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英語教學案例分析
在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的未來發(fā)展。本文將通過一個具體的英語教學案例分析，探討如何通過創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效、互動的英語學習環(huán)境。以下是小編整理的英語教學案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
英語教學案例分析 1
Whales Are Not Fish現(xiàn)場觀察與分析
一、 背景?
1、上課時光：2001年2月15日
2、 上課地點：奉賢縣錢橋中學初一（2）班
3、 學生狀況：30位來自遠郊農(nóng)村，5位外地借讀生，1位三峽移民。學生英語基礎(chǔ)普遍較差，理解潛力較差。
4、 知識背景：學生在第一課The Moon 中已學會了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級的用法，并在教授 Drill 1 時講明了比較級與最高級的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good， much ， many，
bad， little等形容詞的比較級和最高級。
5、教學資料： Whales Are Not Fish 七年級第二學期Lesson Two 第一教時?
6、教學目標：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級、比較級、最高級的用法并能理解運用。
7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語法教學中，教師往往給出語法規(guī)則，然后讓學生操練、套用規(guī)則以到達鞏固目的。這對學生來說，屬于理解性學習方式。這樣的教學，學生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學生較易感到枯燥乏味。因此，我想將探究性學習方式滲透在課堂語法教學中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，鞏固規(guī)則，運用規(guī)則，從中發(fā)展學生的探究潛力、創(chuàng)新精神。
二、設(shè)計意圖、教學片段及診斷分析
“探究性學習”強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗重點，創(chuàng)新精神和實踐潛力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。在本課設(shè)計時，我力求將上述特征體此刻課堂教學中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學習實施時三個相互交叉推進的階段-進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級，激發(fā)學生探求最高級使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學生前后聯(lián)系，構(gòu)成形容詞三種形式用法的知識網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實踐問題）。研究性學習培養(yǎng)解決實際問題的潛力，而英語學習的最終目的是“學以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點，我就在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。本課較大的探究活動都安排了“小組合作”這一研究性學習的基本組織形式。研究性學習以過程體驗為重點，因此，我著重實錄了學生探究活動中的三個片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學習方式對教師和學生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。
案例（片段）? (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動
1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究欲望。
我先通過實物比較（三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）、和學生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。
T: This is a basketball。 This is a football。 Which
is bigger， the basketball or the football? S1: The
basketball is bigger (than the football。) 。
T: Right。 So the table tennis ball is the smallest
of the three。 T: What about the basketball? Its
the biggest of the three。
(邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學生齊讀一遍)然后讓學生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is "Micky Mouse and Donald Duck" the best of all these cartoons? B: Yes， itis。 Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes， it is 。
2、布置任務(wù)，激勵學生發(fā)現(xiàn)規(guī)則。
T: Now， can you tell me how to use the superlative
degree of adjectives? You may have a discussion
with your group members。
聽到指令后，有的學生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索。我在幾個小組間巡視，聽見有一部分學生說“最高級表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時舉的例子都是三個的影響了。于是我叫這幾位同學看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall these cartoons， in the world讀出來。反應(yīng)快的學生立刻興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也能夠的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。?
我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，立刻縮回脖子討論起來。一個說：“最高級和of 的介詞短語連用�！绷硪粋�補充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認為“最高級常與of 短語連用”�？磥恚瑢W生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons， in theworld"大聲讀了三遍。有些同學理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的`用of，有的用in短語？”這個問題我備課時沒思考進去，想不到學生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學生連理解潛力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的潛力了！我快樂地鼓勵和提示：“有同學問‘為什么在句型2中有的用of ，有的用in短語？’這問題有價值！大家能解答嗎？”學生們來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 ……。? （分析：在這一過程中，由于受我引入時例句…… of the
three的影響，造成了一些同學歸納規(guī)則時的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時必須要注意材料的全面性、典型性；同時也說明這些同學還不能恰當?shù)剡x取信息、處理信息，而學會這些恰是研究性學習目的之一。發(fā)現(xiàn)學生探究中的錯誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗，更不會出現(xiàn)那個有價值的問題，這但是寶貴的質(zhì)疑潛力�。。�
（二）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動? 這一塊中，我先安排學生操練Drill 3，做Homework
5、替代性的機械操練和有圖片提示的練習學生都會做。但如把有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級各種形式的題目混在一起，知識一多，好多理解潛力較差、不大肯記肯背的學生就會記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學習效率，我設(shè)計了讓學生回顧形容詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)；并思考用相應(yīng)的記憶策略把這些知識點簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動。
聽懂任務(wù)后，各小組立刻行動了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時提醒：“Dont forget to find a good way to make them easy!"我明白這是個較難的任務(wù)，好幾個人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點撥:"Such as a rhyme， a table and so on。 If you cant， you may also use your own words。"大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個字一句的，有說八個字一句的，不合要求的便修改，有認為這樣改好的，有認為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎樣填。有2個小組怎樣編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你能夠用自我的話，你覺得怎樣記得牢就怎樣記，反正這方法只要適合你就行！”有2個小組各編了一點，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時最不愛講話的同學也受了感染。不時爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。
�、艣]有比較用原級，兩者相比比較級， 三者以上最高級。Very 詞后用原級，Than句子比較級，The字在前最高級碰上of 和in短語，千萬別忘最高級。
�、� 名稱 范圍 標志詞
原級 =1 Very，so
比較級 =2 Than
最高級 》=3 In，of短語
這兩組同學高興得拍起手來，有一個還擁抱了同桌。當我?guī)е宸纳袂榭洫勊麄儯f要將他們的作品介紹給其他老師、班級時，他們臉上充滿自豪。大家在評判時已品味了兩個作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習題，有幾位中差生做得比往�？�，做好后顯出“我會做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。
�。ǚ治觯貉芯啃詫W習目的之一是促進學生構(gòu)成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力。認知學習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關(guān)系，構(gòu)成認知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)”的活動促進了理解，鞏固了知識，是一有效的學習策略；而“簡化復雜的知識點巧妙記憶所學資料”的活動是一種認知策略的學習，學會這種策略對學生今后的各科學習影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實踐潛力的火花。為學習后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗，促使其構(gòu)成積極主動的學習態(tài)度。）
�。ㄈ┻\用中“使用規(guī)則”的探究活動 在這塊中，我讓學生先聯(lián)想生活中哪些時候會用比較級、最高級，并讓學生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進行free talk。?受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報，組長向組員匯報。挑組中最好的在班內(nèi)匯報。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會兒，有人匯報了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的；有“投機取巧”照前一課Drill
3改幾個字，增個最高級說的；有偷懶的只說：“Im tall， youre taller， hes the tallest。"我不太滿意，提醒大家盡量說得資料多一點，可參照先前回答的在borrow sth。
buy sth。 in a shop ，have a contest， visit a museum等情境中較多運用形容詞的三種形式的回答，很多同學已在這些方面開動腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class。"惹得那女生很生氣。我忽然靈機一動，何不讓他根據(jù)班中實際編個謎語讓大家猜“這是誰”，便去點撥……最后交流時，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class。 She is very tall and nice。 She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isnt the thinnest one in her line。 Who is she?"大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個有比較級、最高級的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。
�。ǚ治� ：課堂上難免會有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當，會影響教學。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學知識，使他大獲成功體驗，而且?guī)恿苏n堂氣氛，這對他今后的英語學習定會帶來積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動只有與語言學習的規(guī)律：“超多輸入后才有輸出”結(jié)合，才會產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學生的運用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運用的較少。他們都會運用，但質(zhì)量有高低�？磥恚瑒�(chuàng)新潛力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言潛力的構(gòu)成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長……）
這時，下課鈴響了，學生還意猶未盡，有同學說怎樣這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學立刻練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個大聲念起自我組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和……
（分析：從課后反應(yīng)看，多數(shù)學生體驗到了成功的快樂，構(gòu)成了主動積極的學習態(tài)度，基本到達了探究性學習的目的。這讓我覺得個性快樂。）
三 、反思?
1、教師在探究活動中的主導作用十分重要。體此刻對教材的鉆研、教學過程的設(shè)計、情感的激勵、探究學習氛圍的營造等各方面。如在本課中，學生在探究活動中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會覺得學生紀律不盡人意。但如在當時對這些行為進行批評，會打擊學生探究的積極性。因此，只要學生的確是在積極參與活動中出現(xiàn)上述狀況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強的應(yīng)變潛力，在學生思維受阻時巧妙引導，思維活躍時適時激勵，有了思維成果后適當獎勵……要真正成為學生學習的促進者、組織者和指導者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學行為。
2、要相信學生的學習潛力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計時思考到學生基礎(chǔ)差，理解潛力弱的特點，特意選了比較級、最高級這一較簡單的課題。原先擔心學生討論時不熱烈，思維不夠活躍等。想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個出人意料之處：
A、發(fā)現(xiàn)為何在最高級句中有用in，有用 of 短語的。B、用小詩等總結(jié)出記憶規(guī)律的。C、運用時形式的多樣性……。這些讓我認識到每個學生都蘊藏著充分的發(fā)展?jié)撃埽P(guān)鍵是教師如何開發(fā)。
3、我將本課與平時教法相比，覺得運用探究方式更能充分發(fā)揮學生的主體性，學生思維的廣度、深度、密度更大，更易構(gòu)成良好的學習方法、策略。本課80%左右的時光是學生活動，“以學生為主體”的教學理念得到了發(fā)揮。小組學習的形式，又增強了學生的合作意識。
這在編兒歌等過程中表現(xiàn)得個性明顯。其中，最大的不一樣是學生的情感體驗。從發(fā)現(xiàn)規(guī)則時的喜悅，到鞏固規(guī)則時的興奮，運用規(guī)則時的大功告成，學生體驗到了探究學習的快樂。而這種體驗，又促進了學生外語學習的積極性。他們下課了還不想休息，仍想著編謎語等活動充分說明了這一點。真正到達了外語教學“激勵情意”的目標。
4、在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，如何管理課堂，做到“放”而有“度”，“活”而不“亂”？如何在探究活動中照顧到學生的個別差異？如何利用小組群體力量，使那些對學習不感興趣、成績差、注意力不集中的同學也至始至終較積極地參加探究活動？其中如何將研究活動設(shè)計成既貼合外語學習理論，又貼合學生身心發(fā)展特點、知識潛力水平，是我感到最困難的。另外，我嘗試的是語法教學，在詞匯、課文等教學中開展探究性學習能否可行，還待研究。
英語教學案例分析 2
一、案例背景
1、設(shè)計思路：本節(jié)課的設(shè)計主要依據(jù)教材資料及五年級學生的年齡特點，充分體現(xiàn)新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。
2、教學資料：《人教版英語》 PEP 第六冊 Unit 3 My birthday
Let’s chant A Let’s learn Let’s try
3、教學目標
(1)能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱，并能書寫其縮寫格式。
(2)能夠就12個月份進行四季劃分并會唱Let’s chant 。
(3)能夠使用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(4)能夠聽懂并填寫Let’s try部分Amy一家人的生日。
4、教學重點和難點
(1)教學重點：能夠聽、說、認、讀12個月份的名稱并能書寫其縮寫形式，能夠運用句型：When is your birthday ? My birthday is in …
(2)教學難點：January、 February的讀音，12個月份中文與英語單詞的對應(yīng)。
5、教學準備：12個月的英語單詞卡片、月份的轉(zhuǎn)盤、“五月花”餐巾紙盒
二、教學過程
Step1： Warming –up & Revision
(1)演唱歌曲，What’s your favorite season，并出示四季卡片，學生看圖并跟隨錄音吟唱歌謠。
[設(shè)計意圖]
利用歌詞幫忙學生復習所學資料，并以此激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
(2)Let’s start
請學生獨立做題，一起校對，12張卡片，按三個月每組在黑板上分成四季。
(教師事先在黑板上畫四個框，將四季的卡片貼在框頂)
師生看單詞卡片進行對話。如：
T：Do you like spring?
Ss：Yes ， I do 。
T：What’s the weather like in spring ?
Ss：It’s warm 。 And it’s windy ， too。
T：What can you do in spring ?
Ss：I can fly kites ，I can plant trees and flowers。
[設(shè)計意圖]
采用師生對話形式引導學生復習與本課關(guān)系密切的單詞，為后面的教學做不可或缺的鋪墊。
Step2：Presentation
1、教學單詞 March April May
(1)T：which month do you like best in spring ?
(如有學生點到March，就引入March教學，其余兩個單詞教師能夠通過手勢，提問學生T：Before/After March，it is…自然引入)
(2) 指導讀并板書
教師指出劃線部分的讀音，而后請學生拼讀
March April May
(3) 出示餐巾紙“五月花”
T：What’s the English for “五月花” ?
[設(shè)計意圖]
通過展示商標中的英語，能引領(lǐng)學生關(guān)注身邊的英語。
T：Spring is March、April and May 。(師總結(jié))
2、教學July June August
(1) 教師指著“夏季”方框，畫一輪艷陽，表情夸張地說
T：Oh， summer is after spring， And it’s hot， very very hot。
T：Do you like summer ?
S：Yes， I do。
T：What can you do in summer ?
S1：I can swim in the lake。
S2：I can eat ice-cream。
T：Which month do you like in summer ? 根據(jù)學生的回答隨機引入單詞教學，其余的兩個通過after and before引入。
(2)指導讀并書寫。
跟讀單詞July和June，并且比較兩個單詞中“U”的發(fā)音。
T：Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard 。
Please hold up your finger and write it in the air。
(教師將單詞慢慢地寫入黑板上的四線格中，同時讓學生書寫所學過的單詞，并指導字母的占格及寫法，同時示范單詞的發(fā)音。)
[設(shè)計意圖]
在板書單詞的同時進行拼寫和發(fā)音訓練，有利于學生構(gòu)成正書寫和規(guī)范發(fā)音的習慣。
(3)師生一起做“Before and After”游戲
T：Now ， Let’s play a game 。
教師向?qū)W生宣布游戲規(guī)則：在March→August六個單詞中，教師隨機給出一個單詞并舉左手或右手，舉左手表before，舉右手表after，要求學生反應(yīng)迅速，口齒清晰。
[設(shè)計意圖]
通過猜單詞游戲活躍課堂氣氛，營造英語學習的氛圍。
3、教學September October November
(1)當游戲進行到最后的時候，教師給出單詞August并舉右手，引出September。學生跟讀并書寫其簡寫形式。教師在秋季方框上畫上黃色落葉，做出樹葉飄落的手勢，并以開玩笑的口氣
T：Oh， September is in fall。 Because leaves are yellow and begin to “fall” now 。which other two months are in fall?
Ss：October and November 。
教師應(yīng)注意學生的.發(fā)音并引導學生拼讀及縮寫形式，跟讀October，辨別兩個”O(jiān)”的發(fā)音。
(2)記憶詞形：通過對首字母的添加使Sep。 Oct 。Nov。與數(shù)字9。、10。、11聯(lián)系起來。具體方法:S-g (把S的起筆處和彎倒處連接起來)，O-10 (前加一豎)， N-11(加粗N的兩豎)。
[設(shè)計意圖]
使學生將單詞與自我熟悉的數(shù)字想聯(lián)系，能夠適當降低學生記單詞的難度。
(3)找出三個詞的共同點，都以-ber結(jié)尾等。(師提醒冬天的第一個月即12月也是以ber 結(jié)尾的。)
4、教學December January February
(1)教師在”冬季”方框中畫上雪花，做出冷的樣貌說 T： Now we have the last season-----winter 。How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter 。why? Guess ?
S:：You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?
T:((表贊許)You are right 。But that is not all 。The most important reason is that ------my birthday is in winter 。
師指著剩余的三個月的卡片
T:：They are all in winter 。One of them is my favorite month 。what is it ?
S：Is it December?
教師挑出December卡片，幫忙學生正確發(fā)音，并拼讀和書寫其簡寫形式。
T:：Yes， I like December。 But it’s not my favorite month。
S： January or February?
師個性注意糾正學生這兩個單詞的發(fā)音，給出清晰的示范，要求學生準確跟讀，最后，教師做出回答:My favorite month is February ，because my birthday is in February。 (師板書: My birthday is in February。)
T： My birthday is in February。 When is your birthday?(學生作答)
(2)學生之間進行pair work ，兩人一組練習句型。教師挑選1-2組進行“連鎖回答”要求發(fā)音清晰、流暢。
[設(shè)計意圖]
小組合作學習有利于學生積極參與課堂活動，并開動腦筋。
Step3：Consolidation
1、教師放Let’s learn 部分的錄音，學生跟讀。教師出示月份轉(zhuǎn)盤請學生結(jié)合主情景圖的資料用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戲，復習鞏固所學單詞。
2、找出十二個月單詞的共同點。(首字母大寫)
3、總結(jié)縮寫方法。請學生觀察總結(jié)12個詞的縮寫方法，教師總結(jié)。
4、Game1 ： listen and show
步驟一：教師出示單詞并說，學生跟讀并出示相應(yīng)的手指。
步驟二：全體同學伏在桌子上，頭低下。一學生報單詞，其余學生出示相應(yīng)的手指數(shù)，師巡視并揭曉答案。
[設(shè)計意圖]
讓學生獨立思考，有利于教師關(guān)注到每一位學生的學習效果，從而調(diào)整對不一樣學生的要求，保護他們學習英語的自信心。
5、Game2：look and guess
方法：教師只出示字母卡片的第一個字母，讓學生猜一猜是哪一個單詞�？刹捎媚信荣惖男问�。
Step4：Homework :
1熟讀單詞并準備好默寫十二月單詞的縮寫。
2制作班級同學生日統(tǒng)計表，調(diào)查同學生日。
[設(shè)計意圖]
進一步為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓他們在生活中使用語言，訓練他們的口語表達潛力，這樣的調(diào)查活動促使學生在實踐活動中運用所學英語，增強對所學英語的體驗，同時培養(yǎng)學生的合作精神。
我對這一教學過程要素的分析
教材：本節(jié)課教學資料是有關(guān)月份的單詞和句型。在本節(jié)課中，注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情景中學習和運用語言，最后能用本節(jié)課所學的語言做事情，即調(diào)查同學的生日。
在本節(jié)課上，通過重點把握復習、新知教學和拓展提高三個環(huán)節(jié)，面向全體學生，因材施教，關(guān)注學習過程。通過唱歌進行復習導入，并采用一系列的活動，引導潛力稍弱的學生加深對所學資料的理解，強化對月份類單詞的認讀，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ);拓展提高環(huán)節(jié)又為學有余力的學生提出了更高的學習目標，即要求他們用所學英語描述自我的生日。
教學資源與方法：充分利用課堂上的有效資源，運用恰當?shù)姆绞脚c方法，提高課堂的實效性。
就教學資源而言，本節(jié)課的教學資料沒有多媒體課件。但是將教學前，教學中，教學后的一系列活動融為一體，同時注意發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用。在教學過程中，教師能創(chuàng)造性地使用教材，積極收集課堂上有效的教學資源，并使之成為教學的契機。
在本節(jié)課上注重學生聽說的潛力的同時，也適當?shù)仃P(guān)注學生的讀寫。注重對學生學習策略的培養(yǎng)，強化聽、說、讀、寫訓練。
教師與學生：在教學活動設(shè)計方面，授課教師注重激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體性;在教學活動的具體實施過程中，授課教師關(guān)注學生的個體差異，使他們積極參與到教學過程中。無論是靜態(tài)的還是動態(tài)的活動，學生都積極參與，在真實任務(wù)的驅(qū)使和教師的引導下，完成各個環(huán)節(jié)的教學任務(wù)。
比如：歌曲演唱緩解了學生剛開始上課時的緊張情緒，營造了簡單的英語學習氛圍;各種游戲活動進一步激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望;“猜詞游戲”使學生學習興趣和參與熱情到達了高潮。各項活動安排巧妙，循序漸進，貫穿一體，使學生對這節(jié)英語課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就使得之后的教學環(huán)節(jié)得以順利進行。
英語教學案例分析 3
我們教師在教學活動中要善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷的推進教學活動的開展。教師要明確教學任務(wù)，熟悉教學資料，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎(chǔ)。該“會運用……”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發(fā)其學習動機，調(diào)動其學習積極性。
教學案例（一）：單詞的教學。
在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動? 我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境， 如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師），讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過"He is a good cook， he has a lot of cookers。"這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。在教學invent單詞時，讓學生連帶掌握相關(guān)單詞，通過舉例句：The great inventor invented lots of inventions。知識濃縮后易于學生理解記憶。
教學反思：
仁愛版的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又務(wù)必讓學生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的'要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？美國學者�？怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法。＂實踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學方法并但是時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學手段，借助圖片，幻燈片，動漫等手段，真正到達重情景，重趣味，重運用，使單詞具有語言的好處，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而到達學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的＂作料＂，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大的激發(fā)學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。
英語教學案例分析 4
如何把英語對話教學引入到生活中，到達學以致用？中國學生的英語學習現(xiàn)狀是往往學習了幾年，甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵．我在教學中十分注重學生對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理想。如我在教授"A:Are you free this Sunday ? B: No， Im afraid I have no time 。 A: How about tomorrow? B: OK， I have time then 。Whats up? A: Lets go to the zoo。 B: Sounds great。 A: What animals do you like best? B: I like lions。 They are strong。 A: How about you ? B: I like pandas ， they are cute。" 這個對話，在第二天提問時，學生的背誦狀況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不適宜，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊，開展不了對話；要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的'就遺忘。
教學反思：
針對以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認為創(chuàng)設(shè)情景，營造英語氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性是至關(guān)重要的。從單詞教學到對話獨立運用，整個過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景，營造簡單愉快的課堂氛圍；充分發(fā)揮道具和肢體動作，進入主角對話。在操練過程中，充分注意到對不一樣層次的學生提出不一樣的要求，因材施教。改變按照固定座位進行操練的傳統(tǒng)做法，讓學生自由搭配，這樣就滿足了不一樣層次學生的需要。對于基礎(chǔ)較差的學生，讓好學生做示范，反復操練，這樣就避免了會出現(xiàn)好學生越好，差學生越差的現(xiàn)象。＂每節(jié)課堂五分鐘，英語口語帶回家＂，短短的五分鐘，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫忙他們樹立了學好英語的信心，創(chuàng)設(shè)機會讓他們?nèi)ンw驗成功的快樂。沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。
英語教學案例分析 5
根據(jù)單元特點， 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應(yīng)一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手潛力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自我喜歡的水果，而我自我也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課必須會生動、搞笑，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自我?guī)淼男迈r水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達了必須的教學目標，但因為沒有完成自我的教學設(shè)計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)立刻進行總結(jié)，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自我邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設(shè)計，為什么會有不一樣的教學結(jié)果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了"備人"，忽略了不一樣的班、不一樣的學生有不一樣的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
根據(jù)以上的單元特點， 我認為本單元的第一課時，即導入課應(yīng)一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的.動手潛力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自我喜歡的水果，而我自我也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課必須會生動、搞笑，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣貌，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎樣好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自我?guī)淼男迈r水果來制作shake。能夠說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也到達了必須的教學目標，但因為沒有完成自我的教學設(shè)計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)立刻進行總結(jié)，加以改正。但在2班緊之后就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自我邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。能夠說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設(shè)計，為什么會有不一樣的教學結(jié)果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了"備人"，忽略了不一樣的班、不一樣的學生有不一樣的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導致了這堂課失敗。
我還是有點不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的資料補上。第二天上課，我準備了45杯shake（1班學生每人一杯），上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學生按照要求一飲而盡。當然大多數(shù)學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨日“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和好處�！耙虿氖┙獭笔俏覈逃枷氲木A，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創(chuàng)造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；其次，要面向大多數(shù)，教學深度和進度都要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠理解，同時注意群眾教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發(fā)，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生帶給貼合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地理解教育，實在太不平等。活生生的人的個性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經(jīng)驗的教師請教，使自我在教育、教學中更進一步。
英語教學案例分析 6
“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息�！笨梢婇喿x不應(yīng)只是為了學習語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認知水平，增強分析和解決問題的能力。在這一點上，它和語言學習的目的是不謀而合，但我個人認為，閱讀更重要的一點在于它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學生價值觀、人生觀的構(gòu)建�？梢哉f，在現(xiàn)代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當?shù)姆至浚恢币詠�，為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：
1．教學觀念上的問題： 許多教師在教學思想上， 沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2．日常教學中的問題：許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3．教學方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
4．在課程設(shè)置上的問題：在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標準的理解和閱讀教學的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復現(xiàn)、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師
應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準中對學生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學生實際生活、貼近學生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調(diào)動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。
三、借助母語，培養(yǎng)學生英語語言意識。英語學習的'過程是學生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學要克服“信息交流會”、“語法講習所”的片面性，初中學生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學中正確引導學生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學生收集尋找，再逐步讓學生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習慣；二是讓學生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強英語閱讀教學方法的研究，促進教師閱讀教學能力的提高。 一般來說，在高中、大學里，對英語教學方法有著很多研究。但在初中，英語教學方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學改革也取得了很大的進展。廣大教師和學生都充分認識到了學生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。
根據(jù)我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學法”的嘗試，形成了以下的認識：
1．“語言點問題”的設(shè)計與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀（或聽力訓練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2．“整體理解性問題”的設(shè)計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學生的英語閱讀和分析能力
3．“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學生學習興
趣，形成積極的學習態(tài)度。發(fā)展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學的：
(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過聽力（閱讀）訓練，學生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強閱讀，引導學生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計和使用。（設(shè)計問題如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導學生思考討論回答第一個問題，學生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學片段，從學生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓練），課堂很活躍，有生氣，學生能積極地配合教學，學習興趣很濃,教學效果很好。
總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關(guān)注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。而對于“問題情景教學法”教學，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。
英語教學案例分析 7
案例背景
某中學初二年級的英語課堂上，傳統(tǒng)的教學模式面臨著挑戰(zhàn)：學生參與度不高，課堂氛圍沉悶，學習效果不佳。為了改變這一現(xiàn)狀，英語教師李老師決定采用一種新的教學策略——“情境模擬與項目式學習”相結(jié)合的方法，旨在讓學生在實踐中學習，在體驗中成長。
教學策略與實施
1. 情境模擬，身臨其境
李老師首先設(shè)計了一系列貼近學生生活實際的英語對話情境，如“在超市購物”、“在餐廳點餐”、“在機場辦理登機手續(xù)”等。她將學生分成小組，每個小組選擇一個情境進行角色扮演。在準備過程中，學生需要自主查閱資料，編寫對話內(nèi)容，并反復練習發(fā)音和語調(diào)。這種方式不僅鍛煉了學生的英語口語表達能力，還讓他們在實踐中深刻理解了英語在日常生活中的應(yīng)用。
2. 項目式學習，自主探究
隨后，李老師引入了一個為期兩周的項目式學習任務(wù)——“我們的城市文化節(jié)”。學生們被要求以小組為單位，選擇一個外國城市作為研究對象，通過查閱資料、制作PPT、編寫英文介紹詞等形式，向全班同學展示該城市的文化特色、著名景點、風俗習慣等。在這個過程中，學生需要主動探索、合作學習，用英語交流思想，解決遇到的問題。這種學習方式極大地提高了學生的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。
3. 反饋與評價，持續(xù)改進
在每次情境模擬和項目展示后，李老師都會組織全班進行反饋與評價。她鼓勵學生從語言表達、內(nèi)容創(chuàng)新、團隊合作等多個維度進行評價，同時自己也會給予具體的指導和建議。這種雙向反饋機制幫助學生及時認識到自己的不足，并在后續(xù)的學習中加以改進。此外，李老師還設(shè)置了“最佳表演獎”、“最具創(chuàng)意獎”等獎項，以表彰學生的努力和成就，進一步激發(fā)他們的學習熱情。
案例分析
本案例中，李老師通過情境模擬和項目式學習兩種教學策略的有效結(jié)合，成功地打破了傳統(tǒng)英語課堂的束縛，構(gòu)建了一個高效、互動的英語學習環(huán)境。這種教學模式不僅激發(fā)了學生的'學習興趣，提高了他們的英語綜合運用能力，還培養(yǎng)了他們的自主學習、合作探究和解決問題的能力。更重要的是，它讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到了英語學習的樂趣和價值。
結(jié)論
英語教學是一個復雜而多變的過程，需要教師不斷探索和創(chuàng)新。本案例的成功實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境、引入項目式學習等創(chuàng)新教學策略，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。未來，我們應(yīng)繼續(xù)深化英語教學改革，關(guān)注學生的個體差異和實際需求，努力構(gòu)建更加科學、合理的英語教學體系。
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