能夠組裝成一個創(chuàng)意，一個作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點，滿足其知識所能達到的局域，促進幼兒情感的進一步發(fā)展。
于是我創(chuàng)建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的.珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內(nèi)設(shè)計了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時刻提醒著老師的關(guān)愛；對同學(xué)錄里設(shè)計了個人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過設(shè)計裁剪貼在個人相冊里；伙伴們寫下自己認識的阿拉伯?dāng)?shù)字所組成的自家電話號碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過自己的思考，繪畫而成的。
孩子們在交換寫同學(xué)錄中，享受過程，得到思想、行為與情感上的滿足。想想長大了的他們，翻看著幼兒園時代的自己，看著那歪歪扭扭但又很努力的字與畫。那時的他們我想心中的回憶會充滿歡樂，他們的情感發(fā)展又會更上一層樓。
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